庙滩镇中心学校学生发展性评价制度（推荐8篇）
为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔 2001〕21号）精神，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的要求，达到全面推进素质教育的目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，促进我校基础教育课程改革的发展，提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定《庙滩镇中心学校学生综合素质评价实施意见》。
一、指导思想
以邓小平理论和党的“十六大”精神为指导，体现新的教育评价观念，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，促进学生潜能发展、个性发展和全面发展，建立发展性学生评价的新机制，过程性评价与终结性评价相结合，进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变，积极深化中小学课程改革，全面推进素质教育。
二、评价的目的和意义
(一)通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激
励功能，关注学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。
(二)通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
(三)通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。
三、学生综合素质评价的基本原则(一)导向性原则
评定工作要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，以人为本，面向全体学生。通过评定使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。
(二)多元性原则
对初中阶段学生综合素质评定的内容，评价的关注点要多元化，方式要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生的全面和谐发展。
(三)公平有效原则 要保证评定质量，做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理，健全管理、监督制度，完善评价办法，增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训，不断提高评定工作水平。
(四)可操作性原则 要因地制宜，充分发挥各地区和学校的积极性和创造性，在新课程理念和上级文件精神的指导下，鼓励各县区和基层学校根据自身实际，进一步制定出符合评价要求，简便易行，避免繁琐和形式化的评定方式方法。
四、组织机构与职能
由校政教处负责对本《手册》的监控工作。各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要引起足够重视，成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施方案，落实学生综合素质评价的具体程序，对各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。
五、评价内容
学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面，其中学习能力主要考察学生的学习态度与学习品质。六个方面分解成21项“要素”作为学生综合素质评价的主要内容。
学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真实。
班主任应根据学生平时表现等情况，结合综合素质评价结果，写出班级中每位学生的发展性评语。
六、评价办法
综合素质评价一般可从以下几个方面进行：
1、学生自评：学生在班级展示成长记录中最有代表性的内容，按照综合评价的六项内容，在班级（或小组）进行小结交流。
2、学生互评：全班（或小组）所有学生对每个学生进行综合评价，最后由学校予以汇总。具体方法为：将六个方面的评价内容分解成21项“要素”，每个要素分为ABC三项“关键表现”，分别表示优秀、良好、不合格。
3、教师评价：班主任负责召集包括体育、音乐、综合实践活动等最了解该班情况的任课教师代表不少于5人，组成教师评价小组，共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。评价形式有学生自评、互评、家长评及教师评价。评价结果应通知学生本人及其家长。
七、其他要求
（一）做好方案制定工作。本综合素质评价实施方案，按国家、省、市有关文件要求，以及本意见精神认真研制，努力做到实施方案科学合理，简单易行。
（二）做好师生培训工作。要将本意见及学校综合素质评价实施方案的精神及内容，及时传达给每位教师及学生；使所有参与综合评价工作的师生经过培训，了解操作要求及程序，提高实施过程的诚信度和科学性。
（三）做好宣传发动工作。各班主任利用家长会必须向家长宣传开展综合素质评价的意义及方法，通过召开专题家长会等形式，广泛吸收社会及家长的意见，要加强综合素质评价的制度建设，努力做到评价公开，操作公正，结果诚信。
（四）做好技术保障工作。综合素质评价对操作方法、数据统计和资料积累等的要求都很高，各班必须充分运用网络等现代信息技术手段，开发操作简便、科学性强、安全性高的软件，提高工作效率，保证改革顺利实施。
