如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平

如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平（共14篇）

如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平 篇1

口语教学是中学生素质教育的一个重要手段,它不仅能培养学生的口语表达能力,对提高学生的社会交际能力也有很大帮助。

一、自由说话,打好基础培养学生“说”的能力,首先要让他们“敢说”。否则,谈不上“会说”或“善说”。要创设一种轻松的课堂气氛,用热情的鼓励来调动学生的勇气。同时,对学生的要求不可过高,只要做到表述清楚、语句通顺即可。

二、多加表扬鼓励，培养学生兴趣,调动学生学习的积极性

三、口语提高的关键在于“练”，天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要提高口语水平光靠课堂内的有限时间是不够的，只有充分利用课余时间参与各项英语学习有关的课外活动，采取多种形式，丰富训练内容。训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听如英语研讨会、英语演讲、英语文化节、英语角、英语沙龙比赛活动提高口语表达能力。

四、强化听力训练, 增强口头表达能力

“听”是学习者获取语言、知识、信息等的重要手段, 也是学会开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。所以学生学说英语必须从听开始, 先听别人说, 反复多听, 知道怎样说, 以及在什么情况下说什么时, 便会产生强烈的想说话的愿望。

如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平 篇2

大量的写作实践告诉我们, 要写出立意深刻的文章, 必须培养学生创造性思维的能力。由于现代教育需要培养智能型的聪明人, 所以在写作教学中既要重视发展学生语言能力, 又要强化思维训练, 培养学生的创造性思维能力。

随着大学生心理日趋成熟, 知识面不断拓宽, 他们开始能够综合大量材料, 全面地进行思考分析, 然后抽象出具有普遍意义的观点, 并加以理论的阐述与概括。由于学生生活面比较狭窄, 一时还难以从社会生活中提取写作素材, 因此, 我们就地取材, 借助课文进行创造性思维训练, 有意识地、有针对性地对学生进行写作训练。

根据每个教学单元、每堂写作课的教学要求和训练重点, 从所读课文中选出范文或设置背景, 要求学生从读过的优秀作品中吸取写作经验, 借鉴的主要内容是: (1) 构思。这主要体现在选材、立意方面。在写作时, 我们学过的范文往往对写作构思发生影响。要做到思维清晰, 首先应掌握完成一篇文章的基本布局。审好题目、写出提纲是做到思维清晰的保证。一般的四级作文都有英文或中文提示句, 所以所谓要分析题目、分析提示句, 围绕题目有什么内在联系。提纲可以拟定如下:三个层次各成一段, 每段有自己的侧重点, 再根据各段侧重点写出主题句, 列出三、四个支撑主题句的实例或理由。 (2) 写法。这主要体现在结构与写作手法上。学生模仿课文, 采用烘托、比喻、拟人等修辞手法。 (3) 语言。这主要体现在潜词造句方面。例如, 可结合课文, 设计以下几个作文题目:

当我们学完课文Turning off TV:A Quiet Hour关上电视机:清静一小时。老师可以设计以下作文题目:TV:a Blessing or a Curse电视是福还是祸? (1) 电视已成为人们生活中不可缺少的东西。 (2) 电视给人类带来的是福还是祸。 (3) 我的看法。

再比如根据课文My first job我的第一份工作, Why I Teach我为什么当教师, 老师可以设计以下作文题目:The Job I Like Best.我最喜欢的工作。 (1) 我最喜欢的工作是什么? (2) 我为什么要选择这个工作? (3) 结论。

还有课文Big Bucks the Easy Way (轻轻松松赚大钱) Why People Work (人为什么工作) 可以设计题目:Why College Students Take a Part-time job.大学生为什么要打工。 (1) 最近越来越多的大学生加入打工的队伍。 (2) 为什么大学生要打工。 (3) 大学生打工的意义。

设计以上作文题, 首先要求学生对每个作文题所给的材料非常熟悉。在此基础上, 通过分析、比较, 或找出材料的共同性因素, 并加以理论的概括和升华。

TV:a Blessing or a Curse电视是福还是祸?这篇文章的主题已有许许多多的文章写过, 但是要在30分钟内用150词就把电视的优缺点阐述得清清楚楚, 有条有理。电视的优点已经妇孺皆知, 因此只用两、三句话加以概括, 腾出更多的篇幅来阐述应当引起人们注意的另一方面。可以用Yet have again, there is a danger引出讨论电视带来的问题, 并采用重要性递增法来安排电视的三大缺点:电视对人体健康和文化素质的影响, 电视对人生观的影响, 电视对社会治安的影响, 可以把电视最大的问题放在最后讲, 这样就增强了文章的感染力。

在语言方面, 要注意用词的变化。在写电视作用的文章中, 类似“电视使人们”, “电视给人们”的表达是很多的, 而一般学生逢“使”便用, make, 致使make在文章中使用频率过高。可以不用make, 仍把多处有“使”的定义表达出来。例如:keep, allow, lead, contribute.

The Job I Like Best我最喜欢的工作。有不少学生是以“My best (favorite) job is”开头的。开门见山, 一针见血并没有错, 但写作毕竟是一门艺术, 不是对简单思考题的回答。怎么问, 就怎么答, 直来直去, 一来文章写不长, 二来淡而无味。可先用In the past一句过渡, 然后由于内容上的关联, 很自然引出了文章的论点:I have now decided on……第二段一上来也不是用First, Second来回答“为什么要选择这个工作”的问题, 而是用A variety of reasons have led me to choose this occupation over other more lucrative ones来过渡, 既承上, 又启下, 引出了三个理由。

Why College Students Take a Part-time job大学生为什么要打工。这篇作文主要是解释大学生打工这一社会现象。一是money。由于近几年的通货膨胀、物价飞涨和大学生本身经济意识的增长, 他们需要有钱。二是experience。这是因为书本知识和现实世界之间的距离以及大学生今后工作和生活的需要。在原因型议论文中, 结尾大多是以提出建议或解决问题的方法为主, 形成Problem-Causes-Solution结构。本文在表达打工这一概念时, 可以用hold a temporary job, do odd jobs, work on a part-time basis, do whatever work they can find, do a part-time job等, 甚至用具体描写来表示打工的意思:waiting on tables, advertising in streets, teaching in families, 这就避免了文章在表达上的累赘重复。再如, 同样要表达“得到”, 一个用earn a little money, 一个用gain some experience。

思维训练必须贯穿写作教学的全过程, 按照思维规律, 进行卓有成效的训练, 培养智能活跃, 具有创造性思维能力的学生, 这也是素质教育的一项基本任务。

参考文献

[1]刘静.应用写作思维特质与写作能力的培养[J].宁夏大学学报:人文社会科学版, 2006 (5) :122.

[2]曾国全.应用写作教学如何培养学生的思维能力[J].西昌学院学报, 2004 (4) :122-124.

