中职教师专业发展状况问卷调查表（精选8篇）
尊敬的老师：您好！
为做好xxxxxxxx规划课题xxxxxxxxx，课题组开展了本次调研。您的回答对于本研究非常宝贵，请您按照问卷说明，根据您及您所服务学校的真实情况填写。谢谢您的支持！问卷说明：问卷有单选、多选，选项无优劣之分，请您如实作答。若选其它选项，请在其后横线上填写具体内容。
xxxxxxxxxxx
2013年4月
一、基本信息
1.您的性别是：（）
A．男B.女
2.您的学历是：（）
A．中专B.大专C.本科 D.研究生
3.您毕业的学校是:（）
A.普通师范院校B.职业技术师范院校C.综合院校D.工科院校E.职业院校
4.您目前所教的学科与您所学的专业是否相符？（）
A.是 B.否
5.您工作过的单位有[多选题]：（）
A.中等职业学校B.普通中学C.企业D.事业单位E.其它
6.您的职称是：（）
A．初级 B.中级 C.副高级 D.正高级
7.您获得的专业技术资格证书情况是（）
A.高级证书B.中级证书C.初级证书D.尚未获得专业技术资格证书
8.您所承担的教学任务有[多选题]:（）
A.文化基础课B.专业理论课C.实训课D.其它
9.您的教龄是（）
A.3年以下 B.3到5年 C.5到10年 D.10到20年 E.20年以上
10.您学习过的教育类课程有[多选题]:（）
A.普通教育学B.职业教育学C.普通心理学D.教育心理学 E.职业教育心理学
A.很满意 B.基本满意 C.不太满意 D.很不满意
三、专业知识
25.您对下列知识的评价是教师专业水平提高的作用是[在表格中填写1到5的数字，1：非常大、2：大、3：一般、4：小、5：很小]。
26.作为中职电子专业课教师，您认为下列专业知识的评价是[在表格中填写1到5的数字，1：非常大、2：大、3：一般、4：小、5：很小]。
四、专业能力
17.您对下列专业能力的评价是[在表格中填写1到5的数字，1：非常大、2：大、3：一般、4：小、5：很小]。
18.您参与教材编写的情况是（）A.主编 B.副主编 C.编写人员 D.没有参与
19.您的论文撰写和发表情况是（第一作者）（）
A．核心期刊 B.公开期刊发表 C.会议论文 D.经验总结交流论文、未发表 E.没有撰写 20.您主持教研课题的情况是（）
A.市级课题 B.区县级课题 C.校级课题 D.学会课题 E.无
21您参与主研的教研课题情况是（）
A.市级课题 B.区县级课题 C.校级课题 D.学会课题 E.无 22.您参与过哪些电子行业联系活动[可多选]（）
A.行业信息收集 B.行业人才需求调研 C.校企专业建设研讨 D.企业培训 E.校企合作产品开发 F.参加行业学会 h.其他23.您与同事合作进行哪些活动[可多选]（）
A.分享教学资源 B.交流教学经验 C.开发教学材料 D.课题研究 E.其他
五、专业发展
24.您认为职业生涯规划对专业发展的作用是（）A．非常大 B.比较大 C.一般 D.小 E.很小 25.您的职业生涯规划情况是（）
A.有清晰规划、短期（1年）和中期（3到5年）B.有短期规划 C.有一点，但没有仔细考虑 D.没有
26.您认为对教师专业发展促进较大的是[选择3项]（）
A.经验积累 B.教学反思 C.教学科研 D.教学交流 E.校本培训 F.校外培训 H.专家讲座 I.学历提升 j.企业实践 k.自我学习L.团队合作 M.其他27.教学中您感觉到自身不足的情况是（）A．很多B.较多 C.不多 D.很少
28.您更新知识、提高专业水平的主要方式有[可多选]（）
A.自学 B.团队学习C.参加培训 D.听讲座、报告 E.在项目中学习F.其他29.您所参加过的培训对您的帮助情况是:（）
A.帮助很大B.有一定帮助C.基本没有帮助D.完全没有帮助E.说不清楚 30.您进行科研活动时遇到的主要困难有[多选题]:（）
A.理论知识不足B.缺乏专家指导C.缺乏经费支持D.缺乏科研氛围E.文献资料不足F.教学任务过重G.其它
31.您觉得中职教师急需改进的是[多选题]:（）
改革开放30年来, 我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面, 还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展, 初步形成了多元化的会计教育体系。中等职业教育是整个教育的组成部分, 作为我国职业教育的一支重要力量, 在我国的科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。中等职业技术学校 (简称中职学校) , 包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中。1998年2月原国家教委印发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中, 对职业教育的定义性表述是“职业教育培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的, 具备综合职业能力和全面素质的直接在生产, 服务, 技术和管理第一线工作的应用型人才。”改革开放以来中职会计教育获得了长足的发展, 但随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧, 中职教育在迎来巨大发展机遇的同时, 也面临各种严峻挑战。教师是学校生存和发展的基础, 中职会计教育培养的会计人员能否满足市场的需求, 这是对会计人员素质的检测, 也是对中职会计专业教育质量的检阅, 尤为突出的是对中职学校会计专业师资的严峻考验。本文基于温州市26所不同中职学校26位会计骨干教师的问卷调查数据结合访谈法的运用, 对中职学校会计专业师资情况进行实证研究。试图分析中职会计师资现状及原因剖析, 在此基础上提出针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的系列建议。因此, 对中职学校会计专业师资情况的实证分析, 具有一定的理论价值和应用价值。
二、文献回顾
利用中国知网输入“中职师资”检索到51篇期刊, 年限和数量如 (表1) 所示。其中具有代表性的有:陈明昆 (2005) 认为, 浙江省中等职业教育发展迅速, 但职业学校师资队伍现状不容乐观。必须加快中职学校师资队伍建设步伐, 以适应新型工业化与产业结构调整所带来的对职业教育新挑战。汤生玲 (2005) 通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较, 对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性方面进行了调查分析。徐英俊等 (2006) 对北京市中职师资队伍现状、问题与对策进行了研究, 认为应建立健全中职师资培训制度和培训体系、加强培训基地建设、加强教学研究工作, 提高教师执教能力、提高引进人才和在职教师学历层次水平、调整职技高师院校的学科专业设置。林娟玲 (2008) 认为, 中职教育的培养目标定位于培养生产一线高素质的劳动者, 因此中职学校特别是原来普通中专的教学应从注重学科体系建设转向注重职业能力培养。学科本位必须让位于能力本位的课程体系改革思路, 对中职学校的师资队伍建设提出了新的要求。杨德荣 (2009) 指出, 中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力, 缺乏有效深入实际的渠道, 导致知识存量变化曲线呈下降趋势, 严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分, 专业带头人由企事业单位选任, 可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的, 有效解决中职学校发展中存在的问题, 使教师队伍的专业素质在教学与实践中得到提高。万桃仙 (2009) 提出, 中职学校的“双师素质型”教师队伍已成雏形, 但在其建设中存在着诸多问题, 阻碍了“双师素质型”教师队伍的发展。国外的文献研究较少, 其中JaseRamsey认为, 影响教师工作满意度的一个很重要因素是对职业发展的远景信心不足。要防止师资流失, 加大教师岗位培训力度与深度, 将是除提高薪水以外的一个很有效的举措。
三、研究设计
(一) 研究假设
为使本文论证研究可靠, 提出以下基本假设:
假设1:调查对象的非合作原则
非合作原则, 是指参与调查问卷的回答者之间没有相互商量、合作, 而是独立对问卷调查内容予以回答。
假设2:调查对象对所在学校、专业情况比较熟悉
参与调查的对象对所在学校、专业情况比较熟悉, 并且从事会计教学一线岗位的专业教师, 有较强的专业理论知识和一定的专业判断能力。
假设3调查问卷设计内容的全面性
假设调查问卷中对中职学校师资基本情况具有高度的概括性, 包含的信息具有全面性。
(二) 问卷设计及回收情况
由于教师行业的特殊性, 除了教育管理部门以外, 外界很难直接观察到各学校教师的基本情况和相关信息。
为了研究各中职学校会计专业师资的情况, 调查问卷法是了解现状及其原因的一种有效途径。利用今年暑期在温州市教育局教师教育院举办的“中职会计骨干教师培训”担任培训教师契机, 设计一套调查问卷来研究中职师资情况, 内容涉及被调查者学校基本情况、教师科研情况、培训评价、教学有关信息、被调查者信息五个方面三十个问题。调查对象来自温州市26所中职学校26位中职会计骨干教师。共发放调查问卷26份, 回收有效问卷26份, 问卷有效率100%。