校长：正视评价制度
也许，有些评价者仅仅充当了调查员的角色，不能深入了解校长的学校管理;也许，有些校长的管理模式不能迎合评价者的口味，遭到简单的否定;也许，有些评价者高高在上，对校长的管理吹毛求疵;也许，有些人会利用校长评价的机会，提供歪曲事实、断章取义的证据，达到个人目的……但是，校长评价是教师评价制度的一个有机组成部分，作为一校之长，应该以身作则，带头接受他人对自己工作表现、学校管理状况的评价，也只有这样，才能使其他教师乐意参加教师评价活动。
作为教育管理的重要手段，校长评价制度有助于校长专业发展，有利于教职工的成长，有益于学生的学习，对提高学校办学水平和管理水平有着直接的现实意义。
教育主管部门：重视评价指标
校长评价不仅要看校长个人的工作表现，而且要评价整个学校的工作，尤其要评价学校的管理模式。英国伍尔弗汉普顿大学提出的“学校管理能力计划”认为，校长的管理工作主要分为四个主要部分，即政策管理、学习管理、人事管理和资源管理。四个主要部分又可以细分为十个具体部分，它们构成校长评价的范围：1.提出学校的办学目标和办学理念;2.争取学生、教职工、家长和社会的支持;3.制定和实施支持学生学习的措施;4.监控和评价学生的学业;5.教师和非教学人员的招聘和选拔;6.促进师资队伍、教职工个人的发展;7.制定人事计划，合理配置人员结构，评价师资队伍、教职工个人的工作表现;8.协调和改善人际关系;9.有效地分配资源;10.监督和控制资源的使用。
构建科学的评价指标是做好校长评价工作的核心，并起着一定的导向作用。一般说来，评价指标体系由指标、权重、评价标准和评价量表构成。校长评价要层层分解为一级指标、二级指标和三级指标，同时赋予各级指标相应的权重，为末级指标制定出相应的评价标准和评价量表。现代校长研修中心主任陈永明等针对校长的领导职责，从校长的专业立场、专业角色、领导职责三个方面，提出“三个领导”、“六大定位”和180项评价指标。“三个领导”即“价值领导、教学领导、组织领导”;与之相对应的“六大定位”就是“学校愿景规划者、学习文化营造者、教师发展促进者、创新人才激励者、内部组织管理者、外部环境协调者”;在“三个领导”、“六大定位”涵盖下的180项评价指标包括：创设学校发展共同愿景，制订素质教育发展规划，保障师生既定目标实现，充分发挥学校传统特色，打造和谐的学习共同体，体现新时代的文化品位，促进教师专业自主发展，健全公正合理评价体系，营造教师的精神家园，组建促进师生协作的团队，探讨研究新的教学方法，制订激励创新条例章程，完善务实求真的领导群体，健全行之有效的规范制度，打造高效良性的运作机制，参与产学研一体化项目，促进家社校三者联携，构建特色化的育人基地……按照这180项指标对校长进行外部评价，然后经过分数换算评价校长：60～70分之间的为入门型校长，70～80分之间的为一般型校长，80～90分的为骨干型校长，90分以上的为专家型校长。
评价者：坚持发展性评价
首先，选择合适的评价者。评价者至少宜两人，其中一位曾经或正在担任校长职务，另一位由地方教育主管部门长期主管学校事务、非常熟悉校长工作和职责的成员担任。这样，评价者与评价对象有共同的工作背景，能够理解校长工作的酸甜苦辣，能够理解学校的组织结构和教育政策;他们是评价对象可以信赖的，评价意见会被评价对象虚心接受;评价者认识评价对象，对评价学校的办学方法、办学规律、学校风气略知一二, 避免重显绩轻潜质的不良倾向;其中一位评价者同时又要接受他人的评价, 有利于校长之间形成“批评式朋友”的关系。
其次, 全面收集评价信息。在一个评价周期中, 不可能对校长的各个方面工作都作出评价, 最好的方法就是集中考察和评价某些方面的工作。评价者和评价对象初次见面, 作为评价对象的校长, 有必要介绍学校概况, 提出评价过程的评价重点, 确定信息收集的类型和方法。之后, 评价者可以全程跟踪校长, 深入课堂、召开行政例会、主持全校活动等;在评价对象所在学校召开座谈会, 了解学生状况、教师状况、学校状况以及校长工作状况, 还要通过随意的观察, 例如校园文化、环境布置、师生言行等, 收集有关校长的管理状况, 最终提出评价意见。
最后, 慎重撰写评价报告。评价者要个别征求副校长、教师、学生、家长对校长的评价意见, 出示各自掌握的旁证材料。力求在评价恰如其分的基础上, 与评价对象进行面谈, 列举校长的工作优点和需要改进的地方, 在充分听取评价对象意见的基础上, 双方共同商定和撰写校长评价报告, 并制定出校长和学校发展的具体发展目标。
学校评价 学生发展 基础教育 教育现代化
我国于1991年启动中小学校督导评估试点工作，1997年起在全国范围内全面推行中小学校督导评估，对中小学校发展起到了积极的引领、规范与推动作用。然而，随着我国教育事业的迅速发展，尤其是“到2020年，基本实现教育现代化”战略目标的确立，学校评价需要更加聚焦内涵发展和教育现代化特征。为此，教育部和部分省份都在积极研制现代学校评价标准或指标体系，以适应新形势的需要。新的学校评价标准研制既是一个批判地继承历史经验的过程，也是一个借鉴国外先进经验的过程，需要对国际学校评价标准与指标体系进行系统的梳理。纵观国际上中小学校评价标准与指标，虽然反映了不同国情和文化历史传统，却呈现出“聚焦学生发展”这一共同的价值诉求，体现了现代学校评价的“人本”、“公平”、“质量”和“合作”等特征。本文拟结合国际学校评价标准或指标，对这一共同价值诉求从五个方面进行分析，以期为我国中小学校评价标准和指标体系的研制提供参考。
一、重视基本需要，提供发展保障