如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平 篇3

一、小学英语教学中朗读训练的现状和存在的问题

在小学英语教学中，在朗读课文时，我们曾遇到这样的现象：有学生会说不会读，有学生读出的音、句子没有节奏感，没有轻重音之分，不流畅，甚至怪腔怪调。

为何造成如上现象，笔者认为有如下原因：

1.读的时间少，一些如早读课的时间就遭到压缩，而早读一般是进行朗读训练的时间，这使得学生在教师指导下进行朗读训练的时间减少了。

2.过于重视“听说先行”，却忽视了传统的朗读，导致有部分学生会说却不会读。

3.口到心没到，有些学生口在心不在，仅仅做了些表面工夫，没有理解语意，也没有记忆。这样是浪费时间。

二、进行朗读训练的方法

小学中年级正是小学生开始学习英语的初级阶段，孩子们对英语有着极大的兴趣，若教师在这个阶段趁热打铁，对学生进行朗读训练，养成良好的朗读习惯，将对学生保持学习英语的兴趣并树立学习英语的自信心有极大的好处。

1.保证正确语音的输入、输出。在学习英语的初期阶段，教师一定要把好质量关，保证学生听到的和说出的都是标准的英语。教师应要求学生不要敷衍地听录音，而是认真听录音中的发音；在朗读时，不要操之过急，应先发清、发标准每一个音，再要求流畅。而作为教师本人，更应该语音标准，给学生时时刻刻一个标准的模仿对象。

2.采用各种活动，激发朗读热情。激发学生朗读的热情是朗读训练的最重要环节之一。根据中年级小学生的生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，可采取他们喜闻乐见的方式，如小组竞赛、男女生竞赛、分角色朗读等，激发学生的表演欲，激发他们朗读的激情。

3.根据教学，合理安排朗读内容和方式。作为教师，可根据教学的进度，安排学生的朗读内容和方式。如在教授新课前，可要求学生听录音，并进行模仿的预习工作。课堂上，一些优美、朗朗上口的小诗，好记好读，小学生十分喜欢这样的朗读方式。而在教授完新课后，则可要求学生再次听录音，并进行朗读练习，再进行改编对话、短文，或进行复述的活动。实验证明，结合课文合理地安排朗读活动，对学生理解所学知识并加以融会贯通、举一反三有着非常明显的效果。认真按照教师安排进行朗读的学生的语言运用能力明显高于不按照教师安排进行朗读活动的学生。

4.家校合作，优化朗读训练。学生在学校的时间是有限的，若学校和家庭能联合起来，利用学生回家后的时间，采用丰富多样的方式，选取符合学生个性的朗读材料，进行朗读训练，能帮助学生的语言技能的提高到一个更高的层次。笔者在教学中采用了“听读记载表”的方式：由家长每天自由安排学生的朗读材料，并记载学生听读的时间。经过一段时间的使用，发现每天认真朗读英语10～15分钟的学生的语言运用能力及语言的流畅程度都明显高于不是每天朗读的学生，且他们在单词和课文的背诵方面也要轻松很多。

三、指导正确的朗读，使朗读训练真正有效

虽然很多学生每天都进行英语朗读活动，但他们的效果却各有差异，用相同的时间，却得到不同的效果。这是因为，还有不少学生的朗读过程中还存在着很多误区。教师应强调这些易犯的错误，让学生的朗读训练做到真正有效。

1.学会倾听。先要听到正确的音，才能读出正确的音。而小学生耐性有限，他们往往听了觉得差不多，就急于开口模仿。事实上，他们的发音与标准发音有很大的差距。因此，教师应引导学生先认真听，听对了，再开口模仿。

2.朗读过程中，眼到、口到、心到。小和尚念经，有口无心。有很多小学中年级学生容易犯这样的毛病：嘴上在读，可眼睛不知道看到哪，而心就飞得更远，他们仅是在凭记忆“背”课文，这样是事倍功半，浪费时间。

而朗读训练最终应达到：口、眼、耳与大脑并用，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义。故应要求学生朗读时保持良好的朗读姿态，认真朗读，声音响亮，语调合乎规范，不漏词或加词，不重复，利用最短的时间，达到最佳效果。

四、结语

伟大的教育学家苏霍姆林斯基十分重视朗读，并对朗读教学进行了长达十五年的研究。他明确指出：要使儿童学会有表情的、流利的、有理解的阅读，那么他就必须在小学期间朗读超过200小时以上，并且小声默读超过200小时以上。另外我国小学英语教学的首要任务是培养朗读和拼写技巧。

如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平 篇4

【摘 要】当前，随着教育的发展，农村初中教育取得了巨大进步，但是由于受到教学条件、师资水平、教研与学习氛围等因素的影响，农村初中英语教育还相对薄弱，尤其在英语写作方面较差。面对这样的困境，我们采取什么措施，走什么路切实提高农村中学生的英语写作水平呢？

【关键词】途径 农村中学生 培养 英语写作 写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。我们所在的地方是一个比较典型的农村地区，在长期思考研究如何提高我校学生英语写作水平的过程中，我们调查发现：我们的英语写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村中学生英语写作的方法。结合自己多年的教学实践，认真分析了农村中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一些探究。

一、影响农村中学生英语写作水平的现状分析

经考量我校及多所农村兄弟校，发现中考学生，能够写好写完整一篇英语作文的占10%左右得比例，表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类的短文的占15%，大部分学生还不能够写出一篇完整的作文。我们认为主要是下面的因素造成的

（一）教师因素

教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，缺乏对英语写作教学的认识，把精力都花在语法的讲解上，英语作文教学采取回避态度，只到初三中考复习时，模拟考后评卷时顺带讲解而已，致使学生对英语写作感到不会写、无从写。

（二）学生因素

由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情，加上写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。

（三）语感因素

目前农村地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。农村学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。

二、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径

（一）．提高写作水平的要求。俗话说，思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会《英语课程标准》精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。

（二）重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础

词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。这个训练要遵循由浅入深，步步为营的方式，才可以达到一石三鸟的目的，即可以让学生有效地记住这个单词或词组，可以让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，可以让学生打下英语写作的基础，夯实、提高英语写作能力。例如:教七年级Module 5 Healthy food 的几个单词（heathy,friut,drink,food,tomato,等）时，我先做这样的示例：

healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说：

T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food.They are healthy food.I don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food.我领读几遍，学生们朗朗上口之后，我又利用图片让他们对饮料类词语进行造句。面对有趣的话题，学生们不甘示弱地喊开了：

Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don’t like juice or coke，because they are unhealthy drink.这样做，我既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，何乐而不为？

（三）形成语感，激发兴趣

语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。叶圣陶先生说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。英语语感的培养不仅直接影响到学生学习英语的兴趣和成败，而且决定英语写作的能力和水平。我在培养学生语感，提高学生写作能力方面作了以下尝试：

1．培养学生开口说的兴趣

农村中学生大部分都不敢开口说，因此培养学生开口说英语的兴趣，就显得尤为重要。首先，教师要充分利用课前几分钟对学生进行英语会话训练，帮助学生克服口语中的心理障碍。为形成氛围，我一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于口语稍差的学生，在课前把任务布臵好，帮助他们做好准备，激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。其次，我利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练，比如讲授对话性课文Unit

2Tony

always likes birthday parties 时，我先让学生听录音跟读，然后分角色读，再用关键词（即动词、名词等实词）让学生组

词、词组，又锻炼了自己的英语口语表达能力，一举两得。

2．注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。一方面，在教学当中，教师应针对农村初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好的读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。而在此之前，教师更要注意范读，让同学有美的享受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。同时，为了拓展阅读，以“读”促“写”，要充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，对英语写作会起到潜移默化的作用。另一方面，教师还要抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语的范文，培养良好的英语语感。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求 2

会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，完成任务好的学生要及时给予表扬。

3．情景对话，创设学生学习英语的语境

语境在语言学习当中起着重要的作用，农村初中学生尤为缺乏说英语的语言环境，因此，要把英语情景对话引入学生的日常生活中，多给学生创造一些英语学习的氛围和环境。首先要营造交际型课堂，让学生能够在课堂上形成初步的语感。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”教师在每节英语课内，都要创设语言交际氛围，设臵真实语境，开展生动活泼的交际活动，如用英语汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等，提高口语能力。为作好示范表率作用，教师从一开始就要尽量多的使用英语语言来教学，尽量创造英语语言环境。即使遇到学生听不明白的话，也不用汉语进行解释，而是借助于自己的气势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。其次要在课外举办英语角。利用校园一角设臵英语沙龙，给学生提供练习口语的场所。学生间可以交流许多发生在校内、外有趣的事情，或讲英语笑话，读英语杂志，唱英语歌曲，听英语音乐等。还可以让借助每年节假日文艺汇演的机会，让学生自编、自排、自演英语节目，激发学生学英语的兴趣，培养良好的语感，提高听说能力，为写作能力的提高打下良好的基础。