四、调研数据分析
(一) 中职学校基本情况
中职学校基本情况调研数据, 如 (表2) 所示。 (1) 从学校性质来看, 在26所中职学校中公办22所, 占84.62%;民办4所, 占15.38%。会计教育体制已由原来单一的国家公办为主导, 转变为国家、民办、中外联合等多种形式。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足, 调动了社会力量参与会计教育事业的积极性, 更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制, 促进了我国会计教育体制的不断完善。但民办等方式在整个中职学校所占份额还是比较小的。 (2) 26所学校都开设有会计专业, 开设专业三年以下的有3所学校, 占总数的11.54%;6年以上 (含6年) 的20所学校, 占到76.92%。这是由于会计专业是传统专业, 发展时间长, 学生家长、社会对专业的认可度较高, 并且与会计专业投入的小、见效快有一定关系。 (3) 学校年招会计学生规模来看, 50人以下2所学校, 仅占7.69%;51至100人的学校有10所, 占38.47%;101至200人和200人以上的各7所, 占26.92%。从这一点来看, 年招会计生规模各学校不平衡, 这与学校硬件设施、专业师资、区域经济、招生指标存在着密切联系。 (4) 学校教师总人数和会计专业教师总人数来看, 61.53%的学校教师总人数在80以上, 仅2所学校教师总人数50以下, 占调查样本的7.7%。会计专业教师来看, 10人以下的22所, 占调查样本的84.62%, 仅4所超过11人, 占样本的15.38%。为进一步观测采用访谈法进行, 调查对象提供在部分学校会计专业师生比达到1:30, 有的学校会计专业教师课时不足, 只好改教经济管理类相关课程, 说明专业师资队伍配置不合理。
(二) 教师科研情况
对中职教师科研调研情况数据进行整理汇总, 如 (表3) 所示。 (1) 在26所调查样本学校中, 有21所设有专门的科研管理机构, 5所没有设立专门科研管理机构, 所占比例分别为80.77%、19.23%。从形式上来看, 大部分学校对科研还是比较重视的, 但也有20%的学校不重视科研, 没有专门的科研管理机构负责科研申报、结题等事项。 (2) 从参加课题研究来看, 在26个调查样本中, 仅1人参加市级课题研究, 5人参加过校级课题研究, 参加课题研究的占23.08%, 20人未参加课题研究。通过访谈得知, 参加市级课题研究的1人, 是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目。从这一点来看, 中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱, 这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系。 (3) 从撰写论文方面来看, 撰写专业相关论文仅7人, 占样本的26.92%;撰写教育类相关论文的6人, 占样本的23.08%。通过访谈进一步得知, 在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写, 发表文章级别仅为省级及省级以下期刊。仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文, 多数教师对于论文撰写不知从何处入手, 并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志, 更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等。 (4) 从获得科研奖项来看, 26个样本中仅2人获得校级奖项, 24人未获得任何奖项。通过访谈得知, 大多数学校没有制定科研奖励制度和办法, 没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系。因而, 这些因素制约了科研和教研的发展。
(三) 培训现状评价
本次培训对象为温州市教育局管辖开设会计专业的中职学校会计骨干教师, 每所学校选派一名参加, 共有26所学校的26名骨干教师参加。为观测调查样本的知识结构体系和知识更新情况, 通过对本次培训的有关情况, 运用李克特式量表 (Likertscale) 方法, 以等距的明确数值表示, 以5点量表为例, 受访者只能从5个语言措词“非常不满意”、“不满意”、“稍微满意”、“满意”、“非常满意”中, 勾选一个适合其心理感受的选项作为答案, 调查结果及描述性统计, 如 (表4) 和 (表5) 所示。 (1) 本次培训课程分为会计专题、审计专题、税法专题、绩效评价专题、税收与中国经济专题五个模块, (表4) 是对暑期课程设置满意度调查。由量表统计描述可知:有1人“不满意”, 占样本总量的3.85%;“非常满意”的7人, 占样本总量的26.92%;“满意”这一级距人数最多, 达13人, 占样本总量的50%, 说明这次课程设置和安排比较符合调查对象的期望, 调查对象希望通过这次暑期培训学习这五方面的知识。同时从基本统计变量中Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中也印证了这一点。 (2) 在五个专题培训中, 会计专题主要讲解了新条例下的固定资产增值税账务处理、非公司制会计问题研究、企业合并、投资与合并报表准则、科研专题;审计专题重点讲解了审计史和会计史;税法专题讲解了增值税、营业税、所得税等;绩效评价专题讲解了BSC等绩效评价方法;税收与中国经济专题讲解了税收与中国经济的关系、税收对中国经济的影响等宏观层面上问题。 (表5) 是对暑期培训授课内容满意度调查, 由此可知, “非常满意”、“满意”、“稍微满意”的频数分别为5、17、4, 占样本总量比重依次为19.23%、65.38%、15.39%, 说明这次培训内容与参加培训人员预期比较吻合, 从Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中可以看出这一点。 (3) 为了有针对性研究师资知识结构体系和专业知识更新情况, 采用访谈法对调查样本进行了访谈。通过访谈记录整理, 调查样本认为在培训中课程安排按出现频率次数排列为会计、财务管理、税法、经济法、审计等内容。从这一点看出, 中职师资希望得到五个主要方面的培训, 从课程名称来看与注册会计师考试科目基本一致。另外, 大多数中职教师认为在培训中最想获得会计准则知识、税务会计知识、实务案例、会计专业的教育教学方法等。2006年2月财政部颁布《企业会计准则》, 至今已有三年多了, 但中职会计教师对新准则的渴求比较强烈。同时也可以看到由于会计和税法都在同步发生变化, 对税务会计的一些处理也是中职会计教师渴求的, 由于会计教材更新周期慢, 无法从教科书中找到相关的变化点, 所以希望借助培训来掌握。大学中运用案例教学、情景教学等教学Á方法较多, 中职教育运用较少, 因而希望培训能传递一些新的教学方法和教育理念。 (4) 通过对参加培训教师的访谈, 中职会计教师的求知欲比较强, 但由于所处学校环境、氛围、家庭等因素制约, 有打算进一步深造的教师并不多。调查结果显示, 有或正在实施深造 (或进修) 计划的仅3人, 占总样本的11.54%, 23人表示暂时无深造计划。
(四) 教学有关情况
(1) 对26位中职教师讲授的课程进行了调查, 其调查结果如 (图1) 所示。由 (图1) 可以看到, 所有参入调查的中职会计教师都讲授了《基础会计》课程, 《财务会计》和《财务管理》讲授的教师也比较多, 《审计》和《管理会计》因大部分中职学校会计专业没有开设, 所以相对较少;《市场营销》、《管理学基础》、《微积分》等这一现象也有出现, 一方面是部分学校会计教师课程量难以饱和, 不得不讲授管理类其他课程, 还有的以前是讲授其他课程现转行讲授会计, 其中以前讲授《微积分》课程数学教师现改行讲授会计课程。 (2) 在对会计专业开设实训课程调查中, 有15所学校开设有会计电算化实训, 12所学校开设基础会计实训, 有9所学校开设工商会计实训 (手工) , 有7所学校没有开设任何实训课程。此外, 在26所学校中仅有17所学校有校外实习, 时间分别为1个月、2个月、6个月、8个月、1年不等, 有9所学校无校外实习。中职学校应培养出第一线应用型人才, 在教学环节应突出实训环节, 通过上述调研数据, 部分中职学校缺少必要的实训教学环节和校外实习。 (3) 对中职学校会计专业毕业生就业去向进行了调查, 其调查结果如 (图2) 所示。调查结果显示, 企业财务人员、升学、创业、行政事业单位财务人员、改行、不能一次就业的比例依次为40%、28%、12%、9%、9%和2%。中职会计专业毕业生直接到企业从事财务工作的仅占40%, 与中职会计专业培养目标相比还存在一定差距;28%的学生选择升入高职院校, 这个比重、是比较高的, 这部分学生代表中职会计专业中学习较好的学生, 同时也可以缓解中职会计专业毕业生的就业压力;创业的学生占到9%, 相比其他地区来说是比较高的, 这与温州人具有创业精神、开拓精神有关;9%的毕业生改行, 大部分改行的学生是没有好好学习专业知识, 或对专业兴趣不浓或自身原因等造成的;另外1%的毕业生不能一次就业。