根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可分为基本需要和成长需要两大类。其中，基本需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。基本需要直接关系到个体的生存状况，是学生维持正常学习和获得健康发展的前提条件。各国学校评价都普遍关注学校对学生基本需要的满足情况，将其作为重点评价内容之一。
例如，美国境内私立学校认证标准和境外国家私立学校认证标准中包括了“身体健康活动的开展”、“学校负责人在所有层次上满足交通、饮食和健康需求”、“提供课堂和社区生活之外的无歧视、符合文化背景的学生活动”等观测点[1]。日本学校评价中将“安全管理”和“保健管理”列为一级指标，涉及“学校安全计划的制定与实施情况”、“危机管理指导手册的制作与应用情况”、“教职员工及学生安全能力的培养情况”、“健康诊断的实施情况”、“心理关怀体制建立情况”、“健康咨询活动、防止药物适用教育活动情况”等[2]。英国学校评价中明确要求学校采取措施保证所有学生的安全，并且将“学生行为与安全”列为一级指标，内容包括“学生是否感到安全以及他们恰当地评价和管理危险与保证自我安全的能力”、“学生对其他同学和成人的尊重以及他们免于受到欺侮、骚扰和歧视的情况”、“教师如何更好地管理学生的行为与期望，以保证让所有学生都能够在一种受到尊重和有尊严的氛围中学习和茁壮成长”、“学校保证行为管理的系统性和连贯性的程度”等[3]。
中小学生需要一个安全的成长和发展环境，需要被他人或群体接纳、关注和爱护，需要获得自尊与他尊，这些成为现代学校教育必须关注的基本问题。各国学校评价指标中将学生的基本需要纳入其中，并将其作为重点评价内容，充分展现了以人为本的教育理念，表现了对学生的人文关怀，体现了现代学校评价的“人本”特征。
二、聚焦核心素养，奠定发展基础
中小学校培养的是面向未来社会的人，而具备核心素养是中小学生适应未来社会生活最重要的保证，这已经成为国际共识，也成为现代学校评价指标选择的重要依据。本文所涉及的六国（国际组织）学校评价指标都将学生核心素养的达成情况作为主要评价内容之一。
例如，欧盟2000年的学校质量指标将“成就指标”列为一级指标，包括数学、阅读、科学、信息与通信技术（ICT）、外国语、学会学习、公民等7种核心素养[4]。2006年又确定了终身学习的8种关键能力，包括母语交际能力、外国语交际能力、数学能力和基本科学技术能力、数字能力、学会学习、社会和公民能力、主动意识和创业精神、文化意识与表达[5]。美国蓝带学校评价十分重视“学生学业成功”，其主要依据是国家和州组织的教育进展评估，涉及阅读、写作、数学、科学、历史、地理、公民、经济、技术和工程素养等多门学科[6]。英国学校评价中对学生成绩的评价包括学业进步和学业达成度两个方面，主要包括“阅读、写作、交流、数学技能”等学科素养[3]。法国学校纲要中强调社会需要构建“共同基础”，包括“掌握法语；掌握数学基本知识；具备自由行使公民责任的人文与科学文化；至少会运用一门外语；掌握信息与通讯的常规技术”[7]。而日本学校评价中包括“学生学习状况评价及评定结果”、“学力调查等的结果”、“与运动、体力相关的调查结果”等观测点，其中学生学力调查主要涉及国语、算术（数学）和科学三科的核心素养[2]。
由上可知，各国对学生核心素养的关注既包括了传统学科素养如母语、数学、科学等，也涉及现代学科素养如外语、信息与通讯技术，还包括了跨学科素养如学会学习等。对学生核心素养的评价体现了现代学校评价内容从关注过程向关注结果的转变；体现了学校评价从注重投入向注重输出的转变，充分体现了现代学校评价重“质量”的特征。值得一提的是，在6份学校评价指标中，只有欧盟将“学会学习”列为核心指标，其他国家指标中还没有体现。当今社会处于知识经济、信息爆炸和全球化速度加剧的时代，只有具备学会学习能力才能够在未来社会生活和工作中取得成功。因此，各国学校评价需要突出对“学会学习”这一核心素养的评价。
三、注重精神引领，培养积极情感
学校不仅要传递人类积累的生产和生活经验，更要传承人类精神，不仅要促进学生学业进步，更要培养学生的积极情感。学生只有在认知和情感、智慧和精神等方面都得到充分发展才是整体的发展。因此，注重精神引领和培养积极情感成为各国学校评价的重要内容。
例如，美国学校认证标准中包括“精神活动的开展”、“教师在启发学生学习愿望方面的成功努力”等观测点[1]。英国学校评价的多项一级指标中都包括学生精神引领和积极情感培养方面的内容：在“学生行为与安全”评价中，含有“学生的学习态度”观测点[3]；在“学校领导和管理质量”评价方面含有“促进学生良好行为和安全感的形成以及精神、道德、社会和文化发展”等观测点。评价“课程质量”时，强调“课程对学校独特精神培养的作用，对学生学业发展和个体发展以及幸福感（well-being）形成的目标与影响”、“委员会成员对学生幸福感、学习与个人发展需求的贡献程度”等内容。并且要求视导员撰写报告时务必考虑学生的精神、道德、社会和文化发展的程度[8]。法国的学校评价除了追求一般意义上的教育机会均等和掌握基本知识技能外，更强调追求学生精神上的健康成长[7]。日本的学校评价指标中含有“建立丰富的人际关系及人际交往规范的指导情况”等内容[2]。
精神引领和积极情感培养对学生的全面发展意义重大，对这一内容的评价有助于保证学校对学生认知情感发展的整体关注，从而促进人的全面发展。在这一方面，特别值得关注的是，英国还提及了“学生幸福感”、日本还强调学校对学生“人际交往能力”培养等学校评价的新元素。这些充分体现了国际学校评价的“人本”、“质量”等特征。
四、尊重多元需求，促进全体进步
关注全体学生、尊重和力求满足各类学生的教育需求，是教育的原有之义，也是教育现代化的本质特征。对学生多元需求的尊重，对保证全体学生发展的强调，成为各国学校评价的主要内容，为促进全体学生的全面发展提供了保障。
