中职学生英语学习自信能力的培养探索（共10篇）
【关键词】有效教学;社会构建主义理论;情感要素;自信心
一、有效教学的涵义
对有效教学的界定，学术界目前虽无统一定义，但四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。下面根据教学经验，谈谈本人的看法。本人认为，从教师角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学，并且取得好的教学效果”。首先，有效教学作为一种现代教学理念反映了现代教学的基本特征，它关注教学的有效性。其次，有效教学遵循教育教学规律是其前提，实现教学目的是有效教学的本源，教与学的统一是有效教学的关键。
二、社会建构主义理论
社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程充满真实的个人意义，要求教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。学生参与越多，就越会有自主的感觉与体验。学生越具有自我控制的感觉，他们就参与的更多，也就有了更多的内在动机，从而更好的促进他们的语言发展。只有教师充分了解整个学习和发展过程的心理机制，他们才能给学生创造出具有挑战性的课堂环境来促进学生的学习和发展。笔者认为，在社会建构主义学习理论的各种心理因素（自律、自我、自信、自主、自择和互动等）中，中职学生在英语学习中自信的培养是尤其重要的，克服在英语学习中的自卑或自暴自弃等厌学心理障碍是很有实际意义的。
三、中职学生英语学习现状调查及成因分析
为了深入了解和剖析职中学生的英语学习心理现状，笔者对刚接手的09级四个教学班共193人进行了问卷调查，收回了有效问卷181份，回收率93.78％。（1）学生基本情况调查
首先，笔者在学生的英语学习心理方面，做了以下的调查。从数据看到，在初中时英语学习就不好的学生有93％，只有7％的学生认为自己的英语学习是好的。这种不良的学习情况也直接影响了学生的英语学习兴趣，或者说，两者是互相映射的。而对英语不太感兴趣达75％。只有16％的学生认为有信心能学好英语的，剩下的55％的只有一点信心，而29％的学生是完全没有信心学好英语的。
为此，笔者做了另一项调查。该调查的情况如下：
可以得出以下问题：（1）学生的英语学习目的并不明确（2）学生存在明显的畏难心理（3）由于信心不足，学习没性趣，更加不爱学英语，每周能用于英语学习的课余时间多于两个小时的只有6％，调查显示很少甚至从不复习、预习英语课的学生有90％左右。
大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等方面均未达到初中英语毕业生的水平。在平时的英语课堂中，能大胆参与课堂口语活动的只有23％左右，其中有32％的学生是从来都不参与课堂口语活动的。调查中我们还了解到，只有23％左右的学生认为英语课课堂气氛是很愉快的，剩下的77％都觉得一般或是沉闷、枯燥；每次英语课后，只有15％的学生认为自己是收获很大的，39％的学生都觉得收获很少。
四、“有效教学”与“社会建构主义理论”在教学中的尝试
笔者近年来不断努力尝试在自己的教学中体验“有效教学”这一理念。在这个的过程中，对于如何培养学生在英语学习中的自信有比较深刻的体会。笔者就如何培养学生学习英语的自信问题在实践中作了几个方面的尝试，现总结如下： 1.激发学习英语的信心
笔者所执教的汽车专业的大部分学生，英语水平在全级学生中处于弱势，入学成绩很多都排在了年级的倒数，并且学习习惯不好，班级气氛比较差，是令老师们很头痛的一个班。刚开始接手时，的确有种无所适从的感觉，但后来接触时间长了，笔者逐渐发现了他们的可爱之处，也发觉他们也需要老师的尊重，有着很强的自尊心和矛盾自卑感。自此从不排斥他们，而是像朋友一样经常和他们聊天，并在课外也帮助他们解决一些学习和生活上的困难，师生之间关系的改善，让英语课堂变得轻松，引用的话题容易切合他们的生活和学习的实际，他们听得懂，因此也较愿意跟随老师走进教学任务中，各方面的学习状况比之前有了较大的改变，同时，教学中加上适当的鼓励和表扬。这是和良好的师生关系分不开的。2.推动学生情感参与和行动参与并重
3.增加学习成就感，进一步增强学习的信心
在我们的职中教学里，难免的在每个班里都会有一部分在英语学习水平和心理都明显较差的学生，我们通常把他们列为学困生。这部分学生是我们教学中要花更多心思，但是取得效果不一定很明显的群体。为此，在每个小组中，给他们推行了“一帮一”的活动。也就是让他们参与小组内的学习，和小组共同成长，并安排优秀学生一对一的带动他们。还有一些学生，原本因为英语基础差，无法开口说英语，甚至常常是上台忘词，紧张得冒冷汗。但是由于没有被小组的组员放弃，组内也安排了基础好的同学一遍遍陪她练习对话，读生词，大家都特意把更多上台练习的机会给他们，慢慢的很多类似的学生都从哑口无言，紧张失语，变得气定神闲了，而且到后来争着上讲台表演对话和做游戏，让大家都很受鼓舞，学习的信心无疑在过程中增强了。
4.因人施教，依据学生个人特点，在任务中尽量展现其个人的独特才能
在日常的教学和平日跟学生的接触和了解中，我们都不难发现，其实每个学生，包括所谓的“学困生”，他们都会在不同的方面有自己的特长。也许他们的英语水平很一般，学习能力也较差，但是只要在教学中不放弃他们，并且在活动中多点机会表现他们的闪光点，就能从他们身上看到无止境的潜力和喜人的进步。而这个才能的展现过程也正正是学生品尝到学习的快乐，增强自信的过程。成功是需要的满足，这个满足又产生了对需要的新追求，即产生了新的兴趣。于是形成良性循环。
在新教材Book1Chapter1-6的教学实践中，笔者常常在课堂上采用ActionGuessing的方式来学习和记忆新单词和词组。每次都会在班上挑选一些学生来担任表演者。往往在同班同学的掌声中，这些学生能一改平时的慵懒，在老师的引导下，将每个动作都表演的惟妙惟肖，妙趣横生，充分体现他们的表演能力和幽默感。shopping，sleeping等词总是呼之欲出，全班的气氛都能让他们带动起来。而且此后每一次的GuessingGame都很主动的参加，并且奇迹般的，课堂上几乎没有了他们睡觉的影子，作业也按时了。5.灵活评估学生成绩，实施表现性评价
中职学生英语素质不高，这是很常见的现象。在教学中，如果单纯的靠卷面成绩来评价他们的英语学习，显然不全实际，对于学习兴趣和信心的培养更是不利的。对于这个方面，笔者很注重调整评价方式，以学生在英语学习各方面的表现来综合评价学生的英语成绩。这包括了学生的英语学习态度，课堂参与度，作业完成情况等几个方面的评价。
五、结束语
综上所述，我们在英语教学中，利用有效教学理念和社会构建主义理论，采用培养学生自信心的方法，使中职学生发挥个性与潜能、最大限度的调动学生情感参与与行动参与并重，从而增加学生主动学习的机会。取得了明显的效果。【参考文献】
[1]肖成全.有效教学与自我经验的成长[J].专题报告 [2]崔允漷.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育2001，（06）[3]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004，（11）
[4]龚亚夫·罗少茜.任务型语言教学Task-BasedLanguageTeaching[M].人民教育出版社，2003年
[5]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996年
[6]黄冬兰.中职学生英语学习现状的调查与分析[J].广西教育，2009年27期 【作者简介】
关键词：有效教学,社会构建主义理论,情感要素,自信心