(五) 个人基本信息
个人基本信息从八个方面调查, 调查结果详见 (表6) 。在26个调查样本中, 女性和男性比例为73.08%和26.92%, 从这一点也能看出中职学校会计专业教师性别情况, 女性多于男性。从年龄调查来看, 96.16%的教师是39岁以下, 30岁以下的占到61.51%, 说明中职会计专业教师年龄结构趋于年轻化。从工作年限来看, 2年至5年的教师居多, 占41.15%;2年以下工作年限的教师仅占11.54%;10年以上占样本总数的19.23%, 说明中职骨干会计教师都有一定的工作经验, 工作年限结构比较合理, 容易形成一个以老带新的梯队。在学历方面, 23人为本科学历, 占总样本的88.46%;大专3人占样本11.54%。在调查对象职位方面, 只有2人担任教学组组长职务, 24人为普通教师, 没有担任学校任何行政职务。从调查对象会计专业技术资格来看, 初级资格为69.23%, 中级资格30.77%, 无高级职称教师。从学校职称来看, 初级8人, 占30.77%;中级17人, 占65.38%;副高级仅1人, 无高级。从职业技术资格来看, 26人中仅有1人有职业资格 (注册会计师) , 25人无任何职业资格。从上述几点来看, 中职会计教师师资结构不尽合理, 副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 不利于专业的发展。并且从学历、会计专业技术职称和职业来看, 具有高学历、高职称和资格的教师比较少, 说明中职学校缺少“双师型”教师, 这也不利于教学的开展。中职学校应培养出服务一线的应用型人才, 教师必须具备一定的实践知识, 而这离不开企业的挂职锻炼, 在对26个样本调查中, 仅有3人在企业兼职经历, 占总样本的11.54%, 23人无企业兼职经历。
五、结论与建议
(一) 结论
根据以上调查可以得出以下结论: (1) 中职学校应进一步转变体制。建立以国家公办为主体, 民办、联办等多种体制并存的形式, 从宏观角度可以促进教育产业的发展, 从微观上可以促进学校的发展, 树立学校、教师竞争的意识, 推动中职教育的发展。 (2) 整体发展不均衡, 师资配置不合理。会计专业投入小、见效快, 大多数中职学校都开设会计专业, 通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看, 整体发展不均衡, 专业师资配置不合理, 有待进一步优化和改进。 (3) 科研是中职会计教师的薄弱环节。大部分学校虽然设有专门科研管理机构, 但流于形式, 并没有对教师进行引导, 也缺乏相应的激励措施。另外, 教师缺乏对科研的认识和重视, 仅在晋升职称时被迫撰写相关论文或课题项目, 不良的心态导致难以在科研上进行创新和突破。 (4) 会计专业教师知识体系结构陈旧, 更新速度慢。自身不能做到与时俱进, 导致无法传递给学生最新的专业知识, 降低了教育质量。并且因家庭、学校、所处环境等因素的制约, 中职会计教师再学习的欲望受到抑止。 (5) 会计专业师资质量有待提高。通过教学有关调研和访谈可知, 会计专业师资的质量有待提高, 应注重中职会计专业教学培养目标, 在教学方法、手段上应引起高度的重视, 加大实训和试验环节的教学, 加大校外实习和顶岗实习比重。 (6) 中职会计教师女性比例高于男性比例, 教师年龄结构趋于年轻化, 工作年限结构比较合理。但是师资结构不合理, 缺少硕士以上学历教师, 并且副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 缺少“双师型”教师, 缺少企业挂职经历。
(二) 建议
综上总结, 本文提出如下建议。 (1) 加大改革机制, 引入人才竞争。从学校角度来看, 应引入人才竞争机制, 引进硕士及硕士以上学历、高职称的教师, 或聘请具有丰富实践经验的高层次会计人才来学校任教, 创造更多的机会让青年骨干教师进修深造。同时苦练内功, 加大改革机制, 将科研纳入考核和考评制度, 制定相应的科研奖励政策, 调动教师的积极性, 以研促教, 增强学校的核心竞争力。 (2) 重视中职学校及师资队伍建设。从教育管理部门来看, 应高度重视中职学校, 提供给中职教师更多学习机会和更大的平台, 将师资队伍的建设纳入校长考核指标, 让重视师资队伍建设落到实处。 (3) 重视会计人才培养目标, 加强实践环节教学。从会计专业教育方面来看, 应重视会计专业的人才培养目标, 做到理论够用, 加大实践环节的教学, 提高学生的动手操作能力及分析和解决问题的能力, 培养创新能力强、有个性、有特色应用型人才。 (4) 提高教师专业知识和实践水平。从会计教师方面来看, 教师应积极参加高学历教育和脱产进修学习, 树立终身学习的理念, 更新原有知识结构体系。在搞好教学的同时要做好科研和教研工作, 提高自身的研究水平。并且参加会计专业技术资格、职业资格考试取得“双师型”资格, 同时积极前往企业挂职锻炼, 将理论与实际相结合丰富实践经验。
摘要：会计专业教育分为中职、高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次, 中职学历会计教育作为学历教育的最低层, 是我国多层次会计人才不可或缺的组成部分, 因而应当加以重视和关注。教师是学校生存和发展的基础, 本文基于温州市26所中职学校会计骨干教师的问卷调查数据, 对中职学校会计专业师资情况进行了分析。提出了针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的建议。
关键词：中职学校,会计,师资,实证研究
参考文献
[1]陈明昆:《浙江省中职师资队伍现状分析》, 《中国成人教育》2005年第4期。
[2]徐英俊、齐爱平、李抗美:《北京市中职师资队伍现状、问题与对策》, 《职业技术教育》2006年第7期。
[3]林娟玲:《中职学校师资队伍建设的探索与实践》, 《职业教育研究》2008年第9期。
[4]万桃仙:《中职学校“双师素质型”师资队伍建设的探索》, 《当代教育论坛》2009年第6期。
【关键词】职业学校 企业实践 专业教师 有效性
《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》文件提出2011～2015年，组织遴选2万名中等职业学校青年教师到企业进行专业实践，以提升中等职业学校教师综合素质及技能水平。
企业实践给职业院校教师带来很大的收获，取得了宝贵的经验，但在具体实施过程中也存在着一些预想不到的问题和困难。除了教师自身有诸多困难不说，学校及企业也有着力不从心的感觉，这些问题将直接影响企业实践的效果。本研究追踪调研了2012年“国培项目”企业常州新誉能源有限公司（后简称新誉集团）及参与实践的94名专业教师，以他们为案例分析企业实践存在的问题与困难、学员的收获、企业实践成果的转化以及推进教师到企业实践的策略。
一、常州新誉集团企业实践案例调查与分析
（一）研究对象与方式
新誉集团是一家民营股份制企业集团、国家高新技术企业，专业从事轨道交通、新能源、数控设备、现代物流、办公用品五项核心业务。集团总资产50亿元，拥有近20家子公司、员工5000余人。新誉集团在本次实践项目中承担专业14项，参与教师94人，都是从事职业教育教学工作2年以上、35岁以下的中等职业学校专业课教师。研究主要以问卷调查及访谈两种方式进行。
（二）专业教师问卷调查
为了能实际了解企业实践项目的具体情况，对实践教师进行问卷调查，问卷内容包括教师的基本情况，企业实践接受性、适应性及参与度，预期的目标，目标完成情况及对教学是否有帮助等方面。发放问卷94份，回收85份。
1.教师基本情况
参与实践教师来自全省十三个城市，其中男教师65人，女教师29人，涉及机电、数控、电子、汽车、市场营销、电子商务、国际贸易及物流等十余个专业。教师按专业及自己意愿被安排在电装、电器、空调、金加工、钣金、新瑞重工、焊接、物流及动能九个部门。培训以全脱产形式开展，一师带多徒，时间长达六个月，教师与企业工人一样每天四次考勤，实现由教师向岗位工人的角色转变。
2.教师对企业实践接受性、适应性及参与度
调查分析显示教师的年龄、教龄、职称会对企业实践有较大的影响。48%的教师能接受企业实践，适应性较强，参与度较高；37%的教师表示是被学校安排参加企业实践，思想上有顾虑；15%的教师表示没有热情，不想参加。其中，年轻教师、教龄在5～10年的教师较能接受企业实践，适应性也较强，思想压力较小；教龄长、职称高的教师思想顾虑多，缺乏参与热情；部分女教师因孩子较小，思想压力较大。
3.教师企业实践预期的目标
35%的教师选择在企业生产岗位上接受技能培训，提高操作技能；32%的教师想参与企业产品开发和技术改造；17%的教师想了解行业、企业工艺流程及市场需要什么样的人才；10%的教师想加深对专业知识的理解；只有6%的教师没有什么目的，只是为了完成学校的任务。
4.企业实践预期目标完成情况及实践内容对教学是否有帮助
5%的教师认为全部达到目标，对教学有很大帮助；18%的教师认为没有达到目标，对教学无任何帮助；77%的教师认为达到部分目标，对教学稍有帮助。从中可以看出大部分教师认为企业实践是对教学有帮助的，但也有少部分老师认为企业实践对教学没有任何帮助，这不得不引起我们的思考。
