如何培养小学生自我评价能力

如何培养小学生自我评价能力（精选12篇）

如何培养小学生自我评价能力 篇1

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价，如何培养小学生自我评价能力。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序，自我评价《如何培养小学生自我评价能力》。在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为；若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

小学生自我评价能力的培养策略1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价

如何培养小学生自我评价能力 篇2

新课程强调教学过程是师生间的交往, 是共同发展的互动过程, 师生间是平等的、民主的。在教学过程中, 教师应当是学生发展的促进者和引导者, 要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛, 以充分调动学生的学习积极性, 给学生提供比较宽松开放的评价环境。

1、授课模式开放——教会学生自我评价。

老师上课时, 不要一言堂, 让学生主动参与到教学的整个过程中。比如语文课时, 由于我们面对的中职学生学习能力程度不一, 学生学习的积极性也不一致, 为了调动学生学习的积极性, 面对一篇课文, 可以把一个班的学生分成几个学习小组, 给他们不同的任务, 比如, 让一部分学生去找出文章中的优美词句, 一部分学生去把文章标上序号, 一部分学生读阅读提示, 一部分学生看课文正面的注解, 然后交流。这样一来, 学生不觉得苦累, 而且还学会了集体协作, 同时也收获丰厚, 觉得我也行。

2、作业形式开放——引导学生自我评价。

中职学生对做作业很反感, 一个字“怕”, 其实这是我们很多教师还在用普通中学的教学方式来对他们进行管理。其实对学生来讲, 有时指向越具体越容易达到目标, 有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在布置学生作业时就要因时因事而布置。比如实践型作业, 如班级组织主题班会, 学生通过准备, 参与活动, 结束后要求写出感受, 这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣, 同时通过作业, 不断总结自我、评价自我。

3、沟通渠道开放——他评促自评。

我所在的中职学校是一所边远山区中职学校, 学生家长大多在外务工, 学生留守的居多, 很多学生很内向, 主要原因是从小就与人缺少沟通, 自信心不足, 更谈不上自我评价了。建立开放的家长与学生、学生与学生、教师与学生的多渠道沟通方式, 可以通过他评促进学生自评。

让学生与家长多沟通, 沟通的方式很多, 让学生每周与家长通一次电话, 每月写一封书信。也可以联系家长, 让家长多给学生鼓励。学生之间也可以多交流, 交流的方式很多, 可以让学生交换日记, 从对方的眼中了解自己。老师与学生之间更是要多交流, 我们的教师应该对每一个学生的家庭、生活、学习深入了解, 经常与学生作朋友般的谈心。

二、结合实际, 教会学生评价的方法

学生自我评价, 是尊重学生人格和首创精神的一种表现, 也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法, 更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中, 应注重教给学生自我评价的一些方法。

1、教会学生掌握评价的语言。

课堂学习评价, 需要一定的载体——评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解, 可苦于找不到合适的语言来表达, 经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法, 必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有:我认为、我觉得、是、不是等, 这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言, 教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言, 譬如:我想对自己的想法做点说明, 我想为某同学作点补充, 我非常赞成××的意见, 但我对他的说法有点不同意见, 等等。另外, 还可以用一些形容词, 比如很好、漂亮、尚需努力等等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁, 就能流畅地、自然地反映各自的心理活动, 从而使评价顺利进行。

2、引导学生拓宽评价的内容。

学生学习评价的内容是多方面的, 包括知识和技能的掌握、情感的体验与参与以及解决问题的能力等。在培养学生自我评价的初步阶段活动中, 教师可先引导学生说说自己学习的感受, 复述自己的思维过程, 对自己的学习生活进行判断、反思。然后, 范围逐渐扩大, 针对自己学习的内容进行评价, 并不断矫正行为, 以达到全面提高学习能力的目的。

三、注重实效, 端正评价态度

由于自我评价一般没有一个客观的统一标准, 其主观性显然相对突出, 容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象, 这也是自我评价的主要缺点。因此, 在开展自我评价时要特别注意对学生的引导, 引导他们把自我评价与他人评价 (教师评价、同学评价、家长评价等) 有机地结合起来, 以便能够较为全面、客观地认识自己。同时, 由于学生之间存在着个体差异, 每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时, 教师要“以点带面”, 让一些自我评价能力相对较强学生作示范评价, 教师点评, 让其他学生先模仿, 逐步提高。

四、强化措施, 优化参与评价过程

学生是学习活动的主体, 也是评价自我及学生之间学习活动的主体。要注重加强评价与教学相结合的过程, 引导学生积极地参与评价。

1、教师是学生发展的促进者。

在制定评价内容和标准时, 多地听取学生的意见。要根据学科的特点、目标、内容等与学生共同探讨评价的内容和评价的标准, 重点找出应该用什么样的标准来评价学生在学习活动中的表现, 使每位学生都能通过评价找出差距和不足, 进而明确自己努力的方向。但更重要的是教师要对学生进行督促, 促使学生进行自我评价。

2、教师是学生发展的合作者。

在得出评价结果时, 教师应鼓励学生通过“协商”达成最后的评价结论。如对学生进行综合评定时, 强调自评、互评、师评或家长评价相结合, 强调弹性标准, 重视学生自身的纵向比较, 给予学生辩解说明的机会。若学生对某一阶段的某项评价不满意, 允许本人申请复评, 直到满意为止。

3、教师是学生发展的引导者。

在反馈评价信息时, 教师更要与学生密切合作, 共同制定和改进措施, 以保证改进措施的真正落实。让学生能愉快地接受各方面对自己的综合评价, 特别是不足之处, 注重引导学生制定改进措施, 当好监督员, 以保证改进措施的真正落实, 使学生的短处能逐渐得到良好的改善。

新课程的评价理念强调以人为本, 强调评价实效, 强调促进发展。我们应当关注学生个体的处境和需要, 尊重学生, 注重对学生进行独特性认可和积极评价, 努力培养学生的自我评价能力。教学实践证明, 培养学生自我评价的能力, 可以帮助每个学生认识自我, 悦纳自己, 拥有自信, 挖掘潜力, 发挥特长, 最大可能地体现其自身的价值。

参考文献

《中职基础教育课程改革》陈旭远主编.东北师范大学出版社.