一、有效教学的涵义
对有效教学的界定,学术界目前虽无统一定义,但四川省著名的教育专家肖成全教授认为,在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在一定的时空内,其效率不低于平均水准的教学,就叫做有效教学。下面根据教学经验,谈谈本人的看法。本人认为,从教师角度看,“有效教学即教师能够有效讲授,有效提问并倾听,有效激励学生的教学,并且取得好的教学效果”。首先,有效教学作为一种现代教学理念反映了现代教学的基本特征,它关注教学的有效性。其次,有效教学遵循教育教学规律是其前提,实现教学目的是有效教学的本源,教与学的统一是有效教学的关键。
二、社会建构主义理论
社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程充满真实的个人意义,要求教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。学生参与越多,就越会有自主的感觉与体验。学生越具有自我控制的感觉,他们就参与的更多,也就有了更多的内在动机,从而更好的促进他们的语言发展。只有教师充分了解整个学习和发展过程的心理机制,他们才能给学生创造出具有挑战性的课堂环境来促进学生的学习和发展。笔者认为,在社会建构主义学习理论的各种心理因素(自律、自我、自信、自主、自择和互动等)中,中职学生在英语学习中自信的培养是尤其重要的,克服在英语学习中的自卑或自暴自弃等厌学心理障碍是很有实际意义的。
三、中职学生英语学习现状调查及成因分析
为了深入了解和剖析职中学生的英语学习心理现状,笔者对刚接手的09级四个教学班共193人进行了问卷调查,收回了有效问卷181份,回收率93.78%。
(1)学生基本情况调查
首先,笔者在学生的英语学习心理方面,做了以下的调查。从数据看到,在初中时英语学习就不好的学生有93%,只有7%的学生认为自己的英语学习是好的。这种不良的学习情况也直接影响了学生的英语学习兴趣,或者说,两者是互相映射的。而对英语不太感兴趣达75%。只有16%的学生认为有信心能学好英语的,剩下的55%的只有一点信心,而29%的学生是完全没有信心学好英语的。
为此,笔者做了另一项调查。该调查的情况如下:
可以得出以下问题:(1)学生的英语学习目的并不明确(2)学生存在明显的畏难心理 (3)由于信心不足,学习没性趣,更加不爱学英语,每周能用于英语学习的课余时间多于两个小时的只有6%,调查显示很少甚至从不复习、预习英语课的学生有90%左右。
大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等方面均未达到初中英语毕业生的水平。在平时的英语课堂中,能大胆参与课堂口语活动的只有23%左右,其中有32%的学生是从来都不参与课堂口语活动的。
调查中我们还了解到,只有23%左右的学生认为英语课课堂气氛是很愉快的,剩下的77%都觉得一般或是沉闷、枯燥;每次英语课后,只有15%的学生认为自己是收获很大的,39%的学生都觉得收获很少。
四、“有效教学”与“社会建构主义理论”在教学中的尝试
笔者近年来不断努力尝试在自己的教学中体验“有效教学”这一理念。在这个的过程中,对于如何培养学生在英语学习中的自信有比较深刻的体会。笔者就如何培养学生学习英语的自信问题在实践中作了几个方面的尝试,现总结如下:
1.激发学习英语的信心
笔者所执教的汽车专业的大部分学生,英语水平在全级学生中处于弱势,入学成绩很多都排在了年级的倒数,并且学习习惯不好,班级气氛比较差,是令老师们很头痛的一个班。刚开始接手时,的确有种无所适从的感觉,但后来接触时间长了,笔者逐渐发现了他们的可爱之处,也发觉他们也需要老师的尊重,有着很强的自尊心和矛盾自卑感。自此从不排斥他们,而是像朋友一样经常和他们聊天,并在课外也帮助他们解决一些学习和生活上的困难,师生之间关系的改善,让英语课堂变得轻松,引用的话题容易切合他们的生活和学习的实际,他们听得懂,因此也较愿意跟随老师走进教学任务中,各方面的学习状况比之前有了较大的改变,同时,教学中加上适当的鼓励和表扬。这是和良好的师生关系分不开的。
2.推动学生情感参与和行动参与并重
中职学生的英语学习水平一般较低,并且学习积极性不大,对于英语,他们常常抱着一种放弃的态度。如果布置的任务简单,大部分同学都能学会,他们的学习热情也会一步步的高涨起来。对此,在新教材的使用过程中,笔者也做过一些尝试。例如,在进行Chapter3 Shopping Lesson1Clothesand Colors的教学时,为了让学生用更加贴近生活的方式来了解和掌握课程内容,让学生创设了一个在商店购物的场景,并要求他们模拟整个的商店环境,完成自创的对话。对话里要求用到What color…do you like? Do you want /need/have a…? (对话中要含有肯定和否定的回答)等重点句型。通过一轮的练习和模拟,学生对这些句型都了解得比较透彻,同时也是较常见的句型,因此每个小组就积极的准备开了。在第二天的课堂上,非常出乎意外的,本人看到了不少惊喜的作品。一个例子组成对话,并且,每一句话让组内一个同学按照顺序念出来。因为是比赛,而且几乎每个学生都有任务,所以他们很快就做好了准备,连最不容易开口的学生都动了起来,背诵对话,虽然每人只有一句,但是大家都参与到其中。
3.增加学习成就感,进一步增强学习的信心
在我们的职中教学里,难免的在每个班里都会有一部分在英语学习水平和心理都明显较差的学生,我们通常把他们列为学困生。这部分学生是我们教学中要花更多心思,但是取得效果不一定很明显的群体。为此,在每个小组中,给他们推行了“一帮一”的活动。也就是让他们参与小组内的学习,和小组共同成长,并安排优秀学生一对一的带动他们。还有一些学生,原本因为英语基础差,无法开口说英语,甚至常常是上台忘词,紧张得冒冷汗。但是由于没有被小组的组员放弃,组内也安排了基础好的同学一遍遍陪她练习对话,读生词,大家都特意把更多上台练习的机会给他们,慢慢的很多类似的学生都从哑口无言,紧张失语,变得气定神闲了,而且到后来争着上讲台表演对话和做游戏,让大家都很受鼓舞,学习的信心无疑在过程中增强了。
4.因人施教,依据学生个人特点,在任务中尽量展现其个人的独特才能
在日常的教学和平日跟学生的接触和了解中,我们都不难发现,其实每个学生,包括所谓的“学困生”,他们都会在不同的方面有自己的特长。也许他们的英语水平很一般,学习能力也较差,但是只要在教学中不放弃他们,并且在活动中多点机会表现他们的闪光点,就能从他们身上看到无止境的潜力和喜人的进步。而这个才能的展现过程也正正是学生品尝到学习的快乐,增强自信的过程。成功是需要的满足,这个满足又产生了对需要的新追求,即产生了新的兴趣。于是形成良性循环。
在新教材Book1Chapter1-6的教学实践中,笔者常常在课堂上采用Action Guessing的方式来学习和记忆新单词和词组。每次都会在班上挑选一些学生来担任表演者。往往在同班同学的掌声中,这些学生能一改平时的慵懒,在老师的引导下,将每个动作都表演的惟妙惟肖,妙趣横生,充分体现他们的表演能力和幽默感。shopping, sleeping等词总是呼之欲出,全班的气氛都能让他们带动起来。而且此后每一次的Guessing Game都很主动的参加,并且奇迹般的,课堂上几乎没有了他们睡觉的影子,作业也按时了。
5.灵活评估学生成绩,实施表现性评价
中职学生英语素质不高,这是很常见的现象。在教学中,如果单纯的靠卷面成绩来评价他们的英语学习,显然不全实际,对于学习兴趣和信心的培养更是不利的。对于这个方面,笔者很注重调整评价方式,以学生在英语学习各方面的表现来综合评价学生的英语成绩。这包括了学生的英语学习态度,课堂参与度,作业完成情况等几个方面的评价。