5.企业实践成果转化为教学实效的具体方面
图1
教师企业实践的成果只有落到教学实处才能发挥实效，教师通过锻炼感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，实现了教学理念突破、教学能力提升；了解企业操作规程、新工艺、新设备、新方法、新标准，提高专业实践能力；结合企业的人才需求标准，调整专业设置，使学生知识、能力及素质与企业需求同步；根据企业工作任务开发校本教材，更新教学内容；将企业文化引入中职校园，实现企业文化与校园文化的有效对接。但是，根据培训全程及后期的跟踪调研，大部分教师并没有将企业所学的知识服务于教学，服务于学生，教师企业实践大部分还是流于形式并没有达到应有的效果。
（三）追踪调研及访谈——企业实践形式和内容
1.企业的培训方案
常州新誉集团接到“国培项目”任务后非常重视，企管部立即为培训学员制订了翔实的培训计划、培训模块，将六个月的实践内容分为入职教育、岗位培训、岗位实践、活动沙龙四大模块。企业实践的内容见表1。
表1 专业教师企业实践培训方案
2.企业的工作流程
企业某产品开发销售的流程，包括接单→研发、人事、行政→组织生产→进行生产→包装→装车→运输→南车（买家），整个流程要遵循6S的管理理念，企业员工工作过程要有全员性的意识，要发现工作的不足，不断改善。工作的要点集中体现在上司的指示、部门的委托、公司要求的日常工作及改善、课题的寻找与落实四个方面。
3.企业的人才需求标准
访谈中企业管理人员表示，现代社会的职业岗位需要知识结构合理，能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识科学地组合起来，适应社会要求的人才。图2总结归纳了人才成长的基础——学以致用的知识结构。
图2
4.企业对实践教师的评价
考核采用多元化的评价方式，教师参加挂职部门的当月绩效评估（个人月度绩效考评KPI指标、部门管理、工作总结与计划、临时任务、TPS活动、部门职责履行、部门配合、关键事件等），实践锻炼结束后，企业根据绩效考核进行总体评估。
二、企业实践的问题与困难分析
（一）学校层面
1.制度不健全、缺乏监管评价机制
《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》指出，学校要按教育行政部门的工作要求制定本单位教师企业实践的实施方案，做好组织、管理和指导工作，学校管理人员要定期到企业进行考察、调研。但笔者发现六个月的企业实践过程中很少有学校对教师进行走访、过程管理及监控，大多是“放散羊”，学校把企业实践作为应付上级领导的任务，缺乏推进教师企业实践的整体安排、具体举措及评价机制，学校考核教师也只是流于“收总结、听汇报”的形式，并没有将企业实践纳入年终考核、职称晋升、专业带头人及出国进修等评选的重要参考条件，从而激励教师愉快地投入、积极地参与。
2.学校环境具有局限性，实践成果转化困难
实践过程使教师了解行业的需求、企业的用人标准及工作流程，但是由于学校环境的局限性往往不能收到预期的效果。以某计算机专业教师为例，他在实践中负责设计产品的包装，从接待客户、作品设计、按要求进行作品修改，到最终产品的交付，一套完整的过程都体验了。培训结束返校后他所授的课程为图形图像处理，他试图模拟企业的场景，但由于没有客户和经济的压力，学生根本无法体会到市场的竞争，似乎又回到了那个单纯的课堂。
（二）企业层面
1.企业立场、需求不同，教师实践存在局限性
企业的本质是讲究效率、追求成本，创造良好的经济效益，在实践教师的组织管理上，企业主要表现出不求有功，但求无过。虽然实践前企业、政府、学校及教师签署了四方协议，企业也提前设计了培训方案，但笔者发现实践过程中企业为了追求利润，大多是将实践教师安排在无足轻重、不影响生产的岗位上。因为如果给教师关键岗位，他们并不一定能胜任，当经过企业精心培训能上岗时，也许教师的企业实践就要结束了，不能为企业带来效益，因此企业大多采用的是一师带多徒的培训模式。企业的师傅与学校的教师不同，学校的教师是想尽办法毫无保留地将知识传授给学生，但师傅是靠手艺吃饭的，他们会有所保留，还要考虑到师傅的工作效率，因此很多时间教师只能待在车间的休息场地了解一些工艺流程、管理规定及企业文化等，大多数教师关心的操作技能及新产品开发，在企业实践中并没有接触，师傅也只是起到管理、考勤作用。
2.企业担心核心技术泄密，缺乏深度的校企合作
深度校企合作模式表现为企业需要学校高素质人才参与产品研发，学校需要企业培养专业师资、提供岗位需求、指导课程体系建设及开发校本课程等。但对于高新技术企业来说，技术是企业的核心，他们既担心教师没有研发的能力，又担心核心技术泄密被竞争对手获取。因此，实践过程中企业并没有安排教师到企业研发部，也没有安排研发的项目。
（三）教师层面
1.教师到企业实践的态度矛盾
企业实践政策的出台让教师有机会走出学校走进企业，了解企业的工艺流程、用人标准等，企业的培训方案内容也比较丰富。但在具体实施中，大部分教师期望的提高专业操作技能及参与产品的研发并没有达到预期的目标，因此教师对企业实践的期望值也逐渐下降。
2.实践任务不明确，教师缺乏自我价值
实践开始前企业并没有调研教师的培训需求，有的教师被安排的任务与自身专业无丝毫关系，技术含量低；有的教师被安排随便看看，不允许动手操作，这些现象让教师不得不对企业实践的价值产生怀疑。
3.配套措施不完善，教师思想负担大
《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》中明确规定教师企业实践期间的工资福利待遇、培训费、差旅费等相关费用的支付按照《中小学教师继续教育规定》执行。目前大部分学校都实行了绩效考核制度，笔者调研了几个学校的教师，待遇不尽相同，有的学校有一套完善的实践激励制度，教师参与积极性高；但有的学校教师培训六个月只报销了一次来回路费，绩效的工作量也是按学校的基本工作量考核，并没有将此项工作列入职称评聘、绩效考核等主要工作的必要条件，使得参加实践的教师思想负担较大。
三、促进专业教师企业实践的思考
（一）进一步完善企业实践配套制度，设置监管、评价机制
1.政府提供政策支持
《国务院关于大力发展职业教育的决定》及《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》都做了企业实践制度的相关规定，政府部门还可以进一步完善相关配套制度，给予相关合作企业税收、信贷等方面的优惠条件。
2.学校建立监管、激励及评价机制
学校应设立专门部门制订企业实践计划，明确培养目标，对实践教师进行过程监管、走访、考核、登记及评价机制，出台激励政策，将企业实践与教师专业发展、绩效考核、职称评定、学科带头人评选等紧密相连，让教师由被动的“要我去”变成主动的“我要去”，确保企业实践工作落到实处。
（二）提升教师下企业实践的价值感与自觉性
参与实践的青年专业教师往往都是刚从大学毕业，他们的理论知识较为系统，但缺乏实际岗位的锻炼。企业实践让专业教师能够接触企业岗位，可以向一线的师傅学习操作技术，利于教师了解新工艺、新设备、新技术、新方法。但是由于种种原因部分教师的工作成果没有体现出价值，就产生了消极怠工的现象，对企业实践失去信心。职业学校的教师应当将参加企业实践变成自觉行为，在实践活动中多方位地寻找学习的机会，体现自身的价值。
（三）搭建合作交流平台，实现校企深度融合
1.明确实践内容，制订具体的实践计划
实践内容由企业、学校和教师三方共同决定。学校要弄清楚教师的培养目标，企业要事先做好实践教师的情况调研，听取学校、教师的意见，结合学校、教师的水平及需求拟定实践计划、方案及实践成果，因才实践，充分发挥每个教师的能力。
2.企业实践与项目开发、课题研究相结合
专业教师可以带着项目开发、课题研究进企业，企业提供相应的软硬件资源，要提供真实的岗位给教师，让教师真正参与生产、经营、管理、企业研发及技术革新等。这样可以解决教师下企业实践的盲目性，又可以增强教师成就感。教师可以将项目开发、课题研究的成果转化成校本教材，应用于教学实际，理论与实践相结合，有助于其专业发展。
3.切实抓好企业实践后期成果转化
教师企业实践最终要回到教育教学，教师要及时将实践收获带到教学中。教师可以模拟生产实际教学，营造真实的工作气氛，把企业对人才的需求标准转化为学生的学习要求，提高学生的综合素质，有效缩短学校学习与企业要求的距离，使学生一毕业就能较快适应企业岗位，将企业实践真正地落到实处。
4.注重实践后的经验总结
教师在企业实践期间，企业要严格管理，对教师的工作态度、敬业精神、技能水平及工作成效等加强考核，学校要与企业定期沟通，必要时有所调整。企业实践结束后组织有效的经验总结，如企业实践的技能收获、学校与企业的差距总结、实践环节的不足总结等，起到示范辐射效果，为后期实践提供借鉴。
职业教育是一种技能性教育，组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，因此中职专业教师下企业实践是必需的，应当坚持执行下去，而且要在现有的基础上对具体的做法进行经验总结，提高教师到企业实践的有效性，建设高水平的“双师型”教师队伍。
【参考文献】
[1]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李彩金，苏德胜，王扶明.校企联合开展继续教育的探索与实践[J].中国成人教育，2007（7）.
