如何提高听英语短文的能力（精选15篇）
很多同学都曾有过这样的感觉，做小对话题型时问题不大，提高也较快，但到了短文部分却往往觉得不知所云，经过练习提高也并不明显，有时甚至觉得听懂了，做题时却无从下手。和小对话题型比较起来，短文部分文章篇幅长，信息量大，题材范围广，题型变化多，而且很难预测要考的内容。要迅速抓住文章脉络，把握考点；同时还需要熟悉短文的提问方式及相应的解题对策，培养正确的练习方法，真正做到不论短文内容有何变化，我们都能胸有成竹，轻松应考。本文将对听力考试经常出现的短文体裁题材进行具体分析，并结合短文的提问方式来谈谈相应的策略。
由于短文听力的难度很大在于其题材和体裁都很广，对学生的语言本身相关背景知识的综合素质要求很高，但经过分析，发觉考听力时短文的体裁主要是记叙文和说明文，而题材出现频率最高的是小故事，几乎每次考试都有
一、两篇。幽默小故事一般以记叙文的方式出现，这类文章有一定的情节，比较有趣，浅显易懂。应该特别注意人物的语言，同时捕捉并记录可以回答who, what, when, where, how and why等问题的有关信息，从而抓住故事发展的脉络，理解全文。人物传记属于记叙文，一般是对真人真事的记叙，大多记叙中外历史上一些杰出的政治家、科学家、文艺家的生平事迹或事业上的成就，也可以继续普通人物的特殊经历和业绩。应该特别注意人物的生卒年月地
点、主要业绩年代，以及对人物的社会评价，这些一般都是明显的考点。
说明文也是常见的体裁。它通常是用来说明一些科普知识、生活常识或社会问题。说明文中科普短文比较多，不像小故事，缺乏趣味性，一般比较难懂。有时短文的句子结构较为复杂，有时会夹杂一些专业术语，这都增添了短文的难度。但如果我们注意分析，还是可以发现其中的规律性。
风土人情类文章包括对英美等西方国家的机构设施介绍以及西方文学艺术的说明，比如英国监狱介绍、伦敦出租车司机情况、吉普赛人的历史、美洲农作物历史、著名作家及其作品等。而学校教育类文章也着重于英美教育体系的介绍，如英语学习和教育情况、美国学校教育制度、图书馆使用介绍等。这说明我们平常在学习英语的时候应该注重多方吸取英美文化方面的背景知识，从文化的角度入手轻松学习英语，提高做题的准确性。
日常生活类文章包括以说明文形式描述的日常使用的生活用品，如电脑、服饰、书籍等，以及以议论文形式表述的日常生活中经常谈论的话题和活动，如家庭生活、独生子女、税收等。这充分体现了听力与口语以及日常生活的紧密联系，我们应该在提高听力的同时也应注意提高口语，听力考察的是口头语言，应该凌驾于听力之上来学习听力才有可能获得更大提高。
一、让学生明白短文改错考点
它主要考查:1.动词的时态、语态、非谓语动词及情态动词的用法等;名词、代词的数、格;形容词、副词的比较等级;主谓一致及其他的一致关系;连词、关系词的使用等。2.从句法上, 它涉及到简单句否定、疑问、倒装、省略、替代等变化。3.从行文逻辑上, 它涉及到人物的性别以及与之相对应的物主代词、句意的并列与转折、时间的顺序、数量的增减以及因果关系等。4.代词一致和语义前后一致是经常设错的内容。同时, 我们还要向学生介绍近几年的短文改错都是多一词。少一词共约占3分 (1996-2001年占3分, 2002年占4分) , 而错一词则约占6分 (1996—2001年, 2003年占6分, 2002年占5分) , 且其中动词的时态、语态、介词、副词搭配错用又占一半等命题规律。学生明确了该题设错的规律和突出特点, 查出并改正错误就较容易, 缓解了对该题型的畏惧感和神秘感, 能较好地发挥语言运用能力, 提高解题速度和效率。
二、加强解题技巧指导, 提高学生的应试能力
1.做改错题前, 考生应将短文通读两遍;第一遍是快速阅读对短文有大体的了解, 同时也可能发现明显的错误;第二遍应细致地通读全文, 以了解其主要时态、语态、习惯用法、文章结构、因果关系等, 确定错误, 疏通短义。依句查错, “题以行出, 错从句生”, 必须以句而不是行为单位来分析。考生要做到“三查”:查特殊词 (名同、动词、代词、形容词和副词) 、查短语搭配 (名词与介词、形容词与介词、动词短语) 、查句法 (主谓一致、时态、句子之间的连接、平行结构等) 。如在“The three of them were very excited” (NMET2002) 一句中, 如果没通读全文, 只是见一行改一行, 那是无法识错并改错的。短文中讲述的是“我们家”三人的情况, 而不是别人, 故应把“them”改为“us”。
2.改错时, 瞻前顾后。注意行行兼顾, 结合常识和上下文。要做到“眼观六路”。短文改错不同于单句改错, 其改错的过程是在一个特定的语境中进行的, 其中的每一个错误都与上下文息息相关, 因而短文改错切忌抛开每个错误所处的语境, 割裂上下文联系, 而应做到眼睛上下左右来回“扫描”。唯有如此, 才能迅速而准确地找到错误。如:“She said that she and my schoolmate all wished success。” (NMET2000) 此句从具体语境来看, 祝愿“我”成功的一定不止“我”的一个同学, 而是“我”的同学们, 因此要将“schoolmate”改为“schoolmates”。再如“The time passes quickly”. (NMET2002) 单独看该题好像没有什么错误, 但从整个语篇的角度去观察就会发现, 这段记事短文讲的都是过去发生的事, 故应将“passes”改为“passed”。
3.正确解题规范。要严格按照示范规定的符号改错, 不能离开文后的10道横线在原文里勾画、涂改, 切忌用文字说明或用箭头表示, 务必记住“√”“-”“∧”“”分别代表准确无误、错词纠正、缺词填补、多词删除。这也要求教师平时在对学生进行训练的同时, 也应对他们严格要求, 养成做题准确标记、规范答题的良好习惯。
三、短文改错的设题点
1.考生必须熟悉设错方式:正确、多一词、缺一词、错一词, 而且大多数短文改错符合“1126”原则 (正确1处, 多词1处, 缺词2处, 错词6处) 或“1225”原则 (正确1处, 多词2处, 缺词2处, 错词5处) 。
2.多词现象。大多出现在冠词、分词、助动词、连词、语意重复及行文逻辑等方面。
3.缺词现象。主要出现在冠词、介词、副词、助动词、不定式符号to、连词等方面。
4.错词现象。主要出现在冠词、介词、名词单复数、动词时态、非谓语动词、主谓一致、代词、连词、词形等方面。
以2009重庆高考短文改错为例:
Dear Jerry,
I’m glad to know that you had an interest in Chinese
76.＿＿＿＿＿
food.Here I’d like to tell you something about them.Chinese
77.＿＿＿＿＿
food is famous with its wide variety.The food in one area
78.＿＿＿＿＿
can be easy told from that in another.For example, Shanghai
79.＿＿＿＿＿＿
food, a little bit sweet, differ from Sichuan food that is rather
80.＿＿＿＿＿＿
hot.However, every kind of the Chinese food is worth trying,
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because each has a delicious taste and good for health.Since
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the restaurant in China usually serves special dish of different
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areas, you can enjoy various Chinese foods whenever you
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are.I’m looking forward to meet you here so that I can tell
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you more about Chinese food at table.