五、结束语
【关键词】网络环境 自主学习能力 中职学生
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0006-02
1.前言
随着网络技术的发展，多媒体技术也逐渐大范围呈现。信息技术的发展推动着计算机技术朝着方便、快捷方向发展，这对计算机系统的更新频率提出更高的要求。现阶段，一部分应用到计算机教学中的技术已经难以适应当前多媒体技术的发展水平，尤其在中职教学过程中，体现得较为明显。因此，在网络环境下，强化对中职学生自主学习能力培养显得非常重要。
2.网络环境下中职学生自主学习的重要性
2.1使自主学习成为时尚
在以往的教学过程中，学生通常都只是在一味的学习或是做笔记，几乎不会和同学、老师相互讨论学习，这往往局限了学生的学习内容。但网络教学改变这一学习情况。一方面，网络环境将世界各地的信息资源结合在一起，蕴藏巨大的信息量；另一方面，很多优秀的老师或者是专家能够从不同的角度来提供学习素材，并指导学生进行学习，人们可以在任何时间、任何地点访问网络，老师和学生之间形成一种多对多的教学方式。在这样的学习环境中，中职学生对学习时间与学习内容有相应的选择，进而也就促进学生学会自主学习。
2.2使学习更有可能成为乐趣
网络学习改变了老师以粉笔、黑板来进行教学的方法，而是通过多媒体技术为学生提供一些，像图形、声音、动画等多种形式的信息，充分结合信息的接受、表达、传播，方便老师进行教学。此外，网络学习也可以增强老师与学生之间的交流，学生可以通过网络学习，也可以直接通过网络向老师提问以及通过网络和同学讨论在课堂上学到的知识，进而提高学生的学习能力。
同时网络学习的信息不受时间与空间的限制，只要学生愿意学习。随时都可以根据自己的学习情况来安排自己的学习时间，方便学生进行自主学习。因此，老师不能单纯地将技术应用误认为是学习目标，忽视了网络学习的重要意义。而要将促进中职学生学习作为教学的目标，多分析如何应用有效的技术来提高学生的自主学习能力，不断完善教学方法，进一步提高中职学生的自主学习能力。
3.中职计算机教学中培养学生自主学习能力的意义
3.1计算机技术促使学生自主学习已成为必然
随着网络技术的发展，计算机课程已经发展为和语文、外语齐头并进的一门基础性课程。利用多媒体技术来解日常生活中出现的一些问题，已经成为中职院校计算机专业学生必须要具备的能力。但随着信息技术发展的日新月异，应用到中职计算机课程教学中的教材难以适应目前的计算机软系统水平。因此，中职学生想要通过课本知识来熟悉计算机系统内各个部分的训练，还存在明显的不足， 这就要求学生要学会自主学习，树全新的立学习意识，拓宽自己的知识面，强化对计算机技术的了解程度，进而适应飞速发展的网络技术。
3.2社会大环境促使学生必须掌握自主学习的能力
现阶段，在网络环境的推动下，各行各业对人才的培养和选择都有很高的要求，激烈的市场竞争使得很多学生体会到适者生存，不适者淘汰的生存法则。但是对中职院校计算机专业的学生来说，在学校学习的时间非常有限，单单凭借教材内容难以完成相应的任务。因此，必须要树立中职院校计算机专业学生的自主学习意识，尝试接受一些全新的网络技术，不断积累计算机方面的知识，进而提升中职学生的综合素质。
4.网络环境下学生自主学习能力的培养策略
伴随着信息技术的进步，学生的自主学习能力已经发展为衡量个人综合素质能力高低的一个标准，同时也充分体现出老师的教学质量。因此，中职院校的老师在开展计算机教学时，应该从培养学生的自主学习能力为核心，并将此应用到实际的计算机教学过程中，对计算机专业的学生适应社会的发展起很大的推动作用。
4.1培养学生的自主学习意识
中职院校的老师想要培养计算机专业学生的自主学习能力，首先，要不断激发学生对计算机课程学习的兴趣。兴趣是学生学习的主要动力，同时也是学生自主学习的关键所在。因此，中职计算机老师在开展计算机教学时，要多关注对计算机专业学生的自主学习能力培养，改变以往的教学方式，为计算机专业的学生提供一个自由、轻松的学习空间。
4.2积极引导学生学会自主学习
近年来，随着新课改对教学的要求不断提升，教学的方式大都是以学生为教学的中心，强调培养中职院校学生对学习的主动性与积极性，老师的作用主要是引导、组织、协助学生进行学习，进而发挥学生在学习过程中的积极性、创造性和自主性，进一步促进学生有效地学习，以便实现高水平的课堂教学的效果。因此，老师可以从教材内容出发，设置相应的问题情境，并为学生提供更多的资料学习，通过演示相关的教学课件，对学生学习过的知识展开复习，并观察学生的学习进度以及完成作业的情况等，在课堂上提出相应的问题，进而激发学生的创新思维，充分调动学生在学习上的积极性与主动性。
例如，中职计算机老师在讲解完本节课的内容后，必须要布置学生预习下一章节的计算机知识以及自己要讲解的重点部分，然后老师在下节课开始前，通过随机抽取的方式，任意抽取几名学生走上讲台，讲解本节课的难点、重点、操作步骤等方面的计算机知识。通过采用随机抽取的方式，老师要善于抓住学生好面子的心理，督促中职计算机专业的学生积极投入自主学习过程中。这种类型的教学模式，既能够锻炼中职学生的表达能力与领导才能，又可以培养中职学生独立思考问题以及自主学习能力。
4.3激发学生的创新思维
中职院校的老师在教学时，应该积极鼓励学生创新，在学习过程中要善于利用网络技术来发散自己思维，不要总是将学生局限在一个学习模式内。学生在学习软件设计类的课程时，可以为学生提供一些优秀的作品，供学生欣赏，进而提升学生对事物的审美能力，同时也可以借鉴创作者的创作方法，形成具有自己风格的设计。
例如，学生在学习使用“Photoshop CS”软件来设计相关的作品时，老师可以引导学生先学习软件的使用方法，老师讲解方法，学生做相应的操作，可以充分发挥学生的创新能力。同时，老师也可创造相应的条件，通过校园网管理平台，将教学过程中需要的资料发到学院的校园网上，以便供学生使用。此外，老师也可以为学生推荐相关的网站、论坛供学生学习，在丰富学生学习内容的同时，为学生提供一个学习的平台。
4.4以实践活动带动学生学会自主学习
现阶段，随着新课改的逐渐深入，国家对学生的重视程度也越来越高，这就要求学生必须要熟练地掌握相关的理论知识。在网络环境下，中职院校想要培养学生的自主学习能力，必须要重视学生对实践课程操作能力方面的学习，推进学生在进行实践操作的过程中，巩固学习的理论知识与专业知识。同时，学生也可以在实践活动中，不断思考与研究学习的内容，找出学习中问题，并提出相应的解决措施，进而培养中职院校学生的自主学习能力。
例如，老师可以安排学生来制作一些简单的求职简历、节日卡片以及推荐信等，充分使用网络技术将相关的信息上传到校园网络中，通过开展相关的实践活动来加强学生的实践能力。此外，中职院校也可以和企业建立相应的合作机制，定时安排学生到企业进行实践学习，通过这样的教学方式，不仅能开拓学生的视野，也可以提升中职学生的文化素养，为以后在社会上的发展奠定基础。
5.总结
综上所述，培养中职院校学生的自主学习能力是当前教学的首要任务，同时也作为计算机专业的学生必须要掌握的技能。培养学生的自主学习能力，不仅可以提高学生的综合素质与能力，还可以提升中职院校计算机老师的教学水平。在当前的中职计算机教学过程中，老师在讲授计算机技术理论知识的同时，也要加强对计算机专业学生的自主学习能力培养，以学生为核心，加强对学生的自主学习能力培养意识，进一步推进计算机专业学生的全面发展。
参考文献：
[1]袁俊毅.网络环境下中职学生自主学习能力培养策略[J].电子制作，2014，20（1）：111.
[2]李桂春.网络环境下如何促进中职学生自主学习能力的培养[J].学园，2015，14（11）：140.
[3]李文.网络环境下中职生自主学习能力的培养[J].河南教育，2015，25（1）：47.