例如，美国新蓝带学校评价标准特别强调“关注弱势群体，以促进全体学生学业水平的提高”[9]。英国学校评价在对“学生成绩”评价中包括“残疾学生和有特殊教育需求学生通过学校教育获得发展的情况”、“不同学生群体学习表现差距缩小的情况，包括在学校层面的比较和在国家层面的比较”等内容；在对“教学质量”评价中包括“教学策略（包括设计合适的家庭作业、提供支持和干预等）切合个体需要的程度”；在对“学校领导和管理质量”评价中包含“提供适合所有学生需要的广泛和平衡的课程，使得所有学生能够实现他们的教育潜能并且取得学习进步，促进他们的良好行为和安全感的形成以及精神、道德、社会和文化发展”等内容[3]。法国好学校的标准之一是“一所更公正的学校”，就是要为全体学生提供个人成功和职业成功所需要的信心[7]。日本学校评价的“教育课程及学习指导”一级指标中含有“学生个性化学习指导情况”观测点；“特别支援教育（障碍儿指导）”一级指标中含有“校内支援体制的建立情况”、“交流及共同学习的实施情况（确保特殊学生即障碍儿童在正常班级学习的机会）、“个别指导计划及教育支援计划的制定情况”、“与医疗、福祉等相关机构的合作情况”等内容[2]。
从各国学校评价指标来看，其共同特点是特别强调对处境不利儿童的学习关注与支持、对学生个体化学习的指导等方面内容的评价，体现了“人本”和“公平”特征，但对于高智商儿童的个别化指导问题却没有明确的观测点，这有待加强。
五、整合教育力量，协同推进发展
各国学校评价内容都体现出对“整合各方面教育力量，共同促进学生发展”的重视，主要包括两个方面：一是加强学校与家庭、社区以及相应机构的联系，整合各方面教育资源；二是加强各学段教育的衔接，保持教育的连续性。
在学校与家庭、社区教育力量整合方面，各国学校评价指标中都有涉及。例如，欧盟学校质量指标将“家长的参与”作为“教育监控”一级指标中的一个观测点[4]。美国传统“蓝带学校”评价的一级指标包括“学校、家庭和社区关系”，具体考察以下几方面内容：学校与家庭、社区、商业伙伴关系的发展目标及优先程度；家庭参与子女教育的情况、学校支持家庭需要的程度；学校和社区所拥有的教育资源能为学生、教师和家长扩大学习机会的程度[10]。英国学校评价指标中包括“敦促家长为学生的成绩提高、行为与安全及精神、道德、社会和文化发展方面提供支持”[3]、“通过课外机会和与其他学校及机构合作而使课程得到丰富的程度，比如为中学生提供适当的生涯指导”等观测点[2]。法国提出好学校的标准之一是“一所更开放的学校”，即一方面与家长建立密切关系，另一方面与社会环境和外部世界保持联系[7]。日本学校评价的一级指标“与家长、社区居民的合作”，内容涉及“与学校评议员、家长等的座谈情况及学校运营协议会的运营情况；与家长、社区团体的联络情况；家长、社区居民参与学校运营管理情况；信息提供情况；教育咨询体制的建设情况；来自家长、社区居民的具体意见与要求；对家长、社区居民的调查结果”等。
各国学校评价对整合各方教育力量的重视，说明了学校不是脱离于社会的孤岛，学校教育一定要与家庭、社区教育形成合力，才能更好地发挥其为社会培养人才的功能。同时，各阶段学校教育之间要保持教育的持续性和一致性，更好地帮助学生实现学习衔接，形成良好的教育效能。这些方面充分体现了现代学校评价的“合作”特征。
综上所述，各国学校评价虽然在内容、体系、机制上各有特点，但却体现了“聚焦学生发展”的共同特征，反映了“以学生发展为本”的学校教育观。为了促进全体学生的全面发展，各国都注重对教育资源与结构、学校文化建设、教师队伍建设、课程教学优化等保障条件的评价。特别值得强调的是，这6份学校评价指标体系中出现了学生“幸福感”、“学会学习”、“学生人际交往”、“学校作为地方性文化中心”等新的评价元素，体现了教育现代化的要求，值得我国借鉴。同时，在各国学校评价指标中，却鲜有“学生参与”指标或观测点，有待加强。
参考文献
[1] 张东娇.美国学校质量评估制度的审视与启示——认证制度和蓝丝带学校.比较教育研究.2002（3）.
[2] 李广，马云鹏，高山达雄.促进学校自律、持续的改善与发展——日本《义务教育学校评价指导方针》解读.外国中小学教育，2007（6）.
[3] Ofsted.（2013）.The framework for school inspection. Reference no.120100.
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[5] The European Parliament and the Council of the European Union.Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning.Official Journal of the European Union.30-12-2006.
[6] Yeager，M.（2007）.Understanding NAEP：Inside the Nations Education Report Card.www.educationsector.org.Home/Publications，October，23.
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[8] Ofsted.（2013）.The framework for inspecting non- association independent schools.Reference no.090036.
[9] 于长学.美国新“蓝带学校”计划.基础教育参考.2003（1-2）.
[10] 赵德成，张东娇.当前美、英、日三国评估的新特点及启示.比较教育研究.2010（6）.