唐蓝萍《论综合能力的培养》中国职业技术教育2002[23].

阎晓宇《职业学校要重视学生关键能力的培养》新职教1999[12].

如何培养小学生自我评价能力 篇3

【关键词】作业评价；有效性；自我评价；能力

面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业，发给学生以后，学生最关心的分数等级。

在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教学任务也让我心有余而力不足。

我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高学习、评价的有效性。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1]所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。

我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、教育功能。

一、利用课堂进行作业评价

在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然，这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误及时指出来，学生自行改正就可以了。

二、利用学习小组进行作业评价

针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲就可以了。

三、“一对一”辅导评价

结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子，让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。

四、针对考试卷的评价

学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的原动力；发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。

五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期进行优秀作业展

让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。

无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来，写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时间，用来备好课，提高课堂教学的质量；用来欣赏学生的作业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；发现作业、试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、“ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我和孩子们沟通交流的绿色通道。

“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]数学课程标准.

[2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.

如何培养小学生自我评价能力 篇4

要改变传统教学评价中老师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教

学的评价之中，将学生的自我评价作为学习过程的一部分，使评价成为促进学生

主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。

一、自检自控，培养学生的自我评价意识

在数学学习中自我评价的意义，不仅在于让学生能自己发现问题，及时了解

自己的学习状况，并加以改善，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立

性也起到了重要的作用。要达到这样的目的，必须要使学生具备自我评价的意识

和能力，掌握自我评价的方法。

1、注意留有“空白”

作为一名教师，总想把自己懂的知识都教给学生，似乎教给他们越多，就越

对得起他们。殊不知，知识的简单积累并不等于良好认知结构的形成，适当留有

“空白”，让学生经常进行自我评价，反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。如

教学“分数的基本性质”。

师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给学生三个大小相同的圆形）

（片刻后）生：这三个分数分别是二分之一、三分之二、六分之四。

师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？

生：三分之二=六分之四>二分之一。

师：为什么有的时候分数的分子、分母变化了，分数的大小就变了，但有时

候分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？

（教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学。然而，教师的话音刚落，一位学生随即高高地举起了手）

生：我知道，这是运用了分数的基本性质。

师：（稍停片刻）这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。能说说

你知道哪些相关的知识？

（学生介绍，但并不全面）

师：能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？

（学生介绍）

师：同学们，听了他的介绍，你们有什么想法吗？

„„

笔者原以为学生对所提的问题是未知的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“我知道”，打破了我的预设。然而，我并没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价：你知道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果发现这位学生虽然对分数的基本性质已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这个知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”既让这位学生有了满意的期待，又让新知顺利展开生成。

2、适当制造“逆境”

顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。在学生具有一定心理承受能力的前提下，教师可以针对学生的弱点（如浮躁、粗心等），人为地制造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他们找到这些缺点并下决心改正。

笔者在教学完“分数的初步认识”后，出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生中有认为“正确”的，也有的认为“错误”的。

师：请分别代表双方意见的同学各上来两位，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。

认为正确的学生：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？

认为错误的学生：（把一张纸随便一折，针锋相对地说）难道这就是你们所说的二分之一吗？

认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。

师：（面对辩论的双方）现在双方还有什么话想说吗？

认为正确的学生：（与胜方握手，表示祝贺）刚才由于我们的急躁和粗心，忽略了一个重要的问题，就是应该平均分。

认为错误的学生：（与败方握手，表示感谢）正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。

在这个教学片段中，教师并没有轻易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。

二、自评互评，培养学生的自我评价能力

在新课程理念下，合作是一种重要的学习方式。在合作中小组成员之间经常会提出疑问，产生问题，组内大部分成员的做法和思路往往会得到其他成员的赞同，而个别成员看似很有道理的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。

如笔者在教学“圆的周长”时，就曾出现这样的片断。

师：同学们，根据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量？请大家四人小组合作，找一找测量的办法。

（于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比画着，才一会儿小手便举了起来）

师：在刚才的小组活动中，你们有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言！

生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？

生2：刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想，既然是曲线，那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢？

师：那你能上来给大家作个示范吗？

（学生示范，并提醒同学们应该注意的地方）

生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量。（学生边示范边讲解）生4：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且还发现这两种测量方法单靠一个人的力量很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的。

生1（反驳）：刚才XX（指生2）对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶的周长还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？

„„

在上述片段中，学生们不仅评价小组、评价他人，而且被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新问题，得出了新的想法，譬如说当学生提出直接进行测量的设想遭到异议后，这个同学不仅在暗暗反思自己的直接测量法，同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己的评价进行反思的结果。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的水平，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。

从儿童意识的发展特点来看，认识别人总比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前。在逐步认识别人、评价别人的过程中，逐步学会了认识自我，评价自我，发展自我和完善自我。因此，在培养学生自我评价能力的同时，不能排除他评、互评在提高自我评价能力中的作用，充分地利用他评和互评，不断补充自评的不足，通过与他评对照，来提高自评能力，使学生的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥，主体性得到充分体现。如在教学中采用同学间互批作业、四人小组对某一问题进行讨论、全体辩论、开展评价交流会等形式，在接受他人评价中提高自我评价能力。

三、促进自我反思，提升自我评价的质量

1、引导学生反思自己的学习过程

教师应引导学生对自己显性的学习结果和隐性的思考过程进行反思、评价，而不仅仅满足于得出结论。如在一题多问、一题多解的教学中，面对学生的多种解题思路和和方法的正确性、简捷性，不断改进学生的思维方式。

在探究新知识的过程中，引导学生反思学习过程，包括知识的形成过程、学习方式、操作程序以及获得的结论等。在反思中体验解决问题的思维策略，感悟数学基本的思想方法。例如在教学“圆的周长”时，学生初步理解了圆周长的概

