中职学生学习困难分析

中职学生学习困难分析

中职学生学习困难分析 篇1

一、普遍存在的问题：

（一）我好象已经用心学了，可还是学不会。有些学障学生很聪明，但在听、说、读、写、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。

（二）我有看但没有懂。阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、赘字、替换、次序颠倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。

（三）我有听但不理解。注意困难的学生通常会出现不理解课堂教学内容的问题，上课时注意力不集中或者不能顺利完成言语理解过程，这此现象背后隐含着更重要的情况是不能将新旧知识联系起来。

（四）我有写但写不对。书写困难的学障学生，手眼协调差、写字容易出现左右上下颠倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等现象。

（五）看到数学我就头大。数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问题解决等感到困难。

二、中职学生学习“落后”现象

不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字 不能按进度进行语文、算术的学习，完成作业、考试等比一般孩子需要时间长 在集体场合下不能理解别人的讲话

即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错 不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字

文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写长文章 对图形的理解、定位困难

不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难 说话没有条理，词不达意，对方难以理解 现在时、过去时概念不清 容易被人欺骗

不喜欢做自己不擅长的事

容易产生恐慌和不安 多动，注意力集中困难 内向、害羞

自我控制差，粗暴 固执、任性

健忘，常忘记值日等

不考虑时间、场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意 不能够进行身边的整理，自理能力差

三、中职学生学习“落后”现象的分析

（一）志向性障碍。学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

（二）情感性障碍。缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

（三）能力性障碍。中学生学习能力障碍存在多项心理障碍和不同程度的人格偏离。

（四）不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

（五）环境因素。环境因素其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难

（六）自卑心理。外在表现，拘谨，胆怯，放不开；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口头表达能力、人际交往能力差；意志薄弱，遇难即退；依赖性强，独立自主能力差；缺乏责任心，参与性差，缺乏激情；忧郁、消沉、悲观、消极。产生的原因大部分学生是较少的成功体验，获得赏识的机会有限，无法找到自我价值和成就感；家庭中爱的缺乏或泛滥；传统家庭和学校教育忽视和缺乏心理教育，不善于使用激励方法；消极心理暗示强化了行动的低效率，加剧失败。

（七）戒备心理。多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。

（八）逆反心理

1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。不按要求去做，不接受批评教育。“你是否对班干部指手画脚很讨厌，而故意不按他们的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你讨厌那些当班干部的同学吗？”肯定回答的有30%人。可见心理不平衡容易产生逆反心理，不少学生会想，你是学生，我也是学生，你凭什么对我指手画脚，因为这些想法，所以出现心理不平衡

2、态度上的对立,与老师对着干。很多学生的逆反不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方式方法让学生产生逆反情绪，主要以“管、卡、压”的方式要求学生，对断乳期的职中生来说无疑是一种催化剂。⒊过分好奇，固执己见。“越是禁止的东西，你越是想得到吗？”肯定回答的有20%人。可见，好奇心容易产生逆反心理

王某的挫折感主要来自于初二到初三的过渡，初二的班主任老师很宠爱他，初三更换的新任课老师和我都不太欣赏他，甚至对他有偏见，导致来导致来自老师的这种关注落差太大。所以王某本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的关注，另一方面为了掩饰心理上的不自信，便采取这种极端的方式和老师对话。

（九）惰性心理。惰性是为了逃避现实生活中的无奈。职业中学是一部分学生被社会遗弃之后无奈的先择。逃避现实生活的选择。但学校毕竟不是养老院。对于我们来说恐怕最主要的无奈是你无法拉住时间的飞逝。人的惰性决定了他总是倾向以最小的努力获得尽可能大的报酬。能维持现状，人就不愿再往前走一步。大部分中职生没有奋斗目标，缺少上进心。上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。而这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。

四、学习能力的缺损与失调

（一）学习能力：指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果和进度。

（二）学习能力的构成

（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 1.视觉联想能力。这是由视觉经验决定了的联想能力。有的小孩子看见某一图形或形象，便能联想到相似的或者相反的图形或形象，有的小孩子则不能。有的小孩子能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，运用联想弥补视觉信息的不足。比如，在建筑制图教学中学生对三面正投影的识读，许多人在三个影之间建立不起互相的关系。视觉联想能力对于孩子解决几何问题、应用题问题、形象思维问题等，均有很大帮助。视觉联想能力低下的孩子，经验贫乏，创造力低下，只能机械地学习。

2.视觉记忆能力。视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留的能力，有的学生视觉记忆力很强，对经历的事物过目不忘，对黑板上或教材中的文字与图形，能在看过一遍之后，保持很长时间的记忆。大部分中职生很少有这种学习体验。

3.视觉分辨能力。这一辨别能力与训练的多寡有关，并且可以通过训练而有所提升。视觉分辨能力常是影响学习的重要因素，如果没有正常的视觉分辨力，当从事抄写、阅读课文的学习活动时，自然是力不从心了。

4.手—眼协调能力。视与动作总是密不可分的。看见学习材料之后必有所反应，或是书写，或是言语表达。所以，手眼协调能力是视—动统合的重要内容。手眼协调能力主要体现在跳绳、丢接球、拍球、仿绘、剪纸等众多项目中，这些训练能提高学生的注意力和写作业的速度。

5.视觉追踪能力。通过训练孩子眼球追视、检视物体的能力，提高视觉广度与速度。

视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。许多学生理解问题并无困难，但在写和读及运算方面经常出现障碍，主要是由于他们的视知觉―动作统合能力落后于同龄人的发展。视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。

（2）理解与记忆——学习知识的基础。理解记忆 理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。

（3）学习策略——高级学习能力的体现。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。（4）学习操作能力——综合活动、应用能力

五、学习困难的认知特征

（一）视觉方面的认知特征 ： 区分视觉形状困难、区分形象—背景困难、寻找隐藏的图像困难、形象旋转困难、空间关系知觉困难、视觉记忆困难、方向感差、视觉想象力差、视知觉速度慢

（二）听觉方面的认知特征：听觉辨别困难、听觉记忆困难、听觉速度慢、听觉混合困难、听觉系列化困难

（三）注意方面的认知特征

学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。例如：听了老师讲的前一句，他们对老师讲的后一句话联系不起来，搞不清这两句话之间的关系，或者听了后一句却忘记了前一句。更有的老师问刚才讲了什么话，他们都说不上来。

（四）记忆方面的认知特征

感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。短时记忆中复述频率与复述策略水平低。长时记忆中语义记忆编码困难。

（五）问题解决方面的认知特征

问题解决是指个体面临问题情境时如何运用信息与策略解决问题的能力，也是一种重要的思维活动。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式，确定一个最佳的行动方案的过程。

就学习困难学生同学习中等生相比，他们在制定学习计划，采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都存在明显差异。大多数学习困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略，另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生，很大一部分的责任在于教育者。特点：粗心大意。表现：写字经常多一撇少一划，或者把答案抄错。常漏掉许多明显的信息，考试时常漏题