（四）用好教材并活用教材

教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，我们应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并教给他们书面表达的技巧。

下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高农村中学生书面表达能力的几种做法。

1．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写的能力。例如：初一（下）Module 12 中，我利用对话叫学生以“A good trip”为题目，描述Betty 的一次旅行。几分钟之后，他们愉快地完成了这个书面表达的任务。范文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday.2．利用课文进行写作练习，提高学生写作水平

（1）缩写和仿写练习

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：先回答练习（课文重点内容）——学生思考、问答/向学生呈现关键词——先分段/再整篇——学生复述课文——缩写课文。例如：初二（下）Module 9，我巧用时间来作线索，把整篇课文缩写成一篇以The hero in my heart 为题目的作文。同时，我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。例如，以The hero in my heart为例，在学习白求恩的平生之后，我要求学生仿写出有关袁隆平的故事。范文如下：Yuan long ping is one of China’s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural

College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day.In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called “Father of Hybird Rice”，and he is still remembered by the people of the world.有了课文作仿写的基础，一篇活生生的优秀作文产生了。另外，在教学当中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

（2）扩写训练

教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。

（五）运用多媒体教学，全面提升写作能力

现在农村中学大多也配备有多媒体教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。教师在评改作文时，可以直接从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。

（六）对阵下药，持之以恒、采取几个有效的对策

1．处理好阅读与写作之间的关系。相信“读书破万卷、下笔如有神“这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。

2．科学地进行写作训练。

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

①循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student of Zoucheng No．4 Middle School．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

②限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

③范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

④通过短文改错练习，提高写作基本功

在训练过程中，要求学生：通读全文，了解大意；对照上、下文，分析句意，检查是否上下文意思相符，句子结构是否完整连贯；根据句法检查是否主谓一致，代词、连词、动词形式是否正确，词语搭配是否符合习惯用法等。经过长期训练，短文改错得分率提高了50％，学生运用语言的能力和写作基本功有了很大程度的提高。

⑤及时讲评

好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

A、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

B、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲

评课作材料准备。

C、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

D、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。⑥增加课外词汇量

通过多年的试题分析，有目的、有计划、有步骤的增加 学生的课外词汇量，如：通过帮助学生分析阅读材料，学习其中的一些词汇，一天介绍一点生词，日复一日，月复一 月，聚沙成堆，积少成多，不仅增强了学生的阅读能力，更 提高了学生的写作水平。

三、结束语

如何提高学生的英语口语训练提高学生说话水平 篇5

换句话说就是什么都听，并不一定要完全听懂。比如：电影、新闻、歌曲等。不管能不能听懂，先折磨自己的耳朵，让它不断地受苦，习惯了也就好了。从电影中我们可以学到很多的地道英语。如果说我们学习太紧张而没时间坐下来完整地看一部电影，那听歌可是随时随地的。其实听英文歌也是寓教于乐最好的途径。大家喜欢听歌，在音乐里，英语也是很美的，同时会有助于我们听和说的双重学习。

第二、精听

对于精听我们要怎么样具体地去实施呢?最好的办法就是练习听写。为什么精听?精听有助于我们高度集中注意力。大家是不是在听较长的对话或passage的时候很容易走神?听着听着就开始想为什么上帝创造了人类，为什么隔壁班上的那个男孩总是会比自己班上的帅，还有今天中午吃什么之类的等等。可是听写的时候我们要逼着自己去把每一句都写下来，就不会有机会去想别的了，时间长了，对于听力走神的现象会有很大的改善。

推荐材料：课文、高考真题、新概念二。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感。大家在找到自己喜欢的材料以后，一句句的听写，不要超过三遍。

第一遍，不要停，一直听下去，能写多少就写多少，尽量写下关键词。

第二遍，听一句按暂停，停顿7—8秒，把句子写全。

第三遍，不停，把开始写完的对一遍，没写出来的补全。

材料的篇幅不宜过长，大约在100—150左右，每天练习2—3篇。如果找不到别的材料就用我开始跟大家说的新概念二。这里面的文章篇幅短，课文难度适中，而且内容很有趣。应该很多同学都学过这个教材是或者背过的。

最后，大家听的时候选择材料最好不要东一下西一下。而且现在英美音混杂的很厉害，为了避免这样的尴尬，最好只听一种音。如果实在是以上的都不感兴趣怎么办?很简单，听歌词呗。应该有很多同学平时一听到好歌的时候就有想记下歌词的冲动吧。原因也很简单，就是喜欢。只要我们喜欢，什么事就都不难了。

第三、跟读模仿

这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里又再一次跟大家推荐电影了。把一部经典的电影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语呢?具体分四步(注：你可以根据个人英文水平将每一步再细分成几遍)：

第一步：英文对白+中文字幕(了解故事情节，大概记住重要的对白，练泛听)

第二步：英文对白+英文字幕(学习英文的时候到了)

第三步：英文对白没有字幕(考验听力的时候，看看你能听懂多少)

第四步：放不放字幕随你的便，请跟读模仿，练习你地道的语音。

第四、了解一定的习语以及文化背景知识

浅议如何提高中学生英语写作水平 篇6

提高中学生的书面表达能力，一直都是我国中学英语教学的薄弱环节。在近些年来，新的课程标准不断强化了对学生写作能力的目标培养和考核要求，这就要求英语教师必须更加重视学生写作水平的提高。

一、增加积累

1.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的初中考场作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。

2.增加英语阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中生由于掌握的单词和句子较为单一，因此必须努力通过一些英语阅读，达到提高阅读写作能力的目的。英语课本和日常阅读分析题目是学生接触最多的英语读物。英语老师应在加强这一方面阅读分析的同时，适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。

3.增加文章背诵。英语教师在日常教学中，必须引导和要求学生多读多背好文章、好句子。坚持不懈，可以不断增强学生的英语语感，写作时就能有话可说，从而轻松写出满意的文章。

二、强化训练

1.强化书写训练。当阅卷老师打开试卷后，不论文章水平高低，仅一手漂亮的英语书法，就可以为文章增色不少。

2.强化语法训练。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达，小错误又常被考生忽略。如许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。

3.强化模仿训练。英语写作需要模仿,模仿范文能直接提高学生衔接上下文和谋篇布局的能力。所以，教师在教授英语课文时，应该适当地分析文章的内容、篇章结构和写作技巧等，帮助学生提高对于英语作文语言、结构的把握能力。在具体的教学实践中，教师可以从各种体裁的短文开始仿写。仿写时，教师可让学生先阅读，然后抄写短文，逐步理解，最后进行仿写，难度从小到大，数量由少到多。通过多次的仿写练习，可以逐步提高学生的写作水平。

三、掌握技巧

1.要认真审题。写作之前，必须明确把握写作的题目和要求，明确文章体裁，确定人称、时态和语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。由于一些题目对文章提出了一些特殊的要求，考生最好将这些要求分类标注在草稿纸上，避免出现未按要求写作的情况发生。

2.要变难为易。在英语写作中，一些题目很有难度，这就要求学生要学会随机应变，变难为易。比如，一些句子可以用一句话来表述，但是在写作中可能出现了语法不好落实的情况，所以我们就可以将长句分成短句进行表述。对于一些单词无法确定的问题，我们也可拐弯抹角地表达出来。总的要求是：力争用自己最熟悉的句式、单词来表达自己要表述的意思，避免出错。

3.要注重修改。文章写成后，决不能匆忙交稿，必须从头至尾进行细致的检查。一是要检查文章是否达到了题目的要求；二是要检查上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅；三是要时态、语态、语气运用是否合适；四是要检查单词书写是否正确，是否有大小写、拼写、标点错误等。在写作中，由于作文处于最后的位置，一些学生往往匆忙写完，急忙交卷，出现的问题也就不能被及时发现。