Best wishes.
Jin
掌握了上述规律后, 学生们很容易的找出词法:介词 (78题) , 连词、动词 (82题) , 冠词 (81题) , 形容词/副词 (79题) , 名词 (83题) , 代词 (77题) 句法:动词时态/语态/误用 (76题) , 主谓一致 (80题) , 非谓语 (85题) , 固定句式, 逻辑: (84题) 。
四、仔细检查
做完一题后要将正确答案代入短文中复查一遍, 最后要重新通读全文。查看是否出现忽略或遗漏的地方, 特别应注意时态、语态、代词所指及人称和数等篇章逻辑方面的问题。检查无误后便可定稿作答。考生平时应加强基本功训练用一个“错题集”本子把自己或同学在书面表达中出现的错误归纳记录以便考前复习。
那应该从哪些方面着手和提高呢？笔者通过多年的摸索实践，觉得可以从以下几方面入手：
纵观看图短文题型与短文，留空部分主要从以下三方面考查：(1)词汇、固定词组搭配与语法；(2)图片及上下文联系；(3)生活常识，合乎情理。
一、词汇、固定词组搭配与语法方面
1.加强日常词汇和短语的积累，特别是中考常考词汇和短语。
2.熟练掌握单词词性以及运用，特别是名词、动词、形容词、副词等的用法。如填空处应填名词则应注意名词的单复数，动词则应注意时态，如第三人称单数、过去式、动词?鄄ing、过去分词等。
3.积累和掌握语法及词组的固定搭配，这需平时多记、多积累、灵活运用。
4.掌握基本的句子成分，如什么是主语？什么是谓语？什么是宾语？等，这对学生做题时分析句子成分，进而猜测词性，最终确定答案很有帮助。
5.掌握5种基本的句子结构，如主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓宾宾补结构、There be结构等。
学生不了解句子结构会造出以下错误的句子，如：
I a student. (缺谓语 is )
I by bus to school.(中式英语、缺谓语动词、结构错乱)
当学生了解和熟练掌握句子的构成与结构之后，就能对短文中的句子进行分析、判断、推理并最终确定出正确的答案。
二、图片及上下文联系，逻辑推理
当从固定词组搭配与语法方面不能确定答案时，就应该结合图片提示，获取所需信息，或者从上下文去分析和理顺关系。在平时的教学和训练中，我常常会这样训练学生。
1.根据英文歌词填空。将英文歌词的个别单词留空，然后让学生根据歌词大意，联系上下文进行填空，重点是考查连词、关系词的应用。因为学生喜欢歌曲，也喜欢英文歌，觉得新鲜好玩，所以提高了学生对短文填空的兴趣。
2.看英文电影猜对白。观看英文电影选段，对部分情节的英文对白进行留空，并发动学生根据上一句对白和场景，猜测下一句对白会怎样说。如《博物馆之夜》 中男主角伸手向猴子要回钥匙，男主角说：Can I have the keys? What a good boy! Thank you!然而猴子却向男主角撒尿，然后是一句男主角的对白，猜猜他会怎么说，很多学生会选破口大骂的词语，而电影的对白是：Oh, bad monkey!Stop that!这样的课堂既锻炼了学生的逻辑推理能力，又让课堂生动有趣，并充满了欢声笑语。平时我们可以多做一些类似的推理练习。学生很感兴趣。
3.选取难易适中的看图短文，由易到难，循序渐进，多练习运用。如：
Now I’m a __1__ of three children. I have to __2__ at home. I?蒺m just busy doing housework every day. My husband works hard, too. He wants to make more __3__ for the family. （答案：1.mother 2.stay 3.money）
三、生活常识，合乎情理
这方面必须要求学生多扩充课外阅读，尤其是英文阅读，这有利于学生阅读能力、认知能力、逻辑推理能力等的提高，如同“读书破万卷，下笔如有神”。通过课外阅读可以增长学生的见识，扩充知识面，进而有利于对看图短文的阅读、理解和作答。如：
·1.You?蒺d better take some ____ clothes with you because it?蒺s cold in China now. (答案：warm)
·2.At the school, students studied hard. They got up at five in the ____. (答案：morning)
最后，平时在讲解和训练看图短文填空时，我还教会学生运用看图填词解题“四法”，那就是“图、文、定、查”。“图”即是看图，获取图中信息；“文”即是跳过空格浏览全文,掌握脉络；“定”即是全面考虑，确定答案；“查”即是检查答案。
一：初中基础知识不扎实造成的错误（一，二，三，四,）
英语初学者感觉最难理解和掌握的是：英语的时态，名词单复数，主谓一致，冠词用法。这也是到了高中，中差等成绩学生最容易犯的错误。这是因为汉语是词根语，英语是曲折语。汉语中名词没有单复数，没有性、数的变化，动词没有时态语态的变化，不存在人称、性、数的主谓一致，句子没有SV的基本架构，也没有冠词修饰名词。因此学生在学习英语时，这四方面的意识很差，特别是那些中差等成绩的学生，无论在口语交际中还是在英语书写中，常常该用什么时态，有七分不清现在完成时和过去时的分别，用名词时不考虑单复数，主谓语不能保持人称、性、数一致，名词前不喜欢用冠词或随意用冠词。在学生的作业中，我们常可以看到这样的句子：