六、先行知识和学习基础方面

学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。同样，知识背景组织结构紊乱也会影响编码和提取。不少研究表明知识背景对阅读理解有重要影响。

标本兼治是应对学习上暂时有困难的学生的一计良方。头疼医头，脚疼医脚是不行的，每个学生的背后都有自己的个性化的、立体的生活。

中职学生学习困难分析 篇2

一、中职学生学习现状

1.课堂纪律较差

抽查2013年上学期 (共20周) 不同专业的5个班级410名学生所有成绩登记册, 根据任课老师对学生考勤登记数据, 统计出410名学生一学期共发生的不良课堂纪律现象次数, 结果如下:15.1%曾有过迟到或早退现象;5.2%有过上课伏案睡觉现象;8.2%有过上课玩手机现象;14.2%有过上课不认真现象;10.5%有过缺交作业情况。以上统计结果表明一部分学生课堂纪律较差。

2.学习主动性较差

有一部分学生是在升学无望、家长要求的情况下迈进中职校门, 他们认为选择中职学校是一种无奈之举, 抱着“混”的态度学习, 学习积极性、进取心较低, 没有进一步升学的欲望, 对专业学习的前景也感到茫然, 缺乏学习的动力和兴趣。多数中职学生在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯, 进入中职学校后, 对新环境、新教材、新教师、新教法难以适应, 学习能力不强, 意志力较差, 一遇到困难, 就想退缩或放弃, 学习主动性较差。

3.学习成绩不容乐观

统计2013年上学期、2012年下学期全校期考科目成绩, 各分数段人数分布比例 (见表1)

据以上统计结果表明, 学生考试成绩不理想。

二、影响中职学生学习积极性的因素

1.学生自身因素

(1) 学习目标不明确, 学习动力不足。

不少中职学生选择上中职学校, 是迫于无奈或家长的压力, 对于“我为什么来学”、“我为什么要选这个专业”、“我如何规划我的职业人生”等一系列的问题无从谈起、感觉茫然。对所学专业及发展的目标了解很少, 没有明确、具体的学习目标, 缺乏学习的主动性和积极性, 对学什么, 怎么去学感到困惑, 学习动力不足。

(2) 学生文化基础薄弱

中职学校学生生源主要来源于没有上普高分数线的初中学生, 普遍文化基础较差。作业中错别字连篇, 像写请假条等类的应用文都不会写, 这种现象在中职学生中相当普遍。而且学校为保证生源, 扩大规模, 入学的门槛较低, 造成生源质量不高、文化层次低的现状。由于生源质量偏低, 学习基础和学习能力相对较差, 他们对学习全新的专业基础课和专业技能课, 存在不同程度的困难。

(3) 缺乏学习专业知识的兴趣, 产生厌学心理。

中职学校大部分学生年龄结构偏小, 知识结构偏低, 理解和接受能力较差, 缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识, 对专业学习的前景感到茫然, 因此对所学专业知识缺乏兴趣, 谈到学习就心生厌倦, 产生消极心理。

2.其他因素

(1) 社会因素

受各种社会环境影响, 中职学生思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了很大的变化。现在的学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本, 更注重自身需要和个性追求。学校的培养, 教师的教导对学生的影响作用越来越小, 而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。目前社会上存在就业难的社会环境影响着中职学生的学习积极性。一方面就业市场供大于求, 不少大学生、中专生毕业就失业, 找不到合适的工作, 受到大学生找工作难的社会环境影响, 中职生认为自己毕业后只是个操作技术工而已, 不会有什么大作为, 也没有什么好的前途。另一方面劳动力准入门槛却很低, 有的对文化程度和专业技能等级基本没有什么要求, 小学初中没毕业, 只要肯出力, 照样能找到工作。这就使不少中职学生认为:学与不学照样找工作, 学多学少同样有人要, 便自觉或不自觉地产生“读书无用”等厌学情绪。

(2) 家庭因素

父母对孩子进入中职学校的学习要求不高, 部分学生的父母就希望他们在学校里呆三年, 只要不违法违纪, 不惹是生非就行, 毕业后再想办法给孩子找份工作;也有一些父母忙于工作, 疏于对孩子管教, 因此学生在学校里只是混日子, 也就谈不上学习的积极性了。有的家庭教育方法不当, 要么过分溺爱与庇护, 对孩子的学习不管不问, 放任自流;要么严厉有余, 对成绩要求过高, 加重学生心理负担, 使其产生逆反心理, 对学习厌倦。家庭因素对中职生学习积极性的影响不容忽视。

(3) 教学因素

教育教学改革明显滞后, 不能适应中职学生多元化, 多层次的需求, 课程教学设置与实际岗位需要脱节, 教学内容安排不够合理, 有些专业课程理论课内容过多, 实践教学学时少;实训设备普遍不足, 真正的实践机会少;有的实践教学内容空洞, 脱离实际工作岗位。

教师授课水平直接影响了学生学习的积极性, 由于教师在教育教学中的特殊地位, 使学生对教师的期望和要求都很高, 所以教师无论是在沟通技巧、人格魅力、行为规范及知识结构等方面都要对学生作出示范, 才能提高教学效果, 一些教师不了解社会对中职生的需求, 教学内容过时陈旧, 脱离实际, 缺乏新意、教学方法缺乏创新, 教学形式上仍存在单调、枯燥、呆板、照本宣科等问题, 授课吸引力不强, 难以激发学生学习兴趣。

三、如何提高中职学生学习积极性

1.加强职业教育, 让学生有明确的专业学习目标

采取多种形式和方法向学生宣传职业教育在社会经济发展中的重要作用, 使学生树立正确的职教理念。并开展全程化的职业生涯教育, 做好学生在校期间各个阶段的职业教育和职业指导, 使学生对所学专业和将从事的职业有明确的认识, 了解本专业所从事的职业所需具备的知识、技能和能力, 培养专业兴趣, 从而让学生树立明确的专业学习目标, 端正学习的态度, 产生学习动力。

2.拓展就业渠道, 增强学生学习的动力

“出口畅, 职教旺”, 就业是职业教育的生存之本, 中职学校毕业生就业难是学生“厌学”情绪滋长和蔓延的重要原因, 学校必须抓好毕业生的就业工作, 采取多种方式, 拓展学生就业渠道。通过设立就业指导办公室, 及时掌握社会对人才和劳务需求的信息;适时举办各种就业双向选择活动, 让学生直面择业现场;建立校企合作办学等形式积极为学生就业创造条件。在课程安排中开设就业指导课, 指导学生认清当前社会形势与人才市场竞争的激烈程度, 使学生了解当前市场中最需要什么样的人才, 在所学专业中应加强哪方面知识和技能的学习, 怎样才能在将来择业中发挥自己的实力和优势。通过就业教育, 学生的学习积极性高涨, 增加了学习的动力。