农村语文课堂培养学生自信的探索
作者姓名：王健美
学校名称：太和县阮桥镇斤沟中学 联系电话：***
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陶研论文
农村语文课堂培养学生自信的探索
太和县阮桥镇斤沟中学 王健美
摘要：想给农村本色的风景添上绚烂的一笔，实属不易；想让农村孩子如水的心灵荡起层层涟漪，更为难得。既然我们选择了扎根农村教育，再泥泞的道路也要前行。教育的本质就是根据教育规律和学生成长规律给需要教育的人受教育的机会，并引领他们在正确的人生道路上走向成功和幸福。由于农村学生的基础不同，我们在教育过程中要因势利导、因材施教。简而言之，教育就是帮助每个学生都能找到自己的位置，并满足他们的需要。
关键词：关怀 鼓励 自信 潜在教育
教育的伟大不在于他培养了众多政治家、科学家、艺术家，而在于他的细微之处，以润物细无声的魔力影响人、培育人，使他们顺利成长，走上自己的成功之路。
在农村语文课堂教学中，通过与同学们课堂交流、沟通，逐渐帮他们树立了自信，慢慢的打开了他们紧闭已久的心扉，扩大了他们的视野，增加了他们的社会知识，丰富了他们的情感体验，并不断发展和完善了他们的人格。在自信的培养过程中越来越多的农村孩子在成长、在发展。
扎根农村教育不算很长的时间，但孩子们那一双懵懂的眼神却定格在了我的脑海里。世界是丰富的，生活是多彩的，如何让孩子们用丰富的情感去感受多彩的生活？陶行知先生的“教育即生活”给我指明了教育的去向。
随着建设和谐社会步伐的迈进，城乡之间的硬件差距在逐步缩小，物质文明上来了，精神文明却落在了后面。精神文明的建设首推教育，作为众多农村教育工作者中的一线教师，我深深的感受到农村孩子内心的彷徨。每个学生都是希望。他们就像一粒种子，它的成长离不开先天的内因，也离不开后天的外因，谁也不清楚它将来会开什么花、结什么果。做老师的需要浇水施肥、除草捉虫，一边观察一边培植，不断指导，随时调整，提供最恰当的水分、阳光和养料，让每棵幼苗茁壮成长，开出美丽的（共6页
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陶研论文
花、结出独特的果。可以说教育的神奇就在于让每个学生都能找准自己的位置，并满足他们的需要。
一、自信的课堂神采飞扬
以我所教的班级为例，班上有57名同学，其中48名学生是留守学生，爸爸或妈妈不在身边。这当中的3位同学是一个人在家，5位同学是和兄弟姐妹在家，没有大人在家看管。这突然让我想到了群龙无首这个词。年龄差不多13、14岁的孩子自己洗衣做饭，自己来学校上学，自己完成作业。这是一班坚强的了不起的孩子，但是他们的内心却是非常脆弱的。我刚接这个班时，课堂上我多次鼓励他们举手发言，只有一两个男孩子举手。突然我意识到他们需要树立自信心。我尝试着通过讲故事，用激励的话语鼓励同学们积极发言，如“给自己信心”、“成功需要实力更需要勇气”、“说出你的答案也许就是正确的”、“给老师招招手”等等。我设置简单的容易回答的问题。对回答问题的同学给予肯定并大力表扬。现在，全班同学都愿意举手发言。一个问题抛下去，同学们都举起了小手。有一种一呼百应的感觉。一种教师的自豪感涌上心头，全然忘了为此付出的努力。
由于许多同学的爸爸、妈妈不在身边，我又担当起天气预报员的角色。天冷了提醒他们多加衣；下雨了提醒他们路上小心点，带上雨伞；并时时教给他们安全知识。教育是细微的，它容不得一丝一毫的马虎。农村教育又是清苦的，困难重重。知行名篇中：“有人说环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画它几笔，便成为一幅名贵的杰作；平凡也无过于一块石头，到了菲狄亚斯、米开朗基罗的手里可以成为不朽的塑像。”虽然我们不是八大山人、米开朗基罗，但是只要关注学生，不断的探索，一样也能把平凡的教育事业创造的不平凡。
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陶研论文
自信是随时起作用的一种内心感受，师生带着饱满的学习热情把学习当作一种享受，让课堂教学始终在师生情感最佳的状态中进行。重视学生的自信、兴趣、意志等心理品质的培养，老师引导学生既要进行知识性学习，又要树立学习的自信心，把情感因素和智力因素结合起来，使学生在自信的氛围里，在愉快的体验中，在和谐的教育环境中兴趣盎然地参与智力活动，并不失时机地把这种最初发生的愉快的情感和认识兴趣引导到自信、热情而紧张的追求知识、探索真理和提高教学效果的正确方向上去。
在课堂教学中，我总是尽可能的充满自信，让学生感受课堂教学的生机与活力。从而迸发出他们对学习、生活的自信。果然，在我的感染下，同学们上课的时候精神劲十足，眼睛里似乎都放着光芒。许多孩子都告诉我觉得生活是快乐的，尤其是学习，多么美妙。原来枯燥的知识也可以变得有趣起来。我真切的体会到教师不仅是教书更是育人。这样的课堂，才是真正的课堂、真实的教学。
二、每个学生都是潜在的教育对象
广义的教育分为教书和育人。而且，我认为育人重于教书。古人道：得天下英才而教育之，至乐也。教师的任务是为人师表，教书育人。韩愈在文章《师说》中给老师的定义是：师者，传道、授业、解惑也。其中第一目的“传道”即教授做人的道理，第二才是知识技能。所以我觉得教育的内容应该包括教会学生做人、做事、做学问。从这个意义上讲，每个学生都是潜在的教育对象，都需要树立学习的信心。
人来到世上是没有优劣之分的，教育学生也无需拿来比较。就像一个一线的教育工作者所说：“玫瑰就是玫瑰，荷花就是荷花，不需比较，只需欣赏。”我们用这样的理念贯穿于农村语文课堂中，每个学生都能树立学习的自信心。
站在学生的角度去理解关心他们，以学生为本，根据学生的特点，以学生发展的需要为出发点，满足学生发展的需要，让教育更加符合人性的需要。只要是人，就一定会有优点，也会有缺点；有阳光灿烂的日子，也有阴暗晦涩的时光。正因为每个学生是不一样的，所以我们的教育才有意义、有价值，才会有因势利导、因材施教的追求和乐趣。教育应当先教会学生热爱祖国，尊师敬长，团结友爱，有正义感，有爱心，（共6页
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陶研论文
有自信，有感恩心，待人接物，人际交往，正确处理生活和学习„„由于教师工作的示范性和长期性特点，言传身教、潜移默化地感染学生就成了最好的方式，所以作为教师，我们也是教育的对象。我们也要不断地从他人或同事那学习，完善自己的人格，提高自己的处事能力，同时教育和影响自己的学生。也就是说教师和学生一样也需要教育，人人都是潜在的教育对象。教育的伟大不在于他培养了众多政治家、科学家、艺术家，而在于他的细微之处，以润物细无声的魔力影响人、培育人，使他们顺利成长，走上自己的成功之路。
三、自信吹响农村语文教学的号角
教育就是要教会学生最基本的判断和思考，培养学生良好的习惯与品格，让他们树立信心，好好学习。
希腊德尔斐神庙的门上，镌刻着这样一句话：“认识你自己。”我们的教育不正是引导孩子们认识自己吗？寻找他们精神深处的一粒种子，让它发芽，这是一种不可遏制的、内在的精神性需要，是思想生长的需要，人之降生于自然，在身体生长的同时，与其匹配的便是思想的生长，它是人类在生物圈里最根本的“族群特征”，是人类具有智慧、灵性。产生无限可能和无穷创造力的源泉。教育就是让生活在其间的孩子浸染其中，回归教育本来的使命，坚守维护下一代人教育、成长的家园。
对留守儿童的教育，不是更应该关注他们的思想成长吗？很多暑假可能我们只注重教给孩子们知识，让他们考个好分数成才，其实，在精神缺失下的学生能考好的只是少数比较独立的学生。多数学生是在迷茫中找不到方向，甚至失掉了这个年龄阶段本应有的朝气。如何在农村清苦的教育下，让多数学生获得良好的思想教育，让学生从思想上强大起来，成为农村教师所思考的问题。究其根源，我们要带上对农村教育的满腔热情，带领他们去寻找思想的眼睛，从内心出发，观照人类精神的历史，亲近坦荡真诚的自然，关注星光闪耀的夜空，注视希望与忧患并生的明天。从迷途中走出，走进思想成长的美好家园。我们正在用微薄的力量实践着。对留守儿童的关注与思考，（共6页
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陶研论文
应成为农村教育的重要内容，因为他们是农村教育所面对的主体，他们的成长与发展关系到农村教育的整体质量，甚至会影响到中国整体的教育水平。作为农村一线教师，满怀热情、关心鼓励温暖感染这些需要关注的孩子们，让他们带上自信上路，农村语文课堂教学将会神采飞扬。
参考文献：
《陶行知教育文集》太和教育（报纸）
四川教育出版社
2010年6月30日
（共6页
杨大祝
【摘要】：新课程标准对培养学生的语文自主学习能力提出了新的要求, 如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？本文结合自己在教学过程中遇到的困惑以及自己的教学实践, 针对我校自主学习的现状，我从以下几个方面进行了思考：
一、指导学生预习，为自主学习提供条件；
二、培养学生良好学习习惯；
三、激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围；
四、注重学生质疑，培养学生自主探究精神；
五、搭建成功舞台，享受乐趣。
【关键词】：语文教学；自主学习；学习兴趣；培养能力。
我校自今年三月份就开展了“实现自主学习，构建高效课堂”的活动，学校的很多老师都在自己的课堂上进行了大胆的尝试，从老师们的课堂上我们看到了学生的改变，老师的改变，课堂的改变。自主学习已经潜移默化的深入到我们的课堂中来。但在我们自主学习探索的过程中也存在着诸多的困惑，现就我校“实现自主学习，构建高效课堂”的现状分析如下：
“实现自主学习，构建高效课堂”的现状
1．从课堂实践看，教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。教师讲得仍然太多，某种程度上压制了学生主体性的发挥。因此还要加强教育理论学习，提升教师教学的理论水平。
