中心小学学生发展性评价实施方案

中心小学学生发展性评价实施方案

中心小学学生发展性评价实施方案 篇1

一、指导思想

为进一步完善学生评价机制，培养学生的良好习惯，为小组合作学习奠定行为基础，充分发挥榜样的示范带动作用，在全校同学中形成你追我赶的健康向上的学习氛围，结合我校行为规范特色学校创建的实际，开展评选星级学生活动，并力争成为我校校园文化建设的一大特色。

二、领导工作

为保证评选的公平、公正、公开，并确保此项工作的贯彻落实，学校成立星级学生评价领导小组，具体负责相关组织工作。

（一）领导小组

组长：兰荣贵

副 组 长：伍鑫、李宏伟

成员：各年级班主任及任课教师

（二）小组职责

1、教导处、少先队负责组织贯彻学习，指导实施。

2、班主任具体操作，指导每个学生向星级奋斗。抓好周评、月评、期末评选工作。

3、学校结合每月的总结评选，及时对星级学生进行表彰。

4、班主任每月将班级评优的名单汇总后上报到教导处。

三、评价过程及方法

1、发动宣传。学校班级要认真组织学习，使星级评价工作深入学生心中，成为全体学生人人向往的荣誉。

2、申报。班主任根据学生的实际情况选择星名，提出申请。

3、待审。提出申请后，由班主任、任课教师和学生共同观察、考核，通过后，由班主任对该生给予评语，方予授星。

4、授星。班级根据星级评价工作，确定授星日期并举行隆重的授星仪式。

5、公布。各班以全校公示的形式对评定结果进行公布，在学生中形成比学赶超的局面，促进学生各种良好行为习惯和优秀品质的养成。

6、归档。每个学生的评价表要装入学生的成长记录袋，作为学生的成长资料。

四、具体操作方案

学校为了体现评价的时效性、科学性、呈递性以及影响力，采取以下几个环节和步骤：

1、班内周评价----周冠军评选。每周一下午班会课时间，班主任在总结一周学生表现时推选出本班的星级学生。

2、校内月评---月冠军评选。教导处每月将结合班级评选结果和各班级上报的学生名单，按一定比例分配各班星级学生名额。教导处根据星级评价工作，在学校升旗仪式上颁发星级荣誉奖章。

4、校内学年评价----总冠军评选----星光大道。

每学期根据每月各班学生的星级学生评选结果和班级的最后量化考评结果，（一年级每班一等10名，二等奖6名，三等奖4名；、三年级每班一等奖8名，二等奖4名）教导处根据星级评价工作，给获得总冠军的学生，颁发奖章。

五、评价标准

（一）三爱星：

1、爱祖国、爱人民、热爱中国共产党。好好学习，天天向上。

2、爱学校、爱集体、爱护花草树木、爱护公共财物，不在墙壁上乱写乱画。

3、爱父母、爱老师、爱同学。

（二）礼仪星：

1、积极参加升国旗仪式，行队礼或注目礼。

2、着装得体，坐正立直，行走稳健，谈吐举止文明。

3、尊重长辈、老师、家长、友人，见到老师要问好。

4、参加集体活动保持安静，该鼓掌时要鼓掌。

（三）安全星：

1、自身安全意识强，并能及时劝说、制止其他同学的不安全行为。

2、不发生任何安全事故（摔伤、骨折、撞车等）

3、放学严格遵守交通规则靠右行，不在公路上玩耍。

4、不攀爬高物，不追逐打闹。

5、不准玩火，不准到河里洗澡。

（四）自理星：

1、穿戴整洁，经常洗澡，勤剪指甲勤洗头，早晚刷牙漱口，饭前便后洗手。

2、每周能主动帮助家长至少做一次以上家务活。

3、能自己叠被，打扫卫生，自己的衣物自己洗。

4、课桌内、桌面上物品摆放整齐。

（五）诚信星：

1、诚实，不说谎话，有错就改。

2、答应别人的事要努力做到。

3、不随便拿别人的东西，借别人的东西要还。

4、损坏公物要赔偿，拾到东西要归还失主或交公。

（六）卫生星：

1、讲究个人卫生，勤洗手脸，注意整洁。

2、在学校爱打扫卫生，爱护班级荣誉。

3、不随地乱扔杂物，不随地吐痰。

4、经常整理抽屉，勤换衣服。

（七）健康星：

1、坚持上早操，认真做课间操，坐、立、行姿势正确。

2、读书写字姿势要正确，做到“三个一”（眼距书一尺，胸离桌沿一拳，指距笔尖一寸）

3、积极参加体育活动，活泼大方。

4、与同学友好相处，团结协作。

（八）乐学星：

1、上课专心听讲，主动合作探究，大胆发言。

2、勤于动脑，不懂多问。

3、课后认真复习，独立完成作业。

4、书写工整，卷面洁净。

5、课外能大量阅读有益图书，报刊杂志等读物。

（九）守纪星：

1、准时到校，不无故迟到、旷课，有事请假。

2、出入教师轻步走，不拥挤，不推搡，不大声喧哗。

3、上课专心听讲。

4、课间不追逐打闹，不准在教室前拍篮球。

5、自习课认真学习，做到老师在与不在一个样。

6、集合时队伍整齐，不交谈，不乱动等。

（十）才艺星：

1、具有基本的绘画能力，能画简单的画。

2、会唱一定的歌曲，并做到优美动听。

3、爱好体育活动，有一定的专长。

除上述“十星”外，班主任可以根据学生特长和实际表现能力自行制定“星名”和评价标准。

六、总结经验，不断完善

每周评星结束后，及时召开教师（班主任为主）、学生座谈会，了解情况，认真修改，争取将此项工作做好。

中心小学学生发展性评价实施方案 篇2

确实，在承载着更多不该属于学校责任的现行教育背景下，我们小学教育更需要理想，一个用教育童心构筑的教育理想国。正是因为有了这样的理想，定海白泉中心小学虽然地处城郊，在经历百年教育的风风雨雨后，形成了学校精致、厚重、博雅的办学风格。

与更多的兄弟学校一样，21世纪初，白泉中心小学在近十多年的教育标准化运动中沉默，发展性评价的提出与学习，使学校重新审视了自己的办学，发展性评价关注“多把尺子”衡量学校的发展，关注过程，关注调控，关注增进……使地势相对落后的学校充满更为发展的信心，“只问攀登不问高”的教育求索精神让白泉小学在今后的教育实践中脱颖而出，学校提出的“做最好的自己”的办学理念，关注自主发展，关注反思重建，提升学校师生的生命自觉。

为了实现学校的可持续发展，以校长为核心的校委会，围绕学校的“让白小成为师生的和谐发展的乐园”的办学目标，在广泛征求意见的基础上，适时召开教代会，制定了学校的三年发展规划，之后，校委会与学校骨干教师一起逐条剖析规划的内容，提出具体的操作策略。每学年学校工作围绕学校的三年发展规划，召开教师学年计划论证会，促学校各项计划能得到全体教师的拥护。在此基础上，校委会不断规范管理行为，提炼出有实践意义的管理理念。

一、反思促管理

自主发展推进初期，为了使各项工作稳步推进，学校的行政会议从陈述性汇报发展为反思式汇报，“在工作中学会思考，学会解决问题，从而提升学校的自主管理能力”成了校委会议事的主要方式。周工作有反馈，月工作有反思，大活动有记载，更有经验总结，关注各部门工作的自评，有效地促进了学校自主发展，同时增强了学校班子成员的反思能力，改变了学校各管理部门的工作方式。

二、共思促保底

城郊学校优秀教师的流失已成不争的事实，更有一部分教师由于历史原因，在其学识、教学技能等方面十分弱势，如何维持教师的尊严，同时又能促成长，适应新课程改革。学校集思广益，把官方色彩浓厚的“备课组”改为“圈圈组”，同学科同年级的教师形成一个圈，圈圈组每周活动保证三个一，即“一研讨一反思一记录”，因为圈内教师有优有劣，平时交流较多，无亲疏之别，因此在教师看来，这样的圈内交流不是传统意义上的“学习”，无论哪个层次的教师都能积极主动参与圈内活动，有效地保证了学校最底线教师的专业成长，使学科教学不致出现偏差，保证各个年级各个班的均衡发展。

三、自评促成长

教师发展可分为共性和个性两个方面，因此学校的校本培训计划根据各科教师职业的通性提出教师发展的共性项，如，白小教师诵读项、阅读项、师德学习项、教育理论诠释项等，各项都被赋予一定的分值。而个性项则是由教师根据自身特点自主提出，制定个性发展目标，依据一定的个性项设计要求，由校本培训领导小组讨论后赋予一定的分值。个性项的设立改变了“一刀切”的评价方式，每位教师可以按照各自发展的强弱项制定发展目标，“使每位教师的发展成为可能”，“自主发展”得以真正落实。