3.大力推行和深化教学改革

深化教学改革是提高学生学习积极性的一个重要的环节。学校根据职业教育对人才培养要求, 针对中职学生的心理特征和文化基础较低的特点, 加大对教学内容, 教学形式, 教学手段, 考试评价等综合配套教学改革的力度。

(1) 优化教学内容, 改进教学模式

在课堂上, 学生上课睡觉不是个别现象, 教学内容太深、太难、太繁, 教学模式不符合学生实际, 使学生对听课无兴趣。在教学中, 应结合中职职业教育和学生基础薄弱的特点, 以能力培养为主线, 优化教学内容, 在讲授理论的同时又要强化学生的动手能力,

针对学生的具体情况, 立足于用, 有目的地设计课程内容。

(2) 强化技能训练, 突出实践性教学

针对中职学校着重培养技能型人才的特点, 以能力为本位, 强化学生技能训练, 突出实践性教学, 按专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个层次, 将各实践教学环节进行整体设计, 通过调整理论教学与实训课的比例, 调动学生学习技能的积极性。在完成一定阶段理论课学习后, 让学生多实验, 多动手, 多体验, 从而激发他们的学习兴趣, 锻炼他们的操作技能。

(3) 改革教学方法, 提高学生的学习兴趣

根据课程的教学特点和中职学生的认知规律, 教师要不断转变教学理念和改进教学方法, 改变传统的“满堂灌”讲授式教学方式, 尝试情境教学, 引导学生动手操作、自主探究、合作交流以及实践体验, 建立互动式课堂, 促使学生卷入学习任务中, 充分体现学生的主体地位。教学上可根据学生的实际, 实施分层教学, 对不同层次水平的学生制定不同教学目标和要求, 进行分层评价, 分层达标, 降低教学难度, 使教学内容能让学生听得进, 学得懂, 使不同层次的学生都能学有所获, 激发学生学习兴趣, 克服厌学情绪。

(4) 改进学生评价体系, 让学生获得成功体验

中职学校的评价重在学生学习的过程, 不能以考试的分数对学生进行最终评价。在教学过程中, 让学生获得学习成功的体验, 有利于发展学生的学习兴趣, 增强学习信心和成就感。通过建立“多元”化的评价机制, 把形成性考核评价与终结性考核评价结合起来, 使学生的发展变化过程成为评价的组成部分。通过各种形式, 多种途径的评价方式, 挖掘和展示每个学生的特长和优势, 使学生获得成功的体验, 调动学习积极性。

4.加强校风和学风建设, 营造良好的学习环境

中职学生学习困难分析 篇3

关键词:中职学校 学习现状 对策

新中国成立60年来,我国教育事业实现了历史性的跨越式发展,教育已经进入全面提高质量的新的历史阶段。职业教育也是如此,经过多年的努力,中等职业教育实现了规模上的重大突破,在过去的几年,每年中等职业教育招生人数都增加50-100万。中职学校数量和规模问题基本解决,现在急需解决的是质量问题。为保障中等职业教育能够可持续发展,我们要深入学习和贯彻落实科学发展观,把职业教育的工作重点及时转移到稳定规模、提高质量上来,实现以素质教育为主题,以质量为核心的科学发展,推进职业教育进入全面提高质量的新阶段。因此,我们必须清楚中职学校学生学习现状,分析现状的成因及找出解决办法,以期推动中职教育又好又快发展。

一、中职学校学生学习现状

中职学校学生入学无入学考试,学生普遍存在素质不高,文化基础较差,学习习惯较差等情况,而且这些情况存在于各类职业学校,且影响到学校,班级的日常事务管理和教学质量。调查显示,中职学生学习现状令人担忧,具体表现有:迟到、早退;上课不专心;上课睡觉;上课窃窃私语;玩手机;听MP3;看电子图书或课外书;作业不认真,相互抄袭,或根本不做;热衷于上网聊天,打网络游戏;文化基础差,听不懂,不愿意听;专业课不愿学;实验、实训课不愿上,不愿做;抽烟,酗酒,赌博,斗殴等,个别学生为了追求物质享受,甚至发展到偷盗。诸此种种,举不胜举。这些现象给学校的管理,班级管理,教学工作等各方面造成了很大的困难,对于中职学校的可持续发展,对于学生素质的提高带来很大的障碍。因此,研究当前中职学生学习现状,分析其原因,有针对性地帮助学生树立学习信心,树立成才先成人的观念,养成良好的学习习惯,学好文化和专业知识,掌握一定的专业技能,为将来择业就业打下良好基础,这是我们中职教育工作者需要认真研究,探讨的一个重要课题。

二、中职学生学习现状的成因

究其中职学生学习现状,归纳总结,主要有以下原因:

(一) 学习目的不明确,缺乏学习动力

调查表明,不少中职学生选择上中等职业学校学习,他们迫于家长的压力,没有学习目标,没有学习压力,没有学习动力。对于“我为什么来学习?”、“我为什么选这个学校?”、“我为什么要选这个专业?”、“我如何规划我的职业人生?”等一系列问题都感觉很茫然。

(二) 缺乏学习文化专业知识的兴趣

中职学校大部分学生年龄结构偏小,知识结构偏低,理解和接受能力较差,学习习惯较差,缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识;部分学生知识层次基本上保持在小学中低年级的知识水平,在文化课学习方面普遍存这样或那样的障碍。部分学生对许多事物都缺乏兴趣,谈到学习就厌倦。部分学生虽然完成了九年制义务教育,但实际上没有达到初中毕业生的水准,其综合素质较差。部分学生认为职业学校是学专业,文化课和专业是两码事,学不学无所谓,因此,对文化课课程缺乏兴趣。在中职校,学生重技能轻视文化素质和道德素质的现象普遍。

(三)學生文化基础薄弱

中职学校学生,普遍存在着文化基础薄弱问题。学生作业中错别字连篇,请假条等都不会写,文化课测验分数一位数等,在中职学生中相当普遍。在激烈的市场竞争中,学校为了生存,保证生源,保证规模,招生几乎达到来者不拒,客观上进一步造成生源质量差,文化层次低的现状 。正是因为诸多方面的原因,使得学生对文化基础课由听不懂到听不进直到不愿意听。由于生源质量偏低,大多数学生对文化基础课学习没有热情,学习文化基础课唯一的目的就是分数,希望考试能通过60分大关就行。

(四)学生自我学习习惯较差

自我教育、自我管理、自我服务是学习独立性的重要表现,学习目标的确立、计划的制定、计划实施过程中的自我审视、自我监管,自我评价,自我改进,这些都影响着学生的学习质量与效果。调查发现,只有少数学生制定了学习目标、学习计划,规划职业人生,大多数的学生基本没制定学习计划,这表明学生学习自我约束能力较低,教学中有意识提高学生认知水平己迫在眉睫。