各位老师：大家好！
为进一步了解农村转岗教师专业发展的现状，我们特邀请您参加此项调查。答案没有正确与错误之分，请不要漏题。调查仅作研究之用，不必有任何顾虑。谢谢您的合作!
一、基本情况
性别
1.女√
2.男
年龄
A.20岁以下
B.20一30岁
C.30一40岁√
D.40岁以上 小学教龄
A.5年以下
B.6一10年
C.11一14√
D.15年以上 幼儿园教龄
A.2年以下
B.2一4年√
C.4一6
D.6年以上 文化程度
1.初中
2.高中
3.中专√
4.大专
5.本科
5.研究生 您获得最高学历的专业
1.学前教育√
2.美术
3.音乐
4.体育
5.语文
6.数学
7.英语
8.其他 职称
1．小教一级
2.小教二级
3.小教高级
4.中教高级
二、基本内容
1.您觉得幼儿教育与小学教育最大的不同是
①教育理念√
②教育方法
③教学的组织形式√
④评价学生的标准√
⑤教学内容
⑥教学目标 2.您觉得在幼儿园工作中，让您最难适应的是：
①幼儿园的教育内容√
②幼儿园的教学组织形式
③幼儿的生活护理
④教师说话的语气、方式
⑤技能技巧 3.您选择当幼儿教师的原因是: ①喜欢孩子
②喜欢当老师√
③没有其它选择
④想在幼儿教育领域发展
⑤其它
4.对您所从事的幼儿教师职业的满意程度为:
①满意
②基本满意√
③不太满意
④不满意 5.您认为对幼儿应该以表扬鼓励为主，同时要有一定的批评。
①完全同意√
②有时同意
③偶尔同意
④不同意
6.您认为评价幼儿应该有多个标准。
①完全同意√
②有时同意
③偶尔同意
④不同意 7．您认为现在的工作压力大吗? ①很大
②较大√
③一般
④较小
⑤无
8．您在选择教学内容和教育材料时的依据:
①教材顺序安排教学内容
②课程目标
③以纲要为标准，结合幼儿实际水平及其生活的环境设计教学内容√ 9．您在教学组织过程中: ①经常有针对性地设置一定的生活或社会情景进行教学
②有时设置一些教学情景进行教学√
③偶尔设置一些教学情景进行教学 ④不设置情景进行教学
10．教育教学中出现的突发事件：
①我多能较好地处理√
②有时让我难于应付
③常常使我手足无措
11．幼儿的知识水平较低，有时听不懂我讲的内容。
①总是这样
②有时听不懂
③偶尔听不懂√
④从来没有 12．当幼儿对讲课的内容不感兴趣时，您会及时地调整自己的教学方式。
①总是这样
②有时这样√
③偶尔这样
④从来没有 13．当您在维持班级常规或秩序时，您想到的是
①今天幼儿不配合，和您过不去
②目标和内容太难或太容易，幼儿没法学
③自己预想的内容不能引起幼儿的兴趣√
④对个别儿童束手无措
14．对幼儿教育的一般规律、幼儿教学的基本方法
①总是很清楚
②有时清楚 √
③偶尔清楚
④不清楚 15．您在教学中碰见困难的解决方式是: ①找专家咨询
②请领导帮忙
③与其他教师讨论解决√ ④查阅有关参考资料√
⑤参加培训 16．您经常进行教学反思吗? ①经常√
②有时
③偶尔
④从不 17．您进行教学反思的基本形式有: ①课后写教学反思小结
②与同事交流讨论√
③在头脑中进行，但没写下来 ④学期末写教学总结√
⑤写教学小论文 18．您认为教育科研是: ①进行教育实验
②总结教学经验写成论文发表
③与理论工作者合作研究 ④把自己的教学行为当作批判反思的对象√
19．来幼儿园工作后，您参与过的课题研究是
①市级课题
②区级课题
③园级课题
④没参与过√ 20．您在自身的专业发展方面，最突出的感受是：（②）
①通过参加培训促进教师专业发展
②通过园本教研带动教师专业发展 ③通过科研课题带动教师专业发展
④通过信息技术推动教师专业发展 ⑤营造园所文化，促进教师专业发展
⑥其它 21．当您提出进修与学习的要求时能得到支持吗? ①总能得到支持√
②有时能
③机会极少，基本不支持 22．如果您有参加进修与培训的机会，您最希望有哪些培训方式
①到示范幼儿园实践
②小组讨论
③听讲座
④观摩学习√
23．您最希望自身得到提高的方面是
①技能、技巧
②学前专业知识√
③教育科研能力
④教育理念
⑤文化基础知识
⑥现代教育技术手段
⑦反思能力 24．您对自己专业发展现状的满意程度为: ①满意
②基本满意
③不太清楚
④不太满意√
⑤很不满意 25．您是否愿意进一步提高专业水平? ①非常愿意√
②愿意
③一般
④不愿意
26．为了让自己适应不断提高的要求，您是否有自己专业发展规划? ①有明确的目标与规划
②有一定的思考与大致的安排√ ③目标不明确，很少考虑
④从没有想过，也没什么规划 27．您认为影响自己的专业发展的最关键的因素是：
①学校领导的重视和关心
②同行的帮助√
③自己的钻研努力
④所教幼儿的素质
28．您寻求个人专业发展的动力主要来源于:(多选)①提高学历√
②增进专业知识和教学技能√
③了解现代教育理论与实践 ④幼儿获得良好的发展
⑤个人修养的完善
⑥晋级加薪
⑦方便调动
⑧其他
三:多选并排序，请选择适合的答案并从重要到次要排序
28．以下是关于幼儿教师专业素质的描述，您认为合适的是:（答案从重要到次要排序）A、高尚的职业道德 B、理解尊重幼儿
C、善于利用幼儿心理学、教育学知识进行教学 D、善于与幼儿、家长、同事和领导沟通 E、经常反思自己的教学行为和观念 F、能进行相关研究（A、C、D、B、E、F）
29．您对幼儿教师培训的期望是:（答案从重要到次要排序）A、接受师德教育，提高从教使命感和责任心 B、了解新的教学方法和教改实验成果改进自己的教学 C、系统总结教学实践，在理论和实践结合中加以升华 D、现场观摩课例，共同讨论，培训师做点评 E、离异家庭子女等特殊幼儿的教育问题 F、其它
（A、B、D、C、E、F）
30．您目前工作中需要解决的问题是:（答案从重要到次要排序）A、提高教学研究的能力
B、强化教学技能 C、加薪、提高职称
D、工作时间长
E、家长期望值过高
F、教学观念、方法不适应教学要求 G、提高工作热情
H、增加进修机会
I、缓和同事关系
J、了解教育科学和相关学科的最新发展（B、D、A、C、F、F、J、G、H、I）
31．您认为当前自我专业发展所面临的最大困难依次是:(从难到易排序)
A、行政部门无相关政策支持
B、工作压力太大
C、幼儿园对个人发展有所限制 D、社会氛围不好 E、本人基础差 F、来自家庭的阻力 G、本人意志薄弱，惰性太强（B、E、F、A、D、C、G）
农村幼儿教师专业发展访谈提纲
幼儿园名称：东至县小白鸽幼儿园
年龄：36
职称：/ 文化程度：中师
小学教龄：11
幼儿园教龄：3
1．什么原因促使你选择了幼儿教师这一职业?如果让您再次选择，您是否愿意继续从事 这一职业，为什么? 答：我喜欢幼儿，关注幼儿的成长，尤其是农村幼儿教育现状。我想为孩子们的未来贡献自己的绵薄之力。我从没为自己的选择而后悔过。我想，只要有机会，我还会进行同样的选择。2．在小学工作与在幼儿园工作最大的区别是什么？您如何组织的教学? 答：部分幼儿园的教学工作小学化倾向严重，这违反了幼儿的年龄特点和认知规律，不利于幼儿的健康成长。我觉得幼儿园工作的最大特色应该落实在对幼儿的感知、认知能力和良好行为习惯的培养上，不能过早地将系统知识强加给幼儿。我平时教学工作中，我结合班上幼儿的特点，根据我园实际条件，有效组织各种活动，包括区角设计、构建活动等，让幼儿在快乐地氛围中感知事物，形成能力。
3．您认为教师与幼儿的关系应是如何?教师应扮演什么样的角色? 答：一个好的老师首先应该爱孩子，与幼儿实现心理同步，和幼儿成为心理上的朋友，在工作生活中，构建教师和幼儿平等的关系，尊重孩子，只有这样，才能成为一名成功的幼儿老师。
4．教学活动中，您碰到困难时，您是如何解决的? 答；一般情况下，我会向园长和同事请教，工作之余，我还会查资料，找到解决困难的理论根据，为今后的工作奠定基础。
5．您是怎样评价自己的知识结构、教学技能与教学活动的? 答：我中师学历，平时很敬业，与同事和幼儿也能和谐相处，但是，面对幼儿园工作，我深知自己的知识结构还不够系统，教学技能还有待提高，我愿意在专家和同事们的帮助下，努力完善自己，提高自己。
6．幼儿、家长、同事、领导对您的评价如何?您是如何看待这些评价的? 答：大家对我的口碑较好，我觉得大家对我的好评是对我的鼓励，对我的鞭策，在今后的工作中，我将一如既往地爱孩子，爱工作，并期待通过这次国培和网络研修，得到更多专家和同伴的帮助。