四、述职促合作

“和谐教育”理念深入了每一位白小人的心，为了改变年级段活动，年级组长孤军奋战，个别教师搞个人奋斗，集体活动参与热情不高的工作陋习，学校创造性地提出了“团队述职”要求。团队述职要求团队中每个成员都是述职主角，针对阶段工作、年级段活动、学科抽测等每个成员表述在这些活动中自己所承担的具体任务以及活动后的感受，正因为每位教师都将是主角，因此，每项集体活动等学校教师都积极参与，有效促进了教师团队合作意识的增强，自主发展理念在实践中得以真正落实。

五、自主促提高

学生社团活动如雨后春笋，近几年在各个学校开展得如火如荼。不难发现，更多的学生社团活动全权由教师把控，不管是学习内容还是学习形式，在这样的社团中学生不是成长主人。“自主社团”的创设，真正让学生成为了社团的主人。白泉小学3～6年级学生各个班级都要求成立自主社团，自主社团活动时间统一，若干个自主社团配备一名安全监管教师，自主社团的活动内容、形式都由学生自定，每位学生在自主社团中都有发言权，自主社团不仅锻炼学生能力，同时更能积极引导学生学会“认同”“质疑”“赏识”“努力”等人生品质。

多年来，白小在实施发展性评价的实践中，不断摸索“自主发展”理念，通过学校每部门自主规划、自主反思、自主改进等，形成了学校领导班子重思考、求创新的工作方式，有效管理能力得到提高;同时，师生的自主发展意识不断增强，自我价值的认识更为清晰，其生命自觉(生命自觉，我们的理解是学校作为培养人的场所，不管是教师还是学生都将在学校实现生命成长，学校教育面对的是灵动的生命，而不是知识的容器，因此，只有尊重与相信师生，追求师生的主动健康成长。)意识逐年提升，工作执行力明显提高。所以，自主发展不仅改变了师生的精神风貌，激发了内驱力，而且使学校各项工作顺利开展，教育质量稳步上升，中层管理团队迅速成长，城郊学校的办学效益日益增长，社会满意度逐年提高。

小学品德课程实施发展性评价探微 篇3

一、以学生发展为本,课内实施多样性评价

1.激励式评价——激发学生进步的动力和愿望

小学品德课程评价应以激励为主,注重情感效应。课堂教学中,教师对学生的评价应具有针对性和鼓励性。如在教一(上)《学习真快乐》(以下均为浙教版)时,我让学生说说“和昨天比,今天你取得了哪些进步?”学生听后踊跃发言。这时我发现一位男孩低头不语,我请他说一下自己的进步,他望了望我,小声说:“上数学课时我没认真听,做错很多题,我没进步的地方。”我听后立即说:“你做错题目心里很难过,能认识到自己的错误,这就是你的进步,老师很欣赏你的诚实,相信你以后一定会认真听课取得好成绩的。”激励的评价,充分肯定和鼓励了学生,帮助学生树立起自信心。因此,实施发展性评价,教师不仅要给学生鼓励为主的评价,表达对学生充分的信任,还要创造条件,满足学生深层心理需求,让其产生进步的动力和愿望。

2.差异性评价——体现因人而异

品德与生活课程标准要求本课程的评价要体现尺度多样化,不要用一个统一的尺度去评价所有儿童,要关注每一个儿童在其原有水平上的发展。因此,在品德课程发展性评价中,教师应从实际出发,做到因人而异。在上例教学中,我对男孩的评价体现的就是一种差异式评价,是根据他的实际情况进行的有针对性的评价,由此给他一个改进发展的机会。后来的实践证明这样的评价是有效的。

3.引导性评价——提高辨别能力

谈到评价,许多人认为就是要强调激励,提倡赏识,其实不然,在学生的认知出现偏差时,适当的引导是必须的。如二(上)《假期安全真重要》中有一个问题:你遇到着火了怎么办?许多同学都表示要救火。此时教师必须加以正确的引导,告诉同学们小学生还不具备救火的能力,重要的是要保护好自己的生命安全,不提倡小学生见义勇为,而应见义智为。

4.自我反思评价——提升学生道德意识

学生是学习的主体,引导他们对自己的学习情况进行自我反思评价,可以就学习兴趣、态度、课堂表现、作业完成情况及学习结果等进行全方位、全过程的评价和反思,从而扬长避短,使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能,也发挥激励、调节作用,更贴近学生的生活实际和发展状况。

二、立足学生主体,课外倡导自主性评价

品德课程发展性评价强调学生自主评价,学生只有对自身活动作出正确评价,才能不断激起前进的动力,逐步提高行使主体职责的能力。为此我做了以下尝试:

1.建立“道德银行”

儿童的道德成长轨迹是由无数大大小小真实的道德行为构成的。为此,我引导学生开展“道德银行”活动,每人备一本“存折”,在“存折”上记载下自己在校内外道德实践活动中的点滴表现,定期、定项地进行总结评比。如在学了《麻烦事,我不怕》(一上)后,我让学生记录自己在学校、家里、社会上碰到麻烦事后想办法解决的过程,引导学生积极实践,学会正确评价自己。

2.开展“每周一评”

在学了《麻烦事,我不怕》后,为促进学生养成碰到困难自己想办法解决的能力,我开展了“每周一评”活动,班队课上让学生作一次小结。表现一般,在表格上打“△”,自己动脑顺利解决,打“☆”,并写明具体内容,请做得好的同学进行交流。这样的评价,使学生能及时了解自己,从而提高自己的能力。

3.撰写“道德文章”

在道德评价上,应当建立反思机制来引导学生认识不足,发展自我教育能力。《品德与生活》教材中每课都有“回音壁”,引导学生在此写“道德文章”,这是让学生进行反思性自评的一种好方式。如:“今天我学会了系鞋带”“今天我又认识了五个生字”。

4.小组交互式评价,体验合作快乐

这是以小组为主体的评价方法,通过对以小组为单位开展的学习活动状况作出总体评价,有效发挥学生评价自我与评价他人的能力。

首先,学习过程具有自主性、实践性和开放性。学习(二上)《五星红旗升起的地方》时,我在课前引导学生通过各种途径去发现哪些地方要用上国徽标志,找找为捍卫国徽尊严而发生的感人故事。孩子们自觉分成小组,有的到公安局了解,有的到街上寻找,有的到图书馆查找,他们的足迹遍布杭城,在查寻过程中,孩子们通过自己的调查、了解,充分感知国徽的神圣。

其次,学习方式具有灵活性和创造性。课后,孩子们以成果汇报和展览的形式展示自己调查的结果。他们学会了聆听别人的汇报,学会了赞赏别人的成果,学会了小组合作,收集和处理相关知识的方法,也学会了自己讨论问题,分析问题,最后解决问题的最佳途径。

总之,在品德课程学生发展性评价实施中,我根据学科和学生的特点,让学生在积极、主动、创造性的氛围中愉快学习、踏实做人,收到了较满意的效果,促进了学生思想道德的健康发展。

(作者单位:杭州市江心岛实验学校

浙江杭州310004)

中心小学学生发展性评价实施方案 篇4

为了进一步加强和改进未成年人思想道德教育，全面推进素质教育，弘扬主旋律，以先进人物和模范事迹教育、引导、激励全体中小学生自强、自主，成才、成功，促进校风学风建设，营造健康向上，充满活力的校园文化氛围，经学校行政研究决定：在全校开展“阳光少年”评选活动，特制订本方案。

一、指导思想

要以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持“以人为本，激扬生命，释放潜能，激发创新，提升素养”的阳光办学理念，为学生美丽人格播种，为学生未来幸福生活奠基，促进师生愉快学习和生活，培养学业优良、性格开朗、身心健全、团结乐群、勇于超越的一代新人。

二、活动主题：培育阳光少年 奠基五彩人生

三、活动目标

通过评选“阳光少年”，让每一位孩子在品德、学识、健康、才艺和创新五个方面得到提升、发展。使每位孩子像阳光一样明亮：充满理想，热爱生活，朝气蓬勃；像阳光一样灿烂：自信自强，乐观向上、永不放弃；像阳光一样多彩：知识丰富，兴趣广泛、特长明显、个性鲜明；像阳光一样温暖：品行端正、善解人意、善于合作。

四、评选标准

1、阳光美德少年：富有社会责任感，乐于助人，拾金不昧，奉献爱心，在学习上、生活上长期坚持帮助有困难的同学；自尊自爱，文明礼让，尊敬师长，团结同学，孝敬父母，尊敬长辈，关爱亲人，受到邻里街坊的普遍赞扬。