2．学生合作学习还没有真正起到作用，大多数流于形式。学生的学习主动性积极性调动得不够。在预习方面老师缺乏指导和落实。
3、课堂纪律松懈。爱动、爱说是小学生的天性。过去有一段时间在理论界提倡在课堂上越放越好，对老师提出的问题，学生爱怎么回答就怎么说，老师评价也是一律的赞扬、鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴，喜欢怎样坐就怎样坐，有的专家甚至主张上课时学生可以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中，学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，小学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，年级的升高，这样的教育方法毫不留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。
4、两极分化严重。
随着课改的不断深入，素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地看到许多小学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例，一部分学生不光具有一定的特长，学习成绩也门门出众。以语文学科为例，他们读起课文来朗朗上口，课堂上辩论时滔滔不绝；课外阅读能力强，语感好，悟性强。语文素质得到了全面提高，几乎可以渐入“不用教”的佳境，像这样的学生不足学生总数的二十分之一，还有一部分学生从来没有完整地把一篇课文读完过，老师坐在旁边督促他读，读起来也疙疙瘩瘩；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差。班级中两极分化的情况非常严重。
针对以上我校自主学习的现状，我结合自己在教学过程中存在的困惑及自己的教学实践从以下几个方面进行了思考：
一、指导学生预习，为自主学习提供条件
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排学生课前预习是很重要的一个环节。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习呢？我结合自己的教学规定了预习五步法：
第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字、词并查字典。第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。
第三步再读课文，了解课文主要讲了什么。
第四步三读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。
第五步四读课文。找出课文中不懂的问题。
培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。预习的指 导要遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。
二、培养学生良好学习习惯
习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。
三、激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。兴趣是催化剂，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自学思维的形式，而且，学生能在一个轻松、愉快，充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。学生的兴趣离不开教师的精心诱导和激发，因此，教师要把握学生的心理，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。激发兴趣的方法很多，如讲故事、创设情境、适时鼓励、开展竞赛，设置悬念等。
例如，我在教学《花钟》一课时，出示题目，问：看了课题，你有什么问题要问？学生有的问：“什么是花钟？有的问：花钟实干什么的？花钟是什么样
子的？„„顿时，教室里沸腾起来，大家议论纷纷，学生自主探究的兴趣和动机就一下子激发了起来，参与探索的意识也随之增强了。只要对学习产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把学习看作是自己的事情，是最快乐的事情。
四、注重学生质疑，培养自主探究精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。教师在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、适时的点羊，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
五、搭建成功舞台，享受乐趣
好奇心和满足感是人的天性，求知欲是在两者的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生的兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。
例如我在教学《盘古开天地》一课时，就是采取游戏和竞赛的形式，学生在较好地复述出故事时，就给他所在的小组加分。一节课下来，学生的情绪始终处于高涨的状态，他们时刻作好准备，准备接受挑战，准备去摘取那丰硕的果实。可想而知，学生在这节课中是多么的投入，真正地从“要我学”上升到“我要学”的境界。
1、教学环境
宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件, 因此, 体育教学一定要打破那种“填鸭式”教学方式, 让学生有充分的想象和活动的空间。
1.1 新颖的场景设计
学生对体育教学认识的倾向和情绪状态直接关系到学生创新意识的产生与否, 体育课具有空间大, 活动强, 转移频和室外上课等特点。因此, 教师要充分利用客观环境来增强良好的课堂教学气氛, 精心组织, 合理规划, 以美观大方的图形, 清晰的线条, 新颖的游戏等醒目于学生眼前, 给学生增添美感, 引发好奇, 激发学生的学习兴趣, 唤起创新激情。
1.2 良好的师生关系
古语云“亲其师, 信其道”, 良好的师生关系是非常重要的, 学生爱老师, 才能敢想, 敢做, 才有发挥的空间, 才能萌生出创新意识。
1.3 制造创新舆论
为学生创设一种民主、平等、信任的课堂气氛, 减少对学生思维和行为的无谓限制, 不对学生独特的想法进行批评或挑剔, 形成一种鼓励创新、崇尚创新的氛围。激起学生内心的创新欲望, 从而塑造一个创新的舆论氛围。
1.4 树立创新典型
教师可以将那些具有较强创新意识, 具备一定创新能力, 并且身体素质条件、动作技术掌握良好的同学纳入视野, 对其进行针对性的培养, 逐步树立创新典型, 在学生中间发挥辐射带动作用。
2. 教学内容
体育, 内容丰富, 形式多样, 有深刻的寓意和趣味, 富有挑战性的魅力, 满足学生好奇、探究、体验、甚至“冒险”的心理, 体育内容的实践性和开放性对学生创造能力的发展具有不可低估的意义。
2.1 精选教材
教师要积极利用各种教学资源创造性使用教材。在确定教学内容时, 要充分发挥教师的主动性和创造性, 对教材进行加工, 使教学内容变得生动活泼, 贴近学生的实际, 使学生感受到上体育课以及从事体育活动的快乐。运动学专家也认为, 不同年龄的孩子选择不同强度的锻炼项目, 才能在运动中较好地完成心理锻炼。因此, 要从培养学生创新精神和实践能力出发, 精选一些适应学生主体条件和各地方特点的教材, 使不同层次的学生对体育运动充满信心。
2.2 增加游戏
游戏以其鲜明的特点和特殊的功能在学校体育中占有一席之地, 通过游戏既可让学生体验成功的愉悦, 又能培养学生遵守纪律, 遵守规则的习惯, 游戏过程中可让学生摸索或讨论取胜对手的方法, 学生一旦参与, 积极性很高, 可以有效地激发团队精神, 合作精神, 有利于智力发展和创新能力提高。
2.3 加强左侧练习
研究结果证明, 人的左, 右半脑的功能不同, 左半脑执行着抽象思维的功能, 右半脑执行着形象思维的功能。传统教育重视左脑的功能而忽视右脑功能的开发, 不利于学生创造力的发展, 只有左右半脑的协同活动, 学会用全脑来思维, 创新思维能力才能得到高度发展, 因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点, 可以在体育教学过程中, 有意识地加强左侧肢体部位的练习。
2.4 选择适合专业特点的项目加强练习
中职的学生将来走出校门以后, 会从事不同的专业, 那么我们在教学内容的选取上就要注意选取与专业特点相结合的项目, 以便于加强学生专业身体素质的训练, 也适应以后从事高强度的专业作业。例如:焊接专业就要多加强下肢力量的练习, 另外还有上肢力量的练习也很重要。起重和行车专业就要加强一些具有高度方面的练习, 以便于以后从事一些高空作业, 另外所有的专业都需要上下肢的协调配合, 才能很好的从事自己所从事的专业。
3. 教学方法
培养学生的创新精神是一个渐进的过程, 体育教师应根据不同的教学对象, 不同的教学内容, 采用不同的教学方法, 充分利用体育教学的优势, 多渠道启迪学生的思维, 培养学生的创造精神。
3.1 开放法
叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。对于学生来说, “会学”比“学会”更重要, 教会学生锻炼比带学生锻炼更重要。因此, 在教学组织中, 教师要发扬民主, 帮助, 引导学生学习锻炼方法和培养终身体育的意识。
3.2 发现法
发现法用于体育教学, 其突出特点是不把现成的答案告诉学生, 而让学生运用自己已有知识和经验, 发挥主观能动性, 去探索解决问题的方法。
例如短跑教学中采用发现法教学步骤:
(1) 设问:你在5 0 m跑中, 用多少步跑完?