(五)外部因素的影响

1.社会因素

随着社会的发展,时代的变迁,中职学生思想意识,道德水准,价值取向,行为方式都发生了重大变化,呈多元化的趋势。现在的学生不再盲目崇拜权威,传统,教师和书本,更注重自身需要和个性追求。学校的培养,教师的教导对学生的影响作用越来越小,而社会环境变化对学生的负面影响却越来越大。从学生厌学的角度来看,目前社会上存在就业难与劳动力准入低门槛的矛盾,对中职学生的学习积极性带来极大冲击。一方面就业市场供大于求,不少大学生,中专生毕业就失业,找不到合适的工作;另一方面劳动力准入门槛却很低,没有文化程度和专业技能等级要求,小学初中没毕业,只要肯出力,照样能找到工作。这种社会现状使不少中职学生感到:学与不学照样找工作,学多学少同样有人要。因此,便自觉或不自觉地产生新的“读书无用”等厌学情绪。

2.家庭因素

家庭是孩子成长的港湾,家庭生活状况及方式,对学生厌学情绪的产生起着潜移默化的影响。一是目前的中职学生90%以上来自农村,其父母长期在外打工,孩子从小便生活在爷爷,奶奶或外公,外婆家,缺少父爱母爱,逐渐形成一些不良的心理及习惯,在学习上意志消沉,产生厌学情绪;二是破碎家庭子女,父母经常吵架,打架,家庭关系破裂离婚,形成单亲家庭,对孩子身心造成莫大伤害,使学生感到自卑,压抑,进而对学习失去兴趣;三是家庭教育方法不当,要么过分溺爱与庇护,对孩子的学习不管不问,放任自流;要么严厉有余,对成绩要求过高,加重学生心理负担,使其产生逆反心理,对学习厌倦。

3.学校因素

中职教育在某种程度上存在一定的弊端,特别是学校在生源紧缺,招生极其困难的情况下,为了自身生存,不得不把主要时间和精力放在招生上,教育教学改革明显滞后,不能适应中职学生多元化,多层次的需求;一些教学内容过时陈旧,脱离实际,缺乏新意,对学生没有吸引力。特别是当前开设的一些课程,内容过深,而现在的中职学生文化基础较差,有的连小学,初一的知识都没掌握,按现行高中段的教学要求,不少学生想学也学不进,上课只能发呆或睡觉;再者教学形式及方法上仍存在单调,枯燥,呆板,照本宣科等问题,教师仍处在“我讲你听,我教你学”的被动式教学地位上,难以激发学生的学习兴趣。

4.网络因素

随着信息化时代的到来,互联网的迅猛发展,学生依靠网络媒体所获取的信息日益增多。网络的发展,对成长中的中职学生产生正负两种不同的影响。从正面影响看,学生可以在网上方便,快捷地学到许多新知识,新理论,新技能,拓展学生知识面,弥补课堂教学的不足;另一方面其负面影响不可低估,尤其是那些“黄色网页”、“暴露文学”、“凶杀暴力”、“网络游戏”对中职学生的影响和危害极大,特别是未成年的中职学生幼稚的心灵造成莫大伤害,使一些学生迷恋或沉浸在网络虚拟世界,网络游戏中,无心学习。

三、中职学校应对的对策

针对当前中职学生学习的现状及成因分析,中等职业学校应采取的对策 :

(一)坚持育人为本、德育为先,树立新的职教理念

要从根本上改变中职学生学习现状问题,首先要解决中职学校的办学理念和教师的观念问题。学校的办学理念要从过去培养专业技术人才,转变到培养生产一线优秀技术工人上来,培养学生成才必须先培养学生成人。使培养出来的学生具有一定的道德素养,不仅能找到合适的工作,而且能拿到较高的工资收入。学生有出路,学校的发展才有好的出路。

(二)大力推行和深化教学改革

深化教学改革是解决中职学生学习现状的一个重要环节,中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征,加大教材教法,教学内容,教学形式,教学手段,考试评价等教学综合配套改革的力度,从根本解决学生的现状,提高教学质量和就业能力,学校才能在激烈的市场竞争中求得生存和发展。教学改革一定要落到实处,不能流于形式,要通过教学改革,降低教学难度,使教学内容能让学生学得进,教学目标能让学生达得到,教学方法能让学生喜欢,考试能让大多数学生过关,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

(三)充分发挥学生的主体作用

在学校,学生是学习的主体,教师是教学的主导。中职学校的教师,要坚持以人为本的思想,充分发挥教师在教学中主导作用,多关心爱护学生,引导学生树立正确的世界观,人生观。众所周知,教师是学生学习的领路人,只有教师与学生产生了共鸣,才能使教学顺利进行。这就需要教师不断更新教育观念,主动采取一些应对策略,改进教教材,教法,教给他们学习方法和学习技巧,即“教会学生怎样学习”,使学生由“不学”到“想学”,由“厌学”到“愿学”,成为积极好学,追求进步的好学生。

(四)强化基础知识教学,注重能力训练

要提高学生学习兴趣,改变学习现状,必须从基础抓起。对基础特别差的学生,适当降低要求,提出最低目标,逐步过渡到学会学习,逐步形成初步的分析问题和解决问题的能力。对基础较好的学生,针对薄弱环节进行专题辅导,为其后续学习扫清障碍。教学实践中,依据相关科目《教学大纲》关于文化课能力训练的要求和学校制定的教学计划,针对学生的具体情况,以能力培养为主线,有目的地编排文化课能力训练内容,要立足于用,采用灵活多样、切实可行的训练方法,有效地提高学生的能力。

(五)強化技能训练,突出实践性教学,提高学生的操作技能和动手能力

中职学校教学改革,必须以能力为本位,强化学生技能训练,突出实践性教学。调整教学计划,调整理论教学与实训课比例,调动学生学习技能的积极性。让学生走出教室,到用人单位顶岗实习或到车间实训操作,实行“做中学,学中做”,是解决中职校学生厌学的有效途径。在完成一定阶段理论课学习后,让学生多实验,多动手,多体验,从而激发他们的学习兴趣,锻炼他们的操作技能,以此恢复其学习的自信心,学习成绩自然会有新的提高。

总之,中等职业教育任重而道远,改变中职学生学习现状,提高教育教学质量,是我们中职教育工作者面对的重大课题。相信在学校、家庭、社会、国家的共同努力下,学校在更新教学理念和管理理念,大力推行教学改革等措施,求真务实,扎实有效地提高中职生文化课素养,中职学生的综合素质将会得到全面的发展,中职学校将会走上又好又快的发展轨道。

参考文献:

[1]周济.坚持育人为本.德育为先.开创中等职业学校德育工作新局面.

[2]教育部等六部门.关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见.