念后，教师可要求学生测量出手中圆的周长。学生在独立思考的基础上想出了各种办法来测量圆的周长。

生1：在圆周上做个记号，然后沿着直线（或直尺）滚动一周，测出滚动的距离就是圆的周长。

生2：用绳子绕圆的一周，然后剪去多余的部分，再量出这根绳子的长度就是圆的周长。

生3：将圆对折（纸剪的）然后将弧沿着直尺滚动，再将滚过的距离乘2，就是圆的周长。

生4：将圆对折再对折，然后将弧沿着直尺滚动，再将滚过的距离乘4，就是圆的周长。

教师引导学生反思：刚才大家想出这么多方法测出了手中圆的周长，这么多不同的方法中有什么共同点呢？学生通过反思，悟出了“化曲为直”的数学思想方法。这样，学生在操作活动中反思自己的操作方法，感悟其中渗透的基本的数学思想方法，使学生的认识有了质的飞跃。

2、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中

大量的研究资料表明，自我反思、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动力。在教学的各个环节中，我们都应给学生创设反思的氛围，引导学生运用反思性思维。如，学习了“三角形面积”后，（三角形的面积计算方法）“这些的要点是什么？”（S=a×b÷2）“我是怎样学会的？”（转化法）又如，在作业完成后，可让学生根据“文字题、式题、应用题自我反思提问卡”上的一系列问题对自己的作业进行反思，以检查自己的思维过程和思维结果，得出反馈信息，并矫正差错。另外，在学生解题或回答问题时，均应使学生自觉地表达思维过程并作出自我评价、自我反思，持之以恒，逐渐养成习惯。这对学生来说，将会终身受益。

如何培养小学生自我评价能力 篇5

黄正威

（睢宁县实验小学，江苏 睢宁 221200）

一、对小学生数学学习自我评价能力的认识

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。

二、小学生数学学习自我评价的内容与方式

小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导学生进行自我评价。

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？„„学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正；如果订正不了，就在旁边打“？”，请求老师帮助；然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2.解决问题的自我评价 学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的？”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗？”“答案是否正确、合理？”“这种解题策略还适用哪些问题情境？”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

4.学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为；若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

三、小学生数学学习自我评价能力的培养策略

调查显示，当前小学生自我评价能力相当薄弱，有的甚至淡漠。如何培养小学生数学学习的自我评价能力呢？笔者采取范例评价、对他评价、自我评价三段式的培养策略，取得了很好效果。

1.范例评价 低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价 学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。

3.自我评价

个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

培养小学生数学学习自我评价能力的具体做法是：1.设计自我评价卡。在结束一天的学习时，或在一星期的学习之后，让学生填写《自我评价卡》，反思自己的学习状况。2.写数学日记。3.目标测试。根据教学目标，教师发给学生单元测试卷，学生自测。4.给每个学生建立成长记录袋。成长记录袋可以为学生提供展示的机会，可以鼓励学生对学习进行反思，并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能，可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任，因此建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式。但成长记录中的材料应让学生自主选择，并让他们对作品进行反思，反思为什么选择这些内容，所选内容突出的特点是什么，在该项目上存在哪些优点和不足并如何改进。成长记录袋是应新课程改革所需，应评价理念变革所需而产生的，指导学生建立数学记录袋是一个值得探索的问题。我们要切实管好，用好，加强研究，发挥它在评价中的独特作用。

自我评价是一个人自觉性的基础。自我评价过高，其结果会使学生无法面对自己无法达到预期的目标；自我评价过低，学生则没有勇气迎接新的挑战，其结果是自暴自弃，一事无成。因此，在数学教学中我们应该教给学生正确的自我评价方法，培养他们正确的自我评价能力，并使之成为推动学生数学学习的主导力量。

查显示，当前小学生自我评价能力相当薄弱，有的甚至淡漠。如何培养小学生数学学习的自我评价能力呢？笔者采取范例评价、对他评价、自我评价三段式的培养策略，取得了很好效果。

1.范例评价 低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价 学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。

3.自我评价

个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

培养小学生数学学习自我评价能力的具体做法是：

1.设计自我评价卡。在结束一天的学习时，或在一星期的学习之后，让学生填写《自我评价卡》，反思自己的学习状况。2.写数学日记。3.目标测试。根据教学目标，教师发给学生单元测试卷，学生自测。4.给每个学生建立成长记录袋。

成长记录袋可以为学生提供展示的机会，可以鼓励学生对学习进行反思，并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能，可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任，因此建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式。但成长记录中的材料应让学生自主选择，并让他们对作品进行反思，反思为什么选择这些内容，所选内容突出的特点是什么，在该项目上存在哪些优点和不足并如何改进。成长记录袋是应新课程改革所需，应评价理念变革所需而产生的，指导学生建立数学记录袋是一个值得探索的问题。我们要切实管好，用好，加强研究，发挥它在评价中的独特作用。

自我评价是一个人自觉性的基础。自我评价过高，其结果会使学生无法面对自己无法达到预期的目标；自我评价过低，学生则没有勇气迎接新的挑战，其结果是自暴自弃，一事无成。因此，在数学教学中我们应该教给学生正确的自我评价方法，培养他们正确的自我评价能力，并使之成为推动学生数学学习的主导力量。

如何培养小学生自我评价能力 篇6

摘要：学生的自我评价是新课程改革中课程评价体系的重要组成部分，学生评价有利于学生的自我发现、自我完善、自我提高。本文从体育教学中学生自我评价的内容、自我评价的策略入手进行分析、叙述，以让学生在体育课堂教学中提高自我评价能力，促进体育课堂教学质量的提高。

关键词：提高；体育教学；学生；自我评价

学生的自我评价已成为课程评价的一个重要环节，能让学生成为评价的主人，自己关注自己的进步和发展，有助于学生健康个性和健全人格的形成，真正体现出评价所具有的教育意义。

一、体育教学中自我评价的内容

自我评价是指人们对照发展目标，积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价，它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面，是自我认识的一种手段，又是个体影响自我行为，乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为，如对体育知识的认识、对待体育课的态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志、性格、能力等无不受到自我意识水平的影响。这也正是学生在体育课堂中进行自我评价的主要内容。学生通过自我评价能够对自我及个性发展进行主动的自觉的自我调控，促使自我向好的方向发展。