(2) 观察:让学生相互数出同伴5 0 m跑的步数;
(3) 启发思考:每人多少步数最为合理?
(4) 讨论揭示:学生经过讨论, 教师用挂图、录像结合讲解, 提示步频、步幅与跑速关系证实霍夫曼提出的步幅/身高=1.20步频 (s) ×身高的指数法的理论依据, 来衡量步幅与步频的合理搭配。
(5) 验证:学生根据自己的身高, 在不减速的前提下, 在跑道上按标志跑, 看哪种步长比较适合自己。
(6) 实践提高:5 0 m反复跑, 确定自己步频和步长, 摸索改进技术。
通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力, 同时也培养了学生逻辑思维能力, 分析问题、解决问题的能力。
3.3 情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面, 以引起学生一定的态度体验。例如:单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游, 从而激励学生的情感, 帮助学生理解体育教材, 促进学生全面素质和创新能力提高。
3.4 合作讨论法
在教学过程中, 教师作为组织者、指导者, 应充分发挥学生的主体性。给他们提供相互讨论的舞台。在合作讨论过程中, 学生处于一种极为民主宽松的学习氛围之中, 思维活跃。学生通过讨论、实践、理解, 再讨论、再实践, 逐步总结、提高, 在练习中掌握规律, 并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式, 使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力, 在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
3.5 自编自导法
体育课在准备操, 游戏, 舞蹈等项目的教学过程中, 可以让学生尝试自编自导的方法, 首先教给学生基本的动作, 在一定掌握的基础上, 再给学生介绍创编的规律, 以及生理要求等, 然后要求学生充分发挥主观能动作用, 让他们自行创编游戏, 或编排健美操, 舞蹈等。这样的创新思维和创新活动, 无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。
3.6 媒体借助法
多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如:一个背越式跳高动作的分解示范, 任何一个体育老师也不可能“逐步”慢动作完成;而运用计算机则使这些动动作变简单了, 可以使学生分步观赏体验。
3.7 竞赛法
体育内容有很多是以团队竞赛的形式参与的, 如球赛, 团体操, 乃至一场仅需几分钟时间的拔河赛, 每一个成员都置身于一个集体之中, 团队胜利了, 大家分享集体的荣誉;失利了, 每一个成员都承担着责任并进行自省。团队荣我荣, 团队耻我耻, 从而培养了他们为集体而奉献的品质。每一次的经历都需要大家默契配合, 斗智斗勇, 潜移默化中培养了学生的创造意识。
关键词：计算机；教学；创新能力；主体学习；探索
中等职业学校现在都开设了计算机应用相关课程，但中职学生的学科素质存在很大的个体差异，生源较广，参差不齐，尤其在计算机综合能力上体现更加明显。绝大多数地区从小学甚至幼儿园都开设了信息技术课程，他们都主要从汉字输入、Office软件教学入手，但由于个体和区域差异，进入中职学习的学生在信息技术水平上差异很大，操作习惯参差不齐，这给中职计算机教学带来了很大的困难。因此需要教师结合学生实际和专业特点，创造性地开展教学，通过创造学习环境，让学生参与到教学的整个过程中去，引领学生创造性地开展学习，培养学生的创造力，不断提高学生的学习兴趣，培养学生的继续学习的能力和创新意识。
一、转变教学观念，培养学生创新兴趣，激发学生的学习热情
在中职计算机基础的教学中，培养学生的创新兴趣与能力，要求教师改变以传授知识为目标的教学观念，建立以培养学生创新能力为目标的教育观念。心理学研究表明：学习效果和一个人的情绪与心境密切相关，怀着愉快的情绪，用充满热情、希望、信心的心境去学习，其学习效果才会更好。教师不仅要传授知识，更要创造条件，给学生营造一个生动活泼的物理环境来激發学生的创新意识和培养学生勇于探索的能力，启发学生主动学习的窍
门，使学生真正成为学习的主人。因此，在进行教学之前，教师要认识到创新能力培养在学生主体教学中的重要性。
二、创造学习环境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与
创新是发现问题、积极探索的心理取向。只有确认学生在教学过程中是学习的主体、发现的主体、认识的主体，才能真正体现主体学习，才更有机会激发出学生的学习兴趣和创新意识。那么采用什么样的方法才能真正把“教师主导，学生主体”落到实处呢？又是什么方法才能激发学生自主学习和创新意识呢？为此教师必须发挥自身优势，在课堂教学中，针对教材，精心设计，把知识和趣味融为一体，有效地调动学生学习的积极性。
将计算机教学巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。在操作过程中，把学生分成几个小组，互相讨论，针对要求进行操作。及时发现并肯定学生的新思想与方法，遇到问题时鼓励他们多方面、多角度去思考，让学生把知识学活，尽量把问题留给学生自己解决。这样，一方面提高了学生的学习积极性，另一方面也很好地配置了学生的创新热情。
三、激发学生创新思维，促进学生创新能力培养
计算机是一门实践性和综合性很强的课程，在教学中要充分挖掘和培养学生的创新能力。要找到那种难度适当、富于探索性、能启发学生创新能力的内容。要让学生在学习过程中自主探索知识，学会自己发现、提出和解决问题。在教材的处理上，要尽可能考虑学生实际，让学生学用结合，有发挥创新思维的空间。如在Word图文混排教学中，要求学生综合运用所学知识创造性地编制一张主题小报。在创作过程中，保护学生的创新热情。富有创意的作品从这里诞生了！
四、教师与学生角色的分析
1.老师的准备工作及如何把握学生对问题的理解
“教师主导，学生主体”的教学模式倡导的是学生的自主性及主动性，对教师自身素质的要求并不是降低了而是大大加强了。要求教师有一定的教育理论来指导同时具备多种能力，因此教师要在日常教学过程中不断总结、不断提高才行。在教学过程中任何知识都不是孤立的，而是有联系的。他们如果没有掌握相关知识，是不可能把相关内容讲好的。在此过程中必须以教学大纲、教学要求为主导，如果这个问题得不到教师有效合理的控制，学生所学的知识就会出现“断层”，会直接导致学生主体教学的失败。
2.评价主体学习的方法
学生自主创新能力的培养，最终还是要有一个合理客观的评价。一个好的评价可以促进学生的创新积极性提高。在整个评价方案中，可以采取自评：当学生完成作品并为同学讲解后，根据作品要求，由学生评价自己的学习态度：是否学到了新的知识，在原有基础上是否有新的发展，对所作工程项目是否有新的思想等作出自我评价；小组成员互评：对各自的学习过程，按照要求和作品对照，结合创作过程，是否体现创新性思维来评定；最后由教师根据学生操作过程和作品创意进行综合评价，完成学生的评价。
在中职计算机教学中教师要转变教学观念，依据教材大胆改革课堂教学方式，优化教学设计，创造性地开展教学，激发学生自主学习和创新意识，让学生学用结合，自由发挥，挖掘学生潜能，促进每个学生创新能力和自主学习能力的发展。有了兴趣，有了方法，学习就能保持良好的情绪和状态，变被动学习为主动学习，变厌学为乐学，使学生们的综合素质得以提高。
江山市农村职业技术学校何建中
内容提要：语文教学是提高中职学生基本素质的重要途径，那么，在中职语文教学中，如何培养学生的语文能力呢？本文从加强朗读训练、加强应用文写作训练和加强口语交际
训练三方面来谈点看法。
