如何提高小学生的计算能力

学好小学数学计算对孩子来说是非常重要的, 很多小学生数学考试时分数不高, 很大一部分原因就是计算的正确率低。这也是困扰我们教学的一个突出问题。小学生数学计算能力的现状令人堪忧, 其原因大致有:兴趣态度、智力基础、方法技巧、练习训练等。

如何提高学生的计算能力, 让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢?下面, 笔者针对以上问题, 结合自己的教学经验, 总结几点心得体会:

1 培养学生认真学习的态度和学习数学的兴趣

俗话说“态度决定一切”, “兴趣是最好的老师”。我班有一个女生, 以前学习成绩一直很好, 这学期每次小练习成绩都不理想, 笔者认真检查她的试卷, 又找她当面做给笔者看, 结果她都能正确解答。问她原因, 回答是:“不想考试”, 就这么简单。之后笔者就主动找她谈心, 晓之以理, 动之以情, 帮助她端正学习的态度。这件事对笔者的触动很大, 作为我们教师应该关注学生的思想动态, 以平等、尊重的态度对待每一个学生, 主动与学生交流, 改变那种高高在上, 盛气凌人的传统观念, 真正成为学生学习和探究的合作伙伴, 激发他们的学习兴趣, 让他们愿意学习, 渴望学习。并且不断地给他们以鼓励, 为他们加油。

帮助学生建立可达成的学习目标, 在培养数学兴趣中也是非常重要的。笔者每学期根据不同学生的数学基础, 为每一个学生定一个学习目标, 成绩好的要求98分, 成绩差的60~70分即可, 达到了发一张喜报 (我们学校有印制统一的喜报) , 让学生跳一跳就能摘到果子, 学生会感到充满信心, 并能竭尽全力为目标的实现而努力, 在目标实施过程中感受成功的快乐和满足。一学期下来, 大多数学生都能拿到喜报。那种喜悦之情真难用语言表达。反之, 如果不求实际, 以统一的目标要求学生, 无论是对好生还是对差生, 都会挫伤他们的积极性和热情。

除此之外, 学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度。奋发向上, 你追我赶的风气, 会让学生受到熏陶和感染。我班有两个男生, 平时成绩差不多, 他们自己订了个协议, 每次谁的成绩好就刮谁的鼻了一个。当然这个方法欠妥, 但他们乐意, 结果两人的成绩上升很快。

2 加强基本技能训练和练习

正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上, 学生的头脑中算理清楚, 法则记得牢固, 做四则计算题时, 就可以有条不紊地进行。例如25×3=95, 24×5=100等等, 很典型的反映了学生在学习算理的过程中, 没有很透彻地理解算理和法则。

计算法则是计算方法的程序化和规则化。不懂算理, 光靠机械训练也能掌握, 但无法适应千变万化的具体情况, 更不谈灵活运用了。因此, 在学习一种新的计算方法时, 要特别注意讲清算理及法则的导出, 力求做到直观、具体、透彻, 以达到使学生充分理解的目的。例如在教学小数除法时, 笔者就结合了现实生活中学生买文具的事例。每枝铅笔0.3元, 1.2元能买几枝。学生都知道能买到4枝, 但列竖式时商上在哪呢?学生在下面窃窃私语, 有的说如果是整数那就好了, 笔者就因势引导“我们能不能把它们变成整数, 且商不变?”同学们想到了用商不变原理, 问题解决了, 并且撑握了小数除法的原理, 还使新旧知识发生了联系。接着出示几道小数除法算式题, 如“12.4÷0.4=;0.25÷0.125=;36÷0.12=;75÷0.05=”不要求计算, 只要说出可以变成多少除以多少即可。可见, 要培养学生的计算能力, 在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。

加强练习和基本技巧训练是形成计算能力的关键。学数学, 不解题不行, 只讲不练或讲多练少, 都会影响到计算能力的提高。“拳不离手, 曲不离口”, 提高学生的计算能力也是这个道理。在计算练习中, 强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如, 在计算小数、分数四则运算时, 让学生熟练掌握分数与小数的互化非常重要。要让学生烂熟于心。再如, 在计算圆的周长、面积、圆柱的表面积、体积时计算的错误率非常高, 我让学生熟背2π到9π, 计算过程中先用π代替, 得出结果是多少π, 最后再根据熟记的结果算出答案。这样, 既可提高速度, 又能提高正确率。随着这一关键点的突破, 学生的运算速度必定加快, 计算技能也势必提高。

3 发现问题, 对症下药

一般地说, 学生在练习时产生的错误, 都具有相通性, 又具有普遍性, 在教师指导下, 有些比较容易纠正和克服, 有些则纠正起来就比较困难, 特别是这种错误在头脑中已经生根。所以笔者在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题, 有预见性、有针对性地选择常见的典型错例, 与学生一起分析、交流, 通过集体“会诊”, 达到既“治病”又“防病”的目的;对于那些形近而易错的试题, 则组织对比练习, 克服思维定势的消极作用, 培养学生比较鉴别的能力。

纠错题型上的练习笔者通常这样设计对学生的要求:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式:可做单项练习, 如判断题、找出各题错误处、改错题等练习;也可以做综合练习;可以把各类错题印在作业纸上, 课上发给学生改, 也可以让学生拿出自己的作业本、错题本, 对自己作业中的错题重新分析订正等。

总之, 培养学生的计算能力, 应该贯彻在整个小学数学教学的全过程, 既要加强对学生基本技能的训练, 同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研, 工作中不断进行总结和完善, 认真挖掘计算题中的能力因素, 学生的计算能力一定能得到提高。