二、体育教学中学生自我评价的特点

体育教学中的评价有别于与其他学科之评价，主要有以下特点：

（一）即时性特点。体育教学中学生的一个动作做得怎么样，教师可以立刻对其做出评价，而教师的评价又影响学生的自我评价，使学生的自我评价也具有即时性。

（二）表面化。体育教学中学生的各种活动都展现在全体同学面前，体育老师和其他同学对某个学生的评价常常是直接和公开的，这也影响学生的自我评价，也呈现出表面化特点，并伴有强烈的情感体验。

基于这些特点，如果教师采取肯定性、激励性的评价将有利于学生学习效率的提高，激发学生的主动精神，在成功的反馈中获得成功的喜悦，从而增强学习信心，强化心理素质。而相反的，如果采取即时而表面的评价容易会使一些能力差的学生感到自卑，会有意无意的伤害学生的心理，使这些学生逐渐害怕体育课、逃避体育课。

三、提高体育教学中学生自我评价能力的策略

（一）确定评价的内容和维度。对学生学习体育课成绩的评定，主要内容应包括体能类、技能类、学习态度与行为以及合作精神与情意表现等。根据体育教学对象间的关系，确定学生对学生、教师对学生、学生自我等三个不同的维度进行评价，体能类和技能类分值占60%，学习态度和合作精神分值占40%，而评价维度教师对学生的评价占60%，主要是通过对学生体能和技术评定，使教师了解教学质量和教学效果，同时，调控整个评价活动，掌握主动权，学生对学生的评价占20%，使通过学生的互动与评定活动，引导学生互相关心、互相了解，主动观察周围同学的学习态度与能力，鼓励学生发扬团结协作、互相学习、共同进步的学习风气，在互教互帮互学中使学生建立善于交流与沟通的人际交往意识，和谐的人际关系，并在考核中，逐渐掌握正确的评价技能，提高观察问题与解决问题的能力。

素质教育强调在教学中发挥学生的主体作用，因此，教师在设计综合评价时，除了考虑学生间的相互评价外，还要适当安排学生的比例，目的就是让学生正确地评价自我，克服被动和盲目上体育课的消极学习态度，掌握客观的自我评价方法，促使自己克服自己的缺点和不足，从而改变自己，使自己认真投入到体育学习过程中去。

（二）形成性评价和终结性评价。体育教学的实践过程是学生评价的一个重要方面，应予以充分关注，学生评价应在教学过程中经常进行，对学生学习的评价可采取观察、谈话、询问、讨论、提问、测试等方式进行，中小学体育课时有限，每位体育教师又要面对数量众多的学生，因此，体育教学要将学生的经常性的形成性的评价加一记载，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价，使学生既能看到自己的不足，又能看到自己的进步，使学生有了学习体育知识的热情和动力。而不只是在学期末做一终结性评定，给学生一个不热不冷的数字就完事了，这样的评价对学生的体育学习热情起不到促进和激发作用，毫无意义。

（三）定性评价与定量评价。在体育教学中需要将定性评价和定量评价结合起来，定性评价的优点是显而易见的。在体育教学中对学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要的加以描述，这是定性评价。定量评价比较标准，便于实施，如根据需要和可能进行体育能力测试和体能水平测试，按照分项的权重进行分值计算，以获得各个项目的数据，并评出相应的等级或分值。这些评价在一定程度上能激发学生的体育学习动机，甚至于有的学生会产生拼命一搏的学习劲头，来弥补以前体育学习中的不足。

（四）自评、互评及他评。自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合评价的重要手段，其中，对学生体育学习评价的自我评价方式应予以充分重视，需要根据不同学段、年级，广泛灵活地加以应用，学生自评以描述为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的体育学习进行总结、回顾、比较。自学自评应该注重调动学生的积极性，注意承认学生体育学习的个体差异。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种体育学习评价方式，根据不同年级学生的实际能力，采用简便、可行的方式、方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价。

如何培养学生的自我锻炼能力 篇7

一、加强学生自我锻炼能力的培养

随着社会发展的要求, 加强体育意识, 重视培养学生的能力, 奠定终身体育锻炼基础就显得非常重要。加强体育意识和对学生体育能力的培养, 就是让学生学会自我教育, 使之终身受益。在教学中应以“被动”教学向“主动”学习方面发展。

二、强化学生自我体育锻炼意识

要学生懂得拥有良好的体育锻炼能力是非常重要的。当今社会人们压力很大, 英年早逝现象早已屡见不鲜。通过实例教育, 让学生得到深刻的体会, 明确锻炼目的, 了解体育锻炼的实效性和自我锻炼的方法, 去进一步强化自我锻炼的意识。

三、改变教学方式, 培养学生独立组织能力

传统的教学形式是按照固定的课时计划、形式、结构和教学程序, 由教师教授、学生学习动作、锻炼身体, 实现和达到统一规定的标准。如果学生在某一项目一旦达标, 此项体育教学即告终结, 这种终结性严重影响学生从事和继续活动的兴趣, 影响对学生进行体育意识、爱好和独立进行自我体育锻炼能力的培养。

在体育教学中培养学生能力, 主要是指让学生掌握身体基本活动能力、运动能力、自我评价能力和自我锻炼等能力, 运用所学的科学知识、技术和方法作为理论指导进行自我锻炼和自我评价。

注重培养学生独立组织能力, 可采用让学生参与教学的形式, 代替过去由教师“承包”的方法。要求学生能安排一些适合自己的锻炼方案, 经过多次修改和教学实践后, 由教师讲评, 肯定成绩, 指出不足, 并提出改进措施。这种教学方法, 发挥了学生丰富的想象力, 又活跃了课堂的学习气氛, 更重要的是培养了他们独立的组织能力。