关键词：中职学生；语文能力；培养
职业教育不同于普通教育，其课堂教学要有别于普通中学的教学模式，真正实施全面的素质教育，立足于培养学生的实际动口动手能力。因此，在中职语文教学上，笔者认为：应加强朗读训练，以培养学生的感知能力；加强应用文的写作训练，以培养学生的应用写作能力；加强口语交际训练，以培养学生的口语交际能力。
一、加强朗读训练，以培养学生的感知能力
第一，应多朗读少分析。可以说，多年的语文教学走入了一个误区：教师比较注重对课文内容、结构的分析，注重语法、修辞和写作特点的分析，而对优美语句和精美段落篇章缺少朗读背诵，缺少对语言的积累和运用。然而，学生对划分段落层次、概括段落层意和中心思想等教学内容并不感兴趣，他们听得很吃力，却犹如雾里看花，收效甚微。对此，笔者认为，要注意吸收我国古代语文教学的成功经验：读书成诵，牢记于心。在阅读理解课文时，要求学生熟读背诵那些文采优美的句子、段落和篇章，并经常复习，牢记在心。这样，学生在日后的对话和写作中，自然而然地就会把早已熟记在心的语句应用上去，从而使自己说话和作文富有文采。例如，在教学王安石的《游褒禅山记》时，本人就采用分组读、分男女读、全班学生齐读等朗读形式，多次朗读段落和全文，尤其是朗读规定背诵段落第三自然段，使学生在重复朗读中逐渐体会段意和文章的主旨，而不用语言文字将它们写出。当然，期间教师对文章的段意和中心可作适当的点拨。
第二，应多读书少提问。教学内容问题化，多年来一直被教师所提倡和运用，这在改变“满堂灌”教学方式上起了不可低估的作用。不过，针对中职学生语文基础普遍较差的实际情况，课堂上多提问却有它的缺陷：对容易答的问题，学生无须动多大的脑筋就能回答；对较难回答的问题（如某篇文章可以划分为几个段落？某个段落可以划分为几个层次？某篇文章的中心思想是什么？等等），学生在准备回答时又觉得很伤脑筋，久而久之，1
便会对回答这类问题缺乏兴趣，失去信心。假如在课堂上多朗读，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的内容，就会逐渐在学生的头脑中形成一种意念，而这些不一定要用语言文字表达出来。所谓“读书百遍，其义自现”，讲的就是这个道理。因此，我们在课堂上要加强朗读，适当减少提问的次数。
二、加强应用文的写作训练，以培养学生的应用写作能力
中职学生一般在高三阶段就到用人单位实习、工作，把在学校学到的文化课知识和专业课知识运用到实际工作中去。而作为文化基础课的语文，其中的应用文写作能力便能派上用场。所以，笔者认为，在中职语文教学中，应用文写作训练应占有比较重要的地位。
第一，训练应有针对性。在中职语文教材（高一高二共四册）中，应用文写作的类型有：信件类（如慰问信、祝贺信、求职信、应聘信等），记录类，提纲类（发言提纲、汇报提纲），计划总结类，请示报告类，广告说明类（广告词、说明书），演讲类（演讲词），新闻简报类，读（观）后感类等。其中，求职信、应聘信为学生自学内容，但笔者也把它们拿来作为所有专业学生的必学内容。教学中，笔者认为，对所有专业的学生，都要求他们掌握求职信、应聘信、会议记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结等应用文体。而对不同专业的学生，则要求他们着重掌握几种应用文体。比如，对文秘专业的学生，要求他们着重掌握求职信、应聘信、慰问信、祝贺信、记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结、请示、报告、新闻、简报、读（观）后感等多种应用文体；对机械、模具、烹饪等专业的学生，要求他们着重掌握说明书、计划、总结等应用文体；对美术、商务专业的学生，则要求他们着重掌握广告词、说明书、新闻、简报等应用文体；等等。这样，学生在参加实习或工作后，需要写作这些应用文体时，便能得心应手，应对自如。
第二，重视应用文的基本格式。应用文的基本格式一般包括标题、称谓、正文、结尾（祝福语）和落款五个部分。笔者认为，掌握应用文的基本格式很重要，因为如果格式错了，就会给业务联系对方一个不好的印象，接下去的业务工作便不好开展。教学中，笔者有意将几种基本格式相似的应用文体放在一起比较，以使学生能区分它们的不同之处。例如，在教学《慰问信 祝贺信》时，笔者便将它们和学生在初中学过的《申请书》相对照。这三种应用文体在格式上大致相同，即都有标题、称谓、正文、祝愿语和落款五个部分，不过，慰问信、祝贺信在正文前面一般都有问候语，而申请书一般没有问候语。有的祝贺信没有祝愿语，因为它的祝愿内容已包含在正文里边了。同样是祝愿语，在格式上又可以有所变化，有的祝愿语前半部分（如“祝您”）紧接正文，后半部分（如“身体健康！”）
另起一行顶格写；有的祝愿语前半部分（如“此致”）写在正文下一行空两格的位置，后半部分（如“敬礼！”）则是另起一行顶格写。这样，学生弄清楚了这三种应用文体的细微差别，在日后的工作中写作这些应用文时，就不会出差错了。
三、加强口语训练，以培养学生的口语交际能力
随着市场经济的日益发展，用人单位对人才的要求越来越高，并对人才的实用性也越来越注重，其中有些用人单位对人才的口语交际能力就颇为看重，比如对文秘、播音、导游、营销专业的人才就是如此。因此，笔者认为，在中职语文教学中，也要注重学生口语交际能力的训练。
第一，应根据专业特点设置训练侧重点。中职语文课本中的口语交际训练类型主要有介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘、自荐等几种。笔者认为，几乎所有专业的学生都应掌握应聘、自荐、介绍、交谈、答询这几种口语交际类型。此外，还应根据专业特点设置训练侧重点。例如，对文秘专业的学生，应侧重应聘、自荐、介绍、交谈、回答、即席发言、演讲、辩论的训练；对播音专业的学生，应侧重电话交谈、回答、现场讲解、即席发言、演讲的训练；对导游专业的学生，应侧重介绍、交谈、答询、讲解、即席发言的训练；对营销专业的学生，应侧重介绍、交谈，答询、讲解的训练。这样，学生在日后走上工作岗位后，就能较快地适应工作，受到用人单位的欢迎。
第二，应侧重口语交际的演练。如果对口语交际训练题，只是在课堂上提及，而不进行演练，那么效果是很差的。相反，如果让学生在课堂上进行口语交际训练题的演练，往往就会收到事半功倍的效果。例如，在教学“电话交谈”时，笔者就先后叫了6位同学（男女各半）上台演练，或两男一组，或两女一组，或一男一女一组，每组里一人扮演打电话者，一人扮演接电话者，进行演练。这样，既活跃了课堂气氛，又使全班同学都感受到电话交谈时应该注意的问题，尤其是礼貌用语的使用问题。
总之，只要我们对中职学生加强朗读训练、应用文写作训练和口语交际训练，相信学生在经过两年的学习后，一定能较好地掌握一些语文的实际应用能力，从而在日后的工作岗位上派上用场。
参考文献：
［1］《职业技术教育》于志晶总编吉林工程技术师范学院2006年9月
［2］《职业教育研究》孟庆国主编天津职业技术师范学院2007年1月号
随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。
一、转变观念
1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。
还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。
2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。
二、培养学生创新能力的措施
1.营造和谐、平等的教学环境。
在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。
如讲RLC串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成Uc>UL呢？经过讨论，分析，学生懂得了当XL>XC时，电路呈感性；当XL