中职学生学习困难成因及教育对策 篇4

中职学生学习困难成因及教育对策

本文从学生自身的内部因素和来自家庭、学校、社会的外部因素两个大方面阐述了中职学习困难学生的形成原因,并提出了合理而可行的转化对策:爱和尊重学生;让学生感受成功;抓闪光点,燃起学习的火把;帮助学生养成良好的`学习方法和学习习惯;加强师生沟通,协调好师生关系;不断完善教师的知识结构;为学生创造良好的学习环境.

作 者：甘晟光 作者单位：宜春职业技术学院医学基础部,江西宜春,336000刊 名：宜春学院学报英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY年，卷(期)：31(4)分类号：G452关键词：中职学生 学习困难 成因 教育对策

中职学生学习困难分析 篇5

专业：

班级：

填表日期：

****年**月**日

指导语：请同学们仔细阅读每一道题目，并根据自已的实际认识选择“A”或“B”。不要去猜测怎么样才是正确的答案，因为这里不存在错误或正确的回答，但却具有一定代表性，我部将会根据你的实际情况，向上级汇报，尽量创造一个适合大家的学习环境。学生学习方式问卷调查表

1、你最喜欢怎样的学习方式？

A自主学习B合作学习C老师讲授

2、在平时的学习中，你喜欢采用自学的方式吗？ A喜欢 B不喜欢

3、课堂上，你最喜欢

A答问 B讨论 C自由阅读 D老师讲解

4、除了完成老师要求的任务，你还有自学的习惯吗？ A有 B没有

5、你觉得你自学的能力怎么样？ A较差 B一般 C较强

6、如果在自学时碰到难题你会怎么办？

A请教老师 B请教同学 C请教家长 D自己查找有关资料（书报，电视，电脑等）

7、自学与老师讲解相比较，你觉得哪一个效果更好？ A自学效果好 B老师讲解效果好

8、你认为自主学习和合作学习，哪一种更适合你？ A自主学习B合作学习

9、在合作学习过程中，你的收获大吗？

A收获小 B一般 C收获较大 D收获很大

10、你觉得自主学习和合作学习哪一种效果更好？ A自主学习B合作学习关于对计算机的应用调查问卷

1、你一天上网占用你多少时间（A很多 B很少 C不多不少）

2、电脑是否已经成为你生活和工作学习中不可缺少的工具（A是 B不是）

3、你使用电脑的时候感到方便舒适吗（A是 B不是 C还可以）

4、你使用电脑时是否感觉到疲倦（A是 B不是 C还可以）

5、你使用电脑时间长了是否感到头晕，头痛，眼花？（A是 B不是 C还可以）

6、你使用电脑打字时间长了是否感觉到手腕和手指疼痛？（A是 B不是 C还可以）

7、你使用电脑坐的时间久了是否感到腰背不适？（A是 B不是 C还可以）

8、你是否知道使用电脑的正确姿势？（A是 B不是 C还可以）

9、你是否知道摆放电脑的正确方法？（A是 B不是 C还可以）

关于计算机课程今后发展的问卷调查

1、你是什么时候学会使用电脑？

A小学以前

B小学

C初一

D 初二

E 初三

F 到现在为止都还没有用过

2、你父母对你使用电脑的态度

A支持，但是希望知道你使用电脑的目的 B支持，但是限制你用电脑的时间

C无所谓，随你玩 D反对使用

F其他

3、你通常是在什么地方使用电脑的

A 家里

B 学校

C 网吧

D 朋友或同学家

E其他

4、你通常用电脑干什么

A 看影碟

B 玩游戏

C 上网

D 做有关学习的事E 其他

5、你一天通常花多少时间在使用电脑上

A30分钟

B1~2个小时

C三个小时以上

D不确定

6、你认为学校的需不需要开电脑课

A强烈支持开电脑课

B支持

C无所谓

D 不支持开电脑课

E强烈反对，认为电脑完全可以自学

7、你认为一周应该上多少节电脑课

A 1节

B 2节

C 3节以上

D 无所谓

8、你觉得老师对你的电脑学习方面有没有帮助

A非常有帮助

B有帮助

C无所谓

D没有帮助

9、你希望老师以以下哪种方式进行授课

A边讲课边演示的方式

B小组讨论方式

C个人辅导方式

D模拟的方式

E其他

10、你认为在初中学学计算机对你在其他科目的学习上有没有帮助？

A非常有帮助

B有帮助

C无所谓

D没有

E一点帮助都没有

11、你认为学校应该加强计算机的那一方面的教育

A理论

B实际操作

C理论和实操同样重要

D 没意见

E其他

12、你觉得现在使用的计算机教材

A 基本满意

B内容太旧了

C 理论太多，实操性太少

D 没意见

13、你对学校的电脑设施有什么意见

A电脑设备陈旧

B电脑太少

C电脑的安装软件更新不够快

D其他

14、你觉得学校应该在计算机教学在以下哪方面改善（请把它们需要的强度从高到低排列出来）1教课书 2.学校的电脑设备 3.电脑课的授课形式 4.改变传统的考评方式 5.老师的专业水平

15、你希望计算机的考评方式：

A以小组的方式做一个作品

B以个人的方式做一个作品

C以书面方式考察理论知识

中职学生学习困难分析 篇6

加强中职物理实验教学 激发学生学习兴趣

方元龙

摘要：实验教学在中职物理教学中具有非常重要的作用，是破解中职物理教学困境的有效途径。因此，教师要加强学习，提高认识，积极主动实践，要重视演示实验和分组实验，积极开展第二课堂活动，激发学生学习兴趣。

关键词：中职物理;实验教学;创新思维;实验操作技能

目前，中职招生基本没有门槛，生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较差的学生，他们大多数文化成绩偏低，而且综合素质较低，求知欲望不强，学习习惯不好，态度不端正，给中职教育质量的提高带来了严峻的挑战。如何启发和引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和热情，关系到中职物理教学的成败。

一、当前中职物理教学困境

物理是中职众多公共科目中难度最大的，对于中职学生来说，学好物理是他们心中一道很难逾越的坎。许多学生从初中就开始畏惧物理课了，初中的物理知识对他们来说几乎是一张白纸。到中职学习时，许多学生上物理课就因听不懂深奥而无味的理论就睡大觉，有的上课就偷偷玩起了手机。因此，物理课在这些中职生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。

有的中职学校不重视物理课，认为物理课是鸡肋，且由于受时间和物理教学设备的制约，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验教学更不够重视，该做的演示实验不做，学生的分组实验更是无从说起，物理实验室形同虚设，实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低，甚至有的学校只注重专业实训基地的建设而取消物理实验室。部分物理教师工作责任心不强，认为实验很麻烦，上课喜欢照本宣科。