7．您从事小学教育的经验、经历，哪些有助于您现在从事的幼儿教育，不利的方面又有哪些？
答：小学教育的经历帮我积累了大量驾驭课堂和应对学生各种反应的能力，但弊端在于总会不经意地迷失自己，让自己的教学活动陷于小学化，这需要我时刻保持清醒的认识，才能将工作做好。
8．为胜任教学工作，您认为自己面临的最大挑战是什么? 答：首先，我不善于表达自己；其次，我在教学技能上与同事们相比，与一个优秀的幼儿教师相比还存在较大距离。这是我面临的最大挑战。
9．如果有机会培训，希望在哪些方面得到帮助、支持与提高？
应用型民办本科院校对口支援甘肃藏区中职教师
培训满意度调查问卷
尊敬的老师：
您好！感谢您参加应用型民办本科院校对口支援甘肃藏区中职教师培训满意度的问卷调查。为深入了解您在教师培训学习中的收获和感受，以便据此对今后的培训内容设置做进一步的改进以提高培训实效，我们组织了本次问卷调查，本问卷为匿名填写，调查结果将不涉及具体的个人，答案仅供科研之用，不会对您造成任何影响。您的意见和建议对于改进今后的培训工作至关重要，诚请您认真、如实填写。感谢您的积极配合与热心支持！
第一部分: 基本信息（请在符合您情况的选项上划“√”，或直接将答案填写在相应的横线上）
1.性别：□男□女
2.你的民族：_______________ 3.年龄：□20～25 岁□26～30 岁□31～35 岁□35~40 □40岁以上 4.教龄：□0～5 年□6～10 年□11～15 年□16～20 年□20 年以上 5.学历：□高中（包括技校和职高）□专科□本科□硕士研究生及以上 6.职称：□高级□中级□初级□无职称
7.学校级别：□州一级□市一级□县一级□其他
8.培训之前有无接受培训需求的调研分析或了解培训方案？□是□否 9.培训前是否妥善安置家庭生活及子女教育问题？ 10.你是否了解国家教育对口支援政策？□是□否
11.你是否了解国家对中职教师培训的相关政策？□是□否 12.你培训的专业是：□文史哲艺□经法教管□理工□农林医药
13.你培训专业的任课教师的主要类型是：□助教□讲师□副教授□教授 14.你是否了解所培训专业的现状及发展前景？□是□否
15.你所培训的专业是否与今后的中职教学需求相适应？□是□否 16.你是否认为培训所取得的结业证书对今后评职称有帮助？□是□否 17.你是否有学好你的培训专业的信心？□是□否
18.如果培训院校给予你一次调整专业的机会，你是否愿意重新选择：□是□否 19.你在培训期间“逃课”的频率：□从不□偶尔□经常
20.你在培训过程中是否与培训教师有良好的交际互动？□是□否 21.培训期间是否接受过表彰奖励？□是□否
22.你是否清楚培训院校的办学理念和培养目标？□是□否 23.你认为培训院校提供的培训补贴是否够用？□是□否 24.你是否清楚本次培训的补贴来源？□是□否 25.培训院校的校园文化是否对你有影响？□是□否 26.请你对培训教学质量作出总体性评价：
□非常不满意□不满意□基本满意□比较满意□非常满意
第二部分: 培训调查问卷
说明：以下表中每个问题有 5 个等级，采用5点记分制，满意度为你对当前以下教学指标的满意情况。其中“1”表示非常不满意，“2”表示不满意，“3”表示基本满意，“4” 表示比较满意，“5”表示非常满意，请您按照自己的真实情况在对应等级数字上划“√”。
内容
培训更新了自己原有的的知识结构、补充了专业知识 对今后的中职教育工作充满信心
培训课程注重理论学习，但更偏重实践技能学习课程设置包括教师职业道德素养的培训； 培训课程包括班级建设和管理；
教学方法引入“行动导向”的教学理念，注重实践学习与学员在课外也有不同形式的互动交流
授课以同行介绍经验、教学展示、共同研讨的形式进行 1 1 1 1 1 1 1 1 满意度 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 培训内容包括专家讲座
实地考察、观摩教学是培训的必要环节 教学包括案例教学、现场参观、企业实践
课程培训以授课教师指导下的自学－反思的形式进行 上课时间设置灵活，可自由安排 教学方法灵活多样、运用恰当 注重与学员在教学时的互动交流
考核结构合理，包括平时考核和结业考核 保障后勤、饮食住宿条件良好
考核方式有：出勤、听课记录、学习日志、培训总结及实训作品设计等，能有效检验学习成果 管理人员分工合理、业务素质高 管理人员工作负责、服务态度好 开展优秀学员评比和表彰活动
安排好学员的业余生活，开放电子阅览室、体育馆、图书馆等，组织文体活动
教师配备适应中职教学实际
校企合作、能够为学员提供参与到校外实训企业的实践课时 培训教师包括经验丰富的骨干教师、教学名师 教学、实训设施完备，适应教与学的需要 了解了新工艺、新技能的发展
实训技能达到了中职“双师型”标准
掌握了适合中职学生特点和职业教育要求的教学方法 增强了解决实际教学问题的能力 开阔了自己的教育视野
培训课程实用、符合中职教育实际 学员具有自由选择培训课程的权利
课程设置从总体规划，能够满足不同阶段教师专业发展需求 培训课程包括提高解决实际教学问题的能力； 培训教师包括高校教育专家、教授 培训师资包括学校教材编写者 培训教师授课态度认真负责
具有企业实践经验的技师占一定比例 了解了行业发展的新趋势 了解了中职教育的新动向 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
了解和掌握前沿的职业教育理论、教学方法和现代化教学手段 培训课程包括了解学科知识前沿动向 培训课程包括提高教师科研能力； 培训课程包括提高教学技能、技巧；
制定完善的培训管理制度，例如教学管理制度、学员管理制度等 各培训学院有翔实的培训方案、培训计划等
开展学员结业考评工作及学员学习档案的整理工作 培训师资包括课程改革专家
培训师资包括从事教育科学研究人员 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
中职教师培训满意度深度访谈提纲
尊敬的老师：
您好！非常感谢您能接受本次访谈，本次访谈地目的是为深入了解您在教师培训学习中 的收获和感受，您的意见和建议对于改进今后的培训工作至关重要，您的个人信息我们会严 格保密，请您真诚地回答。感谢您的支持与配合！
第一部分：基本资料（请在符合您情况的选项上划“√”，或直接将答案填写在相应的横线上）
1.性别：□男□女
2.你的民族：_______________ 3.年龄：□20～25 岁□26～30 岁□31～35 岁□35~40 □40岁以上 4.教龄：□0～5 年□6～10 年□11～15 年□16～20 年□20 年以上 5.学历：□高中（包括技校和职高）□专科□本科□硕士研究生及以上 6.职称：□高级□中级□初级□无职称
7.学校级别：□州一级□市一级□县一级□其他 9.任教学校：□中职□职中
9.任教科目：______________________
第二部分：访谈内容
一．请谈谈您在参加整个教师培训前后的具体感受；
二．请谈谈您在整个教师培训过程中，哪些地方让您感到满意以及其原因；
三．您觉得在整个教师培训过程中，哪些方面还需要做出改进会让你更满意些，谈谈您对 于改进的想法和建议；
四．您认为影响您对整个培训过程做出满意与否的评价的因素都有那些方面，请具体谈谈； 五．您对当前培训过程的管理有何评价？请谈谈您的看法； 六．您对当前培训课程的设置有何评价？请谈谈您的看法； 七．您对当前培训的师资有何评价？请谈谈您的看法；
八．您对当前培训的方式或者说教学方法有何评价？请谈谈您的看法；
九．您对当前培训的效果有何评价？请从教师专业发展的角度谈谈您的看法和建议； 十．作为教师，您对自己的职业发展有何规划？当前的培训对您的职业规划有那些帮助？ „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
欢迎参与调查
问题1：您的性别是？（单选）（）
A：男B：女
问题2：你的文化程度？（单选）（）
A：中专B：大专C：学士D：硕士E：博士
问题3：您现在从事哪种工作？（单选）（）
A：财务相关B：创业C：餐饮D：销售E：金融F：管理G：制造H：其他 问题4：您之前从事过何种工作？（多选）（）
A：财务相关B：创业C：餐饮D：销售E：金融F：管理G：制造H：其他 问题5：您是如何找到工作的？（多选）（）