二00五年秋教学工作计划
一、指导思想
今秋我校教学工作以党的十六大精神和科学发展观为指导，深入贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想,认真学习贯彻国家、省、市、县基础教育工作会议精神和国务院《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,学习新的义务教育国家课程标准。全力实施新理念、新课程教学研究，全面提高教育质量,全面实施素质教育,以深化课堂教学改革为切入点,号召全体教师,大胆创新,勇与探索,痛定思痛，使我校教学质量尽快走出低谷。
二、主要工作
〈一〉认真学习教学理论,树立新的教学观念
1、组织全体教师认真学习全国、省、市、县基础教育工作会议精神,清醒认识当前教育工作的状况及发展方向。结合我校实际领会素质教育的内涵,用其新的理论指导教学实际,大胆改变传统教学模式,通过分层教学,因人施教,创造良好的学习气氛,充分体现以学生为主体的地位,注重学生兴趣的培养,倡导学生自主学习意识,展现学生学习的主动性。让学生乐学、会学、想学。让校园成为学生学园,同时,鼓励教师开展教育理论及业务学习,提高思想水平和义务能力。
2、全面贯彻教育方针,认真落实课程计划,不折不扣的推行《课程方案》,精心编制我校教学工作日历,确保教学工作按照教学计划落实,捉到开齐课程,开足课时,杜绝课程安排上以考试为中心的随意性。继续加强对史、地、生、体、美、劳、实用技术、音乐及综合实践活动课和健康教育的指导和监督,尽力安排专职教师并统一纳入教学常规检查，遵照上级减负的文件精神,科学合理的安排学生在校学习和活动时间.今秋,继续开展各学科和综合活动课的实验,推动活动课在全校全面开展。
3、抓好七年级的新教材实验教学工作，注重收集和积累试验成果，使新的教学理念广泛用与教学。
4、认真学习《谷城县教师信用承诺》,努力提高教师自身修养,立足本职,爱岗敬业,为人师表。同时结合思想政治课的教学,加强学生思想道德教育,弘扬中华民族优秀文化遗产和传统美德,大力开展校园文化建设,利用读报、板报、报告等形式,宣传相关材料,创设浓厚的文化氛围,达到“环境育人”的目的。
〈二〉注重教学实际,实施教学全程监控
1、建立和完善常规教学全程监控则及实施办法,确保正常的教学秩序.开学初认真组织教师学习《谷城县中小学教学常规全程监控的内容目标》以及《庙滩镇中心学校教学常规操作细则》,明确常规教学中承担的任务,特别是对质量.数量的要求。对教学中的“备、教、辅、改、考”各个环节落实,克服教学过程中的随意性和盲目性,严格执行半年 五次常规教学大检查〈分为 每月一次〉。并且每次检查都要布置明确,检查落实,通报清楚,整改到位.每次检查既求数量,更求质量,突出质量意识。杜绝检查中擅自降低标准或搞形式主义。继续落实备课的周签发制度,及时纠正备课中存在的质量和款项等问题,每次检查认真做好记载。
2、继续落实集体备课,提高整体效益.今秋我校教师调整幅度较大,由于年龄、知识结构。教学水平参差不齐的特点,要集中把握准知识点。能力点和教学方法,必须发挥备课组长教师集体的力量，务必统一进度、统一重点、统一难点、统一办法。教师之间，相互学习，相互监督。严禁备课中应付
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了事，甚至抄袭等现象发生。大力提倡教师备课创新。
3、着力培养教学骨干和教学后备力量。充分发挥骨干教师的能动作用，要定人培养，以老带新，责任到人。学校通过激励措施促动教师新人倍出。
4、学校领导及各学科带头人要经常深入课堂，深入学生，了解教与学存在的问题，及时纠正，使教学监控真正地落到落实。
5根据县教育局下达的教学质量目标要求及我校学生实际，学校要切实制定学科教学质量目标及班级教学质量目标，并完善考核办法。
（三）加大以研促教力度，努力提高教师素质
1、根据襄樊市教科所及县教育局的工作要求，今秋我校将加大对教研力度，加强对教研组的领导和监督，按照《庙滩镇中心学校教研组长管理细则》具体落实，确保教研活动抓出成效。首先，我们要转变教学观念使素质教育和创新教育的观念惯穿到教学活动的始终。坚决反对教学活动中的一味因循守旧，思想僵化，犯教学活动经验主义的错误。今秋继续坚持各学科隔周集中教研一次的制度。必须坚强教研的实效性，必须做到教研活动计划落实，内容落实，准备落实，活动有效。每次教研力争解决一个实际问题，对那些难度较大的问题要分阶段加以解决。每学期每个学科的教研活动要有主题，具有连续性。坚决杜绝教研活动中的随意性和应付差事。
2、“三三三五”活动常抓不懈，夯实教师教学的基本功。并力争做到“读三书”、“讲三课”、“评三优”、“练五功”这种常规性工作不简单重复，注重提高，达到人人参与，个个提高。今秋人 人讲一节公开课，写一份研究性学习案例和一篇教学论文，组织评选一次优秀教案本。
3、各学科要改革课堂教学结构，积极摸索有利于素质教