2、阳光好学少年：热爱学习，遵守规章，勤奋好学，勤动脑动手，爱科学、用科学，乐于创新，成绩优异的学生典型。

3、阳光健康少年：热爱生活，身心健康，充满活力，积极参加各项体育活动，并能用自己的实际行动感召或组织身边人参加体育活动的典型；

4、阳光才艺少年；多才多艺，有健康的审美情趣和文体专长，关心和了解社会，积极参与社会实践活动的学生典型。关心和了解社会，积极参与社会实践活动的学生典型；

5、阳光创新少年—关心和了解社会，积极参与社会实践活动，学科技、爱科学、用科学，勤动脑动手，乐于创新，有小发明、小创作的学生典型；

五、评选程序

（一）动员争创阶段（2012年2月6日-3月30日）

学校认真制定实施方案，政教处、团支部、少先队进行广泛宣传发动，并依托宣传栏、黑板报、广播站等阵地，全面动员部署，宣传发动，举行主题教育，营造浓厚氛围。

（二）班级评选推荐（2012年3月31日-4月30日）

各班要建立“阳光少年”专栏，每班单项类各推荐1名，并在此基础上推荐特别优秀1名，参加校级的评选。凡被推荐班级阳光少年的同学一律填写“阳光少年”报名表，交学校备案。

（三）学校评价表彰（2012年5月1日-6月1日）

学校在各年级、各班级推荐的基础上评选出校级“阳光少年”，进行隆重表彰，颁发“阳光少年”荣誉卡。

六、评选要求

1、坚持公开、公正、公平的原则。评选要做到高标准、高要求，评选过程要做到公开、公正、公平，推荐的优秀典型要站得住、立得牢，具有一定的示范性作用。

2、广泛宣传、深入发动。要把评选过程作为学习宣传典型的良好机会。“阳光少年”的先进事迹材料，要通过大量真实、生动、感人的事例，使其具有较强的感染人、教育人的示范辐射作用，达到弘扬正气、震撼人心、催人奋进的效果。

塔山镇中心小学校 政教处

中心小学学生发展性评价实施方案 篇5

——学校发展性评价报告

大榆树堡镇中心小学

2013.12.5 加强学校管理 加快学校发展

——学校发展性评价报告

义县大榆树堡镇中心小学几年来全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，坚持德育为首，立德树人，坚持教学为中心，质量立校，加强教师队伍建设，走科研兴校之路，学校教育教学工作取得了较好成绩。

一、树立先进的办学理念，确保沿着正确的方向发展。办学理念：坚持以人为本，促进学生全面发展，为学生终生发展负责，办人民满意的教育。

学生是学校的主体，学校的各项工作都要为学生服务。一切工作的出发点和落脚点都应以学生为基准，只有真正的面向学生，面向学生的发展，面向学生的未来，才能体现学校教育教学工作的价值。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，努力使学生成为德智体美全面发展的建设者和接班人。

二、学校办学情况

义县大榆树堡小学创办于1900年前后，历史悠久，文化积淀深厚。学校占地面积约100000平方米。现有教学班63个，学生1645人，教职工130人。其中：专科以上学历107人，中专中师23人，达到82%，未达到90%以上。市骨干教师9人，县骨干教师20人，市学科带头人2人，县学科带头人2人，取得国家教育技术能力合格证书68人。中心校具有：多媒体教室、多媒体演播厅、教师电子备课室、图书馆、实验室、仪器库、音乐室、卫生室、器材室等设施齐全、功能完备教育教学设施。学校先后被评为‚锦州市教育学会先进单位学校‛、‚锦 州市小学生良好习惯培养先进学校‛、‚锦州市 ‘十一五’教师培训工作先进单位‛、‚义县教育局学校安全管理工作‘先进单位’‛、‚义县总工会‘增建’活动先进工会‛等荣誉称号。

三、学校发展性评价策略及举措

学校一直秉承‚管理强校、科研兴校、质量立校、特色名校‛的办学方针认真执行，取得了一定的成绩。

（一）队伍建设方面

一支优秀的教师队伍是一所学校能否更好更快发展的决定性因素。首先加强教师的思想政治工作，重视政治学习，每单周一次的政治学习风雨不误，并有效结合实事，学习时代领军人物。例如先后学习了‚当代活雷锋郭明义事迹报告‛、‚2012感动中国十大人物事迹‛、‚义县西山优秀教师王长荣事迹报告‛等，特别是在义县教育系统进行的‚师德师风查摆评议‛活动中，组织教师深入剖析，认真查摆，取得了预期的目标，端正了教师的思想；另外为了打造一支高素质的教师队伍，学校领导班子能够以学校工作的长远发展方面考虑，经常组织骨干教师、青年教师、班主任教师参加市县、乡镇等教育部门举办的教育教学进修、培训、竞赛等活动，使队伍得到了锻炼，提高的业务能力，并开展以老带新、以点带面的活动，有效提高教师队伍的整体素质。

（二）教育教学工作方面

1、德育为首，立德树人

近年来，我校在学校德育工作中，坚持以‚感恩教育‛为德育特色，并以形成系列化；以养成教育为途径，通过各种渠道深化养成教 育，培养学生良好的习惯。学校组织有经验的教师编撰了校本教材《大榆树堡小学感恩教育读本》，《小学生养成教育读本》等，密切结合班队会、重大节日等爱国、爱家、尊敬师长等方面教育，加之学校的标语、感恩展板，形成了立体化、全方位的德育教育，促使学生的思想素质得到了有效提高。

2、教学为中心，质量立校

开展‚尝试教学‛，鼓励教师在教学中大胆创新、大胆尝试、先学后教、以学定教，通过近三年的努力实践，学生的学习成绩有了较大进步，并有逐年上升的态势，使教学成绩在县学期末的统考中始终名列前茅。

通过近几年在教育教学中所做的工作，使得学生无论是在精神面貌方面还是在学习成绩方面均得到了较好较快的发展，可以说质量立校方面我们做得无愧于学生、无愧于家长、无愧于社会。

（四）教育科研方面

在教育科研方面，我校坚持以‚尝试教学‛为总目标，围绕省、市教育科研课题、中心校及各校每月、每周的教研展开，通过课堂教学的大胆尝试，教学实践，为科研兴校提供浓郁的氛围，增强了教师理论层次、教学经验、教学能力，提高了学生的整体素质。

（五）课程建设方面

我校一直重视学生的全面发展，重视课程的多元化、立体化。学校除了按国家课程标准开足开全课节外，还能够结合学校自身发展需要，在不增加学生负担的前提下先后开设了校本课程、课外书阅读、综合实践、书法等特色课程，力求全方位、全学科的让学生感受学习、感受教育、感受生活，真正促使学生全面发展。

四、近三年学校发展成果

（一）学校管理

首先，学校领导班子建设方面，由于规划合理、管理规范，形成从上到下和谐发展、规范向上的良好校风，致使学校工作能够上下一致、高效标准，学校工作能得到严格执行，使得学校在‚双高普九‛、‚国家标准化学校预检‛等工作中受到上级教育部门的一致好评。

（二）队伍建设

在‚师德师风查摆评议‛活动中，我校130名教师逐个认真执行上级教育部门的文件精神，上台对自己的工作进行认真的反思、评议，查找不足，提出整改措施，认识深刻，反思到位，极大地规范了教育教学中的不良现象，使得教师的学校工作更加合理、科学。

（三）学生状况

开展‚尝试教学‛、‚感恩教育‛、‚阳光体育‛活动以来，学生在教育教学、人格塑造、身体素质等多方面均得到了较好的发展，在学校举办的各项活动中，学生能够踊跃报名参加，并能够取得优异成绩。

（四）教育质量

入学率100%，毕业生合格率100%。学生无违法犯罪行为。学生乐学，教师善教。办学行为、教育质量得到社会及家长的认可，学生人数逐年增加。保证每天1小时阳光体育，学生基本达到《国家学生体质健康标准》。常见病、近视新发病率逐年下降。

我校被县残联指定为全纳教育定点学校。接受过国家中残联的检查。全镇共有三名残疾儿童随班就读（王泽庭、左佳卉、陈晶晶）。书法教学已形成特色，并将其纳入到学校课程，有专职教师上课。毛笔、钢笔书法每个学期都进行评比竞赛活动，师生书法技能逐年提高。

五、近三年已形成的办学特色

1、感恩教育形成，并体现在学校的日常教育教学中。在师生中，感恩教育已根深蒂固，深深地印记在每一个教师、学生的心目中。特别是近几年大榆树堡中心小学实施的‚孝心少年‛评选活动更是如火如荼，得到学生家长、社会的广泛关注，反响特别好；学校的德育活动基地（大榆树堡镇大北小学的重阳敬老、爱老活动）更是得到师生、社会的一致好评。

