目前, 中职学生的文化基础普遍薄弱, 在进入职业学校后, 学习能力普遍较低, 自我约束能力较差。如果按照固定的标准对学生进行评价, 很多学生还会在初中“坏学生”的阴影中不能自拔, 不利于学生的成长, 我们必须从学生的实际基础出发, 按照职业的学生的成长规律, 探索适合学生特点的发展性评价体系, 使学生能够真正通过职业学校的学习掌握将来从业所需的职业能力和职业素养, 为其职业生涯奠定坚实的基础。
我们选定10级数控技术班和11级幼儿教育1班作为实验班, 数控技术班以男生偏多, 幼儿教育班以女生偏多, 同年级其他班作为对照班, 在不打破学校正常的教学管理秩序的前提下, 主要采用行动研究法, 对学生学习过程中以学科学习水平为核心的各方面素质发展水平的检测评估方法进行了积极探索。
在评价体系中, 在每次评价时, 我们首先让学生进行自我评价, 这样学生结合上一段的学习, 能够深刻体会到哪些不足, 哪些有所进步。之所以采用学生评价是因为我们的学生大多数时间是和同学们在一起, 对于平常的日常表现同学们可能了解的更多, 学生间的评价能够使评价更加客观准确。我们可以利用这一评价体系对学生在校期间进行五次评价, 分别是新生入学的两周和每学期期末进行, 并通过学期过程中的访谈、班会等形式丰富评价内容。通过对比前后的评价表扬学生的进步, 分析和理解学生的不足, 帮助学生分析其发展目标, 发扬成绩, 弥补不足, 使学生健康快乐成长。
采取在新生入学两周进行评价。
(1) 布置学生按照《学生发展水平评价标准体系》中职业素养及能力两方面对自己进行初步的评价, 评价结果以自我介绍信的方式呈现。
(2) 依据《学生发展水平评价标准体系》对学生进行第一次测评。
以以上两项评价结果为基准, 建立学生的个人成长档案。
这一阶段的评价使学生在进行自我评价的过程中明确自己在中职学校在校学习的过程中所要达到的目标, 也使学生知道当前社会上需要技能人才标准, 从而使学生为自己成为符合社会需要的技术人才而努力, 与此同时教师通过评价能够全面了解新生各方面情况, 有利于班级管理和正常教学。
对学生课堂上在职业技能、解决问题、情感态度、职业素养等方面表现出的闪光点, 给予及时的口头点评鼓励。如:“记得非常好, 很好”、“这个思路很独特, 也很有道理”、“XX同学提出了一个很好的问题, 我们大家一起来讨论一下”、“看得出你对这个问题很感兴趣, 照此努力肯定能取得很好的成绩”……
并将学生课堂表现的情况以分数呈现在每节课的授课日志上, 在学期末纳入成长档案。
这一阶段评价是对学生日常生活学习上的及时评价小结, 不仅对学生可以起到及时的教学作用, 而且为最终评价结果的产生奠定了真实可信的数据资料, 纳入总表。
(1) 将学生分组, 组内互相监督, 通过轮流担当值日班长, 对别组出现的表现不好的现象给予扣分处分, 记入总表。
(2) 班务工作各部每周评出本部所管辖工作中的模范个人, 优胜者给予加分奖励, 记入总表。
(3) 组内同学之间每两周彼此就《学生发展水平评价标准体系学生互评表》进行互相评议。
(4) 每学期以主题班会的形式, 让学生以讨论的形式进行交流, 并辅以问卷调查互相分享彼此成长的情况, 并在每组确定书记员, 做好会议记录, 纳入个人成长档案。
(1) 采用《学生发展水平评价标准体系教师评价表》, 在班主任意见栏和任课教师意见栏中进行阶段性评价。
(2) 学期末在《学生发展水平评价标准体系》测评表中对每个学生本学期各方面的表现结合自评情况进行综合打分, 并在总表中写出鉴定意见。
(3) 不定期与一些存在问题的学生进行沟通交流, 帮助学生解决问题, 并做好谈话记录, 纳入个人成长档案。
(1) 在“联络表”家长意见栏签上评定意见, 反馈给学校。
(2) 学期末将《学生发展水平评价标准体系》测评表作为“家长通知书”, 家长在其中意见栏签署评定意见。
(3) 班主任不定期对特殊学生的家长进行电话家访, 和家长交流学生在生活学习中出现的问题, 探讨解决问题的方法, 并进行必要的记录, 纳入学生个人成长档案。
评价过程中要围绕着帮助学生认识自我、建立信心、促进发展这一目的贯彻因人施评的原则, 从评价形式方法的选择到评价结果的呈现做到因人而异。强势心理的学生评语中批评严厉, 不良表现通知家长, 齐抓共促;弱势心理的学生评语中表扬为主, 批评委婉, 通知家长尽量展示优点, 以维护自尊心, 培植自尊心。
依据《学生发展水平评价标准体系》测评表中对学生职业能力方面的要求, 整理学生的期末考试成绩 (包括基础课成绩和专业课成绩) , 将授课日志所呈现的个人日常表现与期末考试成绩一起纳入总表, 并以此作为主要依据, 写出期末评语。并且计算出小组各科总成绩算作一项, 加上各小组“学习量化分数”这一项, 两项按不同权重综合相加算出各小组本学期最终得分, 评定出优秀小组给予物质奖励。
(1) 各学科设立兴趣小组, 定期辅导, 并结合单元测验进行“学科精英赛”, 优胜者颁发奖状, 并在《学生发展水平评价标准体系》测评表中作出标记, 期末以此作为依据进行表彰奖励。
(2) 通过学校各科室, 定期举行书画、歌咏、演讲、运动会、创新小制作等文体科技比赛活动, 优胜者颁发奖状, 并在《学生发展水平评价标准体系》测评表中作出标记, 记奖励一次。
评价办法有机地融入到了学校教学和管理的过程之中, 涵盖了学生职业素质和职业能力的方方面面。此项课题自运行以来效果不错, 实验班级的学生自制力、自觉性、主动性有了显著增强, 班风正、学风浓, 各项班级管理指标在全年级的位次进步明显。但此项课题在运行中也暴露出一些不足之处, 主要是: (1) 按步操作繁琐, 耗时费力, 一则管理成本有点高, 二则学生易出现“超限逆反效应”; (2) 过分强调量化分数和物质奖励, 易出现“德西效应”。在以后的研究中应因势顺势, 灵活取舍, 突出重点, 强化起教育性, 为促进学生职业道德和职业能力尽微薄之力。
摘要：学生评价是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。为保证客观公正地评价学生发展能力, 激发并促进其主动健康、全面和谐地发展。我们依据科学的评价标准体系, 在评价中采用易实施, 有成效的评价方法, 力求对学生进行科学有效的评价, 促进学生健康成长。
关键词：中职学生,发展水平,评价标准,评价办法
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