育的课堂教学摸式，努力激发学生学习的主动性和参与。今秋各学科必须结合县教研室的布置安排，摸索出一套操作性强且富有学校特色的套路。使这项工作取得突出成效，走在全县的前列。
4、突出各学科的专题研究，要求各学科的专题要出成果。今秋，根据上级业务主管部门的安排，各个学科都拟定了研究的大课题，每个教师又拟定了一个子课题，教学过程中始终如一地在落实教研，取得了一定的进展，但收效不大，成果不明显，缺乏资料的积累和阶段性总结。今秋各个学科的教研专题分别政治学科的“探究性学习”实验；语文的“做人---作文”实验；数学的“变式-探索-创新”；英语的“语境整体教学”；物理“探究式教学”实验；各个教研组要拟定切实可行的实验方案，做到计划具体、明确，实验阶段划分合适，活动持之以恒，注重收集有关资料及时作出阶段性小结。并注意上报成果。平时加强教学理论的撰文工作，继续办好每月一期的《教育信息》。
5、继续办好文学社和英语角。利用兴趣小组，开展第二课堂活动，培养学生的特长及能力，加强这两个活动监控和服务，确保文学社团再创国优。
庙滩镇中心学校二00五年9月
县评议办：
根据省、市、县《关于对全省中小学开展民主评议工作的实施意见》等文件要求，按照县工作安排，按照评议内容，结合我校实际，深入开展自查自纠。现将情况报告如下：
一、工作规程：
9月27日全县评议工作动员会后，我校于9月28日上午召开领导班子会，传达了谷政办发（2007）106号文件精神，成立了以支部书记蒋德成同志为组长；支部委员、副校长鲍家元、张立超、陈尚竹、教导主任肖劲涛、总务组任徐修刚为副组长；办公室主任毛德勇、政教主任赵玉国及各班班主任为成员的工作专班，制定了具体的工作方案。并召开了全体教职工大会，传达了会议内容，重点明确了评议的意义、内容及方法。并让每一位教职工对照评议内容和标准开展自查，将自查情况书面报工作小组，由工作小组整理归类。并于10月8日晨会上向学生传达，公布评议电话，请学生及家长监督。
二、自查情况：
1、办学行为及招生工作：我校能严格按上级政策及文件要求，规范办学行为及招生工作。
2、收费情况：严格按上级收费要求，做到收费政策标准公开，严格收费纪律，没有乱收费现象。
3、征订和使用教材、教辅资料情况。
七、八年级无征订教辅情况，九年级学生根据自愿选择了一份资料。
4、师德师风建设情况：通过自查师德方面还不同程度存在罚站、语罚、抄作业情况。
5、校务公开及民主管理情况：学校对师生普通关心的财务、晋升、评先表模、教师考核等工作，全部做到公开公示。设立了校长信箱，坚持学校重大问题集体研究、讨论决策制度。能及时收集采纳教师、学生的工作意见。定期开展教职工代表大会，提高教职工参与学校管理的积极性。
6、对群众反馈问题解决和回复情况：对群众反馈的意见由校委会协同有关成员专题讨论，合理化的及时纠正，不合理的或一时难以办到的也说明缘由或落实时间。
7、安全工作：落实安全工作全程监控，坚持“全过程、全方位、全天候”管理。注重对学生安全知识的教育，让安全教育进课堂、入脑海。
三、改进措施。
1、对办学行为、招生工作、收费工作要坚持原则性。
2、对九年级使用资料情况，一定要本着学生自愿原则。
3、对师德师风建设中的问题，一是进一步学习师德规范及承诺，进一步端正思想，提高认识；二是对个别突出教师采用个别谈话与跟踪评议的方法。
4、对校务公开及民主情况，还要继续规范与全面展开。
5、对安全工作，应常抓常紧，形成习惯、定势。
6、对教师、学生反馈的问题，应耐心细致地做好解释化解工作，当好教师的心理医生。
谷城县庙滩镇中心学校
课堂是教学的主阵地。课堂效率的高低决定教学质量的优劣。在洋思中学和杜郎口中学的影响下，高效课堂创建是大势所趋。我校把高效课堂的建设作为我校特色学校创建的着力点，旨在大面积提高教学质量，促进我校持续发展。现将活动开展情况小结如下：
一、学习讨论，更新观念。传统的教学模式，老师讲，学生听，老师口若悬河，学生昏昏了然，学生主体性难以体现，而新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”更无从谈起。山东杜郎口中学正是顺应这一潮流，红遍大江南北。我们利用例会，组织教师们学习杜郎口教学改革模式，鼓励教师利用网络平台，更多了解山东杜郎口中学的教改信息与动态。教导处出刊《教育信息》，全面收集有关高效课堂建设的理论与实践，拓展教师的视野，更新教育观念。
2015年度我校爱国卫生工作要认真贯彻党的十七大精神，落实科学发展观，坚持以“三个代表”重要思想为指导，以营造整洁优美的校容环境为目标，广泛发动群众，调动一切力量，在全校范围内大力开展爱国卫生运动，全面整治环境，消除“四害”，有效切断病媒生物疾病传播途径，促进环境不断改善;进一步加大爱国卫生的宣传力度，开展全方位、多形式的宣传活动，不断提高居民的健康意识和文明意识，现将我校爱国卫生各项工作计划如下：
一、全面加强社会卫生管理工作，促进环境卫生整体水平不断提高