自我锻炼能力的培养过程需要一定的时间。由于学生还没有摆脱对体育教师的依赖, 在这一阶段教学中, 教师要注意课上经常提示学生要完成的任务, 安排准备活动的依据, 所学的动作、技术练习对身体有何作用等。另外, 要求学生做课后反思, 教师要组织学生进行自我评价, 经过一段时间的学习、总结, 使学生对体育教学有所了解。教师应安排学生参与教学, 由学生轮换带准备活动、放松活动等, 发展他们的独立组织能力。通过教与学的双边活动开展, 学生的积极性得到充分调动, 收到了意想不到的效果。

教师培养学生自我锻炼的能力, 让他们明确自我锻炼所带来的益处和今后的发展的关系, 以达到终身受益之目的。

摘要：在体育教学过程中应重视学生自我锻炼能力的培养。加强学生自我锻炼意识和能力的培养是现代体育教育发展和社会的要求。

如何培养小学生自我评价能力 篇8

关键词：中学数学；课堂教学；生成性；自我评价

一、营造良好的学习氛围

学生的情感应得到尊重，营造良好的学习氛围与师生关系，可以大大活跃学生的思维和求知欲望，使学生能够大胆质疑，勇于探索。在这样的教学环境下，学生学习的主观能动性被充分调动起来。此外，教师还可将感情投注在学生身上，并且经常对其赞赏鼓励。教师要倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展相互评价的机制，营造出自主和谐的评价氛围，这样既能够激发学生的学习欲望，还可以使学生在学习过程中持续进步，在建立自信心的同时了解自我。

二、采用正确的评价指导方式

在常规数学教学过程中，如果学生回答问题或者提出了对问题的见解，教师往往马上判断对错，这样会打击学生学习的积极性，对学生的思维方式也是一种限制，同时还让学生丧失了自我评价的机会。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他学生的各种想法，结合教师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，教师可以从以下方面入手：

1.异议中评价自我。学习中往往会碰到些多解题目，此时就能够鼓励学生思考和其他学生完全不同的答案，并且以自己的方法与其他答案作出自我评价，通过这样的方式来培养学生的自信心和自我完善的能力，就可以充分发现自己的不足之处。

2.答题中感悟自我。教学中要鼓励学生多提问题，教师应当不失时机地指导学生进行自我评价，持续激发学生的思想意识，让他们的学习意识始终处于积极活跃的状态。这样，学生就可以适时完成自我评价，以求达到自我完善和提高的目的。

3.讨论中完善自我。学习中往往是以小组为单位学习，这当中以议论、交流等方式为主。而学生在议论中通常能够发现他人在学习中的不足之处，而对于自我评价却不够客观。教师要正确指导学生在互助交流中发现自己的问题，以求正确改善自我主观意识。

三、在设定情况下让学生善于评价

学生以自身所掌握的知识结构和生成实验来对问题题目进行适当修改，这样就会有不同的数量关系，其最终答案也就不尽相同。这样的练习尊重了不同层次学生的认知结构，让不同学习状况的学生都能收获成功的喜悦，使他们探索知识的信心得以提高，也极大地解决了教学改革中统一要求、因教材施教的关系，让全体学生可以共同进步。这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。

四、借助多元目标，让学生乐于评价

从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况，到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，在潜力发挥的程度上也不一样。为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价、学生的优秀习作和获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，并给予及时反馈。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时，要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，教师应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除教师的评价外，教师还可以组织学生开展自评、小组评的方式。这样既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。因此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。因此，笔者将形成性评价与终结性评价进行整合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

总体来说，数学教学评价方法是多元化的，教师在具体操作过程中应针对不同的需要做出正确选择。其自我评价更应注重增大评价方案的张力和弹性，使其具备更大的包容性。数学教学在关注学生学业成绩的同时，更要发现学生的其他领域的天赋所在。充分利用正确的自我评价，将各种形式有机地联系在一起，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

参考文献：

[1]付桃桃.新课程背景下中学数学教师角色定位的探析[J].华章，2011，（14）.

[2]中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验[J].数学通讯，2003，（11）.

[3]浅谈新课程标准下的中学数学启发式教学[J].才智，2011，（09）.

如何培养小学生自我评价能力 篇9

经过这次的班主任网络培训，我学到了不少知识，真是受益匪浅。作为小学班主任，要想管理好班级，首先就要管理好班级里的每个学生。应该用爱心、耐心和细心去培养好每个学生的行为习惯，同时要培养学生的自我教育、自我管理能力，最终让学生自己管好自己，自己会管理班级。通过这次的班主任网络培训和我自己所带的三年级这个班的亲身体验总结以下几点：

一、要培养学生的责任心。

锻炼学生独立做事的能力，要教育三年级学生自己的事情自己做。做之前提出要求，鼓励学生做事情要有始有终，要承担责任并认真完成。并及时检查、督促以及对结果的评价，以便培养小学生持之以恒，认真负责的好习惯。比如讲故事比赛、书法比赛等等，让学生时刻感到自己是班级的一分子，把自己融入这个大家庭中，随时要为班级、学校负责任。养成学生们对自己、对同学、对集体、对班级、对学校负责任的好习惯、开展各种班级活动，在活动中塑造自我。

这次班级举行了三次的活动，首先是为九月份生日的学生过集体生日，旨在通过活动让学生懂得关爱同伴，分享快乐。在实践中培养交往的能力，培养学生的爱心，生日庆祝以晚会形式而且并不奢华，但学生一句句祝福的话语，一首首抒情的歌和一支支感人的舞都传递着一种心情，表达着一份心意。我想这次集体生日将会永远留在每个学生的心里。第二个活动是小制作博览会，学生用灵巧的小手，把废旧的物品制作成精美有用的物品。三年级的孩子竟能利用电路图装出一架电动小风车，平时默默无闻的孩子做出了让人惊叹的手工作品，孩子的个性在活动中展示，孩子的自我在别人赞叹声中散发着自信的美。第三个活动是学校举行的秋游活动，全班学生自由组成小组后自带野炊工具，到达目的地后，他们就忙开了，有的垒锅，有的洗菜，有的装水等等。通过这次活动展现了他们平时在家的自理能力。学生们真的表现得很不错，煮出一碗碗可口好吃的面条，端到老师的面前来，我觉得心里乐滋滋的。