2、‚尝试教学‛课题自开展以来，学生在‚先学后教‛、‚以学定教‛的高效课堂的理念指引下，教学成绩逐年提高。教学班成绩在县的期末统考中一直名列前茅。

3、阳光体育特色正蓬勃发展，并逐步形成科学的、规范的系列活动，让每一个学生实实在在地感受到阳光体育带来的阳光与健康。大榆树堡中心小学的‚竹竿舞‛、车坊小学的‚抖空竹‛、东砖小学的‚倒口袋‛等特色活动已初具规模，并多次参加汇演，获得上级教育部门的肯定。

六、制约学校发展的主要问题

1、教育专业人员的指导不够。学校自身的实践经验不丰富，而且缺乏将其提炼梳理的理论加工能力。在学校发展性评价实施的初期，学校急需得到专业人员的指导。

2、学校办学长期规划缺乏自主性，就目前，还是以上级教育部门 的指导为准绳，相关工作的开展受到一定的制约。

3、基础设施还需进一步完善，教育教学设施的配备上没有自主性。

4、现代化设施不完善，学校下属完小教育教学设施比较简陋，亟待解决。

5、教师学历差异大，导致教育科研能力参差不齐，有待于进一步改善。

6、教师见识不丰富，缺乏与外界的广泛交流。

七、今后工作中的规划方向

1、增加教育教学中的基础设施投入，逐步实现现代教育走进每个学校、每个班级。

2、重视教育教学科研，鼓励教师在提高学历、教科研方面的培训、研修，学校将提供相关鼓励政策，推动学校整体教育教学能力的提升。

3、鼓励走出去、请进来的理念，加大教师外出学习机会，与名师、名校沟通，给教师创设学习与展示的平台。

4、向高一级层次看齐，着力建设各学科、各领域的专业人员、骨干，以带动学校工作质量的根本飞跃。

5、加强解读上级教育部门的相关文件精神，以集体的智慧形成高度的前瞻性，将办学的外延最大化。

中心小学学生发展性评价实施方案 篇6

学 生 营 养 改 善 计 划 实 施 方 案

金碧镇中心小学

2012年9月

金碧镇中心小学学生营养午餐计划实施方案

为了认真贯彻落实《贵州省农村义务教育学生营养改善计划监督管理办法》和《黔西县农村义务教育学校学生营养善计划试点工作实施方案》（黔政办发【2011】255号）的文件精神，切实改善我校学生膳食营养，增强身体素质，促进少年儿童健康成长。结合我校实际，特制定我校学生营养午餐工程实施方案。

一、指导思想

按照“以人为本，健康第一”的指导思想，以全校学生为对象，提高营养膳食为基本手段，改善学生的营养状况，促进学生健康发展，办学生和家长满意的学校。

二、学校情况

我校到2012年秋季学期开始，共有在校学生109名，教师9人，7个教学班，7间教室，办公室、食堂和实验室各一间。

三、组织机构

成立学校学生营养改善计划工作组。组 长：谭正乾（校长）副组长：李开佳(营养专干)成 员：熊 尧 董 健 刘向梅 朱润东 万广义

杨 玲 曾正云 具体分工如下： 组长：谭政乾（校长）

1、全面统筹安排营养改善计划的实施，制定和完善实施方案。

2、建立健全应急和问责机制，重点是预防和妥善处置食品安全事故，责任落实到人。

副组长：李开佳

1、做好资金的拨付、汇总、上报、结算，做好每日营养餐的账目明细表，以及实施过程中的相关资料。

2、根据留样制度做好食品留样工作。

3、维持相关纪律和用餐制度。成员：各年级班主任和学前班负责人

1、董健：核实学生学籍档案，报送学籍文件电子文档，上报学生转入转出等情况；负责食品采购工作。

2、熊尧：具体拟定食品安全应急预案，有专门的记录资料，每学期组织学生进行健康、营养状况监测。

3、朱润东：负责“学生营养改善计划”工作中财务管理与监督工作。

4、万广义：负责做好食堂物品的入库、出库工作；协助董健做好食堂采购。

其余班主任：负责营养改善日程管理，负责食品的发放工作，每天对食品的发放进行登记，每月汇集成册入档；密切关注学生用餐后的情况，第一时间上报工作组。

四、宣传教育工作

（一）学校充分应用各种宣传教育形式，向学校管理人员、师生、家长和企食堂人员普及营养科学知识，提高对学生营养改善工作重要性的认识，培养科学的营养观念和饮食习惯。

（二）对学生进行营养健康教育，培养学生健康的饮食行为模式，使广大学生能够利用营养知识终身受益。

五、营养改善方式

根据县教育局和镇中心校的统筹安排，决定学校食堂供餐的方式进行营养改善计划的实施。

六、供餐方式

（一）根据我县营养改善计划的实施方案，结合我校地实际情况，我校营养改善计划的供餐方式为食堂供餐。

㈡、工作流程及要求：

1、营养午餐采购组负责人：李开佳、董健、万广义。⑴、负责联系采购学生营养午餐所需的材料如：米、面、肉、蛋、新鲜蔬菜等入库、保管储存；出库，清点数量。落实、查看供货商的质检报告，索证并存档。

⑵、按时每周、每天做好用菜肉的统计工作及每周和每次的样品采集和保管工作，保证按时按点供应学生。

⑶、做好学校食堂各类菜饭的检验和接收；督促做好每次样品留样工作。整理好每天每班学生的用餐登记表册，归档管理。

（4）、做好定期的专项财务工作。㈢、工作实施具体步骤：

⑴、采购人员负责验收当天营养午餐所需的材料如：米、面、肉、蛋、新鲜蔬菜等数量、质量。营养午餐专干登记后保管、并组织食堂加工人员，按一定按质按量进行加工。

⑵、每天中午学生分两段到食堂用餐。用餐时间12：10，用餐地点在各班教室。

⑶、各班班主任督促学生用餐，填写好学生用餐登记表，上交装订存档。陪餐教师指导学生餐后将垃圾放班级垃圾桶，不得乱扔。

⑷、食堂加工人员在学生就餐结束后，将学生餐具清洗、整理消毒，并打扫餐厅卫生。

㈣、实施范围和标准

我校实施学生在校期间，每生每天中午享受国家3元的补助（荤素比为1:1），可以略有结余，结余部分用于月末加餐或节日加餐。

㈤、实施时间： 从2012年9月起实施。

㈥、加大监督检查和责任追究力度。

⑴、按照职责分工，实行营养午餐工程实施领导小组不定时检查。采用日常监督检查与专项监督检查相结合、内部监督检查与外部监督检查相结合等方式，进行全过程、全方位、常态化监督检查。

⑵、食堂必须建立严格的索票、索证、留样制度，加工人员必须严格按照相关的食品安全法规加工食物，并且按相关规定定期进行身体检查。凡因管理不善或各种失误，造成食品安全事故或严重后果的，将追究相关人员的责任。凡因采购不符合国家卫生安全和质量标准的营养午餐原材料，学校将申请相关部门依照法律法规进行严厉处理营养午餐采购人员和供货商（食品企业或个人）。

㈦、安全防范

学校要强化食品卫生安全意识，树立安全第一的思想，建立健全学校安全防范和事故处理机制，包括日常的安全防范措施，应急预案等。

四、管理系统建设

1、建立学生实名制学籍管理系统。以班为单位，建立学校学生营养午餐实名制学生信息管理系统，享受的学生电子信息包括姓名、性别、身份证号码、户籍所在地、居住地、监护人及联系电话等，为学生营养午餐提供科学、客观、真实的管理依据。对信息实行动态管理，每年更新一次。

2012

中心小学学生发展性评价实施方案 篇7

一、发挥学科特点, 把握评价原则

音乐教学评价具有导向、调空、激励作用, 应体现“教为主导”、“学为主体”、“疑为主轴”、“动为主线”的教学原则。以学生发展为本, 充分调动学生的积极性, 把活跃学生艺术表现力、培养学生创新思维、创新精神放在重要位置。注重引导学生自主探究性学习, 为学生可持续终身学习能力奠定良好的基础。同时, 音乐课程评价应把握音乐学科的特殊性, 倡导定性评价, 运用较为准确、形象的文字, 对学生的学习态度、兴趣爱好、情感反应、参与意思、交流合作以及知识技能的掌握情况等进行定性描述, 让学生了解自己在音乐学习上的进步, 浮现和发展自己音乐的潜能, 建立音乐学习的自信心, 使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥, 促进学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度, 为其终身热爱音乐、热爱生活打下良好的基础。