1、加强对全校师生环境卫生的监督检查，组织发动广大群众做好巩固和发展创建成果的工作。同时，积极组织义务清扫队伍开展大扫除活动。防止出现管理松懈，卫生状况滑波等现象，进一步巩固、发展和提高创建成果。
2、在全校开展创建“卫生单位”活动，推动各行各业爱国卫生工作的有效开展。树立典型，推广经验，营造整洁优美舒适的工作环境。
二、组织开展第二十七个爱国卫生月活动
4月份是全国第二十七个爱国卫生月，我校积极配合居委爱卫会巩固各项创卫成果、改善人居环境、提高卫生意识，组织全校开展爱国卫生运动，预防各类传染病的暴发流行，搞好食品卫生、饮水卫生，卫生大清扫和除“四害”活动，防止虫媒传播疾病，提高人民群众的健康意识。
三、加大除害防病工作力度，努力扩大“四害”防治覆盖面，有效降低全辖区“四害”密度
1、组织开展全校除四害统一行动。动员全社会参与，组织开展春、秋除“四害”行动以及夏季除害、秋季灭蚊、冬季灭蝇灭蟑周等专项行动，全面控制“四害”孳生、活动的高峰季节。同时，加大公共场所的消杀力度，组织义务消杀队伍定期做好道路绿化带、预留地、待建地等日常除“四害”工作，严格控制“四害”密度，防止病媒生物传染疾病在我辖区的发生和流行。
2、积极开展“四害”防治基础设施建设工作，努力从源头上解决蚊虫孳生问题。根据上级的要求，在全校认真开展“四害”防治设施建设的组织和宣传发动工作。
四、广泛开展卫生宣传教育活动，致力提高师生卫生意识和健康素质
采取全方位、多形式、多渠道、立体式的宣传模式，通过设立爱国卫生宣传专栏、发放宣传资料，广泛宣传爱国卫生工作。完善和丰富爱国卫生内容，及时向上级汇报工作信息，提供咨询等服务;组织人员在全校内发放健康教育宣传资料，确保健康教育宣传资料发放到每家每户，积极倡导科学、文明、健康的生活方式和文明的卫生行为。
摘要
中职学校建立发展性教师评价制度能有效促进教师专业发展，从而提高学校教学质量，为国家培养人才。建立发展性教师评价制度需要中职学校认识自身特点以及通过宣传深刻理解发展性教师评价的本质。发展性教师评价包括构建目标体系，设置评价标准，选择评价者，搜集信息，评价面谈，评价价结果及其反馈等六个步骤。实施过程中，学校应能客观地对待评价结果并形成常态的评价机制。
关键词
中职学校 发展性教师评价
目前，我国处在全面建设小康社会的关键时期，党的十八大提出了“五位一体”的总体布局和“四化同步”推进的要求。落实中央决策部署，职业教育具有不可替代、不可估量的重要作用。职业教育的发展离不开教师的发展，职业教育质量的提高离不开教师教学水平的进步。因此，提高职业教育教师的专业发展水平是当务之急，而合理的教师评价制度则对教师的专业发展起着巨大的促进作用。
一般而言，教师评价主要包括奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价将评价作为管理教师的手段，以划分等级，区分优劣为目的；评价结果主要用于奖励，惩罚，升级，聘用，评职称等作用；评价方向是面向过去。发展性教师评价是根据教师和学校的具体情况，设定教师的专业发展目标，在评价过程中针对教师的优势和不足提出指导建议，最终促进教师和学校的共同发展。因此，发展性教师评价的根本目的是促进教师的发展和个人水平的提高；评价结果也不是用于奖惩，而是帮助教师认识自己的优势和不足；评价方向是面向未来。我国大部分职业学校沿用的是奖惩性教师评价制度。但是这种评价
制度产生了许多弊端，例如评价以学校的意志为转移，缺乏科学性，不能很好的调动教师的工作积极性等。同时，随着职业教师教育的改革，国家对教师专业发展提出了更高的要求，这就需要运用发展性教师评价制度激励教师完善自我，发展自我，最终促进学校教育质量的提高。那么，如何在中职院校实施发展性教师评价制度呢？笔者将就这个问题谈一下个人的看法。
一、认识自身，加强宣传——开展评价的前提
发展性教师评价的顺利实施和有效开展，需要良好的环境和适宜的土壤。因此，在实施发展性教师评价制度之前，首先需要明确职教中学的特点，即教育目的，教师以及教育对象的特殊性。中等职业教育为我国建设培养大量的具有实用性知识的人才，因此，中等职业技术教育的目的就是通过对学生进行职业道德、职业基础知识、职业技术和职业管理的培养和教育，使他们成为合格的中等技术和管理人才。中职的教育目的也正是对职教中学教师的要求，即中等职业学校的教师不仅需要具备专业授课能力还需要有良好的实践技能，从而使中职学生既具有基本的理论功底，也具备扎实的实践经验。除此之外，中职学校的教育对象是正处于青春发育和世界观形成时期的初中生，他们不仅需要接受普通知识的学习还要接受专业技能的培训，毕业后将面对严酷的社会，因此，他们的心理过程比较复杂，在学习过程中需要更多地关心和指导。只有明确了中职学校的上述特点才能够制定出适合中职教师的发展性教师评价的指标体系和评价标准。
第二，大力加强发展性教师评价在中职学校的理论宣传。奖惩性教师评价在中职学校实施多年，在教师群体和学校领导层中已然形成了根深蒂固的观念，因此，新的教师评价观并非一朝一夕就能建立。学校有必要聘请发展性教师评