1. Today I needn’t go to school, I go to play computer after breakfast.
2. There is many people go to the park. on Sunday.
3. Shenzhen have a lot of interesting place to visit.
4. We can see flower and tree and grass all over Shenzhen.
5. I went to Shenzhen book city in afternoon.
6. I have learn English for seven year.
他们在初中英语的学习中没有学清楚学扎实，没有理解并强化记忆，造成到高中后学习“负债较多”。严格来说，即使这些成绩较差的学生对这些知识并非没有掌握，他们学过并有一定的印象。如果让他们认真检查一两遍，他们会发现并该正大部分这样的错误。但一旦让他们自己去写或说，这样的错误又会经常出现在他们笔下或口中。因此老师在教学中必须加强对中差生英语基础知识的训练，在适当的时机强化他们的理解和记忆，对他们教育要有耐心，要持之以恒。一旦他们有进步，要及时表扬、鼓励，巩固强化他们的意识，这样的错误就会越来越少。
二: 不理解从句以及用法错误。
英语表达中复合句多，各种从句多。宾语从句、表语从句、状语从句，在初中就反复学过，对中差生来说，除了用词的选择，最容易出错的就是句序，在写宾语表语从句时，常常忘了句序的改变，他们习惯于仍按疑问句的句序来表达。而定语从句是高中英语学习的重要内容，中差生往往分不清关系代词、关系副词的意义和用法。在中差生的作业中，下面的错误随处可见。
1． We must know where is the pollution from.
2． If you ask me where is the most interesting place in Shenzhen? Of course is the Window of the world.
3． Because his friends encouraging him, he didn’t lose heart.
4． People like to come to Happy Valley because there look like a happy world.
5． Yesterday I went to Shenzhen Book City, where has many people and books.
三: 按汉语生造英语产生的错误
在语言的学习中，母语的副迁移作用不可难免。在英语的学习中，汉语常常会产生干扰和影响。对中差生来说，这种干扰和影响会更大。他们常常按汉语的思维方式来表达英语，按汉语的语言习惯来造出生硬的英语，这种句子的语序基本是汉语的，按汉语的方式一个词词排列出英语单词“生成英语”。又如：
1． Their collection are not few. (他们的收藏不少)
2． It makes you can feel come to a story world.(他是你能感到来到一个故事世界)
3． Since human presented in the world, thousand of kinds of animals have died out.（自从人类出现在世界上，成千上万种动物灭绝了）
4． They are age mates.(他们同龄)
5． The smokers body are smelly.(抽烟的人的身上很难闻)
6． I answered the manager not very patient.（我回答经理很不耐烦.）
要让学生改变这种汉语式英语，教师在平时的教学中应加强对学生的基础知识的讲解与训练，对中差生要强化他们单词、短语，句型的记忆和理解，要让他们朗读并背诵一些短文，在课堂上就一些比较简单的问题多对他们提问。在课后多对他们进行个别辅导，特别是在批改作业时及时向他们指出存在的错误，并可布置一定的有针对性的强化练习题。关键是老师要有耐心，态度要和蔼，讲解要细心,指导他们多阅读英语文章；学生要有决心和恒心，可以逐渐培养英语的思维方式，逐渐做到按英语的习惯方式表达英语。
四．粗心大意造成低级错误。
粗心大意是很多学生在学习时的毛病，中差生尤为突出。他们常常不自觉的误些、漏写、多写单词，以至犯一些低级可笑的错误。如这篇作文中there has; they’re parent; 人在深圳写家乡仍用here, 回家乡去仍用 come back to .又如：
1.Look at her wearing, It is very old. She must very poor.
2.I very want to improve my English.
3.I got up was very late, because I fell very tired.
4. It is long time not to see you.
对这些错误，老师不要感到可笑或生气，对中差生来说，要一下子改正这些错误不是容易的事。
要提高差生的英语写作能力不是简单容易的事，而是长期细致耐心的工作。通过自己多年的教学实践， 我觉得老师可以从以下几点进行尝试努力：
一：加强朗读阅读训练。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。英语差的学生一般不喜欢朗读、阅读。 对这样的学生要强化朗读阅读和实用性训练。指导他们多听录音，多模仿语音语调，连读停顿。让他们背诵一些简单的课文，指导他们在课读一些通俗有趣英语短文，在阅读中注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，尤其是句法、语法典型的句子、篇章，让典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为他们记忆的一部分，从而逐渐减少低级简单的错误。
二：坚持写英语周记。让学生写英语周记，这是很多老师训练学生写作的方法。有些英语写作不好的学生，往往不坚持写或应付了事。对这样的学生老师要严格要求，认真督促检查。老师对学生的每篇周记都要积极批改。 因为周记是不规范的纪录，没有一定的主题和要求，不必拘泥于形式，学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的词组、句型，多套用和模仿。逐渐的学生会写多点写长些，也会越写越通顺，流利。
三：认真评讲，个别辅导。对学生的周记和平时的英语作文，老师要积极批改、认真讲评。对于差生的作文，更要多付出心血，多对他们进行个别辅导。对他们的错误，要及时指出，讲解要举一反三，让他们理解掌握；对他们的每一点滴进步，要及时表扬。对有进步的作文，更要在班上朗读或传读，这样可以极大的提高他们的写作兴趣。
四：让差生开口说英语。差生意办学的是“哑巴英语”，他们不爱读更不爱说，心里总感到自卑。课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是英语成绩好的学生，差生几乎没有机会。老师应在课堂上多给差生机会，鼓励他们开口，给他们回答问题，表演的机会。鼓励他们积极参与课外活动，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语能力。听说读写能力都是相辅相成的， 一方面得到提高，别的方面也会提高。
如何提高学生的英语写作能力
写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习任务.一直以来,高中学生在英语测试中最头疼,最难以把握的也是写作.学生动起笔来也总感觉力不从心.然而传统的写作教学模式单一,缺乏弹性,不利于作文水平的提高.那么应当如何激发学生的写作兴趣.提高学生的`写作能力呢?笔者认为本文从选题的时效性、课文的讲评、学生的仿写和作文批改的策略四方面阐述如何通过挖掘教材来提高学生的英语写作能力.