二、注重即时评价, 发挥激励功能

音乐教学过程, 是一个探索的过程, 也是一个肯定和否定的过程。音乐教学, 需要情感的投入, 因此, 必须营造愉悦的氛围。而肯定, 是对学生做出努力的一种承认, 肯定常常伴随着表扬, 它是激励学习兴趣、调动情绪的灵丹妙药。学生在学习音乐的过程中, 只要敢唱、敢想、敢说、敢动, 教师就要即时给于充分的肯定。对学生来说, 那怕只是老师的一个赞许的目光、一个微笑、一个点头或者竖起一次大拇指, 都将使他们感到自己能行、自己是最棒的, 从而体验到成功的喜悦。同时, 这也是教师为学生建立自信心的良好时机。此外, 教师还要善于看到学生的进步, 善于帮助学生取得进步, 从发展、变化、进步的角度全面评价学生。让学生通过即时评价, 认识到自己的进步和不足, 从而实现音乐学习评价的过程就是学生成长的过程。例如, 在课堂教学中, 教师可以运用一些激励性语言对学生即时评价。如“你的想法很棒”、“这个动作很有创意”、“你的方式很独特”、“你的声音真好听”等等, 让学生主动参与到丰富多彩的音乐活动中, 真正体验到“从做中学”、“从乐中学”的教学新理念。

三、承认个体差异, 注重学生可持续发展

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 每一位学生在学习音乐的发展上必然存在着差异。所以, 教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个体差异, 允许学生用自己独特的方式来学习音乐。对音乐领悟能力较差的学生可降低评价标准, 并善于寻找他们的亮点, 倘若教师能做到“慧眼识英雄”, 那就等于掌握了一把育人的“金钥匙”;对音乐天赋较高的学生, 教师应鼓励他们不断挖掘自己的潜力, 对他们提出更高层次的要求, 努力为全体学生创造一个轻松、和谐、愉快的学习环境。评价的根本目的不是检查和评比, 而是要促进学生可持续发展。所以, 对学生学习音乐的评价应将着眼点放在学生的未来, 引导学生从纵向来比较自己的变化, 发现自己的优点, 使每个学生对自己充满信心。

浅谈口语交际学生发展性评价方案 篇8

[关键词]口语交际 发展性评价 发展记录袋

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-091

2011年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。

一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案

发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。

“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的外延。

怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。

上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。

二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力

口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？

（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”

发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。

建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。

做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：

为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。

课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。

接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。

（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案

小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。

语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练习二”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”

使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 语文课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：26.

[2] 陈敬朴.教育学导论[M].南京：南京大学出版社，2004：286.

中心小学学生发展性评价实施方案 篇9

一、发展性评价的基本理念

评价的基本目的是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现，评价应体现以人为本的思想，是为了学生服务的，其目的在于提高学习效率，使之成为学生学习的动力和源泉。评价贯穿于教学活动的每一细节，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使其最大可能的实现其自身价值。

二、发展性评价的基本原则

（一）、评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔的功能，突出评价的激励与调控的功能。激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）、与课程功能的转变相适应，体现基础教育课程改革的精神，保障基础教育改革的顺利实施。

（三）、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的构建作用。

（四）、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（五）、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法想结合，适应综合评价的需求，丰富评价与考试的方法，如档案袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试，追求科学性、实效性和可操作性。

（六）、评价主题多元化，从单向转为多向，增强主体间的互动，强调被评价者成为评价主题中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（七）、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生的发展过程成为评价的组成部分，进入被评价者发展的进程之中。

三、指导思想

1、关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，为学生的发展服务，提高学生的学习效率，培养其学习动力和兴趣。

2、评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个细节。

3、评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其价值。

四、我校发展性评价三项改革办法

1、建立学生成长综合记录档案袋。为每个学生建立成长档案袋，改分学科档案为综合记录档案袋，改教师管理为学生在班主任指导下自我管理档案袋。建立综合记录档案袋，要确保一方面收集最能反映学生成长发展的材料，展示学生成长历程，激励学生树立信心、悦纳自己、渴求成功；另一方面，收集学生自我反思与总结，汇集各科教师对学生学习发展过程的评价与期望，鼓励学生自觉及时调节个人行为，向着新的目标健康发展；同时，为学生初三时参加高中学校提前自主招生报名，提供成长过程的真实记录。

综合档案袋内材料由五部分组成。

（1）目录:学生自己设计,包括栏目:顺序号、材料题目、完成日期、页号等。

（2）自我描述：题目由学生自定，主要是学生对自己的一个总体描述，内容可包括：有哪些优点、特长，取得过哪些成绩，喜欢的人生格言等，即要突出学生个性。

（3）每学期在每学科至少选择一份材料，如：认为最满意的作业、最有创意的活动方案、最成功的试卷、最理想的小制作、美术作品等等。

（4）学生参加校内外各种比赛的获奖证书，发表的习作，参加社区活动的表扬信等等。

（5）学年的自我发展总结。初三毕业前由班主任和学科教师共同完成的发展性评价报告。

综合档案袋由学校统一印制，学生自我保管，每学期期末在班主任指导下进行自我整理，内容不求多，不求滥，力求精选有代表性、有意义的能反映学生成长、成就的材料，切实发挥促进学生发展的功能。

2、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。收集和分析反映学生发展过程和成长资料，这是全面评价学生的关键，这些资料包括学生的自评，小组评价，老师的观察与评价，来自家长的评价，社区的评价，成绩与作品，其他有关或说明学生进步的证据，常用的收集方法有：标准化考试的成绩为基础的评价，学生工作样例，对学生行为表现的观察，访谈与调查，这些资料不仅涵盖学生发展的优势领域，也涵盖被认为是学生发展不足的领域。为学生的发展建立全面的、客观的档案。形成一个分析报告。在评价的部分采用了激励性的语言。

3、学科测试采取A、B卷及申请再试制

申请再试制主要针对平日知识检测后，学生若对自己的成绩不满意，可加强复习，解决问题后向学科教师提出再次考试，学科教师要根据上次检测内容及难度积极创造条件为学生提供二次考试的机会，二次考试后取最高成绩给予记录，从而给学生多次机会，树立信心，鼓励成功。

A、B卷制主要在学期期中、期末的大阶段性考试中，针对大部分学生与极少数落后较大的学习困难生，分别制定一般性试卷A卷及降低考试标准的试卷B卷，由学校教导处安排在一定范围内的学生自愿选择，以使他们保持学习热情和信心，小步伐，不停步，不断进步。

五、各学科发展性评价办法

政治学科：

根据新课改的要求，现制定政治学科的过程性评价方法，推进素质教育。

学科成绩：满分100分，课内表现25分，课外表现25分，检测50分。

课内表现：

1、认真听讲，自觉遵守课堂纪律10分。

2、认真思考，积极讨论老师提出问题，并能大胆提出问题，努力解决，有创新精神。10分。

3、有时事评述，辩论会，演讲会等活动，发言积极有独特见解 10分。

课外表现

1、独立完成作业，书写认真，做题答案有自己见解10分。

2、积极参加社会实践，收集整理材料，写好调查报告10分。

3、小论文 10分。

检测

1、平时检测 10分

2、期中检测 10分

3、期末检测 30分

语文学科：

新世纪的教育必须以素质教育为核心，着眼于人的全面发展，着眼于人的综合素质的提高，为了适应这一形势，适应国家基础教育课程改革的新理念、新思路，适应新课改下对学生全面客观的评价，促进学生全面发展的要求，八年级语文从本学期开始对学生进行的评价采取了一些改革和大胆的尝试，并且在尝试过程中希望通过这些措施形成一套较完整较系统的评价办法，从而激发学生的学习热情，在此达到提高学生素质的目的。

语文的期末考试成绩分为三部分：

1、总结性评价

2、过程性评价

3、学生自我评价三部分。

总结性评价即每学期的期末考试，对学年这一学期的语文学习情况进行具体的、书面的考查。检测紧紧围绕着新课程标准，体现知识与能力、过程与方法、情感与价值观的统一。在期末总结中占70%。

过程评价即教师根据学生的学习情况，做出对学生综合性评价，这其中包括平日课堂发言、作业单元检测、杂记成绩等几个方面。平日的课堂发言是学生思维理解能力的体现，体现了自主、合作、探究的学生方法。根据平日课堂问题的不同类型，分为高、中、低三个档次。单元检测是对学生知识掌握的程度的测试，也分高、中、低三个方面，平日家庭作业则是根据其及时、工整、准确率分三个不同档次。即高、中、低、每天、每周的杂记根据数量与质量分为高、中、低三档。作文是学生综合能力的体现，依照及时完成、内容充实、中心明确、详略恰当分为高、中、低三部分。当然以上各项可根据具体问题具体作相应处理，根据不同程度酌情提档或降档。

学生自我评价包括学生对本学期的自我总结、评价和平日小组成员的总结评价。体现了学生的主体地位。考察学生的计划，以及平日表现。分为高、中、低三部分，一般每一档占35—40分；中档占30—40分；低档占15—20分。