笔者认为，加强中职物理实验教学是破解中职物理教学困境的有效途径。因为物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就谈不上物理学。在物理教学中，使学生明确物理实验对物理科学发展的重要意义，学习物理学研究的实验方法，培养严格的科学态度，掌握一定的实验技能和进行物理实验的能力，是进一步学习物理科学和专门科学技术及在生产中进行科学实验的重要基础。(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断的提升，学生的认识能力、表达能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。大家都知道，中职学生的基础差、底子薄，文化素质相对较低，但其思维能力和智力水平并不低。加强中职物理实验教学，体现中职教育“在学中做、在做中学，做学合一”的教育思想，能提高学生的动手能力，有效激发学生学习的积极性、主动性，激发学生学习的兴趣。

二、如何加强中职物理实验教学

1.加强演示实验教学，能激发学生学习的兴趣

演示实验比较直观，给人一种身临其境的感觉，它能提高学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源，在探索知识上有极其重要的作用。同时，能加强师生在课堂上的互动，教师要求学生通过观察演示，尽可能地让学生自己分析实验现象，判断出实验本质，引导学生逐步地思考、分析、讨论，并总结出实验现象的本质规律。

演示实验除了教师课前要精心准备、事先演练，上课演示时正确操作外，很重要的是演示实验能让学生看得到、看得清。如游标卡尺的演示实验，太小的游标卡尺学生根本看不清，特别是后边的学生。笔者就请木工师傅按比例做了一个2.5米长的大游标卡尺，课堂演示效果极好。有的仪器我们不能制作，可以利用多媒体投影放大。

2.认真上好分组实验课，培养学生的创造性思维和实验操作

技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，这种方法对于中职学生是合适和有效的。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。

3.巧用“黑盒子”实验，激发中职学生学习物理的热情

该实验所给的器材是一只多用表和一个木盒子，盒子上只露出四个没有任何标记的接线柱，学生被告知盒子内的电路元件只有电阻与二极管，要求学生利用多用表对盒子内的电路元件及结构进行判断。这样的实验由于没有指定统一的`实验步骤且结果未知，含有悬念，学生的好奇心、探索欲受到极大的刺激，实验的兴趣空前高涨。学生在实验中带着探索的心情去确定使用的仪器、测量的方法，有意识地观察具体的现象，进而提出猜想，尝试解决出现的问题并预示新的问题。

4.开展第二课堂活动，让学生体验学习物理的乐趣

中职物理课程大部分都安排在一年级，这段时间学生实训少，物理教师为了增加这门课程的趣味性，可以给学生安排一些课外的小实验或小制作。如，在学完电学课程后让学生制作竞赛抢答器、电风扇遥控器等，教师只拟题而不限定设计方案，鼓励学生自主设计，自己安装、调试。这样能让学生体验到学习物理的乐趣，从被动学习变为主动学习，学习的积极性和主动性都能充分调动，促进创新意识的形成和创新能力的培养，学生学习的劲头就更大了。

5.运用多媒体，增强实验效果的直观性

多媒体的运用，为物理实验教学注入了新的活力，它有利于学生直观生动地理解物理知识，激发学习兴趣，提高学习效率。教学中一些不易观察的演示实验以及需要反复观察的实验都可以利用多媒体来完成。

6.变验证性实验为探索性实验，培养学生的学习能力

中职物理实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得不到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在实验教学中，可把一些验证性的实验变为探索性的实验。学生用教师提供的实验器材进行科学探究，方案不必强求一致，更不要指挥学生统一行动，要实现真正意义上的科学探究。让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现实验教学的主体思想。如进行“测电池的电动势和内电阻”的实验时，教师可以陈列一些实验器材，让学生自己挑选器材，自行设计实验电路图来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误差，根据实验误差分析产生误差的原因，怎样减小误差以及实验中应注意的问题，并在不同的小组之间进行交流。

三、加强中职物理实验教学的几点建议

1.中职学校要重视物理实验室的规范化建设

要多渠道筹集资金加强实验室建设，改善实验教学条件，配足配齐中职物理课本所列实验的器材。实验室要有专职的实验教师，要提高实验教师待遇，调动教师实验教学的积极性和主动性，学校要制订相关的制度，奖励实验教师制作教具，因为教具制作不仅是实验教学研究的表现，更是“科学就在身边、实验就在手中”教育思想的体现，同时也在很大程度上弥补了实验器材的不足。

2.部分物理教师认为实验很麻烦，喜欢照本宣科，上课就是粉笔加黑板

学校要加强师德师风教育，以增强物理教师的责任感，教育教师，虽然我们不能选择学生，但我们可以选择适合学生的教育方法和手段。物理教师必须加强教育教学理论学习，要充分认识到实验教学在中职物理教学过程中的重要地位和作用，激发他们的学习兴趣，要提高物理教师实验教学的积极性和主动性。

参考文献：

[1]许国梁。中学物理教学法[M]。人民教育出版社，1981.

[2]李在波。浅谈探究性物理实验教学[J]。中学物理，(6)：10-11.

中职学生计算机基础学习需求分析 篇7

1 关注学生的学习期待

在找准学生学习需求点之前, 首先要了解学生对于自己学习期待。每位学生在学习新知识之前, 也总是希望做到最好, 但是由于他们的已有知识经验和认知发展水平的局限, 最终的结果往往没有达到他们的预期目标。如果教师能在授新课之前了解学生的学习期待, 充分调动学生的学习积极性, 在不知不觉中帮助学生达到他们的预期目标, 学生将会在计算机学习这个活动中感受到快乐。

利用谈话方式。新学习开学伊始, 当教师刚刚步入新教室, 面对新生时, 学生和教师之间都是陌生的, 学生总会将最好的一面呈现给教师, 教师也希望给同学留下一个好印象。除了常规的问候与提出要求之外, 作为一名计算机教师, 笔者很想了解新生对于计算机学习的喜爱程度。于是, 教师会提问:“大家已经学习3年计算机了, 计算机课上的哪些学习活动是你喜爱的呢?”学生1:多做一些动手活动。学生2:多用一些课件演示。学生3:多一些小组合作。不难看出, 学生对于计算机课的期待不再是单一的由笔者站在讲台上讲, 学生坐在下面听, 或是不停地动手操作。问题2:“对于新学期的计算机学习, 你希望自己能达到什么程度?”毫无疑问, 几乎每位学生都希望自己考高分, 或者是比上学期有进步。问题3:“既然大家都对自己新学期提出了目标, 那么谁知道新学期我们将学哪些知识?”这个问题的提出, 不仅能看出班级中有多少同学有预习的习惯, 而且能检验学生对新知识点的了解程度, 最重要的是在倾听学生回答时, 教师通过微笑和不时地点头, 传达给学生这样的信息:⑴要想达到目标, 应该预习;⑵希望能提前预习新知识;⑶预习是一个老习惯, 会得到赞许等。