作 者：杨彩军 作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词：
内容摘要；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。
关键词；打好基础，由易到难 循序渐进
正文；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。
那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：
（一）造句
句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。九年级的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。
（二）阅读与背诵
“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。
（三）复述
利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。
（四）摘抄优美文句
这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。
（五）练笔
作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以与自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以做为学生练笔的好形式。
（六）有效评价
对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的。
总之，“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。参考文献 ：
《素质教育论坛》
人民教育出版社
作者 杜全勇
一、制订切实可行的计划
有计划地学习可以使学生明确学习目的和任务, 做到持之以恒。制订英语听力和口语的学习计划要注意结合个人实际, 确定学习内容, 合理安排时间, 并考虑计划的灵活性和阶段性。要有听、说训练的时间表, 每天都安排学习, 从易到难、循序渐进。制订计划时, 适当兼顾词汇和语法的学习, 对提高听说能力有帮助。一旦制订好计划, 就要切实执行, 不要随意中断和放弃。
1. 学好语音
要学好英语, 语音是基础。掌握正确的语音, 有助于听懂对方所说的话, 也有助于自己说出比较准确的英语。这就要求学生从26个字母、48个音标开始, 逐渐掌握单词拼读和读音规则。要留意辨别许多英语单词发音相同或相近而意义截然不同的现象, 否则很容易闹笑话。
2. 多听多练
要认真听老师的英语讲述, 尽快听懂课堂用语和日常交际用语。要多听课文录音和听力材料, 还可以通过广播、电视收听收看英语节目, 熟悉地道的语音、语调, 掌握常用的词组搭配和句型, 懂得书面语和口语。要多进行听写测试。听写是训练听力的一种好方法, 除了课堂进行听写练习, 课外也可以进行。
3. 大胆开口
学生要尽可能地在课上开口说英语。刚开始, 可能有些胆怯, 但一定要坚持。听录音后模仿说, 看英文电影后模仿说。同学伙伴之间说, 家人邻里之间说。渐渐地, 就会脱口而出。
4. 大声朗读
一天之计在于晨。每天早上大声朗读, 朗读时间为五十分钟左右。读单词、短语、句子和短文。领读、齐读、大声背诵是早上的重要任务。读书有益, 为了学好英语大声朗读吧!
5. 写作
写作是考试试题中最后一项。每天练习写作, 写日记、写故事、写信、写便条、编写对话等, 可以大大提高写作水平。
二、加快阅读速度
一个阅读能力强的人只有掌握诸如语音、语调、语法、语汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力, 才能读起来得心应手, 领会贯通。语音、语调主要和朗读有关。朗读是读的一种特殊方式。一个懂外语的人朗读能力的好坏或强弱取决于他的语音、语调, 也取决于他对与语音、语调密切相关的朗读技巧的掌握。这些技巧主要指节奏、停顿、速度、连读、不完全爆破等。阅读中的快速阅读, 有“掠读”“略读”和“一般快读”之分。阅读的最主要的表现形式是默读。默读包括朗读和快读, 对语法、语汇、语篇、语用、修辞、背景知识的理解。不懂词型、词义和词类, 不知如何遣词造句, 没有最起码的词汇量, 一个人就连最简单的读物也看不懂。语篇是研究如何组成句成篇和篇章结构的学问。就阅读而论, 读者的语篇能力越强, 他对读物的篇章结构了解得就越清楚。
英语中蕴涵着英、美等西方国家的文化内涵, 如历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。阅读中了解各国文化, 联系日常生活, 激发阅读兴趣, 品味中外文化差异, 会使学生不知不觉地产生英语语感和悟性, 培养跨文化阅读能力和英语思维能力。为了提高阅读能力, 可以号召同学课后搜集有关方面的阅读短文, 编成小册子, 同学之间互相传阅, 既可增长课外文化知识, 也可培养学生的搜集资料的动手能力。
关键词：短文改错；题型特点；解题能力探究
纵观高考英语试题，在阅读理解、完形填空、短文改错、语法填空和书面表达这五大题型中，短文改错这一题型分值为10分。
要想提高这一题型的解题能力，首先必须要了解这一题型的特点。
1.考查的知识点细碎，知识面涉及很广。包括词性变化、主谓一致、从句、非谓语、特殊句型等。
2.考查的知识点难度层次不同，有难有易。从知识的难易度来看，包括难度系数很低的名词单复数的考查，亦包括难度系数较高的非谓语知识点的考查。
3.考查的知识点涉及词汇和语法模块。对于外语学习者而言，要提高语言技能就需要攻克词汇和语法这两大模块，而高考短文改错题型对这两个模块都有所涉及。
4.该题型属于篇章阅读类，文章包含生词量（超出考纲范围的词）少、语言难度系数较低。一般而言，该篇章的语言涉及的词汇均为常用词汇，而且该题型中长难句很少出现，这在很大程度上降低了篇章的语言难度系数。
5.侧重对学生英语语言基本功的考查。该题型涉及很多基础知识考察点，意在考查学生的语言基本功。
在了解了题型特点之后，我们来探究一下如何提高该题型的解题能力。
1.解题策略与方法：因为该题型的考查形式是以篇章出现，因而在做题时应该基本遵循篇章类文体的一般解题策略：读—改—读，即第一遍先通读全文，目标旨在了解全文大意；第二遍通过细读文章来做题，要求读懂文章内容；第三遍再读文章内容，旨在核查所改之处的知识点的准确性。
2.解题能力探究：
（1）仔细审题，按要求作答。审题正确是答题的前提，该题型共涉及十处错误，一般删词和漏词各一处，改词为八处。另外，对于不同的错误类型，要求用不同的改错符号来作答，而且改错作答不得超过十处，否则无法得到相应的分值。
（2）做题时侧重常考语言点处的细读。对于高考真题中常出现的语言点和平时联系中经常出现的语言点，若在该题型的篇章中遇到时，应当细读、仔细揣摩，研究是否在该处也出现了类似的错误。这就要求我们要学会分析高考真题，分析常考点，并在解题时多加关注。
（3）做题时注重上下文这一语境。因为该题型的考查是以篇章形式出现，因而语言具有篇章的完整性，这就要求学生应当注重上下文，注意前后句子之间的逻辑关系的严密性，以及是否与整篇文章的主要内容、中心思想保持一致。若出现了前后矛盾或者与文章主旨有所偏离的信息，就得观察该处是否涉及语言点的考查。对于前后出现逻辑关系不够严密的地方，应当仔细研读衔接词是否错误，以及注意是否出现表达错误这样的情况。