价专家为教师讲解什么是发展性教师评价，发展性教师评价的本质是什么，使教师们消除对发展性教师评价的疑虑，更加深刻的认识发展性教师评价的内涵，最终接受并欢迎发展性教师评价。
二、井然有序，环环相扣——实施评价的过程
发展性教师评价的实施过程主要包括构建目标体系，设置评价标准，选择评价者，搜集信息，评价面谈，评价价结果及其反馈等六个步骤。在发展性教师评价的实施过程中，这六个步骤不仅井然有序而且首尾相连，环环相扣。第一步，构建目标体系。良好的目标体系既是评价的方向也能够对评价对象产生正面的激励作用。发展性教师评价目标体系的建立离不开教师的参与。这是因为发展性教师评价是一种关于教师自身专业发展的评价，教师内在的积极地情感起着推动的作用，反之则产生阻碍作用。因此只有使教师参与到目标制定的过程中，认真听取教师的看法和意见，结合教师的实际确定的评价目标才能真正走进教师的内心，获得教师的支持，使得评价顺利展开，并取得预期的效果。
第二步，设置合理的评价标准。中职学校评价标准的设立既要考虑到不同教师在不同阶段的发展需求，也要考虑到对不同科目任课教师的不同要求。因此，评价标准应该建立在分类型，分层次的基础之上。比如对新手教师，有经验的教师以及专家型教师采取不同水平的评价指标，使每一类型的教师都对自己有更加清晰的认识，从而能够发扬优势，弥补不足。
第三步，选择评价主体。发展性教师评价的评价主体主要由教师自身，同事，学校管理者，学生和家长等组成。多元的评价主体有助于教师从不同的维度，不同的层面更加客观地认识自己。需要注意的是，不同的评价者所占据的评价
权重应该有所区别。
第四步，搜集信息。在发展性教师评价过程中，搜集信息是非常重要的一步。评价者要时刻关注各种与教师发展相关的资料，以便为评价工作提供真实完整的数据。评价信息一般包括：教学计划、总结，教案；听课记录；学生作业本；学生考试成绩；班主任工作总结；教师自我评价；学生家长评价；学生的评价；教研（备课）组长、年级组长和同事的评价；教学反思材料；进修证明材料；获奖材料等。一般可以通过建立教师电子档案袋来进行信息的收集和整理。第五步，评价面谈。收集信息后，就进入评价面谈阶段。评价面谈是发展性教师评价的核心阶段。评价面谈应该成为评价者和评价对象双向沟通的过程。面谈的内容应该突出重点，并能够吸引评价对象围绕主要话题展开讨论。第六步，评价结果及其反馈。评价结果出来后，应该在第一时间通知教师，就评价中出现的问题，教师自身存在的优势和不足与教师进行沟通并就下一步的发展计划，与教师进行协商，同时制定下一次评价的发展目标。一个评价周期的结束是另一个评价周期的开始，这样，教师就处于一种持续的动态的进步中。
三、正确对待，形成机制——评价的注意事项
发展性教师评价是一种新型的评价制度，在实施过程中难免会出现疏漏。笔者认为如果在执行过程中注意以下几点可以减少问题的发生，并使发展性教师评价保持原有的内涵，对广大中职教师产生更大的促进作用。
第一，学校应该正确对待评价结果。发展性教师评价的结果体现的是当前阶段教师的发展状态，是当前阶段的优点和不足。一名教师由新手走向成熟，由成熟走向优秀的过程中往往伴随着这样或者那样的问题，学校应该通过发展性
教师评价帮助教师缩短这个过程，促使教师快速成长。因此，学校不能仅仅以一次或者两次的评价结果就对教师作出终结性的评价，教师自身也应该以发展的观点看待评价结果，以客观，积极地态度对待评价结果。
第二，教师的进步是一个长期的过程，学校在实施发展性教师评价的过程中应该做好进行长期评价的准备，不能急于求成或者三天打鱼两天晒网。学校如果能够将发展性教师评价转化为全校的一种制度，一种常态的评价机制，那么发展性教师评价就会成为全校教师的成长伙伴，教师们就会感到评价的实施对他们的教学确实能起到帮助和促进作用。
第三，发展性教师评价作为一种新型的评价模式需要更广泛的理解以及更高层次的支持。发展性教师评价与教师自身行为素养紧密结合，在教师群体中进行深入的宣传有助于教师对发展性教师评价的理解，能够将外在的形式内化为自身的行为。同时，发展性教师评价应该在教育评价系统中占有一席之地。事实证明，来自于权威的支持可以更好地促进发展性教师评价的展开。
第四，发展性教师评价与奖惩性教师评价并非水火不形容的两种评价体系。在学校中，奖惩性教师评价可以侧重于教师绩效的显性指标的评定与测量，应用于教师的升职，加薪，评定职称，决定教师的去留等问题；发展性教师评价可以侧重于教师自身专业水平的提高，综合素质的提升，侧重于内隐的不易定量测量的评价指标，但是评价结果不宜直接与奖惩挂钩。这两种体系共同实行，并行不悖，优势互补，最终促进中职教师的进步。
综上，笔者以为发展性教师评价能够有效的促进教师的进步，有效地弥补奖惩性教师评价的不足，能够有力的促进中职教师的进步，进而提高中职学校的教学质量，为国家培养更多的栋梁之才。
参考文献