如何提高学生的英语阅读水平 篇7

一、通过多种途径增加学生们的词汇量

学生阅读存在障碍,最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够,他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此, 扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢?我认为学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划,每天必须背下来15-20个新单词,这个任务可以在早晨晨读的时间完成,也可以留在课后,日积月累,逐渐地词汇量就会增加上来。当然,仅仅这样还是不够的,老师也需要在其中发挥作用,课堂教学是一个有目的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容,教师要千方百计地创造各种交往情境,设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中,教师是导演,学生是演员, 师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。

二、激发学生学习动机促使学生学习英语

在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律,为学生营造愉悦的教学氛围,调动学生阅读的主动性与积极性,强化学生的主体意识与学习动机,让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入,以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球, 集中学生的注意力,使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境,将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐,这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来,从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来,有了学生阅读的激情与动力,就会产生一系列积极的阅读行为,从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。

三、加强词汇教学扩大学生单词储备量

威尔金斯说:“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础,提高阅读能力从何谈起?词汇量的增加能提高阅读速度,降低阅读理解的难度。因此,在教学中我们要加强词汇的教学,帮助学生积累大量的词汇量。在学习词汇时我们要突破某个单词的局限,通过单词间的内在规律,从一个单词的学习延伸扩展出去,让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词,通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗;dis-表示颠倒、相反;后缀-able,-ible,-ble等置于动词、名词后构成形容词;-ance,-ence,-ity等置于动词、形容词后构成名词;结合语境,吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记,会降低学生学习的积极性,不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来,才能寓教于乐,让学生快乐而高效地学习词汇;同时也利于学生阅读速度与质量的提高。

四、渗透语言教学注重学生们语法学习

对于语法的教学我们不能过于死板。正所谓授之以鱼, 不如授之以渔。做教师不能一味地教学生现成的知识,要教学生如何独立思考,探索,从实践中去总结,培养学生的自我发展能力,这就要求我们不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要使用各种方法教会学生“怎样学”的本领,使学生能够具备学习和灵活运用英语的能力。在阅读过程中根据你所选择的不同阅读材料的目的和要求,采取与之相适应的阅读方法,由浅入深,由简单到复杂,由表象到内在,循序渐进地进行阅读。在课堂上的时间是有限的,我们能做的是在有限的时间内教会学生如何阅读,在此基础上,学生在课余时间也要有一定的实践。众所周知,英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的,读得多,知道的就越多,阅读能力提高的就越快。所以,教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读,但同时也要注意一些问题。首先,阅读材料选取时难易要适中,材料太简单,达不到阅读训练的效果,材料太难,学生读起来费力,会使学生失去阅读的兴趣,有害而无益。

总之,高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程。 提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务,只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练,让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升,才能更好地进行高中英语阅读的教学。

参考文献

[1]林杰斌.现代教育技术与英语课外活动的开展[J].学周刊.2012(25).

如何提高学生的英语听力水平 篇8

一、排除影响听力理解的障碍

1.语言障碍

(1)语音、语调。语言首先是有声的,其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辨音能力,这势必影响整体的听力理解。所以,语音问题在听力教学中不可忽视,尤其是在语言学习的初始阶段,强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音,同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

(2)语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。诚然,多听是提高听力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少,它还与听者的英语知识水平密切相关。词汇量是英语知识的基础,若没能掌握一定的词汇量,即使在听的过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,便失去对词义的了解,以致影响整体听力理解的水平。

2.心理障碍

根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动,充满信心,不带急躁心理,不带任何心理负担,就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

3.文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中都形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助,因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此,要提高听力,不仅要具备一定的语言知识,还应尽可能地了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

二、提高听力水平的训练策略

1.课堂教学中的听力实践

(1)用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外,如问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等,还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等。此外,教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学,使学生易懂,注意力集中,以产生学习兴趣,在潜移默化中提高听力水平。

(2)用英语进行课文整体教学。将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析,不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体,用听、说贯穿整个课文教学过程,既可以提高学生的英语听说能力,又能营造课堂的英语气氛,激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等,就使以听为基础的听、说、读贯穿了整堂课。

(3)听写。听写是训练听力能力的一种好手段,它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助。学生既要能听懂又要能用文字记录下来,需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识。听写的方式可以是填词,也可以是写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式,在讲评书面表达后,让学生听写参考答案,既练听又练写,等于让全体学生按范文重新写了一遍,更加深了讲评和纠错的印象。

2.听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程,无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为四个阶段:辨音练习阶段;不需要记忆的辨别和选择阶段;需要短暂记忆的辨别和选择阶段;需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生,目标明确,内容的难度由浅入深,语速由慢到快,应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢,各个击破。

3.提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同,但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程,二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中,读者和听者都同样要经历种种认识过程,依赖种种认知效应及其所具备的背景知识,对语篇进行语义分析和构建。因此,读者操练和运用认识过程以及判断推理过程,并不断提高和完善这种能力,显然有助于提高听力理解水平。另外,阅读是一种主要的语言输入来源,它不但增加了学习者接触语言的机会,还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解,而且在大量的阅读中拓宽了词汇量,这也对听力理解的提高有很大帮助。

如何提高学生的听力水平 篇9

英语课程标准》指出，九年义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。听、说、读、写四项技能中，听处于最初始、最重要的地位，听可以促说、促读、促写；听也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，听力是中学英语教学中的薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。对此，农村初中英语教师应正视听力入门教学，并从农村实际教学条件出发采取切实可行的措施进行听力入门教学，促进英语科整体成绩。那么，如何提高学生的英语听力水平？

．第一：读是听的基础。

许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。第二：掌握听力方法。提高听力较好的方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速的适应过程分成几个阶段，由慢到快地几经调整，始终处于消极被动的状态。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。

把精力放在听单词上，而不是理解意思上。不要听单个的单词，然后就试图把它们译成汉语，应该听懂全文的意思。听英语时，要排除汉语干扰。这正是优秀 译员所要具备的：他们先要弄懂一段语言的意思，然后把它译成另一种语言，以便听者可以听懂说话的大意。你的头脑中不要想中文。在听英语时，你应该带着英语 思维听，不要试图给你听到的每个英语单词都找到一个中文 的对等词。如果你顽固坚持，就会完全听不懂意思，也就听 不到什么英语。不要拘泥于单个的词，应集中精力努力弄懂整个词组、句子和段落的意思。听到不理解的地方，努力从 上下文中推导含义。听完一篇英语后，（用英语）回忆一下 它讲的是什么，考考自己。

第三：加强训练，巩固强化。

1、一定要选取一套比自己的实际水平略高些的听力教材进行强化训练。材料太简单~容易然人自满~ 材料太难，又容易让人失去自信

2、固定每天不少于1个小时，精听加泛听。古人云：“"”“只要功夫深，铁杵磨成针。”“"”坚持了就胜利了。精听就是把一段数据都听懂了，听的透透彻彻了。泛听是指随时随地都听一些英语的东西，给自己一个环境

3、手拿铅笔作记号并提前预读猜测。考试时利用写名字的时间看看听力踢能获得很多的考试信息的。

4、对于极其优美的篇章进行听写训练。听写，我是很推荐的~但最好是~不仅能让你体验英语的美好~也不会让你觉得乏味。

总之，在训练的过程中，掌握三个原则：有恒，即持之以恒；有序，循序渐进；有量，要有一定数量的听力训练。四个字：3、6、9。什么是3？就是最好每次坚持进行至少30分钟的听力练习。6呢，一个星期，即进行至少6次的听力训练。9是一个层次的听力练习，至少要听够90篇以上的数量，如果条件许可，还可以在此基础上加大训练量。第四：培养听力素质。