在整个评价过程中，作为教师必须充分保护学生积极性，要持客观、公正、合理的态度，促进学生的身心健康、全面发展。

数学学科：

学科成绩=过程性评价成绩×20%+期终考试成绩70%+课外拓展10%。

100分，占

一、过程性评价从课堂作业、平日检测、课外拓展几方面进行（共20%）

1、课堂表现：

A、听讲的认真程度，不随便讲话等（20分）B、回答问题次数（10分）C、小组讨论的积极性（10分）

D、课堂或课下提出有见地的问题（10分）

2、作业情况：

A、完成作业的数量（10分）B、书写的质量（10分）C、正确率（10分）

3、平日检测：每两周一次单元检测，一学期共10次左右检测，学生自己选择其中4次最高成绩的平均分，作为学期平日检测成绩。（20分）

4、课外拓展：（共100分占10%）

A、动手进行小制作或是画各种图案（30分）

B、查阅资料（30分）

C、完成老师指定的探究性课题（20分）

D、参加数学竞赛获奖（20分）

二、期终检测：期终检测成绩×70%

英语学科：

为了不使考试成为唯一的评价手段，根据新课改的要求，现制定英语学科过程性评价办法，使之达到对教学的促进作用。

满分为100分，比例分配：平日学习25分，课堂听力朗读及口语10分，平日检测15分，期末检测50分。

一、平日评价：

1、参与课堂及学习情况（5分）。平日上课学习认真，学习情绪高涨5分，一般3分，尚可1分。

2、上课积极发言5分。能经常主动有效发言5分，能主动发言但正确率不高4分，发言不主动老师点名发言3分。

3、书面作业5分，能独立完成及时上交且正确率较高5分，不能独立完成偶有抄袭现象4分，经常不交作业2分。

4、完成探究性活动10分，每学期能较好完成一次5分，一般3分，以次数累计分数。参加市及学校竞赛活动获奖一次作为较好完成一次探究性活动。

二、课堂听力朗读及口语

课堂上能经常认真听并模仿录音带，朗读语音语调优美，发音准确，经常用口语且较为流利10分，较好7分，一般5分，尚可3分。

平日评价及课堂听力朗读及口语评分办法：先进行自评，后由小组评，教师以自评和小组评为依据作为终评分数。

三、单元检测：

以学期四次单元检测作为评价依据，一次检测优（80分以上）得4分，及格得3分，30分以上得1分，累计分数。学生可自愿选取四次分数最高的检测用以累计分数。

四、期终检测：

期终检测成绩=期终考试分数×50%

物理学科：

物理学科成绩=过程性评价成绩×30%+期终考试成绩×70%

一、过程性评价（100分）

（一）课堂评价（50分）

1、课前准备充分、认真听讲、积极思考、善于发现和提出问题，努力解决问题。（10分）

2、积极参与讨论、表达和交流。（10分）

3、主动参与试验探索、积极合作、自主操作，能正确地记录实验结果。会分析数据得出结论。独立完成实验报告。有创新精神。（10分）

4、运用物理知识应用举例能力以及分析问题、解决问题的能力。（10分）

5、物理公式、原理的运用能力。（10分）

（二）课外表现（20分）

1、课外探究：包括课题研究、小试验、小制作、小发明、课外调查、收集资料、设计实验。

2、小论文：能运用物理知识来描述某一物理现象及其应用。以及对某一层面的问题提出改进型的建议。有创新精神。

3、加分：物理竞赛、小制作、发明在市级及以上级别获奖者，适当加分。按有关规定直接计入总成绩。

（三）平日检测（20分）

1、课前预习，课后提出问题，作业完成及时。（10分）

2、目标检测，课后习题，实验报告册完成情况。（10分）

3、平日单元检测成绩，课堂提问成绩。（10分）

二、期终考试成绩×70%

化学学科：

为适应国家基础教育课程改革的新理念、新思想，为了教育并促进学生的发展，激发学生的学习热情，以培养和发展学生科学素质为核心，辅助教学，提高学生的学习效率，促进学生素质的全面提升，化学集备组提出发展性评价实施意见如下：

评价内容：

一、过程性评价：

1、听课情况侧重学习情感、态度、习惯等方面的评价。主要考察学生课前预习、注意听讲、仔细观察、认真记录以及积极思考等方面。（10分）

2、课堂参与侧重学生主动学习以及学习方法的评价。主要考察学生在课堂上主动发言、积极参与讨论和交流，以及归纳、表达等方面。（20分）

3、完成实验侧重对实验的理解、科学态度以及操作能力的评价。主要考察学生课前准备、熟练操作、观察记录以及独立完成实验报告等。（20分）

4、作业情况侧重课后学习以及作业完成情况的评价。主要考察学生的课后阅读、复习、独立完成作业以及作业的及时上缴和完成质量。（10分）

5、探究学习侧重自主学习和创新能力的评价。主要考察学生发现问题、解决问题的能力，查阅资料的能力以及独立思考和合作精神等方面。（10分）

二、阶段性检测以平日检测和单元测试为主，主要考察学生的学习情况，注重对学生阶段性进步的肯定。（30分）

评价形式：

发展性评价的实施过程采取自我评价、小组评价和教师评价三种形式。

自我评价：30%；小组评价：30%： 教师评价：40%

评价方法：

过程性评价根据学生的日常表现分为四个档次：

A、100%； B、80%； C、60%； D、40%。

阶段性评价依据其测试成绩，取其中两次最高成绩的平均值计分。

总结性评价计分形式：

（过程性评价成绩+阶段性测试成绩）*50%+期末考试成绩*50%

生物学科：

生物学科成绩=过程性评价成绩×50% + 期终考试成绩×50%。

一、过程性评价：

1、课内表现（50分）

①、认真听讲、阅读，仔细观察，积极思考，善于发现和提出问题，努力解决问题。（20分）

②、积极参与分析讨论，表达和交流。（10分）

③、主动参与实验探究，积极合作，自主操作，会分析处理实验现象和数据，独立完成实验报告，有创新精神。（20分）

2、课外表现（30分）

①、课外探究：包括课题研究、小实验、小制作、小发明、课外调查、收集资料、设计等等，尽可能有书面探究报告。（20分）每学期至少完成两次，每次10分，视质量高低由教师打分。多完成累计计分。参加市校学科比赛获奖并完成1次。

②、小论文：能运用所学生物学知识描述生物现象或解释社会问题或进行情感教育等。（10分）每学期至少一篇，由教师打分，多写累计计分。

3、平日检测（20分）

包括课后练习、目标检测的完成情况以及阶段性检测成绩。每学期选二次成绩最高的，作为记录成绩。

二、期末检测：

考试成绩×50%

注：评价办法见评价表。

地理学科：

地理学科成绩=过程评价成绩（50分）+期终考试成绩（100分）╳50%

一、程性评价：

1、参与课堂，上课情绪好。（10分）

平日上课学习认真，学习情绪高涨10分，较好7分，一般5分，尚可2分。

2、上课积极发言（10分）

能经常积极主动有效发言10分，能主动发言正确率不高7分，表现一般 5分，老师点名发言，发言不主动2分

3、实践作业（10分）

包括收集资料、小设计、小制作、小发明等，有书面报告。每学期至少完成两次，视质量高低由任课教师打分。

4、地理小活动（10分）

每学期至少参加一次，视完成任务情况由教师打分。

5、平日检测（10分）

包括课后练习、目标检测完成情况、阶段性检测成绩。每学期选择两次成绩最高的，作为记录成绩。

二、期末考试：

考试成绩╳50%

历史学科：

为适应国家基础教育课程改革的新理念、新思想，激发学生的学习热情，促进学生素质的全面提高，就要对学生进行全面客观的评价。历史学科成绩满分100分，其中过程评价„„50分，总结性评价„„50分。

一、程性评价：

1、课内表现（20分）

（1）认真听讲（10分）：平日上课认真听讲，积极思考，善于发现和提出问题，并解决问题，学习情绪高涨„„10分；一般„„6分；尚可„„3分

（2）积极参与分析讨论，表达和交流（10分）：能经常主动发言且正确率极高„„10分；能主动发言，但正确率不高„„7分；需要点名发言„„5分。

2、课外表现（15分）

（1）课前预习，搜集与本课相关资料情况（5分）：能进行课前预习且经常搜集相关资料„„5分；一般„„3分；尚可„„1分

（2）课堂剧、手抄报、手工制作（5分）：本学期至少完成两次，多完成累计计分，视质量高低由教师打分。

（3）论文：能运用所学知识进行深入探究解释问题（5分）：本学期至少两篇，由教师打分，多写累计计分。

3、平日检测（15分）

包括课后练习、目标检测的完成情况及阶段性检测成绩。本学期选三次成绩最高的作为纪录成绩。80分以上„„5分；60分以上„„3分；30分以上„„1分

二、总结性评价：

期末检测成绩×50%

美术学科：

一、学习能力、态度、情感方面共占50分

1、材料用具准备情况占10分；

2、口头作业占5分；

3、课堂纪律表现情况占10分；

4、完成作业情况占10分；

5、课后自觉整理环境保洁情况占10分；

6、文明礼貌同学合作情况占5分。

二、课堂探索发言情况占20分

2、提出构思构图、色彩造型等问题，并积极思考占10分；

3、完成探索性课题情况占10分。

三、每学期的综合评价占30分

四、注：优秀（100—85分）；良好（84—70分）；及格（69—60分）；不及格（59分以下）

音乐学科：

课程改革不断深入，“立足过程，促进发展”的课程评价更能关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能，对学生进行综合评价。结合音乐学科的特点制定了音乐学科发展性评价方法，包括过程性评价和期终考核两方面。具体如下：