3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。
4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。
【关键词】农村 中职 自信心
一、农村中职学生自信心差的表现
农村中职学生自信心差主要表现在以下几个方面：第一，学习方面不自信。许多的中职学生都是由于成绩不好，认为自己没有什么好的出路，才选择了中职学校就读。对于他们来说，大部分人的基础是比较差的，因此，他们对自己以后的学习自信心明显不足。再加上一般他们没有良好的学习习惯，学习方法不科学，各门功课学习起来都非常吃力，很多时候跟不上教学进度，对学习存在着比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪，长此以往，学习成绩是越来越差，人也越来越不自信。第二，日常交往方面不自信。由于出身农村，许多的中职学生从小接触的社会面很窄，他们不善于交际。面对一些城市的学生，他们会觉得在很多方面都自卑，都不适应。再加上由于学习方面的因素，造成他们在日常交往中，处于很被动的局面。他们一般不会主动的与人交往，对于朋友之间的交流也是沉默寡言。第三，对未来很不自信。对于农村学生来说，他们没有优越的家庭条件，都期待着能靠好的成绩、好的学校来找到一份好的工作。但是由于成绩的不理想，进入中职学校，打破了他们对未来的憧憬。由于在家庭、学校、社会上受到一些有关中职学校不好的思想的影响，致使他们对自己的未来很不自信。
二、造成农村中职学生自信心差的原因
１、认知偏差
进入职业中学的学生大多是中考的失败者，由于别人的评价和自我的认同，导致自尊心、自信心茫然无存。许多的学生认为接受职业教育，是无奈的，将来也不会有出息。再加上由于学习成绩较差，进入中职学校以后，对于繁重的课业压力，实践型的课程要求都很难适应，继而在学习上也容易产生畏难情绪，更是认为自己不如别人，导致自信心下降。
２、就业形式严峻
目前，我国处于“劳动力过剩”的局面，大量从业人员转岗和流动，就业岗位大幅度减少，下岗职工不断增加。许多的学校毕业生找不到工作。加之职业中学的学生文化基础知识薄弱，普遍不被看好，就业形势更为严峻。农村的学生没有什么经济条件的支撑，进入中职院校以后，对于自己的未来就完全失去了自信心。
３、生活条件较差
对于农村学生来说，家庭条件普遍差。生活水平低、社会背景差，加上社会的不良风气的影响，使一部分学生产生了“低人三分”的自卑心理。使一些学生不敢与别的学生共同参加一些活动，不敢与别人交流，常常以沉默寡言的形象出现。
三、农村中职学生自信心的培养策略
１、利用课堂教学培养学生自信心
教学需要学生有意识地主动参与才能更好的完成教学任务。中职教学中，教师要着眼于学生的全面发展，要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础，努力的让学生参与到教学中来，不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务。而让学生主动的参与到教学中来，首先就是要培养学生的自信心。对于大多数人来说，在智力上都相距不大。学生成绩差的原因，约有三分之一是由于缺乏自信心。美国心理学家马斯洛指出：“实际上大多数人，一定有可能比现实的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信罢了” 。因此，提高教学的效益可以从培养学生的自信心入手，积极、主动地帮助学生走出自卑的心理阴影。学生知识的获取能力的增长主要通过课堂，因此，课堂教学也是培养学生自信心的主要阵地。在课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，培养学生树立强烈的自尊心和自信心。首先，要为学生创造一个和谐的教学氛围。农村的中职学生自信心不足，还表现在对老师的惧怕，对课堂的惧怕。在课堂教学中，他们不敢表現自己的想法，怕遭到耻笑；也不敢跟老师交流，对老师有一种距离感。因此，课堂教学教师首先要让学生不怕老师。老师要多运用鼓励性的语言，多利用肢体语言，一个微笑、点头等都可以让学生感动，让学生觉得被认可。对于学生的错误的发言和思想，老师首先要肯定其进步和努力，然后再指出其错误，并对其进行鼓励。总之，教师要努力的缩短与学生之间的距离，让学生感觉亲切。另外，教师还要多给学生发言的机会，多组织学生进行讨论，在讨论的过程中，让所有的学生都参与进来，创造一个民主的、良好的讨论环境。第二，打消学生学习的畏难情绪，适当降低难度。中职学生普遍学生成绩较差，因此，教师应当深入研究教学对象，对不同的学生提出不同要求，采取不同的教育方法。对于学有困难者，降低难度，多启发引导，采取补救措施。要让学生及时看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强自信心。第三，教学方法要灵活恰当。在教学过程中，教师要综合运用多种教学方法，要根据中职学生的特点来进行。尤其是对于自信心较差的农村学生来说，要充分的考虑到其特点。要让学生整体感知学习内容，又要让学生有更多的操练机会，让他们有机会表现有自己所掌握的知识，再加上教师适时适度的表扬和赞许，以培养他们的自信心。
２、利用德育课程培养学生自信心
德育课程是中职教学的重要课程，对于培养学生的自信心有着重要的作用。利用德育课培养学生的自信心是非常有效的一个途径。在德育教育中，情感是道德学习系统中非常活跃的心理因素之一，是道德认识的起点，是道德行为的动力。德育课教学一定要以知为基础，情为中介，将马克思主义知识和社会主义思想道德转化为学生的主体情感，将内在的“信”在实践中表示，指导自己的行为实现。教师在教学中要有美好的情绪和饱满的热情。要善于从那些社会性强、贴近学生生活的素材中，撷取典型事例，融人到道德理论、道德规范之中。要避免说教式的教育，避免采用粗暴的公开批评、讽刺、挖苦等手段。在德育教育中，教师要能站在平等的角度去理解学生们，尊重他们的思想、情感、人格、个性，支持他们的追求。要根据学生的心理现象使学生把道德认识、道德情感、道德行为统一协调起来，使其具有较高的动机水平和自我意识，以促进学生全面发展。对于自信息比较差的农村学生，德育工作者要以一个朋友的姿态来和他们交流，让他们感觉到被尊重，感觉到没有被瞧不起。然后要针对其原因，来帮助他们走出困惑。要利用德育教育中，诸如：勇敢、拼搏、平等、坚持等观念来强化他们的思想，培养他们的自信心。德育工作者还应当处处严格要求自己，不断完善提升自己的人格形象和修养，以自己的人格力量感召学生，达到“亲其师而信其道”的效果。
３、加强校园文化建设
校园文化建设是学校德育的重要内容和实践环节，是推行素质教育、教书育人的有效途径。校园文化主要由学校的物质文化、精神文化和制度文化构成。校园文化通过特定的人文环境的熏陶，将其长期培育和积淀的专业精神与传统作风，形成该环境中人们共同的观念追求，从而不断作用于校园文化主体。学生社团是培养学生个性、提高学生素质的重要途径，对于培养学生的自信心也是非常重要的。农村学生由于缺乏交流，认为自己比不上别人，而在社团活动中，他们可以就大家共同感兴趣的活动来进行交流，互相合作。在社团活动中，他们还可以通过一定的管理来培养自己的自信心。
参考文献：
[1]司英.找寻失去的力量——农村普通中学学生自信心的培养[J].宁夏教育,2008,(3)
[2]代俊琴. 农村初中非智力型学困生缺乏自信心原因的研究[J]. 新课程学习,2010,(4)
[3]李辉.论农村中等职业学校学生自信心培养[J]. 教学研究,2009,(4)
[4]曹莉莉.如何提高农村中学学生的自信心[J]. 青年文学家,2009,(11)
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