听力的最终目的在于理解，而达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读等，识别音素很重要。

语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a”在不同的组

合中有多种发音：bake、bad、bald、radar、data而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如/f/：leaf、laugh、philosophy等。

如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的清浊，都对判断有直接影响。

如何提高小学生的写字水平 篇10

字如其人，由于电脑的普及，学生的字成了一大问题，那如何针对小学生的特点进行合理有效的练习，提高学生写字水平呢？以下谈谈我的看法：

一、目标

了解学生各方面的素质、个性的差异，便于有的放矢地指导。在规定目标时遵守三个原则：一是少而精，二是循序渐进，由简至难，三是目标适度。

二、兴趣

兴趣是推进学习的内在动力。寓教于乐，让学生真正对写字感兴趣。我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。

(一)比赛激趣。利用孩子的好胜心，荣誉心。

(二)拆字激趣。用儿歌拆字，让学生对写字感兴趣。

三、环境

在全校掀起写好字的人潮，人人写，人人评，创造写字的好环境。师生共练字，教师以身作则，黑板上批出练字专版。

谈如何提高学生的英语写作水平 篇11

关键词：学生；英语；写作；水平

英语的听说读写四者既密切相关，相互渗通，又呈螺旋式提高，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程，说与写是用语言表达自己的思想，是内部语言向外部输出的过程。在这些能力中，写作是最具综合特质的。写的能力的提高需要建立在听说读的基础上来实现；而写的训练反过来又会促进听说读的能力的提高。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓教于听、说等诸方面的训练中，这样才能真正全面提高学生的写作能力，而不应该仅限于每周有限的写作课。写作考试是考察学生综合运用英语的能力，它要求学生根据要求写一篇书面材料，要求学生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言组织成一篇内容充实，句子连贯，用词贴切的作文。英语写作在考试中对学生来说是相对困难的题，有些学生想象力丰富，思维开阔，但语言表达表达苍白无力。那么，我们教师如何进行英语写作指导，提高学生的英语写作能力呢？

一、注重英语基本功的训练

1.加强词句的学习训练

（1）积累词汇，促进写作。词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，写作水平就难提高。教师可以利用语义场策略来帮助学生积累词汇（就是把词汇根据某一主题进行分类），还可以通过上下文理解词汇，掌握多种表达方法，利用上下文探究词汇的习惯用法：熟悉习惯用语和习惯搭配，注意相似词语、易混淆词语，为后续写作活动打下基础。学生只有在掌握充足的词汇量的基础上，才能选择适合文章主体和风格的词。

（2）掌握好五种基本句型。英语中所有的句子基本上都是对五种句型的扩展和延伸。教师要在平时的教学中反复强调这五种句型的用法和需要注意的问题，多让学生练习，或者多背诵一些经典句例。如果这些基本句型掌握不好，那么就会直接影响整篇作文的质量，甚至会引发学生按照汉语的语序自行组织句子，造成中式英语的出现。

2.加强听力和阅读训练，培养语感

大量的阅读是书面表达的基础源泉。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个理。扩大阅读量，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生学生词汇量，丰富学生语言知识，了解英语语言国家的文化背景。

一般来说，要进行大量的听与读的训练，如此才能够自然地在口头上或书面表达上表达自己的意识。听力训练的内容可以是介绍欧美生活习俗、风土人情以及人物介绍。语速要由慢到快，循序渐进。长期坚持下去，学生的听、读能力有了增强，语感得到了培养，书面表达能力自然也就提高了。

二、循序渐进，注重过程

写作是一个多思维的过程，这个过程需要经过教师长期的指导以及学生长期循序渐进的练习。

1.开展多种形式的写作实践

教师要通过形式多样的写作实践让学生领悟写作要领，以提高学生写作能力。具体而言主要包括：（1）通过听写作文，培养学生的语感以及书写的准确性。（2）通过查找错误，让学生掌握有关的语法知识、短语及表达方法。（3）通过排列句子的训练，培养学生的英语语言组织能力。（4）通过看图说话、写话，训练学生的想象力。（5）通过仿写，训练学生熟练运用所学语言材料的能力，提高学生对句型和段落灵活运用的能力。（6）通过改编对话或短文，培养学生的写作创造能力。（7）训练学生用自已的话和恰当的表达方式复述课文，提高学生对同义词的掌握和运用不同表达方式的能力。（8）鼓励学生用学过的英文描述人物、描述物体、叙述小故事、表达思想感情等。

2.在不同阶段训练学生写相似的话题

在英语写作过程中，教师要训练学生在不同阶段写相同的话题。例如，“MY FAMILY”一文可以这样进行训练：This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty.（在学习简单介绍人物后）This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty. She is a worker. She works in a big factory and she likes her work very much.（学习了谈论人物与工作后）——My mother is very busy. She gets up very early every morning and cooks breakfast for us. She usually goes to work by bike.（学习了用一般现在时态描述人的活动后）这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，从而增强写作的兴趣。所以在写作教学中，要重视过程的训练，只有这样才能真正培养学生的写作能力。

三、总结

教学中各种好的方法和措施并不是孤立的，而是相互渗透、相互作用的。在教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景，调动起学生的兴趣，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生寫作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步，也就能更有效地培养初中学生的英语写作能力。总之，提升学生的英语写作能力既要打牢其英语知识基础，也要重视英语实践性，要从多方面培养学生英语写作的能力，努力提升其写作能力。

参考文献：

1.郑建琴.如何提高初中生英语写作水平[J].新课程，2011（02）.

2.袁金荣.浅议如何提高中学生英语写作水平[J].中小学教育.2012（02）.

3.徐海娟.浅析如何有效提高农村初中学生英语写作水平[J].文理导航，2011（04）.

4.刘金芳.如何提高初中学生的英语写作水平[J]. 中国校外教育，2013（17）.

如何提高专科学生英语的阅读水平 篇12

在专科英语教学过程中，许多学生在英语阅读这一领域掌握不住。影响阅读速度的因素有很多，除了学生的词汇量不够，知识水平掌握得不够牢之外，还与学生的一些不良阅读习惯有关。具体表现在：

(1）指读

有些学生在阅读时，习惯用手或笔指着文字，逐行逐行，甚至是逐词逐词地阅读。这“只见树木，不见森林”的做法，不仅大大影响了阅读速度，还使得读者将注意力集中到个别单词或单句的理解上，而不能从全文的角度理解句子。

(2）出声读

这类学生边阅读嘴里边发出声音，以求更好地理解所读内容。实际上，嘴唇的发声动作不仅分散了学生的思考，而且将阅读速度降低为说话的速度，而默读的速度一般是说话速度的两倍，实在是得不偿失。

有的学生虽然口里不发出声音，心里却在逐字逐句地阅读。这样的阅读实际上只是重复作者的原话，自己很少甚至是根本没有进行思考活动，往往是把一篇文章“心读”完了都不知道它讲了些什么内容。

(3）回读

有的学生在阅读的过程中多次将视线移回到已经阅读过的句子上，这无疑人为地给自己加大了阅读量。实际上，除了碰到生单词或结构复杂的句子时，适当地放慢速度以求更好理解外，这种做法是完全不必要的。

(4）译读

部分学生习惯于阅读时将看到的每一个单词，每一个句子都译成汉语，好像不这样做就看不懂文章的意思，这完全是一种多余的行为，不仅影响自己的阅读速度，而且把全部的阅读文章变成了汉译英练习。如果碰到生词或很难翻译的句子，自己会感到很大的心理压力。

(5）其他

有的学生在阅读时，脑袋随着视线的移动而不停地转动。久而久之，就会产生疲倦感，影响水平的发挥。还有些学生在阅读时，经常会时不时翘起二郎腿或抓耳挠腮，这些肢体活动对于提高阅读效果非但没有任何的帮助，反而会降低速度。有的学生在阅读的时候甚至凭空猜测作者的观点。