过程性评价内容和方法是：

课前准备情况，包括带音乐书和竖笛以及其他教师布置准备的东西，占5分，一次不带扣1分，每节课记录。

学习态度，包括上课积极发言、参与课堂活动、课堂纪律各方面的情况，占10分。教师观察和积累到一定程度进行评价记录。

平时每节课进行个人演唱、演奏的检查；每次根据具体情况进行记录，占10分；应掌握的音乐相关知识方面的提问检查，占5分。

课外艺术拓展，鼓励学生积极参加各类文艺比赛和演出，展示个性艺术特长加10分。

期终考核的内容和方法是：

组织期终班级演唱会，学生根据自己的理解用不同的力度、速度和情感要求，采用喜欢的方式独立或与人合作完成演唱和表现。采用优（15-20分）、良（10-14分）、一般（10分以下）进行记录

组织期终班级演奏会，学生根据自己的理解用不同的力度、速度和情感要求，采用喜欢的方式独立或与人合作完成演唱和表现。采用优（15-20分）、良（10-14分）、一般（10分以下）进行记录

音乐综合能力考查，组织学生进行“音乐作品欣赏活动”，写出“音乐作品赏析”感受体会，占15分。

学生的综合评定 = 教师评总分的80% +学生自评分的20%

80分以上的为优秀；

70-79分为良好；

60-70分为一般；

60分以下为不合格。

信息技术学科：

新时代的信息技术日新月异，初见端倪的知识经济挑战和国际竞争更加激烈，能否迎接未来知识的挑战，关键在于能否培养出具有知识创新的能力和技术创新精神的人才。是否以培养学生的创新精神和实践能力为重点是信息技术课程教学评价的重要依据。这也是我们面临的新时代的新要求。如在本学期的期末成绩分成三部分，平日课堂表现分为自我评价，小组评价和教师评价三部分，其中以教师评价为主。即平日课堂表现中的合计总分=教师评价*50%+小组评价*30%+自我评价*20%（1）平日成绩占总分的20分，每节课我们都根据本节课的内容出一练习题，并于当堂记录学生的成绩。（2）平日表现占总分的20分，这主要考察学生的每节课的表现，即教材准备情况2分,学习状态学习积极性5分，课堂协作表现3分,学习进步大小5分、动手操作情况5分。

单元测验占总分的30分，每单元结束我们给学生出一个综合性的题目，并采用任务趋动法的方式，让学生完成题目。

期末测验占总分的30分，即最后的期末综合测验。这样在平日的教学过程中培养学生自主学习、主动参与、乐于探究的创新精神。

因此我们对信息技术课程的教学评价，不是单纯看学生学习了什么内容，而是要检验学生是否具有探索精神、创新意和综合能力。并重视学生运用信息技术这一手段从事分析、综合、创作和展示等活动。

体育学科：

根据体育《课程标准》和学生体质健康标准，体育教学对学生的发展性评价应以多种体育项目为锻炼手段，以增进学生的健康为目的。为此，在对学生评价中关注学生对体育参与的态度，关注学生对体育的情感体验，关注学生的健康。

考核评定办法依照《中学生体育合格标准实施办法》，由学校组织实施，每学年5分，三年满分为15分。考核内容：

体育与健康课成绩及格；（2分）

参加《国家体育锻炼标准》测验，每一单项达30分；（2分）

课间操和课外体育活动。（1分）

中心小学学生发展性评价实施方案 篇10

为了确保我校服务区的所有适龄生都能正常入学，在校学生能进得来、留得住、不流失，结合服务区得实际情况制定本实施方案。

1、在每学年结束时教师走村串户，摸清下学年度本地适龄儿童底数，按儿童实有数发放入学通知书。使适龄儿童家长做好准备，送其按时入学就读。

2、班主任老师是本班学生的主要责任人，因此，各班主任老师在开学报名结束时，掌握本班学生报到情况。如没有报到，班主任要及时了解原因，采取对策使其尽快入学。如有辍学现象，班主任要及时上门动员做好记录，并把动员情况反馈到学校。如已辍学，班主任必须上门动员3次以上，每次都需做好记录，再上报学校。

3、班主任老师将辍学学生上报学校后，学校领导与村委会联系再上门动员一次，也做好记录，如果仍然不上学。学校将材料整理好上报中心学校，请求上级政府帮助。

4、班主任老师在正常教学期间对本班学生动向应时刻清楚，在早操后、下午预备后及时到教教室了解学生到校情况，如未到校，要弄清原因，并向值周教师说明。同时。要求学生养成有事请假良好习惯。

5、如果学生两天未到校，老师应及时上门家访与家长取得联

系，弄清学生真实情况，做好记录。

6、值周教师也要在早操、下午预备时检查各班学生人数，并如实记录。

涛雒镇中心小学

关于小学生发展性评价的思考 篇11

【关键词】小学生；发展性评价

学生评价作为基础教育改革的重要内容，早已成为人们所关注的焦点，随着高考、中考、小升初等学生考试改革的推进，以考分和名次作为衡量学生的唯一标准的状况也在逐步打破，为推进中小学全面实施素质教育，国家出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出中小学评价与考试制度改革要从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能，建立学生发展性评价体系。

一、学生发展性评价核心要素是以人为本

根据我国的教育方针，基础教育类学校主要任务是为学生将来接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础，培养合格公民。中心任务是促进学生发展，使他们会学习、会生活，会创造、会做人，能适应未来社会发展的需要，成为主体性高度发展的人。因此发展性评价应定位于培养学生良好的个性，使他们得到生动、活泼、主动的发展。发展性评价观的核心是以人的发展为本，要求评价应该确立整体综合的观点、发展的观点、结构的观点、主体的观点、活动和实践的观点。发展性评价要内嵌于学生学习过程，注重学生主体全面发展。

二、评价即为教学之策略

评估三角形理论认为对学生的观察评价必须基于一定的学习的情境，对学生的进步变量评定应存在于日常的教学与学习活动中，“知道孩子所知道的”——将评价嵌入教育教学各个环节，成为教育教学的有机组成部分，以提高发展性评价的效度和信度，因此评价应渗透在教育教学各个环节之中。

三、评价要能带给学生以激励和反思

儿童在成长过程中希望得到外界的认同和欣赏，从而获得自我认识和自信。因此在对小学生的评价中要关注学生成长细节，善用激励性评价，淡化一次性甄别考试评价，防止评价给学生带来的过度的焦虑和心理压力。同时，评价也要能给学生带来反思，让学生在评价中能不断修正行为，建立起更好的行动意识。

四、评价应是多视角的观察鉴定

学生评价是对学生发展和变化做出价值判断的过程，目的在于使学生全面发展。在儿童成长过程中，教师、父母、同伴是他们最亲近的人，这些相关的人员对他们的观察与价值判断，会给儿童自我判断带来最直接的影响，因此在学校的评价中要善用多视角评价，从而更多维的判断孩子的发展变化，以更好地选用合适的方式教育激励孩子健康成长。

五、教师应该成为现代评价文化的引领者

现代教育理论认为，人具有多元智能，每个人的发展也不尽相同，且人们要能成功地适应迅速变化的世界，还必须要具备终身学习的能力，学校应该教会孩子学习，树立自信，而不是一味地让孩子获得高分，教师作为孩子学习最直接的评定者就需要转变观念，应该建立先进的现代教育价值观，引领评价文化的转变。

六、评价改革要理性

评价改革需要保持理性，每一种成熟的评价理论、方式用在适当的评价情境中都能发挥其功用，因此不能简单否定或者一味推崇一种方式或模式。我们不能简单否定分数量化评价、批评式评价的价值，也不能一概使用等级、评语等模糊化的评价，或简单借鉴国外的评价模式，要遵循评价的适应性、适度性和适时性原则，这样才能使评价更加客观、真实、有效。

七、結束语

小学阶段的儿童有着强烈的活动需要、认识需要、交往需要、成就需要。主导小学儿童的学习动机主要有两种类型：一种是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习；第二种是为履行集体组织交给的任务，或是为集体荣誉而学习。可见，教师的评价、家长的评价、同伴的评价，对学生在小学阶段的学习有着十分重要的作用。要促进学生发展全面，就是要对学生个体学习过程加以关注，善于发现和激发学生多方面才能，帮助学生提高自我认识，从而促进主动发展，形成终身学习的能力。为此学校在构建学生评价体系时，应该突出“一切为了学生发展”的素质教育理念，通过综合的评价方法，多方面对学生进行立体式评价，发挥评价的激励功能，促进学生乐学、好学、会学，为他们的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》[EB/OL] .