二、配合学校各项活动，培养学生的集体荣誉感。

学校举行了丰富多彩的活动，平时有运动会、跳绳比赛、广播操比赛、唱歌比赛、写字比赛、语数基础知识竞赛，再加上平时的三项竞赛等，这些活动都是学生展示自我以及培养学生荣誉感的机会。一个班级的理念与班主任的个性特征是息息相关的，班主任的价值观往往直接影响着学生的言行，对于班级的荣誉，我总是灌输给学生这样的理念，尽自己最大的努力，首先要超越自己，不一定要做第一，但你必须做到最好。比如这次的广播操比赛，学生一听到这个活动就表现得很积极，一有时间班长就组织学生练习，虽然在比赛中获得了二等奖，但我觉得他们很不错，尽自己最大的努力了。又如平时的三项竞赛值日班长主动起带头作用，配合老师一起管好各项竞赛活动，在评比中取得了较好的成绩。因此学生在班集体中的成长与发展是自然的、可持续发展的。

三、评价总结，让学生自我反思，重新认识。

自我评价能力的培养是自我教育的重要方面，只有通过自我评价，才能重新认识自己。所以自我评价不是培养自我教育能力的最终环节，它既是上一循环过程的总结，又是下一循环过程的开始。在我们的班级中，评价分两种形式，一种是以阳光银行为主的即时评价，一种是以阳光学生评价为主的阶段性评价，这两者是相辅相成的。阳光银行的评价采用模糊操作，没有具体的细致的规定，一切优秀的东西都可以变成分值记录阳光银行，包括认真的态度、优秀的作品、助人的行为、得来的荣誉等等。而阳光学生的评价则是采用自评、互评、家长评、老师评的方法，给学生一个准确的星级。要求学生对照评价标准，定期对照。引导学生自我评价和自我调控。本学期，通过期中的评比，有20%的学生被评为五星级，通过学生与班主任的反思后，学生认识到自己哪些地方做得不好，然后不断努力，到学期结束，评出五星级学生会更多给予物质奖励。

四、要培养孩子的时间观和计划性。

让三年级小学生养成守时和按计划做事等的良好行为习惯。每周利用班会课和学生一起做出本周作息时间表和学习、活动计划表，每天按计划要求及时完成各项活动。养成早睡早起、及时学习、活动，整理自己房间、书桌、收拾自己的书包等一些生活习惯。同时每天睡前要求学生自己对当天的计划对照评分，每周末班主任对照其整周执行情况进行总结打分，给出相应的物质奖励。培养学生有计划、循序渐进的好习惯。联系家长配合教育。家庭教育是小学生教育不可缺少的部分。学生在家的行为习惯也要家长配合监督教育，以形成家校一致。

这学期来，作为班主任的我，一直在引领、示范、保护、整合和协调中度过，努力营造着优秀的班级文化，担当着促进班集体形成与发展的责任。但是通过反思，我觉得如果我们承认“以人为本”是现代教育的基本原则的话，那么，所有的班主任的工作全都是面向集体中的每个成员的，但恰恰这个方面，是很难做到的。在最近的家访中，有个家长的话引起了我注意，她说，学校的活动太少了。我想是的，要尊重每个孩子的个性差异，就必须提供不同的帮助，使其在集体交往中得到不同程度的发展，这并不是举行几个活动所能解决的。我想这也是我们今后该努力方向。

如何培养小学生自我评价能力 篇10

语文素养的进步过程是学生听说读写的过程，学习语文就是学会做人、学会生活、学会创造。而在语文学习中，爱好则是学生最好的老师。学生有了浓厚的听说读写爱好，能使听说读写练习成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话、阅读、识字写字的机会，激发学生听说读写的愿看。这样学生就会乐意说，而且有内容可说；乐意听，把听当作是分享他人的快乐；乐意读，感受阅读的乐趣，感受语言的优美；乐意写，对有浓厚的爱好。低段教师的语言应该是儿童化的语言，优美，艺术，布满吸引力，让学生想听、爱听，争着回答老师提出的题目，课堂上老师的范读应该是绘声绘色，进情进境的，使学生有意无意地进进学习情景，思想上产生共叫。其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意熟悉自然，熟悉社会生活，从而促进学生的听说爱好。如在教学《小小的船》时，讲到我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天时，有意停一停，播放录音：晴朗的夜空，天蓝蓝的，水面一片寂静。听，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的声音，是哪两位音乐家在唱歌呢！瞧，它们在和星星们说话呢！你想对闪闪的星星，蓝蓝的天说些什么呢？这样设计可以激发学生听和说的爱好。

低段学生使用的语言经常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我以为还应留意充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。

低年级的听话练习，应从听音、听记练起。听音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后评价，纠正字音。而听记就不常用了。在听记练习中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说练习。在指导学生听话之条件出要求。比如听句子时，要求学生做到：

（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；

（2）听清几个主要词语之间用什么词连接起来；

（3）假如这句话比较复杂，由几个小分句组成那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程检查学生听话的成绩。

低段学生，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会遗忘。因此，在练习听话、说话后，可以适当地布置听写作业。一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步进步要求。如：学生听到“美丽”一词后，又听到“美丽”一词说的一句例句，学生听记完毕，照例说后，可要求他们记在书上或本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，转重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句写下来。听说一个小故事时，则要求学生首先听故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于进步学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

教师作为主导者还可以结合教学在课外适当开展一些实践活动，使学生的创造能力得到进一步发展。如：布置学生观看电视少儿节目，把最出色的故事讲给同学听；听一首诗歌，举行诗歌比赛；或让学生展开公道的想象自编故事鼓励他们创造性地表现自我。