二、行之有效的阅读方法

常用的阅读方法有快读、查读和细读三种。

(1）快读

快读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的整体结构形成一个总体印象。快读时，应特别注意文章的开始段、结尾段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，因为它们往往是对文章内容的概括，是左右文章大意的关键。

(2）查读

查读就是用目光扫视一段文字，撇开无关信息，按照一定的线索去搜寻自己所需要的信息.查读之前最好对各段落主要的内容做到心中有数，这样查找起来就会更迅速、准确，对于某些细节性的题目，由于时间紧，不允许重读一遍，查读尤其适用。

(3）细读

找到文章中的有关范围以后，即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”的潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文来猜测词义;对难以看懂的长句，可借助语法手段加以分析，化繁为简，化长为短，以达到透彻理解的目的。

日常生活中，第一，要有看双语杂志的习惯。这样的好处有许多，受益最大的应该是阅读，它能够很好地提高学生的阅读思维。如果方法不对，当学生读到中文的时候，就会觉得自己在阅读上的思维有错误。这样不断更正自己不良的逻辑判断，能很好地理解不同的语法句型。另外，阅读这样的书籍可以丰富自己的知识面，在以后碰到了各种各样的阅读题材的时候，甚至是各种类型的文章的时候就会觉得熟悉而不陌生。久而久之，养成了良好的阅读习惯，也熟悉了常见句型的翻译，在做题答题的时候就会信心百倍。第二，增加词汇量。学习在于积累。知识的积累上面我们刚刚谈到，要接受这些知识最关键的钥匙就是要掌握足够的单词。记忆单词有许多的办法，总体上就是要记住不忘。因为现在市面上有许多介绍背单词的好方法，我们的重点也就不落在单词学习方法的讲解上。记好了单词，就好像有了盖房子的砖头。这样能帮助学生克服阅读时的胆怯心理。有了良好的单词基础，起码在读文章的时候是胸有成竹的。第三，有声读和无声读相结合，克服阅读中的疲惫心理。训练阅读，不是总会遇到自己感兴趣的文章的。有些自己不熟悉的领域，在阅读起来时有的学生觉得提不起精神，那就读出声来，这样能提高了口语、听力和兴趣，一举三得。第四，在思想上要对英语不惧怕。有的学生从小就不喜欢英语，或有的学生抱怨基础不好。上了大学有了自学的能力，周围也有教师的帮助，再加上专科也不是上一两年就能毕业的。所以从个人的意识和心理角度上来说，首先要有接受英语学习的心理准备，其次要对自己有信心，提高自己在英语知识上的兴趣。如果无从下手的话，那就从本专业下手，找一些和自己专业知识相关的文章、报刊等双语书来阅读，也可以找较简单的英文书籍翻看。

三、听、说、读、写、译全面发展

从教师自身的教学来说，教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果没有彻底进行审视和分析，那么在以后的教学过程中，不能结合学生实际的接受能力，一味地按照自己的教学方法来教授阅读技巧，这是不科学的。教师就从教师的知识积累上来说，有的教师知识面停留在本专业的专业知识上，对于所教授的学生的专业知识一无所知，这样就拉大了与学生的距离，影响了实际教学的生动性和科学性，学生的兴趣也得不到提高。英语教学实际上是一门活泼生动的教学课程，学生可以在轻松愉悦的环境中喜欢上英语学习，因此多媒体教学设备的配置迫在眉睫。学生的学习方法较为集中，如果说阅读很重要，那么在很长的一段时间内就只看阅读，这是不对的。语言的基本特征就是要在听、说、读、写、译等各个方面全面发展，单单只是强调其中的某一个知识点就不是一个合格的学习英语的学生。“耳熟能详”、“熟能生巧”、“读书破万卷，下笔如有神”等，都是学生在学习英语时要注意到的方面，也是他们面对英语学习最容易忽略的方面。

参考文献

[1]伍新春主编.高等教育心理学 (2版) (修订版) .北京:高等教育出版社, 1999.9 (2003重印) .

如何提高小学生的作文水平 篇13

家有小学生的家长有很多都被自家孩子的作文水平头疼不已，写出的作文就像是记流水账，要么就是短短几句话，无头无绪的感觉。

让孩子学会想象与思考、要想写好作文，必须让孩子有自己的思维与想象，不能生拉硬拽，那样写出的作文呆板生硬。平时和孩子多交流，努力启发孩子的想象力与思考能力，只有想象力丰富，才能写出多姿多彩的好作文。

让孩子走进生活、接触大自然。好的作文来源于生活，所以一定要让孩子贴近生活并多多的接触大自然。见过不少孩子写的作文，乍一看，美好的词句随处可见，可细细读来，却总有一种华而不实的做作感。

如何在教学中提高学生的听力水平 篇14

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着很重要的作用。英语也同其他语言一样，首先是有声语言，先有口头语，后有书面语。学习英语一个十分重要的目的就是同现实中的人进行交流，能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。听，作为人类言语交流的重要方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义,听是吸收语言信息的主要源泉，足够的信息输入为说打下基础。英语听力，是作为一名英语语言学习者所必须的技能，旨在提高学生口语的理解与应用能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对初中英语的教学目的及要求都作了详细的规定。其中对“听”的要求为：能听懂课堂用语，并做出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述的内容及背景；能在听题材熟悉的语言材料时，克服生字的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钟 120 个词的与学生生活贴近的基本没有生字的语言材料，获取所需信息；能听懂电视、广播、录像中与本学段水平相当的有声语言材料；要求学生听一遍了解大意，听两三遍能了解其中细节；能听写与课文有关的无生字材料，书写速度为每分钟 12 个词。

听力与其他三方面相比显得更为重要,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为日后开展日常交际活动打下坚实的基础，培养学生英语的综合应用能力，也是推进英语素质教育的重要组成部分，也是能否完成中学英语教学任务的关键。听力能力为模仿地道的口头英语，扩大词汇量，丰富语言背景知识，提供一个很好的学习基础。因此，如何提高听力始终为新一代的教学工作者所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。如何有效的提高学生的听力水平，是目前我们广大教师在不断探索的课题。面对提高听力这一艰巨的任务，学生和老师都存在一些问题，我们来分析一下影响听力所存在的几个因素

如何在教学中提高学生的听力水平

[摘要] 提高中学生的听力水平是中学英语教学中必不可少的一部分，它直接影响学生说、读、写能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。但是当前学生英语听力水平提不高是一个普遍存在的问题，尤其是在农村，对大多数中学生来说，听力仍是英语学习中很困难的一部分。如何有效提高学生的英语听力水平，是新一代英语教学工作者们不断探索的难题。

[关键词]课堂教学；提高；英语；听力水平

二、目前英语听力教学中普遍存在的问题

1.学生方面

(1)对英语听力不感兴趣影响听力积极性

有的学生对英语这门学科提不感兴趣，从心理上产生排斥情绪。在英语过程中，特别是在听力课堂上，教师特别需要学生的积极参与，需要学生与老师互动,希望学生真正的理解，真正的去体会，而不是被动地依靠提示或讲解，由于中学生初学者英语水平不高，对母语的依赖还较重，对听力材料不理解或听不懂，只能是被动应付，敷衍了事，不去认真的揣测，真正的去理解，迫切的想要知道答案，对全篇文章不理解或一知半解，这样学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。