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》[EB/OL] .

[3]何学军.基于多元智能理论的多元化学生评价体系[J].《潮州职业技术学院学院报》.2008，3.

[4]孙芙蓉，谢利民.美国“评估三角形”研究：框架、设计及应用[J].《外国教育研究》.2007，3.

[5]方红峰.为生存而学习——国际学生评价计划（PISA）简介[DB/OL].

[6]黄玉凡.全面发展性学生评价与高考制度的改革[DB/OL] .

[7]王凯.发展性校本学生评价研究[M].上海：华东师范大学出版社.2009.

实施小学生档案袋评价的几点体会 篇12

自2004年起,笔者在学校开始了档案袋评价的研究,研究课题“小班学生档案袋评价的实践与研究”被列为区级重点课题。在五年多的实践与研究过程中,课题组不断丰富评价内容,拓宽评价渠道,创新评价机制,赋予评价以新时代的意义,使评价更体现“以学生为本”的教育理念,学生的个性得到了更好的发挥。

一、评价内容多元化

我们以“小海燕的学飞轨迹”命名学生档案袋。档案袋中的材料由学生自主选择,内容多元且能较真实地展现学生的各个方面。学生利用档案袋收集了以下资料:

1. 个人档案

这一部分包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如:学生个人的档案,包括姓名、性别、爱好等,配上自己最神气的个人照;全家福的照片;画画校园一景等。学生还结合大队部开展的活动,将有形的活动资料进行收集、积累,每个栏目都配上详细的文字介绍。

2. 我行我秀

这一部分主要集中了学生的课业评价。为了开发学生的多元智能,课题组教师将每个子项目中的内容根据课程的特点进行活动设计及分层评价设计,通过评价来反映学生每项智能的真实情况:“小组讨论”能锻炼学生语言智力、人际交往智力,“写日记”能锻炼学生内省、语言智力,“舞蹈表演”能锻炼学生音乐智力、语言智力及人际交往智力,“动手实验、制作模型”能锻炼学生运动智力、数学智力……

如:对于语言智能的评价,二年级语文组设置了“朗读百灵章”,包括两个方面内容:一是“朗读我最棒”,凡是在小组朗读比赛、班级朗读比赛、课堂随机朗读中获得成功的,就可以获得一枚“小花”的标志;二是“背诵我能行”,所规定的内容如能按规定背下来,就可获得“小花”标志一枚。获得8枚“小花”奖章的学生就可获得“朗读百灵小金星”一个。

3. 心灵花园

这一部分主要是对学生一个学期来的思想、学习、生活等方面做一次阶段性评点,指出下阶段努力的目标。我们设立了“我想说”“同学对我说”“爸爸妈妈对我说”“老师对我说”等栏目。

如,在星期三的班队会和星期五的思想品德课上,各班都要抽出一定的时间,让学生对一周的表现先进行自评(自己站起来),再学生评(对学生提出的意见表示“同意”或“不同意”,并说出一定的理由),然后教师评定,最后由学生、同学和教师在档案袋中记录。有的时候是根据学生在班级的某一次活动中的表现即评即得。

4. 飞翔轨迹

这一部分主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析。我们把低年级学生的成长日记定位为写几句话或写一段话,以文字和拼音为主,以其他形式为辅。这些资料学生要随时翻阅,不断反思自己的学习历程,以便更全面地了解自己的学习过程,更深刻地感受到自己的不断成长与进步。

档案袋中的作品是由学生、教师、家长共同收集的,学生对所提交的作品有自主选择权。在学生档案袋轨迹的记录中,学生们通过动手贴一贴、涂一涂的方法,逐渐成为一个有心人,不放过任何一个可以证明自己进步的瞬间。

二、评价主体互动化

档案袋评价的实施过程,把学生自评、互评、教师评、家长评有机结合,以学生自评、互评为主,教师、家长参评为辅;以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主;以突出学生的个性,发掘学生的潜能为主。评价的合作性、公开性、公平性、客观性和激励性等,提高了班集体凝聚力,激发了学生学习的兴趣和自觉性,突出了对学生人格的全面评价,给每个学生的学习留下了美好的“足迹”。

1. 抓培训,改变教师、家长评价理念的局限性

受到传统评价思维定势的影响,教师和家长时常把考试成绩作为评价学生好坏的标尺,存在着局限性。为了更好地对学生实施档案袋评价,我们对家长、对教师进行培训,让教师知道怎么指导学生自装、自评,让家长知道怎么支持、提醒孩子,并与孩子一起记录,一起分析进步与不足。

首先,我们对直接指导者——全体任课教师进行专题培训。接着,我们通过家长学校,对家长实行全面培训,使家长知道为什么要进行成长记录袋的评价,有什么好处,怎么操作,以及如何协助教师指导学生共同完成档案袋的评价内容。

2. 抓落实,促进学生评价的互动性

第一部分(个人档案):一部分由家长和孩子一起完成,一部分由学校记录学生在活动中的表现评价。第二部分(我行我秀):由各科教师在上课时随机提醒,下课后当场涂画满意的五角星。作业本得一次优,涂满一颗星;获得同学的掌声,涂满一颗星;得到教师的表扬,涂满一颗星;课堂发言好,涂满一颗星;小组讨论发言好,涂满一颗星。不够涂,还可自己在边上画。第三部分(心灵花园):由自己、同学、教师、家长共同完成。第四部分(飞翔轨迹):这是具有开放性的空白,学生愿意选择什么,就收集什么,记录自己成长中的点滴心得,收集不下还可另外再加页。

3. 抓反馈,保证教育评价的及时性

为了让学生有发表意见、反省和改进的机会,每周各班利用一次午会课,由教师指导学生进行自我整理并汇报一周记录情况,并让学生之间互相参观,互相提醒,互相监督,互相学习。这不仅培养了学生自我评价、总结反省的能力,还激励了学生你追我赶的良性竞争意识。为了让家长及时了解和参与学生的评价与记录,记录袋允许学生一个月带回家一次,与家长见面。期末,学校组织任科教师、班主任一起为每个学生的成长记录袋作综合性的评价,并在封面上印上评价语,分“棒极了”“真棒”“不错”“加油”四个档次。这样做,教师既可对学生成长记录内容作出合理的分析与评价,又能让家长全面了解自己孩子在同龄孩子群中所处的水平,使家长不妄自菲薄,也不好高骛远,有利于给自己的孩子恰当、正确的定位,找准目标,帮助其不断发展。

三、评价过程动态化

实施档案袋评价,我们考虑到以下几点:首先,方法要易操作,易反馈,不增加教师、学生与家长的负担;其次,内容要贴近生活,记录大家感兴趣的事,这样才会人人爱做最后,评价结果要有创意,充满童趣,能激励每位学生在科学的评价中不断前进,把自己的潜力发掘出来。

1. 采用定期与不定期收集相结合。

在各单元的学习后,组织学生对能体现学生成长、进步的材料进行收集、归袋;平时也及时提醒学生收集有个性的作品。

2. 书面评价与口头、实物评价相结合。

通过“老师对我说”“爸爸妈妈对我说”“同学对我说”“我想说”等书面评价的形式,帮助学生了解了多方的评价意见,也为学生提供了表达心声的机会。教师还有意识地将口头表扬化为“小红花”“小红星”等记录在档案袋中,一些实物奖励也会被学生自觉地收入档案袋中。

3. 即时评价与延缓评价相结合,发挥延缓评价的功能。

每个学生存在个体差异,对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生,我们允许进行延缓评价,允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中,这样有效保护了学生的学习积极性。

4. 统一保管与定期交流展示相结合。

档案袋由教师统一保管,教师定期提供档案袋展示、交流的时间与空间,充分发挥了档案袋的激励、教育功能。

四、评价效果多效化

档案袋评价不仅帮助家长和教师对学生的成长和进步有了全面的了解,还有效地促进了教师和学校管理者不断完善教育评价计划。它扩展了评价者的角色,改变了评价者与被评价者之间的关系,提高了评价结果的质量,使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中,乐于接受评价,乐于自我反思,乐于自我教育,由此获得快乐、自信和成功。