（4）注重英语语言基本功的强化。对于英语语言学习者而言，短文改错是高考这几大题型中对学生语言基本功考查最为细微、琐碎的一大题型，因而，对于高中生而言，要想提高这一题型的解题能力，首先就要注重平时的语言积累，从一点一滴的知识点积累中来强化英语语言基本功，以夯实的基础来充当提高该题型解题能力的保障和前提。平时积累中，学生应当注重特殊句型以及高频词汇的相关表达方式等。
（5）对于不同词性应当从不同的解题角度来入手。对于名词，常常涉及名词的可数与不可数、名词前是否有定冠词和不定冠词等；对于形容词和副词，经常涉及这两种词性之间的互换等；对于动词，常常涉及动词的搭配短语、主谓一致、谓语与非谓语的使用等；对于介词，常常涉及介宾结构以及介词的复合结构等；对于代词，常常涉及人称代词使用错误、形容词性物主代词使用错误、代词单复数指代错误以及主格与宾格人称代词使用错误；对于连词，改错中常涉及从属连词和并列连词的使用错误，前者常以从句引导词错误的方式出现，后者在该题型中常考查其意思表达方面的错误。
（6）正确分析句子结构有助于语篇的正确理解。因为该题型的常考知识点中涉及从句引导词的考查和非谓语动词与谓语动词混淆使用的考查，而这两类知识点的考查必须以正确分析句子结构为前提。学会分析句子结构，才可以分清所谓的简单句、并列句以及主从复合句之间的差别，进而改正考查的从句引导词的错误。
总之，短文改错这一题型其考查知识点细、碎、广的题型特点要求高中生在平时学习时注重语言积累以强化英语语言基本功，做题时使用正确的改错符号，运用合适的解题策略将积累的语言点用于该篇章的阅读及其改错中，以提高这一题型的解题能力。
参考文献：
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[2]沈菊芬.高中生英语短文改错理解元认知策略的培养[D].上海外国语大学，2006.
[3]江月.高考英语短文改错的探索与指导[N].学知报，2011-03.
[4]黄田.语境角色认知与公示语翻译[J].四川外国语学报，2007（3）.
郭孝娟
小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。
在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；能听写与课本有关的结构简单、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。①
1．小学生书写之现状
有位老师对小学五年级毕业生“写”的能力现状作了调查，调查分为四项内容，包括规范书写的能力、正确拼写的能力、初级写作的能力、听音拼写的能力，结果发现：40%的同学写错字母“H”和“M”，前者主要错在笔顺，后者主要错在笔画；在拼写“Hello”这个单词时，31%学生拼写错误，52%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题；在描述实物时，50%的学生存在表达的错误，89%的学生存在这样或者那样的书写问题；听音拼写单词，“line”和“bake”的拼写正确率仅为21%和44%。
笔者在教育过程中，常常发现有学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混，把I写成了l ,把L写成J。书写时没有遵循规
②
则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What do you have for breakfast on Mondays? 或Whatdoyouhaveforbreakfast on Mondays?单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（sunday, july）拼写错误多。（shrit,clim montain等。）
可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？
2．小学生书写能力不强的原因
学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。
下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
3.有效提高小学生英语书写能力的对策
3.1字母教学——书写教学的契机
字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。
小学生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和y(手写体)，q和(手写体)，I 和l,I 和L 以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。
教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔—A,6字立正---b.可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
3.2良好示范——书写教学的枢纽
小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me!” “One,two,three,four,ready and look at the board.”。
3.3 语音教学——书写教学的双翼
英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师
应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。
PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合Read and write的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation”中有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用新体会单词“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”,并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。
3.4习惯培养——书写教学的保障
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。
教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。
有人曾指出：知识之水，要从教师的心泉流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。在英语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就当是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。在当前教育体制下，学生的英语能力主要来自于教师，所以提高学生口语水平的关键也在于教师，而从目前的教学状况看，有不少英语教师所讲的英语不够纯正，口语也不够流畅。试想一下，这样的英语教师能够培养出英语口语能力强的学生吗?因此，作为英语教师，必须运用多种途径来提高自己的英语口语水平，如听录音磁带、听英语新闻、看英语电影、听英文歌曲等，尽量使自己的英语口语纯正、地道。
二、帮助学生克服心理障碍