(2)中西文化背景知识的差异影响听力理解能力

语言和文化相互交融。语言的交流实际上是一种跨文化的交际，而且这种交流能力的培养必然涉及到语言和文化两个方面。我们在英语教学活动中虽然始终在培养学生的语言交流能力，但是长期以来，忽视了把西方国家的文化概况给学生做介绍，似乎认为学生一旦掌握了听、说、读、写的综合应用能力，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达自己的思想。其实不然，中国和 西方文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处出，可二者之间也存在着很大的差异，不同的国家有着不同的文化背景和社会习俗,而特定的文化背景产生各具特色的语言。由于中西方社会的文化差异过大,中学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，而英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、社交礼仪、文化习俗等各个方面。具体涉及到的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打电话、问候、新闻、谈论天气、自然灾害等等。在好多方面，中西方表达不尽相同, 这对听力理解会产生误解。以感谢（thank）为例，有这样一道听力题，要求学生根据听到的内容，选出恰当的答案。

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所给出的答案有一个是

“I’m not beautiful.”，一些学生根据汉语习惯，在别人夸赞的时候要谦虚，所以选成了“I’m not beautiful.”这一答案。(3)母语干扰造成听力理解的快速性

因为没有一个很好的语言环境，我们通过书本听英语、说英语，所以我们的交际范围很狭小，仅仅局限在老师与同学间和同学与同学间；再者，我们很多时候比较注重传统的语法翻译法来教学，每节课教师讲课的时间占大多数，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，听力理解是借助对语法分析，翻译成母语后才完成的。即学生们在听听力时都有一种强烈的愿望和习惯，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有把听到的内容翻译成汉语才能理解和记住，而不是直接去意会其所指概念, 头脑中第一时间没有反映出所指事物。不会用英语思维，边听边翻译成汉语，这样就会造成听音上的时间差距，必然会导致反映速度慢，往往是下句开始时，大脑还在翻译思考理解上句，等上一句理解了，下一句已经结束了或者只能听到一部分。不能做到听音会意，破坏了直接的反映，反映跟不上语速，造成听力理解错误，理由很简单，因为翻译成汉语需要时间。例如当听到“excited”时首先没有一种兴奋感，而是先翻译成“兴奋”然后才产生兴奋感；在听到“bird”时头脑中没有迅速浮现“鸟”的画面，而是先有汉语的鸟，然后才是鸟的画面，这种做法不仅影响了听的速度而且容易造成理解上的错误。

3(4)自己的发音不准影响听力的准确性。

学习一门语言,首先必须得掌握好它的发音,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人所说的话,才能使自己的话能让别人听懂,如果听音有误,语调不准,则易把自己熟悉的单词听错,从而产生误解。语言学家们普遍认为:听懂一种外语主要涉及辩音和理解。有好多学生对音素的发音部位及要点没有领会和掌握。再者，受地方音的影响,单词发音不准,假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音很多时候又能在听力中得到纠正。两者是相辅相成的。错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有部分学生开始学习英语时就没过正确的掌握英语标准的发音，读出的单词让人无法听懂，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息。很多情况会导致我们发音不准，我们发音不准确的原因主要有：

首先，一些同学在学习音标的时候，怕开口读,导致基础不是很好，所以读单词的时候发音自然不准确。试想如果我们错把house读成horse，那么听到正确的house的发音时，把horse加在用house表述的句子中，最终把整个句子都弄得不伦不类，不知所云。更有的学生以地方音代替英语是学习英语语音最忌讳的毛病。在初学者中,不难发现有人用“股得”来注音“good”；用“盆”来注音“pen”的；更不用说把“this”读成“zs”。时间长了,其语音语调便纯粹似是而非了。

其次，不良的学习习惯造成发音不准确。我们有很多同学，音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听听力时把正确和错误的发音相混淆。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。有些同学养成了发音跟着感觉走或者受汉语拼音影响的习惯，看见生词很少查他的标准发音，凭直觉去发音或用汉语的习惯牵强的把英语单词也用拼音的方法去拼，如果这个单词的发音符合规律，那么不会产生大的影响，如果不符合规律，就会造成发音不准，导致听不准确。例如，island,有的学生会把它读成is和land的组合。实际上，音标本身也是有局限性的，它只能描述单词大体的发音，有很多单词按照音标读和实际标准音略有出入，例如连读我们就很难用音标把它标出来。所以建议同学查完字典后听听真人发音，认真模仿，争取 4 接近标准音。所以养成平时手动口练多查多练的习惯对英语学习还是很有帮助的。听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。(5)词汇量不足影响听力的连续性

所有英语知识的基础是词汇, 每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，词汇是构成句子的基本单位。词汇量自然也成了影响听力理解的一个重要方面，词汇量在英语学习中起着最基本的重要作用，它是一切训练和练习的基础，听力自然也不例外,词汇缺乏必然影响到思想交流和语言交际。我们听不懂有时是受个别生词的影响造成的，大部分学生在听力过程中一遇到没有学过的单词就束手无策，听到的内容断断续续，以至于对于应该可以理解掌握的东西也出现不必要的错误。在听的过程中，我们能模仿听到的发音，但如果没有掌握一定的词汇量，便无法把与听到的单词所代表的事物联系起来，也就无法得知单词所代表的事物的意义。另一方面,由于大部分学生只注重书面语的学习和记忆而缺乏对日常词汇和口语的收集, 而现在的教科书上出现了很多口语，对于某些词汇只知道其某一种意思而不了解其它含义,以致听不懂许多内容。例如，“room for,”原本是两个很简单的单词组合出来的词组，但是却很少有同学去注意过它是“为了”的意思。再如，义务教育课程标准试验教科书（新目标）七年级上册第一单元出现的“pen pal(笔友)”就是最常见的口语。

据统计,初中英语口语中常用的词汇只不过几百个。不少学生也掌握了一定量的词汇,但当这些词出现在听力中,学生往往感到措手不及。究其原因,是学生只能用眼去认识而不能用耳去听这些词汇,也就是听力词汇量小。

(6)心理因素干扰听力情绪

良好的听力心理因素是指要有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等去面对听力。听力训练过程是一个复杂的心理活动过程，要求我们心到，耳到，手到。心理学家告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就很易产生恐惧心理。有少数学生对英语听力不感兴趣，对听力过度敏感。在听的时候一旦遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安。有些学生甚至还在没有开始听之前，便产生反感或害怕的情绪，在听音时心情过于紧张，感到十分被动，无形中产生心理压力，处于紧张焦虑的状态，又怕适应不了考试的内容和速度,在测试练习中,急于求成，从而产生过度紧张焦虑的心理,会使原来可以听得很清晰 5 的内容也囫囵吞枣，最终的结果是脑子出现暂时“空白”,这种状态下的听力理解就不能保证其连续性，更不能保证其正确性；还有的是因为不能集中注意力,在平时的听力训练中,有的同学在听音时表面上看起来很投入,但大脑却会在不经意间幻想和思考其他事情,这样的情形不要说几分钟哪怕是几秒钟,对听力的内容就会出现断层,这直接影响听力的效果。当然有的同学注意力不能集中是由于听录音的时间过长和精神疲惫所致；其次，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，在不同的环境下听会产生不同的结果，许多学生平时听力训练反应很快，可是在考试的时候，他们就会感到力不从心。究其原因，学生听力的心理素质太差。对自己不自信，在考试时就会产生紧张等消极情绪，放松状态下能听懂的内容，在紧张的状态下可能就反应迟钝。如果学生带着紧张、焦虑的心理去听，其大脑活动就处于抑制状态，思维也会变得迟钝，听力水平发挥失常，即使是原本非常熟悉的材料也会变得陌生，清晰的思路也变得紊乱，从而影响听的质量和效果；另外，外部环境如室内外有噪音也会对学生产生较大的影响，和一些不利的客观因素如录音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等等都有可能成为干扰学生理解能力的因素，比如平时听的都是和教材配套的标准录音，但考试的时候又是地方上的出题专家录制的录音，听起来就不如纯正的英语地道，也会影响学生的听力效果。所以心理因素对听力效果影响很大，降低了对信息加工的有效性和准确度，从而影响对听力材料的理解程度。2.教师方面