通过一个简单的谈话, 不仅了解到了学生对于之前计算机学习过程中喜爱的学习方式, 同时提起了学生对于新学期计算机学习的兴趣, 更为重要的是利用身体语言对于学生良好的学习习惯加以肯定, 进一步激励了学生的学习动力和学习热情, 为今后的计算机学习奠定了良好的基础, 为教师调整本学期的计算机教学提供了依据。

利用调查问卷的形式。在讲授计算机的工作原理这部分新知识之前的一天的家庭作业之一即是小调查。问题1:你在本单元已经学习了哪些知识? (在你认为对的选项后画√) A.计算机的发展史B.计算机的特征;问题2:你还想知道计算机的哪些知识?你希望通过哪种学习方式学习新知识。

2 关注学生的兴趣取向

学生每天在学校学习8小时, 每节课都要学习新知识, 他们也总是想尽力学好, 但是长期疲惫的状态很难让他们记住那么多新知识。如何调动学生的学习积极性, 让学生对所学内容感兴趣, 就成为了此时学生学习中的一个需求点。

中职生的天性是爱玩的, 对于新奇好玩的东西感兴趣。上课运用多媒体课件的形式, 学生已经习以为常, 提不起他们的兴趣了, 怎样让学生对已经习惯的课件感兴趣呢, 这就需要老师的精心设计。在新授用0和1表示二进制数时, 当大屏幕中出现了哈利.波特的头像时, 全班没有一位学生走神, 好的开始还需要一步一步的引导, 利用学生熟识的动画形象引入, 利用魔盒的形式让学生猜数, 将用数字表示信息, 紧接着这个话题顺势导入, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且拉近了老师与同学之间的距离。是教师与同学共同拍手, 利用每位学生都耳熟能详的儿歌, 找到儿歌中所蕴含的计算机知识。此时的学生表现得比平时更积极, 更认真, 生怕一个不小心, 从自己嘴里发出了与其他同学不一样的声音。

从这个教学片断中, 看出学生是乐于学习新知识的, 只是原本的学习方式过于枯燥乏味, 没有激起学生学习的兴趣。布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”[2]要想让学生对所学知识感兴趣, 就需要老师知道学生喜欢什么, 关心什么。这就需要教师平日多一些倾听与观察, 拉近教师与学生的距离。尽量站在学生角度去想, 试着用学生的高度去看看学习这件事。本节课的亮点是将当前学生最喜爱的动漫形象及猜数这种小游戏放入课堂中, 且在进行唱他们熟悉的儿歌时是老师带领学生边拍手边数的, 加强了师生之间的沟通, 消除了学生的紧张感。

既然开学伊始, 学生已经说出了他们希望在计算机课上尽可能多地开展活动, 那么作为教师就要开动脑筋, 怎样将学生的期待转化为教学中的教学方式?许多学生都喜欢剪纸, 而且他们的动手能力很强, 何不用他们的强项来帮助他们的计算机学习呢?于是, 在进行计算机网络这节课教学时, 将他们的兴趣与新的知识增长点融合在了一起。之前一天, 利用留作业的几分钟, 先让学生说一说计算机的特点, 如果动手剪一个计算机模型, 需要注意什么。然后利用学习小组, 让每位小组成员各自选一个图形, 要求小组内各位成员所选图形不一样, 然后留了一项动手作业, 每位同学剪6至8个完全一样的你刚所选的图形。刚布置下这项作业时, 每位同学都很乐于去做, 完全没有畏难情绪。此时, 为了减少第二天教学中不必要的麻烦, 也为了复习一个重要的知识点, 同桌两位同学互相说一说什么是“完全一样”。这时在每位同学都对新知识十分有兴趣的前提下, 将旧知识加以巩固。第二天在新课授课时, 每位同学都积极参与, 不仅将自己所选的图形进行了拼摆, 在小组成员合作的时间里, 还尽可能的选用其他同学准备的图形拼摆。

3 关注学生的学习基础

《课标》中提到:“计算机教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”[3]教师的教学应建立在学生已有的知识基础之上, 而不是盲目的“一刀切”, 让学生跟上教师的步伐, 而是应调整教师的步伐, 配合学生的学习, 如果将教学目标看做一个苹果, 应是让他们跳一跳能够到, 使劲儿一跳能摘到。

前测这个环节对于教师了解学生已有知识程度是十分重要且必要的, 但是往往会被许多教师忽视。前测可以是一份简单试卷, 可以是口头的几个问题, 还可以是小调查, 形式多种多样, 不能总局限于一种方式, 这样学生将会感觉十分乏味, 提不起学习的兴趣。中专第一学期的第个二单元的学习内容就是计算机网络的内容对于学生来说与他们的生活密切相关, 毫不陌生, 并且已经有了一定的学习基础, 但是每位同学掌握的程度不一样, 并且对许多知识也只是一知半解, 但是这部分知识又是重点与难点, 要想让他们学好, 就应掌握他们对于这部分知识了解的程度。利用零散的时间提出几个问题, 此时并没有进行此单元的学习。问题一:“如果家中或小公司有几台电脑都要上网怎么办?”于是, 引入本节课要解决的问题:网络的概念。问题二:“一个小公司有五六台电脑, 工作需要相互联结, 如何解决?”这时, 学生不像刚才那样立即有反应, 大部分是想说却好像不知怎么说似的, 只有大约十个学生举起了手。笔者分析:学生关于计算机网络征的知识更多是达到了了解的层次;或者是一部分学生已经知道了, 但是受教学条件限制, 无法很好的动手联结过;这些都是我进一步备课, 调整教法, 改进教案的基础。

学生的基础并不一定是关于所将学习内容的知识基础, 也可以是经验基础和性格特点。同时教授2个班级时, 同样讲授计算机网络的拓扑结构, 其中一个班级对交换机使用情况较好, 所以安排将授课形式以学生动手实验为主, 将全班同学分为几个学习小组, 且座椅也是按照学习小组排放, 此节课通过小组成员的动手实验, 小组汇报, 让学生亲历了大胆猜测——动手验证——自教师总结的学习过程, 全班同学都感到这种学习形式十分有趣, 均积极参与。另一个班级整体较为内向, 则是采用了教师和个别同学动手实验, 其余同学通过猜测——观察——总结的形式学习了计算机网络的拓扑结构。此节课由于动手实验的人数少, 这部分所花时间较少, 更多同学在进行发言时比往常更加积极主动。两个班级采用不同形式学习同样内容, 通过课堂练习及作业反馈看, 全班均参与实验的班级, 课堂练习做得比较好, 但是落实在笔头的作业, 不如另一个班级。分析:全班均参与实验的班级, 由于当时对于实验的印象比较深, 形成的更多是表象, 没有内化为理解。而另一个班级, 侧重点在于用言语表达实验的过程, 且当堂对于本节课的基础知识练习的较多, 理解较深刻, 所以落实在笔头上更好一些。

充分关注学生的学习基础, 准确找到不同班级学生的学习需求点, 采用不同的方式教学, 将会让学生经历一种愉悦且积极的学习体验, 提高学习效果。

总之, 关注学生的需求, 知道学生的兴奋点, 课堂上关注学生, 了解学生, 课堂下与学生多进行情感交流。把学生放到主体地位, 让学生乐于学, 善于学, 才会真正的解决学与教的问题, 真正的达到事半功倍的效果。

摘要：文章阐述了中职学生对计算机基础学习需求的分析, 分析的依据是什么?及为什么要这样分析?这些分析的前提就是应关注学生的学习起点, 学习基础, 学习兴趣及学习期待, 最终让学生乐于学习, 善于学习, 以提高自己的学习效果。

关键词：中职学生,计算机知识,需求分析

参考文献

[1]时俊卿.实用教学策略[M].北京:中国社会出版社, 2006.