为了提高学生的英语口语水平，有时虽然老师下了很大的功夫，但仍有许多学生怕开口，少开口， 甚至不开口，究其原因，是由以下心理造成：1、自卑心理 大部分学生过去虽在小学里学过一点英语，但很有限，还有部分初中生在入初中之前从未接触过英语，更谈不上接受过英语口语训练。因此，对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，英语是一种陌生的语言，必须从A，B，C学起，既要学拼写，又要练发音，还要记语法，于他们而言这是一个难度较大的挑战，这样就导致很多学生对英语缺乏信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说英语。2、害臊心理 有些初中生，性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说英语;而有些学生，虽性格较外向，但觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，所以也不愿意说英语。针对这种情况，教师应该从多方面来帮助学生克服这些心理障碍。如营造积极的、活跃的课堂氛围，建立和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生积极主动参予英语教学活动等，让学生愿意说英语并乐于说英语。
三、重视口语技能训练
由于长期以来受应试教育的影响，现阶段初中英语课(尤其是农村中学)仍然以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等知识的学习而忽视了口语技能的训练。即使在课堂里花少量时间进行了口语教学，但仍然是重视传授语言知识，轻视语言技能的训练。传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。因此，教师要应该严格按照新课程标准的要求，把口语教学当作重要的教学内容之一，积极改进口语教学方法，从而逐步提高学生的口语水平。
四、培养学生用英语的良好习惯
限制学生英语口语水平发展的还有一个重要因素，就是学生用的少。任何一种语言运用能力的提高，都是经过人们不断地实践而实现的。比如我们的母语，虽然婴幼儿并没有接受过严格的语言知识的教育，但是他们在听过很多次后，会慢慢地去模仿，并反复尝试，最后都能熟练地运用。因此，教师要鼓励学生在日常学习生活中尽量多使用英语：可用英语的情况一定要用，可用可不用的情况也一定要用，即使在不能使用英语的情况，也要尽量创造机会用英语表达，让学生养成用英语的良好习惯，以促进学生口语能力的提高。
五、口语测试
口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此教师应坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。⑵限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的 口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
关键词：小学语文；听评课
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-286-01
听评课是教师教育教学的必备职能，是教师在教育教学活动中的重要形式。教师听评课的能力对学生素质的提升以及教学能力的发展等都具有重要的作用。新课程教学理念要求教师要多交流，在交流过程中提升其听评课的能力，也能够更好的促进教师专业素质的成长。但是，在当前的听评课中很多教师仅仅是将其作为一种形式，教师对待听评课的态度存在着随意及局限性，这样就导致教师听评课的效果并不是那么理想。对听评课的这种态度不仅不能提升教师的教育教学能力，反而会让教师觉得是一种累赘，达不到应有的效果。
一、通过听课的形式
为了进一步提升教师的听评课能力，就需要在平时的教育教学中进行随时的听课。教师有时在自己的课程中找不到自己讲课的问题，但是，在听课的过程当中却能够发现一些问题，也能够借鉴别的老师在课堂上一些成功的教学方式。在平时的听课过程中，听课的氛围比较轻松，讲课教师也能够发挥出自己最好的水平。对这样的课进行评课时，讲课者和评课者能够轻松的交流。通过这种形式，能够极大的提升教师的听评课能力。
二、通过反思的方式
随着新课程理念的提出，要求在教育教学中要具有一定的创新理念。教师是教育教学的主体，但是当前大部分教师都缺乏创新能力，不能够很好地认识自己自己在教育教学中的问题，也不能对教学中的问题进行相应的诊断。为此，这就需要教师具有一定的反思能力，在教育教学中更新自己的教学方式，尤其注重创新能力的提升。教师可以将自己的教学内容记录下来，然后再反复观看，以便发现自己在教育教学中的问题。通过这种方式，也能够有效地提升教师的听评课能力。反思的过程其实也是对教学过程进行诊断的过程，通过对教学进行诊断，能够更好的意识到自身教学过程中的不足。教师可以通过自主备课的过程中，通过对教材的了解以及对教学过程中可能出现的问题进行预设等，然后让所有的听课教师也参与研讨，通过这种方式提升教师本身的听评课的能力。
三、多种备课形式相结合
为了更好的提升教师的听评课能力，可以在备课环节采用集体备课和个人备课相结合的环节。在备课过程中先确定上课的类型和内容，然后再采用集体备课的形式。通过集体备课可以形成系统的教学设计，教师在讲解过程中要能够结合自身的教学特点以及在集体备课中提出的建议来进行教学。在教学过程中尽量能够将集体备课中相同的部分展现出来，差异的部分做为闪光点也表现出来，这样就能够充分表现出集体备课的优势。其他教师在听课的过程中要注意听讲课教师运用的教学方法以及所产生的教学效果。在评课时采用先让讲课教师自评，然后是其他教师进行评价。在评课时注重对集体备课中的不足以及教师个人在教学过程表现的优点和不足。通过这种方式能够在一定程度上让教师明白，自己在听课的过程中具有明确的目的，听课的过程一方面是找出讲课教师在教学中存在的优点和不足，对于优点部分是自己找教学过程中值得学习借鉴的地方，对于不足也是自己在教学过程中需要注意的，通过听课不但能够提升其教育教学能力，还能够提升其评课的能力。
四、资源间的共享
为了提高教师的听评课能力可以通过资源共享的方式。优秀的示范课本身就是一种比较快捷的学习方式，通过学习快速提升自身的教育教学能力。为此，要充分发挥自己学校本身具有的资源优势，并且要借助各个学校比较好的教学网站平台，在教育教学中充分发挥教学资源案例的作用，及时的学习沟通，以便快速的提升教师的教育教学能力。要鼓励教师多参加网络教研，通过观看网站上优秀的教学案例，并对观看的教学案例写出自己对此的体会，对优秀的教学示范进行吸纳并能够应用到自己的教学过程中。也可以在地区范围内或者是各个学校之间展开有关教育教学的比赛，或者是展开优秀教学案例的示范等，通过这些形式旨在进一步提升教师能够在备课的过程中或者是听示范课的过程中，能够提升自身的听评课能力。通过在网络上进行教研，观看优秀的教学视频等形式，可以在一定程度上实现教学资源之间的共享，通过这种形式可以更快的加强教师的教育教学能力。
在语文教育教学中提升教师的听评能力可以通过多种形式，可以通过平时听课的形式、反思的形式、集体备课的方式以及资源共享的方式。不管采用何种方式都需要教师在参与过程中都要做好记录，在上课之前也要做好充分的教学准备，对在学习过程中比较优秀的地方进行借鉴，并将优秀的案例积累成为提升自己教育教学的宝贵资料。
参考文献：
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[3] 肖独伊. 如何提高小学语文教师的口头评价能力[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2014，08：102-103.