A：网投B：学校表现突出直接受聘C：熟人介绍D：实习表现好直接受用 E：亲戚企业F：参加什么会H：其他
问题6：您在确定自己的专业定向（稳定工作环境）前后共换了几份工作？（单选）（）
A：1—3次B：4—5次C：5次以上
问题7：您认为现在从事财务管理的一般工资为多少？（单选）（）A：900—1200 B：1200—1500 C：1500—2000 D：2000—2500 E：2500—3000 F：3000—3500 H：3500以上
问题8：您认为当前财务管理专业生就业的形势？（单选）（）A：一般B：比较困难C：比较容易D：因人而异
问题9：您认为我国财务管理专业人员的供求情况如何？（单选）（）A：供过于求B：供求平衡C：供不应求
问题10：您会继续从事财务管理相关职业吗？（单选）（）A：会B：可能会C：不会
问题11：您对职业对口的态度？（单选）（）
A：一定要从事与财务管理相关的工作B：在找不到财务管理专业的工作情况下考虑其他工作C：是不是财务管理妆也都没关系D：没打算从事财务管理工作 问题12：在云南您首选的就业地区是？（单选）（）
A:家乡本县B：本地州市上C：省会昆明D：其他
问题13：您觉得求职的最大难度是什么？（单选）（）
A：没有工作经验B：专业不对口C：待遇太低D：缺乏相应的职业生涯规划 E：其他
问题14：在择业时，若一时找不到满意工作，你会？（单选）（）A：等待B：升学C：降低择业标准，先就业D：自主创业
问题15：您选择职业首要考虑的是？（单选）（）
A：专业是否对口B：就业地域C：工资水平及福利D：单位的经济类型及规模 E：有利于个人的发展与晋升F：父母的要求和期望G：能否解决编制问题 H：对工作本身的兴趣I：其他
问题16：您认为第一次就业对你未来发展有何影响？（单选）（）
1 调研方法及样本分布
1.1 方式
调研采取问卷调查、召开座谈会、个别访谈、查阅相关资料等方式进行。
1.2 调查问卷样本分布 (见表1) 。
2 调研对象现状
2.1 基本情况
本次调研对象是省内20所高校40岁以下青年教师。其中普通本科院校有13所, 高职高专学校有7所。调研的20所高校中40岁以下青年教师8021人, 占调研学校教师总数的63%;青年教师中具有博士学位的教师有785人, 占青年教师9.8%, 具有硕士学位的4369人, 占青年教师54%, 大学本科及以下2551人, 占青年教师32%;男性教师3733人, 占青年教师47%;女性教师4288人, 占青年教师53%;具有高级职称的教师有1439人, 占青年教师18%, 中级及以下教师6582人, 占青年教师82%;中共党员4975人, 占青年教师62%;少数民族教师514人, 占青年教师6.4%。
2.2 思想状况
1) 积极了解和关注国内外重大事件, 高度认同党和国家的大政方针, 对我国政治经济社会发展形势比较乐观。调查表明, 广大青年教师对国内外重大事件有比较全面的了解, 对党和国家的大政方针和建设中国特色社会主义所取得的成就有较高的认同, 对新一届政府的信任度较高, 对未来我国的政治局势和经济发展充满信心。一是青年教师对国内外重大事件给予高度关注;二是青年教师普遍认为中央落实科学发展观推动中国社会可持续发展、处理外交关系、解决“三农”问题、推进高等教育改革与发展、实施科技自主创新等工作成绩显著;三是青年教师对我国经济社会发展前景充满信心。
2) 价值观主流积极向上, 具有强烈的责任感和敬业精神, 积极参与大学生成长成才和思想政治教育工作。一是大多数青年教师认为在考虑利益问题时, 应首先考虑国家利益和集体利益, 赞同个人只有在集体中才能得到更好的发展, 认为劳动与奉献仍然是评价人生价值的基本标准, 热爱党的教育事业, 熟悉高等教育规律;二是青年教师对职业的认同度普遍较高。绝大多数青年教师能把主要精力投入到教学科研当中, 对现有的工作环境比较满意;三是青年教师普遍认识到, 要加强高校教师的理论武装, 增强高校教师的育人意识, 切实把思想政治教育渗透到教学全过程, 应倡导敬业精神, 增强教师的责任心。
3) 关心学校事业发展, 具有较强的主人翁意识, 能把自我发展和学校发展融合在一起。一是青年教师普遍对学校制定和实施“十二五”发展规划、推动学校改革和发展大多持赞同和支持的态度;二是青年教师的主人翁意识比较强, 能把自我发展和学校发展融合在一起。
2.3 存在的问题
1) 思想政治认识上呈现多元化趋势。青年教师队伍思想政治状况主流积极向上的同时, 政治观、价值观等思想观念呈现出多元化的发展趋势。面对国际国内形势的新变化, 青年教师思想政治工作还存在一些不适应的方面。从青年教师自身来看, 不同程度地存在政治信仰迷茫、思想道德失范、育人意识淡薄等问题, 青年教师的入党积极性有待提高。有些高校青年教师受到当下不良思想的影响, 出现立场上的不坚定, 表现在共产主义理想趋于淡化、政治信念模糊, 马克思主义理论知识缺乏、对我国国情缺乏深入了解、不关心国内外的时事政治、不了解当前的热点问题等方面。
2) 职业发展动力不足, 生活压力大。一是青年教师在教学、科研上的压力较大。在教学方面普遍存在课时量大, 教学任务重的现象;在科研方面, 青年教师由于入职尚浅, 积淀不够, 在发表文章、申请课题上难度很大, 这也直接影响到了他们职称的评定。二是青年教师在生活上面临诸多困难。青年教师面临成家立业、赡养父母、抚育子女、购买住房等实际问题, 收入低、支出大, 两方面的挤压作用迫使不少青年教师健康堪忧, 影响他们投入学校教学科研工作的精力和积极性;三是职业发展平台较少, 发展机会不多。省内高校在青年教师进修、培训、学历教育等方面提供的机会不均, 政策支持不够, 很少有专门针对青年教师成长的制度保障。
3) 教师编制紧缺, 青年教师工作任务繁重。近年来, 编制不足和师资紧缺问题一直是制约高校转型提升发展的瓶颈。高校扩招以来, 学生规模迅速增长, 教师编制短缺问题日渐突出, 导致大量教育教学任务压向青年教师, 课时量大, 超工作量现象较为严重, 延缓了其专业成长, 成为影响青年教师自我成长的关键因素。尤其是高职院校学生人数大量增加, 教师编制严重不足, 还存在青年教师在岗不在编的情况。
4) 育人意识淡薄, 教师师德师风有待加强。通过调研发现, 青年教师的职业教育观念和师德师风有待进一步增强, 责任感和使命感有待进一步提高。部分教师敬业精神下滑, 教师的课时增多, 在课时津贴的驱使下, 部分青年教师承担过重的教学任务, 疲于应付工作量, 忽视教学质量和对学生的思想政治教育, 很少关心关注学生成长, 只注重了知识传授, 忽视了教师育人的责任。
3 原因分析
1) 社会因素。一是当前我国社会正处于变革和转型时期, 社会分层加速、利益分配不均, 思想观念呈现多元化。高校作为社会的组成部分, 社会不良风气对高校青年教师的思想政治状况也产生了较大的冲击。干部队伍中的权钱交易、贪污受贿, 执法者人情交易、贪赃枉法等负面因素影响了青年教师的价值观;二是市场经济自身固有的规律性造成某些领域片面追求物质利益, 收入差距的拉大和社会分配的不公平导致了一系列新的利益矛盾的产生, 多种经济成分和多元利益格局使个人主义观念、拜金主义思想有了更加广阔的生存空间, 从而导致产生市场经济就是金钱世界的误区;三是甘肃省地处西部欠发达地区, 与东中部较发达地区相比, 经济社会发展相对滞后, 虽然很多高校不断出台引进人才的优惠政策, 不惜一切代价引进高层次人才, 但是, 因收入、住房、子女教育及个人发展等压力, 使部分青年教师思想不稳定, 伺机寻找新的发展机会, 造成大量人才流失, 严重地影响了师资队伍的稳定。
2) 政府相关部门及学校因素。一是省上及相关部门高校青年教师思想政治教育相关制度、机制不健全。未把高校青年教师思想政治教育工作摆到突出的位置, 缺乏相应的制度和规范;二是高校在青年教师的思想政治教育方面, 重视不够, 制度建设缺失, 普遍存在着业务工作和思想工作一手硬、一手软的现象。
3) 个人因素。部分青年教师政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强, 缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳的精神, 意志不坚强。
4 对策建议