二、重视阅读，让学生感受丰富多彩的文章样式和语言创造力。

在语文教学实践中，老师经常会看到一种现象，学生的语文水平不能尽进人意，但每个学校，每个班总有少数语文尖子生，问他们经验时大多回答得益于课外阅读，和课本上知识的迁移。实在，只要我们稍加留心就会发现，无论是语文学习尖子还是着名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如：刘绍棠、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。大量阅读还使曾一度被以为是低能儿的学生奇迹般地进进了优等生的行列。显然。大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的进步起了重要重用。为什么课外阅读会有这种作用呢？ 那是由于它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而往阅读的，通过阅读，获得了新的信息，而阅读者的语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了进步。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力，我发现我班上有些学生对语文课和语文学习不感爱好，但对课外阅读表现出极大的热情。实在，现学生有这样的举动我很惊喜。我就借于他们对课外书的、有着阅读的爱好，放手让他们往阅读。课余时间、休息时间都让他们往读。学生每读完一本，我就会在书上给他们记上小五星、笑脸等，还会在自己的工作本上写上某某学生读了几本。在班会课时进行讲故事比赛，让他们把课外的知识迁移到课堂中。学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不仅是通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的先容进步的，而且课外阅读是真实的、负载信息量的，只有大量真实、持续的有效阅读，才能使学习者语文能力不断得到进步。因此，在语文教学中，我们更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，让学生在大量的阅读活动中进步语文能力。同时，我们还要留意这种阅读实践，主要关注内容是真实的阅读，所以要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。我们需要改变教学模式，使课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率的进步就有了希看。

三、识字是阅读的基础，努力培养学生识字的爱好，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿看”列进教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢捉住学生的留意力，激发学生的爱好就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，教师要亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证实，在这种生气下进行学习，学生的爱好浓，主动性高。

低年级学生的抽象思维差，单凭老师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，劲头就十足，往往会有出色的表现，受到批评，留意力就轻易分散，萎靡不振。因此，教师在教学中，应以表扬为主，欣赏为主，“你真棒！”“你听得真好，听也是学习的方法，你是会学习的孩子！”“孩子，你真能干！老师为你的进步感到兴奋！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习爱好就更浓了。

学生有了爱好，还得把生字正确的识记下来，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，尝试让学生自己做小老师，让他们想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现题目，并提醒其他同学留意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点之类的笔画错误，形近字和同音字相混所产生的错误等。“小老师们”爱好很高，“学生们”的兴致也很高，课堂上敢于发言的学生多了。

学生有了主动识字的爱好，就有了学习的动力，对于写字，学生不在陌生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力，记忆能力，思维能力以及动手实践能力。

为学生树立一个良好的榜样，要为人师表，平时课堂板书，批改作业，都应该留意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，留意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中往，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。使学生潜移默化地受到了教育。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字爱好的培养。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间较长，效果较好。那么要激发学生写字的爱好，我以为可以通过竞赛的方法来进步练习爱好。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。比如：作业采用星级制度。每次作业批改时，我都让学生把写的字与上次作业进行比较，并给出相应星级，一个单元进行一次小结性评选，五星以上学生拿到一个笑脸娃娃，学期末评出星级作业。给予奖励。还可以通过小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛。获胜的小组每人得到一本笔记本。最后是个人竞赛，把这个单元与上个单元比较是否五星多了，笑脸娃娃也多了，获得进步奖的学生获得一只小铅笔，让他们的字写得越来越漂亮，让他们看到自己的进步，增强自信心。

老师要教给学生写字的技巧和方法。每个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分占的比例。反复的练习，根据字型的特点，坚持写下往，学生才能慢慢地把握好字形，终极离开田字格安排好字的结构。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同要求。成绩好的，完成作业速度快，质量高的学生，让他们两天练习一篇硬笔书法。而速度慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次作业，保证质量，再求数目。由于采用了两套因人而异的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也逐步得到了进步。

良好的写字习惯也很重要，我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与外一样。并且经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

很多老师都碰到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有往想以后该留意什么。我给每个学生发了个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，圈出轻易出错的地方，经常给他们进行反复的巩固与听写，一来二往，学生便不会再犯类似的错误了。

结束语

如何培养小学生自我评价能力 篇11

关键词：检查；基础知识；行为习惯；反思习惯；评价方式

让学生学会自己检查作业，既是培养学生自主学习能力的要求，也是培养学生科学公正进行自我评价的一条重要途径。培养小学生学会自我检查作业能力，有利于培养学生的自我反思能

力，有利于学生形成健康的人格和树立正确的人生观、价值观。那么如何培养小学生自我检查作业的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、从基础知识入手，培养学生的标准意识和规范意识

许多家长反映孩子不会自己检查作业，其实，孩子是不知道用什么标准来检查，因此，遇到这种情况，家长和老师就要提醒孩子复习当天学过的知识，用课本知识作为范本来检查自己的作业是否正确，培养孩子的标准意识和规范意识。比如，我们学习了“求几个加数的和是多少用加法”的运算规则后，老师出了一道练习题：小明有7本漫画书，阿姨又送给他3本，现在小明一共有多少本漫画书？有的学生列式计算：7-3=4（本），这个时候家长、老师要及时提醒学生复习运算规则，让学生对照运算规则检查自己列的式子是否正确，通过这样的训练达到强化知识的目的。

二、从行为习惯入手，培养学生根据常规要求对照检查作业的能力

低年级学生刚刚步入小学，他们的学习习惯有待培养。在学习过程中，学生存在各种坏习惯，比如在书写上，他们可能存在笔顺笔画不对、单位不换算、见数就加减、数位对不齐就加减、计算结果需要带名数的不写名数、应用题计算最后不写答等。针对这些情况，在辅导学生习题练习时，教师和家长就要强调学生逐条对照检查，养成习惯，一看运算方法不对，二看单位统一不统一，三看数位是否对齐，四看结果是否加名数，五看答得是否正确，六看书写是否整齐美观。

三、从反思习惯入手，培养学生积累错题、通过反思逐步提高

错题是我们进行课程资源积累的一部分。学生的错题，正好暴露了我们教学中的软肋。教师要重视对学生错题形成原因的分析，找到应对的措施和突破的窍门。

我们提倡从一年级开始，就布置学生准备一个错题本，让学生把他平时做错的题积累起来，每一次都认真重做一遍，找到自己做错的原因。让学生针对自己的错题进行反思，有助于学生形成积极的反思习惯，让他们终身受益。