一、细心审题，明确要求。
细读题目所提供的信息，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
二、抓住重点，理顺要点。
根据题目所提供的信息，草拟提纲，分清各要点之间的内在联系，寻求逻辑次序，分出层次，确定如何下手，使表达内容条理清楚，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。
三、遣词造句，表达规范。
用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。在写书面表达的时候，在英语中一个意思能说好几个词语，所以要选择高级词汇，这样到时候改卷老师也会觉得你的表达能力好英语底子厚，就算一篇很平常的文章会多给2-3分。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。
四、连句成篇，修改润色。
将写好的句子连贯的组织起来。作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。另外，值得一提的是，考生修改时，一定要注意文章长短(词数)是否达到了要求。为了便于辨认，修改好后，还要认真誊写一遍，
英语作文的写作格式
1.四周应留空。
2.标题应写在第一行的中央。文章与标题间空2——3行，除介词、连词、冠词外，标题中每一个实词的第一个字母均应大写，但如果第一个单词是介词，连词等，这个词的第一个字母仍应大写。
3.段与段之间一般不空行，但每段第一行应缩进4——5个字母所占的位置。
4.书写工整、规范，卷面整洁，词间距要一致，尽量避免移行。
5.要删掉一个词时，用一条粗横线划掉，不要用括号括起来。誊写完后，还应仔细校阅1——2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。经过以上工作，最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。
例题：
外籍教师Richard想了解一下你所在班级学生的到校方式。假如你是李华，请以 “The way I go to school” 为题，写一篇英语短文，向Richard介绍自己到校的方式。 提示：(1)How do you go to school?(2)Why do you prefer to go in that way?
要求：(1)短文须包括所有提示内容，并围绕你所选择的某种交通方式，写出二至三个理由，可适当发挥。(2) 文中不得出现真实的人名、校名和地名。(3)词数：60——80个。(短文开头已给出，不计入总词数) The way I go to school I’m Li Hua. 解析：这个题目与学生的生活实际相关密切，有话可说。两个提示是写作的关键点，两个点how...?和why.....?都要写的充分，不可缺少。另外，这两个点还给学生提供了一些发挥的空间，给学生选择自己有把握的语言进行表达留出了自由的余地，因此，只要错误不多，得高分并不难。
例文：
The way I go to school
I’m Li Hua. I go to school on foot. I have several reasons for that. First, my home is two kilometers away from school. It takes me about 20 minutes to get there. Second, walking to school is a kind of exercise. It’s good for my health. Third, it’s pretty safe to walk to school because there is a lot of traffic on the road at this time of day. So I prefer going to school on foot. It’s really a good choice.
译文：
我上学的方式
【摘 要】农村初中学生，在英语口语方面，表现较差。这严重制约了学生的综合语言运用能力的发展。本文在探寻学生口语差的根源的基础上，分析了解决途径及建议。
【关键词】农村初中生；英语口语；问题；对策
在校本教研活动中，教师们经常讨论这样一个问题：为什么某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢说英语？学生成绩好，但听力和口语交际能力却很差。面对在农村初中如此普遍的一个现象，我们深知，英语口语教学的艰巨性及重要性。教师必须大力发展学生的英语口语能力。由于自己在农村初中任教，对所教学生的口语能力比较担忧，在此谈谈问题的根源以及解决的办法。
农村初中学生英语口语能力极为低下，造成这个现象的原因既有来自社会环境的制约因素，也有学生自身因素。当然，学校及教师本身也有一定的因素。
一、农村初中学生口语能力差的根源
1.学生自身因素
首先，学生对口语有怕“错”的心理。故此，少开口、少出错成为农村初中学生的一种普遍心理状态。农村初中学校的许多学生认为自己掌握单词、短语、句型和语法极少，存在一种自卑心理，生怕说错英语而闹出笑话。因此，勇气和胆量的缺乏，使得自卑的心理长期作用于学生，导致了学生英语口语能力的日渐萎缩。另外一方面，学生的口语练习较少。所以，学生对开口讲英语的恐惧心理、怕出错、怕受老师责备、怕被同学见笑等因素，导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张、缺乏自信影响了他们正常思维顺利的表达。
其次，学生学习态度不明确。这一特征，在农村初中学生中表现尤为突出，学生有轻视英语口语的思想，他们学习英语的动机就是为了应付中考，更有一些学生认为考试只是注重笔试，学好和学不好口语是一样的，这就产生一种敷衍心理。由此就认为进行英语口语训练是浪费时间，也有一些学生不愿吃苦、不肯下功夫练习等方方面面的因素导致了他们在课堂上不认真学，课后又懒于开口练习，敷衍了事。
2.语言环境的制约因素
目前，通过考试来录取人才这一制度的做法也是英语教学的沉重枷锁。老师迫于多年试卷题型、内容的压力，升学率的比较，不停地围绕着应付考试。今天着重语法，明天也是语法，后天仍然在研究语法题，始终在培养学生成为“考试机器”。
学生接触真实交际情境的机会非常局限，他们学习的主要地点是课堂，农村初中学校绝大多数的英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，比较枯燥。学生练习口语的氛围和场合不理想，口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间在口语上进行更好的交流，课堂上学生们见识的也是混杂的“汉式英语”，其他口语学习气氛也几乎为零。