（1）教学的软硬件不达标造成听力训练滞后

教学设备落后，尤其是在农村，录音机是训练听力的唯一设备，幻灯机、多媒体、语音室对大多数农村的学校来说是根本没有的，现行的教育教学条件也基本不可能配备的，这些是硬件方面的欠缺；而在软件方面也同样存在不足，振兴民族和国家靠科技,振兴科技靠教育,振兴教育靠教师。教师素质达不达标，直接影响到教学质量，大多数老师自身就存在问题，近十多年,虽然经过各种渠道和方式培训教师,使教师的专业素质在很大程度上有所提高。但大多数农村中学英语教师还是跟不上时代的步伐，与形势发展还有一定的差距，有的不是英语专业毕业的；有的是经过短期英语培训上岗；也有的既不是英语专业毕业的，也没有 6 经过专业培训，而是有点英语基础和爱好，有相当一部分现职英语教师他们大多是中师中专毕业的，没有注意提高英语的综合业务能力，尤其是在听力还没有被重视时就任教的老教师，只是依靠自己扎实的语法和词汇基础以及多年来的教学经验给学生灌输知识来提高分数，对于听力自己也没有专业的训练方法和足够的重视，导致学生也只在语法和词汇上下苦功夫。（2）教师安排的听力训练不太合理影响学生积极性

在听力教学过程中，老师对不同知识层次和阶段学生应达到什么样的训练目标缺乏科学、系统的安排。有的学生接收信息的能力强，对听到的内容做出的反应速度快，而有的学生则恰恰相反；有的习惯集中训练，在长时间的训练中找感觉，而有的学生又习惯在短时间的训练中找灵感；有的听难懂的材料会逼迫自己集中注意力，听见的更容易走神，而有的又需要先易后难循序渐进的过程。所以教师的选材过难或者过易，训练过于集中或者过于分散的安排都会影响到学生的注意力和积极性，还有的老师在整个听力课堂中没有把时间安排合理，只是听一两遍录音或者简单的讲解一下，对对答案就结束了，加之课堂气氛不活跃，不注重互动式教学，让学生很容易疲劳，听的效果明显下降。（3）教师挑选的听力材料不适合让学生对听力不感兴趣

在选择听力教材时，没有针对学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性和巩固性，又没有针对性和提高性。听力材料跟不上时代的步伐，内容不新颖，不符合学生的兴趣爱好，所以，学生听起来枯燥无味。在听力课堂教学中，教师备课不充分，没有做好合理的教学计划，听力教学时间安排不充分，听力课堂模式单一。师生缺乏互动，课堂气氛不活跃，学生的听力压力大，所以也难以提高听力教学水平。

三、提高英语听力水平的建议和措施

1.培养学生学习英语的兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此让学生对学习感兴趣十分重要。兴趣是提高学习效率的重要前提，可以增强学习动机，增强记忆，使学生主动去学习，而不是被动的接受。《英语课程标准》明确指出，“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动 力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”简单易懂的英语儿童录音或者儿童歌曲一般难不倒中学生，他们会尽量照原文复述或者背诵，尽量表现出自己“听懂了”，所以教师就可以挑选一些简单的歌曲或者短诗磁带，有时间就放给学生听，没有太多的生词，还配有悦耳的音乐，听起来心情舒畅，朗读起来朗朗上口。在不知不觉间就学会了，这样就激发了他们的学习兴趣，也增强了他们对听懂英语的信心。其次，教师在课堂上要营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让课堂生动化，生活化，创设学生熟悉的听力教学环境，学生可以在这种环境中潜移默化，中学生学习英语的心理特点是好奇心强，善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果能在生动活泼的气氛中加强听力训练，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教师在选择听力材料上也要讲究，要选择贴近生活学生感兴趣的内容，比如一些体育明星或者演员的生平事迹、体育赛事。2．注重给学生介绍西方的背景文化知识

学生如果对相关的背景知识了解得多，对听力理解就有很大的帮助。然而由于受社会经历以及其它因素的影响，学生对西方的背景文化了解的少之又少。因此，让学生了解适当的西方国家背景文化，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定场景中的语言交际功能及言外之意，减少学生在风俗习惯方面的差异所导致的听力理解困难。针对因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，老师和学生应该有的放矢，加以弥补。教师可以利用课堂教学实际来灌输，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这一方面可以增强学生听课的兴趣，同时在潜移默化中也灌输了他们英美国家特有的文化底蕴，风土人情等，还要鼓励学生课后多读有关英美文化知识的报刊杂志，还可以阅读一些简单的英文小说，小说中不仅包括了大量口语的使用，还包括了大量文化背景方面的内容；而学生应博览群书，特别是有关英美文化背景方面的中英文书籍，看英语的电影电视也是积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种知识的好方式，这样平时储存起来的零散知识就以便在听力理解过程中快速调取使用。3.在教学中训练英语思维，减少母语干扰

英语课堂是最直接、最好的听说环境。在课堂上，老师要尽量用英语组织教学，创造出英语环境，培养学生使用英语思维的习惯，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教学设计上，老师要有意识地安排听力时间，可以利用课前或课后几分钟时间听英语材料，材料不一定是长篇的短文，可以是歌曲、简单的小故事，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。这样反复训练，可以使学生将听力作为一种习惯，听的多了，英语思维习惯渐渐的就形成了。4.教学中注重语音知识的传授

掌握听力的技巧，首先要突破语音难关。音标标不标准决定了语音、语调的准确度。所以教师在教读单词和课本时，要注意传授语句重音、节奏、音变、连续、以及语调，培养和训练学生的朗读技巧，这方面无捷径可走，唯有坚持不懈，才能有效果。还要想方设法增加学生的词汇量，任何一门语言的学习都离不开词汇的积累。要边学边听边记，而根据语音规则记忆词汇是最有效的方法。5.培养学生良好的心理素质

在英语听力的过程中每个人都会遇到很多的困难和挫折,在遇到困难和挫折时,要注意及时调控,化消极情绪为积极情绪，要有自信心和良好的心理素质，坚持锻炼，持之以恒。另外，引导学生利用听之前的短暂时间，迅速浏览一遍所听的问题及选项，并根据给出的答案对可能出现的文章做一定的预测，这样带着问题去听，可以提高听的效率，降低难度，消除紧张心理，听时一定要屏气凝神，心无杂念,讲究实效。长此以往，定会培养出临危不惧的较强心理素质。6.教师要恰当的安排听力训练和精心挑选材料

听力水平的提高是一个循序渐进的过程,欲速则不达。听力训练的安排要根据学生的词汇量和基本功而定的。开始可重复听一些相应的听力测试练习和课本的配套录音,然后逐步加深听力材料的难度；注重精听与泛听相结合，上课精听，力求听懂每句话、每个词，下课泛听，多听各种不同类型不同来源的正常语速的录音，精听提高“质”，泛听增加“量”，在考试的时候两者有效结合，抓住材料的要点和做题的关键，听力质量就大大提高。此外，挑选的选材要适合初中生水平，可以是知识性和趣味性相结合的短小故事或儿童歌曲等。选择的磁带光盘一定是正规的出版社及专业人士录制的，这样能听到较地道的英语。

四、结语

听力水平的提高不是一朝一夕的事，是一个反复实践和循序渐进的过程，贵在坚持。平时多听多练，做到多听、多说、多读、多写，听说读写是相辅相成，缺一不可的。需要师生长期坚持不懈的努力，教师要提供好的听力材料保证足够量的训练和教会学生行之有效的方法。只要我们平时有充足的训练，练就一身扎实的基本功，再掌握一些合理的听力技巧，就能在考试中临场不惧得心应手。

参考文献：