中职学生学习困难分析 篇8

关键词：中职;学生;英语学习特点;对策

近些年来，我国中职学生招生数据不断增加，中职学生队伍逐年递增。同时中职学生学习水平却和学生数据不成正比。然而，在文化课学科中，中职英语尤其显得更加的薄弱，甚至游离于学生的学习生活之外，加强中职英语教育教学的研究将取得跨时代的作用，将为职业教育提供很好的参考，为培养全方位发展的中职学生提供理论基础。下面，我就对中职学生学习英语的特点，做一些简单的探讨。

一、中专学生学习的特点

1.基础太薄弱：这个问题是多年来逐渐形成的，在上个世纪90年代，高考难度大，读上重点高中最终也很难考上大学，因此在初中毕业的时候，就会有部分基础好的学生会选择考取中专，而现在随着高考扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又多数有能力负担孩子的大学读书费用，所以，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差，尤其是英语。英语这门学科是和国际接轨的，是生产过程中必不可少的一门外国语言。在今后的工作学习中，实训操作上，都会使用到相关的英语。因此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质还是依然很薄弱，基础特别差，甚至零基础的现象，入学前26个英文字母都不能读完，更不用说默写完。

2.因为是外语，学生为自己找托词，不去学习。很多学生总是说我是中国人，为什么要学习英语，一天唧唧哇哇的，就是学了也没有意思，我不当卖国贼。把一个对话交给他们，他们总是象征性的跟着乱读。篇章如此，句子如此，单词也是如此，不记忆，不练习，学校开设的课程也很少，很难得让学生投入进去学习，久而久之，学生教师都乐得混混而已，把时间磨过就行了。

3.没有良好的学习习惯和学习方法。学习知识不光是需要聪明的头脑，在教学中，我发现，有很多孩子应该都是相当的聪明，即便是十几年都没有怎么读过书，脑子还是很灵活，但是为什么聪明却成绩不好了，根据一些观察发现，智商超常儿如果没有正确的引导，同样也会学习很一般，而他们又需要专门的人来引导，这样就说明智商在学习中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而这个后天的努力，重要的两个环节就有学习习惯和学习方法，良好的学习习惯和学习方法能够让学习事半功倍，比如说，课前预习，学会自己拼读单词，用生词造句。找同学进行小的对话练习，到了上课的时候在重点听老师讲，跟老师读，和同学练习，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，我们的学生没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，好笑的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。

4.学习无压力不努力。现在的中职学生多数没有学习的压力，中国社会的迅速发展，人民生活水平也越来越高，现在的学生已经没有生活压力，学费又是免掉了的，学生上学也没有承担过重的压力，再加上现在社会崇尚以收入高低和职位高低来判断一个人的成就，而这些又没有和学历挂上钩，学习对他们来讲可以说是可有可无，更别说会有什么学习压力了。将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分，不努力学习英语的学生更是占更大一部分。从整个学校来讲，学风并不会很强。虽然他们也是学生，但似乎主要目的反而不是学习，更不会对英语学科更多的投入。

二、针对中职学生的现状，分析总结产生问题的原因，我认为英语教学应做到一下几点

1.结合学生的特点，根据社会的现实情况，调整英语课程设置，增强实用性。学生的基础差，基础知识薄弱，对于中职学生应该降低难度，讲述最基本的内容，并且在教学的过程中，随时关注学生的学习反应，从ABCD26个字母教起，教它们的发音书写比划，然后学会Whats your name？Where are you from？等等这样简单的对话。一次一次的重复加深学生的印象，教学生以小组形式反复练习，达到通过讲练结合，巩固学生的知识点。并且可以用生活的实例让学生在情境中去学习，比如：Go shopping.让学生们扮演营业员和购物者，创设购物情境，形成对话，完成购物任务，并且充分的肯定学生。通过这样的设置，这些表演让学生体会到生活中英语也是这样被应用的，适用的生活语言怎能不去学习呢？

2.根据不同的学生要采取不同的教学方法。即便是同一个班的学生，成绩也是有好有坏，中职学校学生也有很大的差距，一个是基础原因，一个是学习动力，有些学生从一开始就接受了英语，越学越好，而有些却停步不前，这样差距就会越拉越大。最后形成一个班级内部，至少分成三个段，在这种情况下在备课的时候，就应该充分考虑到学生的这个特点，对于成绩不同的同学，应该提出不同的学习要求，甚至还应该多出些备课内容，以满足成绩好的同学需要，同时也要通过一些简单的对话，不断激发后进生的学习兴趣。

当老师一个人顾不过来时，可以请一些成绩好的同学帮助老师辅导成绩差一点的同学，可以敦促懒惰的同学记忆单词，练习对话，或者学习篇章。

3.注重学科引导，明确学习目标。在教育教学的过程中，不断灌输学生一些职业方面的思想，中职学生年龄为15到18岁，很多人都是从初中直接就要面对职业教育，他们的心理素质还远远没有达到接受职业教育的要求，个别年龄小的，可能还会是先就业后成年，因此，这个关键的三年里，学生会逐渐定型，形成一些固有的人生观和世界观，因此，必须好好把握这几年，在教学过程中，不光是教授书本上的知识，还应该更多的传授他们正确的思想，英语知识在就业环境和生活中的重要作用。使他们能够在最短的时间内迅速地成熟和成长起来，找到自己的人生目标，而不是小孩子一样地幼稚和无所事事。

4.讲课时间不宜过长。课堂45分钟，如果每分钟老师都在讲授内容，对于中职学生这些长期习惯上课开小差的孩子来讲，想他们45分钟都在听课的确比较困难，而且他们本身就没有什么学习目标，也没有什么兴趣，更别说什么压力和动力。即使一堂课重复一个知识点很多遍，最后学生还是会感觉象听天书，这个时候，就应该适当的练习，纯语法或语言点的内容，可以通过出一些特别的句型或搭配或顺口溜，加深他们的印象。

除了老师要讲解清楚外，一定要加强学生自己参与的时间，参与的方式，不同的课程有不同的方法，但共同的就是不要让老师一个人唱独角戏。