二、提高学生口语能力的一些建议
1.转变教学理念
教师必须重视英语口语教学。要从重笔试，重答题的应试教育的思想中转变出来，大力培养学生的听、说、读、写等各方面的技能，全面提高学生的综合语言应用能力。
在英语教学中，要重视语言学习的实践性和应用性，要尽可能创造机会让学生开口说英语，大声说英语，不要害怕丢脸，要勇于展示自己。
建立平等的师生机制。教师应与学生成为朋友，让学生在轻松的环境下学习。同时，教师不能放弃任何一个学生，要以一颗爱心对待学生，要相信每个学生。
2.激发学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师可开展形式多样的英语口语训练活动。比如，在初始年级，可以利用录音机辅助教学，让学生跟着录音机一遍遍纠正发音，形成地道、纯正的英语口音。小组合作学习，组员之间展开对话比赛，看谁读得标准，整齐，响亮，当堂予以表扬。在较高年级，可教学生唱一些他们感兴趣的英语歌曲，在歌曲中练习发音，培养语感。课外时间，可向学生推荐一些健康的、积极的英文电影，供学生观看，模仿男女主人公说话。
3.树立学生自信
首先，我们要让学生们明白：在英语学习过程中，他们会犯很多错误，这是必然的，任何人都无法躲避的。要正确对待错误，在错误中汲取教训，为以后少犯错误。即使仍然犯错，也没什么。其次，对农村初中学生的鼓励也尤为重要。在教学过程中，只要学生敢开口说英语，哪怕是他说的英语句子错误百出，教师都应不吝啬地对学生说一些让他们能明白的鼓励性单词、短语或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或许，老师的一个默许的眼神，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心。真正让学生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。
4.开展情境教学
近些年，各乡村学校也陆续添置了现代化的教学仪器。因此，教师要努力更新自己的教学手段，学习使用现代化教学设备，让它们辅助课堂教学。课堂上，教师在坚持使用英语组织教学的基础上，应积极利用音像、多媒体、以及网络等现代教学资源，给学生营造真实的、生动的语言环境，让学生在真实的语境中，运用英语，训练口语。
总之，要想短时间提高农村初中学生的英语口语能力，很难。但只要坚持科学的口语训练，养成良好的学习习惯，树立学习的自信心，学生的英语口语能力就一定能逐步提高。
【参考文献】
无论对于初中生还是高中生，在中高考的英语卷子上，令所有考生都为之头痛的即是阅读理解这一题型了。与听力理解、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。
而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍。我们就分别从这两个方面来讲解：
1．语言因素方面，我们在阅读过程中，会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和方法，如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。
2．非语言因素方面，我们则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力：
首先是阅读兴趣的激发。我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。
其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。
然后是良好阅读习惯的养成。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息，避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。
最后，也是最重要的是阅读技巧的掌握。这也是优能中学老师们课堂的重要组成部分，通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎样不读文章就排除掉某些选项；对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法；对于不同的题型，我们又该如何与文章结合；遇到不会的生词如何去猜等。
在阅读实践中，词汇量的多寡在一定程度上严重影响阅读速度及阅读理解的正确率。在阅读过程中，遇到生词是不可避免的，关键是所遇到的生词是否会影响到对句义和语篇的理解和正确把握。阅读时，若是一些不必要的物体名词则可掠过;若是表述特征、性质并在全文起着关键作用的词，决不可小觑，就必修认真求证，以免影响全文理解。根据上下文猜测词义是英语阅读过程中最简便、实用和快速的阅读技巧，它能把词汇量不足带来的不利阅读效果最小化。根据上下文猜测词义并不是对生词进行毫无根据地臆测，而是要求学生调动自己所有有关文化和语言知识的储备，利用单词定义、重述、解释、专业知识、相关信息、例证、比较、对比等线索来科学合理地推测生词的含义以补词汇量的不足;进而清除由词汇量不足而导致的阅读障碍，准确掌握文本内涵。
掌握英语的词根、前缀和后缀等构词法知识，是突破英语单词关的最佳方法之一。英语单词主要分为简单词、复合词和派生词三类。派生词由词根和词缀组成。在教学中教师要指导学生分析词的构成，了解词的产生历史渊源和理论依据，理解词的意义并获得理性认知，加深记忆。引导学生明晰英语的词根和词缀均有自己的含义和特殊用法，明确掌握构词法是扩充词汇量，解决阅读过程中生词问题，提高阅读速度和阅读能力的便捷、有效途径。
二是增加阅读量，扩充知识面。
大学生有充裕的自主时间和图书馆、互联网的丰富阅读资源，有条件加强阅读练习。利用互联网英语资源，尽可能多读英语报刊文章。利用英语新闻报道的标题特色、词汇特色、修辞特色和新闻报道、特写、社论、评论等文体结构特色快速阅读，最大化地汲取知识并扩展当代最新词汇以提高阅读速度和能力。在阅读时，应多关注中西方文化、文化差异，关注历史、政治、经济、宗教信仰、风俗习惯、军事、科技、医学方面的知识。在积累科学、文化知识的同时，还应利用图书馆的资源优势，加强文学修养。多读英文原版的文学小说、哲理小说、散文等经典美文，尤其是培根、罗素等大师的名篇，要做到理解的同时，能够背诵并欣赏。只有会欣赏，才会了解语篇、结构特征、文体特色，并形成逻辑思维推理判断能力;在阅读实践时，就会游刃有余，达到理想的阅读功效，进而提高阅读能力和写作能力。
三是加强阅读技巧练习，提高阅读速度和能力。
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