四、从评价方式入手，通过积极的评价活动提高学生自己检查作业的能力

新课程强调评价方式多元化。多元化评价有利于客观公正地评价一个学生的成长表现。我们可以让学生通过生生互评、小组互评的评价方式，兵评兵，兵教兵，逐步过渡到自评，最终让学生学会自己检查作业。

有反思才会有创新。培养小学生自我检查作业的能力对于我们取得新课改的成功有着不可小觑的作用。每一位老师都不可等闲视之。

作者简介：李秀莲，女，1969年12月生，2006年太原师范学院汉语言专业本科毕业，现在山西省汾阳市肖家庄小学从事小学数学教学。

如何培养小学生自我评价能力 篇12

一一、把自我教育的钥匙交给学生

学生自我教育的前提是有一定的道德标准, 我们需要把这个标准通过课堂主渠道、各种教育活动传授给学生, 使学生在自我教育时, 有独立思考的依据。知道什么是对的, 什么是错的, 什么是善的, 什么是恶的, 什么是是, 什么是非。有了这个标准, 学生才能自我判断、自我评价、自我约束。交给学生钥匙还包括教给学生自我教育的具体方法, 如格言激励、语言文字提示、自立守则、自我监督、自我检查、自主日记以及仿效榜样等。我们减负, 就是给学生增添自信心, 使学生既要有“学之者不如好之者, 好之者不如乐之者”的信心, 又要有“有教无类、因材施教”的信心。不能使学生离开了学校便不会学习, 缺乏自主学习的信心。教师在平时教学中, 要勇于放手, 尝试教学改革的信心。我们减负, 更要注重于在此基础上提升教学素质。学生的成绩不会因为减负而下降, 相反, 学生的综合素质还会因为减负有更大的提高。

二二、把自我教育贯穿于教育教学的全过程

自我教育是一种自觉的思想转化和行为控制的活动。它贯穿在教育教学的整个过程中, 始终把自我教育贯穿在学科教学和各项活动的全过程, 我们提出了学科教育的最高境界是潜移默化的理念。思想品德形成的每一个心理过程都离不开自我教育, 而每一品德心理因素的形成又促进自我教育的实现。学生在一定教育条件影响下, 一定能够自觉地提高思想认识, 在正确认识的基础上评价自己、分析自己、确定自己努力的方向, 积极体验和掌握正确的道德行为标准, 以深化认识并指导自己的行动。在这个过程中, 道德认识的提高、道德情感的升华、道德意志的锻炼、道德行为的矫正都需要自我教育, 因此我们要注意把自我教育贯穿于教育教学的全过程。这就给我们的教师提出了更高的职业标准, 既要教书, 又要育人。静下心来教书, 潜下心来育人, 做学生健康成长的指导者、引路人。

三三、把最大可能发挥学生自我教育潜能的机会留给学生

潜能是埋在地下的煤。只有把它挖掘出来, 用到适合的场所, 才会发挥最大的作用。学生的自我教育, 是学生主体性的表现。自我教育水平的高低, 自我教育能力的强弱, 取决于学生主动精神和创造精神发挥得如何。学生身上自我教育的“潜能”是很大的, 这种“潜能”是否能充分挖掘出来, 要看我们能否以高超的教育艺术调动学生的积极性。这就需要我们树立正确的学生观。学生既是教育的客体, 又是教育的主体, 在现代社会中, 他们有着很强的自我意识、自主意识。我们必须研究当代高中生的生理与心理特点, 尊重他们的人格, 采取有效的途径和方法, 使他们的能量向正确的方向释放出来。例如学校的艺术节、体育选项教学、社会实践活动等。作为高中生, 完全靠自我教育还不行, 应该把常规教育与自我教育有机地结合起来。例如道德评价, 最好是把学校评价、教师评价与自我评价结合起来。自我评价虽有许多优点, 但是只有自我评价还不够, 还要发挥外部监督的作用, 这就是班主任、科任教师的评价, 它可以对学生起到督促作用。集体的评价是一种舆论, 既是对正确的、良好的行为的赞扬, 也是对错误的、不良的行为的谴责, 它能督促学生按正确的要求去做, 逐步形成良好的道德品质。

四四、充分发挥教师在培养学生自我教育能力中的主导作用

由于高中生还处于世界观、人生观、价值观尚未成熟阶段, 自我教育必须在班主任指导下进行。我们要激发和调动学生主动参加自我教育的积极性, 创设自我教育的情境。同时, 还要给予学生必要的自我教育指导。自我教育是学生自己去实践、去体验、去认识, 但不是放任自流, 必须在学校的指导下、班主任的组织下进行。我校为学生在高中阶段设计了做十件实事的方案, 在教师的指导下, 培养学生养成自我教育的习惯。一是至少读五本好书, 这些书目要涉猎五个领域以上, 在每个领域中, 要至少精读一本该领域经典的代表作。二是选择一个人, 长时间去帮助他 (她) , 如学困生、单亲生、特困生等。三是养成每天做一件自己认为有意义的事的习惯, 如帮助一下别人或者让别人高兴。四是至少经过自己的努力获得一次奖励, 如在学科、科技、体育、艺术、社会服务等方面。五是至少参加一个社团, 并努力使自己成为这个社团的积极分子或骨干;或参加一项学校的活动, 并在参与过程中为自己留下值得回忆的东西。六是至少培养一项体育爱好, 每天锻炼一小时, 这项体育爱好是学生准备终身从事的锻炼项目。七是培养一种艺术爱好, 如写一手好字、画一笔好画、尽可能掌握一种乐器技能。八是做一次挑战自我、超越自我的事情, 创一项自己的记录, 或是做一件自己不曾做过的有价值的事情。九是培养动手能力, 至少学做四个地道的中国菜肴。十是养成一种手工制作的情趣或爱好。高中生活不仅要使自己的专业技能获得发展, 更重要的是, 要使自己的内心和精神变得丰富。