1) 创新思想政治工作方式方法, 以社会主义核心价值体系为引领, 引导青年教师树立正确的人生观、世界观、价值观。一是要着力深化青年教师的政治理论学习, 深入开展社会主义核心价值体系教育活动。建立健全青年教师政治理论学习制度, 推进思想政治教育常态化, 增强对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同, 坚定道路自信、理论自信、制度自信, 自觉践行社会主义核心价值体系, 坚持正确政治方向, 进一步坚定他们的理想信念;二是要坚持虚实结合, 增强实效性。要把对教师工作生活的关心纳入到思想政治工作的范畴, 动之以情, 示之以行, 惠之以实, 绝不可务虚不务实;三是重视校园网舆论引导。要根据青年教师比较关注网络的实际特点, 把师德建设等思想政治工作全面引入网络, 用正面、积极、健康的思想占领网络阵地, 把思想工作做实做细, 增强吸引力和感染力。
2) 加强青年教师思想政治工作的组织领导, 构建齐抓共管的工作机制。各高校应加强对青年教师思想政治工作的统筹协调和检查督促。建立健全高校党委统一领导, 党政齐抓共管的工作格局, 构建党委宣传部门牵头, 组织、人事、教务、工会等部门协同配合, 院 (系) 级单位党组织具体实施, 广大干部师生共同参与的领导体制和工作机制, 努力形成青年教师思想政治工作合力。高校党委应定期听取青年教师思想政治工作情况汇报, 研究和落实相关政策及工作要求, 创造性地做好青年教师思想政治工作。
3) 深化高校管理体制改革, 改善青年教师的工作和生活环境, 为青年教师成长提供保障。青年教师思想上的不稳定与职称、住房、收入等问题有很大关系, 如果单靠思想政治工作而忽视实际问题的解决, 必然会降低思想政治工作的效果。各高校应从自身实际出发, 建立有利于青年教师成长的职称评聘机制和收入分配机制;学校和学院应有意识地培养青年教师, 在申请课题、国内外进修学习、学历提高、骨干教师培养等方面制定相应扶持政策, 为他们的工作、成长创造良好条件。
4) 拓宽制度化表达渠道, 建立畅通高效的沟通机制。各高校应通过座谈会、问卷调查、信息公开栏等多种形式, 定期了解青年教师意见、建议和要求, 并将处理意见及时反馈;充分发挥工会和教代会在青年教师利益表达中的作用, 在制度设计中为青年教师留有一定席位, 明确规定青年教师所占代表的比例;对于涉及青年教师切身利益的重大决策, 应设立听证制度, 广泛听取青年教师意见, 使学校的各项决策和各项制度建立在对青年教师意见充分了解的基础上, 实现决策与制度对青年教师合理利益诉求的尊重与保护。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.
[2]徐新, 张佐.高等教师思想政治工作的调查与思考[J].山西高等学校社科学, 2013 (10) :15-16.
关键词：中职学校 体育教师 专业发展 师德修养 专业素质
一、中职学校体育教师专业发展的内涵及特色
中职体育教师专业发展的内涵主要包括：职业道德、专业知识、专业技能、技能服务等发展内容，它具有内因驱动性、外因需求性、专业发展性的特色。
1.内涵解析
（1）专业道德发展。一方面加强中职体育教师师德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献精神；另一方面加强中职体育教师个人修养，树立正确的职业观、群众观、利益观。
（2）专业知识发展。掌握一般知识、教育专业知识及体育专门知识，了解新知识，进行专业知识的学术研究工作，提升自己学术水平。
（3）专业技能发展。“业精于勤，荒于嬉”，中职体育教师的教学技能、教管技能、运动技能，都要在教学实践中、教改试验中、专业培训中不断提高。
（4）技能服务发展。学习掌握新技能的目的在于服务，由服务学生业余体育活动、学校春秋两季运动会，到服务于企业技能运动会、社区文体活动。
2.特色分述
（1）内因驱动性。有志向、有作为、有梦想的中职体育教师都有专业发展及个人价值的动因，即学习好体育专业知识，传授好体育专业技能，服务好体育事业，甚至有个人专业发展规划。
（2）外因需求性。中职学生身心健康发展需求，企业用人对中职学生体质、体力、耐力的需求，企业和社区文体活动发展的需求等迫使中职体育教师不得不多学新知识、多练新技能、多研新领域，以提升个人专业素质水平。
（3）职业发展性。中职体育教师职称晋级的职业发展动力，促使教师们由中级讲师向高级讲师、教授级高级讲师及教授等级的职业发展需求而努力，乃至终身从事中职体育教育事业。
二、中职体育教师专业发展的现状分析
中职体育教师专业发展总体上成绩是显著的，呈向上、健康、科学的发展态势。然而也存在心态浮躁、教学守旧、素质不高等现状，具体分析如下。
1.心态浮躁
有的中职体育教师不安心中职体育教学，不钻研中职体育新知识、新技能、新领域，禁不住利益的诱惑。教学无实事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的转行做些管理工作。这些心态浮躁之举，都是中职体育教师专业发展的大忌。
2.教学守旧
有的中职体育教师教学改革缺乏积极性，教学思想守旧。例如新课改要求中职体育课要以学生为主体，突出以学生实际需求与具体要求为教学的主导性，并提出教学应以学生为主，突出学生在教学中的主动性和独立性的教学新思想。然而，这一思想却没有在体育教学中体现出来，在教学过程中，教师的“教”不符合学生的“学”的要求，学生学习兴趣不高，主动学习意识较弱。究其根源是他们那种“省劲”“混吧”等思想占了上风，从而造成教学形式单调枯燥、过于严谨，课外体育活动流于形式，教学评价体系老化等问题，严重阻碍了中职体育教师的专业发展。
3.素质不高
有的中职体育教师，放松了中国特色社会主义理论学习，沾染了一些坏习气，对学生严管卡要，索取报酬，造成不良影响，有辱师德。有的中职体育教师，放松了专业知识学习和专业技能锻炼，基本功不强，上课装腔作势，达不到教学目的。长此以往，师生关系紧张。这些都是中职体育教师专业发展必须解决的问题。
三、中职体育教师专业发展的标准及途径
2013年9月20日，国家教育部颁布了《中等职业教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对中等专业学校合格教师的基本专业要求，是中等专业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等专业学校教师专业发展的基本准则，是中等专业学校教师培养、准入、考核等工作的基本原则和依据。每个中职体育教师都要认真学习贯彻执行《专业标准》，结合学校和自身素质条件，科学拟定个人专业发展规划，制定个人专业发展标准，开拓个人专业发展途径。
1.制定个人专业发展标准
一要努力学习马克思主义哲学、中国特色社会主义理论及伦理学，树立师德为先的理念，争做师德标兵。二要认真学习党的十八届三中全会《决定》，积极参加群众路线教育活动，树立执教为民、学生为本的理念，争做先进教育工作者。三要以积极的心态参加中职体育课改活动，在教学实践中不断发展自己的专业能力，树立能力为先的理念，争做学科带头人。四要把爱专业、爱锻炼、爱学习，变成自己生活的重要组成部分，树立终身学习理念，争做中职体育专家学者。
2.开拓个人专业发展途径
（1）渠道更新。中职体育教师的培训、课改、科研都要围绕中职体育教学进行，教学时以中职体育教师专业发展为主渠道。中职体育教师参加的培训、课改、科研等活动，就是要促使中职体育教师教学年年更新。只有中职体育教师教学年年都有新点子、新路子、新套套，中职体育教师的教学才有劲头、有实效，中职体育教师的专业发展才有奔头、有进步。
（2）另辟蹊径。首先，以校企合作为契机，主持大型国企运动会，或小型的技能运动会。每学期利用校企共建的体育馆，举办沈煤集团职工多种球类比赛。其次，利用本地区教育资源设计策划大型体育活动、教学交流、学术交流。如创办沈北职教集团学报，为教师学术交流提供平台；组织职教集团课题组，开展职教集团化中职体育教育科学研究活动。再次，中职体育党员教师利用下社区参加群众路线教育活动的机会，发挥自身专业特长，举办球类、拳类、棋类、钓鱼等健身活动。一句话，通过上述各种途径，促进中职体育教师专业不断发展。
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