初中学生发展性评价及

初中学生发展性评价及（推荐8篇）

初中学生发展性评价及 篇1

初中数学学科学生发展性学习评价方案

一、研究的背景及意义

(一)研究的背景

受传统教育思想和应试教育理念的影响，当前我国基础教育评价存在着诸多问题，主要表现在：1.评价内容忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。2.评价标准忽略了个体差异和个性化发展的价值。3.评价方式很少采用能体现评价新思想的质性评价手段与方法。4.评价主体基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5.评价重心没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”显然，学生评价成为评价改革的重要领域，是国家基础教育课程改革的重要组成部分。国家虽已出台“中小学评价及考试制度改革的基本框架”，而实施层面的学生评价还需要基层去开发研究。不少实验区引进了“档案袋”评定的方法，而在情感、态度及能力评价方面还没有科学易行的评价要素，我省关于小学生数学学习评价日常普及型的模式也未形成。因此，开展新课程指导下的教育评价改革势在必行。

基于以上状况，为更深层次探索和实践发展性评价工作，我们提出“中学数学学科学生发展性学习评价方案”。

（二）研究的意义

建立适于学校推行和运作的模式，探索学生评价的实施的操作层面上存在问题，发挥评价促进学生发展和改进教学实践的功能，实现基础教育课程改革的重要目标，保障课改顺利进行。

二、研究的目标及内容

（一）目标的定位

此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。1.以《数学课程标准（实验稿）》、《国家基础教育改革纲要（试行）》及《国家关于中小学评价与考试制度改革的指导意见》为依旧。建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“中学生发展性学习评价实施指导方案。”

2.以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。从而推进课程实施层面的学生评价改革。

3.通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。

（二）研究的基本内容

依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的中学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：（1）学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式；（2）评价手册；

（3）关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规； 重点内容：发展性学习评价的实施指导方案。

难点内容：对学生的情感、态度、能力等“非学习”性的评价方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了9位实验教师，分块进行专项研究。

策略三：依据各数学学科《标准》中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的中学生评价的方式进行系统化和常规化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与教师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。

（二）研究的方法

文献学习，文卷调查，行动研究，个案分析。

四、研究实施途径

（一）实施途径

（1）在研究基础上，根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。

（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。

（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。

五、研究实验内容

（一）解读评价理念，把握评价内涵

有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础；强调认知活动中新知与旧知的联系；强调知识和技能的应用、迁移；强调教学方式中的过程和体验；强调课堂互动中主体情感、态度和价值观等指标的有效达成等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心。因此，相应地，新的评价理念也应运而生。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面：

1.评价的根本目的在于促进发展。应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。

2.评价内容应综合。我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

3.评价标准要分层。既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及发展的不同需要，为其在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。

4.评价主体要多元。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体的自我构建和发展。

5.评价方式要多样。将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学生日记、情景测验，行为观察和开放性考试等。6.评价过程应动态。评价不仅要关注结果，更要注重学生发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

（二）学习课程目标，构建评价体系

评价工作的第一步是明确对学生进行评价的内容和标准。新《标准》中的课程目标体系就是我们的评价体系。

（三）研究评价方法，形成实施范式

1.加强“非学业”评价，实现评价目标多维，促进学生全面发展。《数学课程标准（实验稿）》以“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标，作了较为具体的阐述。按人们的共识，第一方面称为基础性的目标，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而后面的三个方面则是发展性的目标，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生合作、交流，学会数学的表示等。

从学生的学习目标来看，对学生的评价也包括学生的基础性目标和发展性目标。象“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”这些“非学业”评价有许多难度，需要我们认真研究，我们的认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。这两大目标反映了数学课程目标的辨证关系，体现了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。但在实际的课堂教学活动中，教师顾及了基础性的目标，则忽视了发展性的目标；重视了发展性的目标，基础性目标又不能落到实处。正因如此，我们提出加强“非学业”评价应根据课程目标，在恰当的对基础知识和基本技能评价的同时，应加强过程评价，重视发展性评价，强调评价内容应体现“四性”。

基础性 侧重评价学生对基础知识的理解能力和应用能力。思考性 主要评价学生是否能从数学的角度思考问题；是否具有简单的分析、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理的思考等 应用性 把学生能否能从现实生活中发现、提出并解决数学问题作为评价的重点。

实践性 通过有效的评价让学生体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。

由科学的评价内容派生出了相应的多维的评价目标。与此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思考：

象“情感态度与价值观”、“数学思考”和“问题解决”这些“非学业”评价有许多难度。通过实验和我们的思考，我们认为要注意以下几点。

第一：非学业评价的内容不能是笼统的，必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言等，这样就能把评价指标落到实处。

第二：在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。经过实验，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。如对学习情感评价可以分解为学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习意志及数学认识。对于不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些。第三、在评价形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数。对情感态度与价值观、学习过程与方法以及某些能力，简单进行定量评价是较困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生的合作能力用多少分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养。提倡用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性的资料和证据。

①课堂观察

教师可以选用课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能掌握的情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行观察。观察的时机可以在学生回答或进行练习时进行。通过观察能及时了解学生学习情况，反映学生的学习过程，从而作出积极反馈。

②课后访谈

课后访谈可以从教师预设的评价内容和非预设的评价内容两个方面来关注和操作，收集典型的个案以及促进学生群体发展的信息。

访谈的内容可以是知识性的问题，过程与方法的问题，也可以是情感态度方面的问题，访谈要及时、客观，并作出自己的反思和回应。

发展学生学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。为此，我们研究了主体多元的相关范式。（1）内容要求：

①主体多元评价的主体主要是教师和学生；

② 主体多元评价倡导被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价；

③ 主体多元评价强调评价者和被评价者之间的互动； ④主体多元评价中的自评和互评领域主要在发展性目标评价区，自评和互评是相互依存，共同作用的。（2）具体要求：

①自评：自评应建立在学生真实感受，真实活动的基础上，把学习评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。

②互评：互评应建立在相互信任，相互尊重的基础上，通过互评加强沟通，增加理解，扬长避短，形成积极、友好、平等的评价关系，促进和谐发展。

自评和互评可以是通过口头评价、评语评价、日记评价、成长记录的方式进行。

③家长评：家长参评可以增加评价的客观性和全面性；可利用评价手册、家长联系卡、课外作业等形式进行。④师评：教师是活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师评价是全局性、客观性的评价，应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用。评价时提倡学生对教师教学进行评价。可以就：“老师，我想说??”、“老师，我不喜欢??”、“老师，我喜欢??”等话题，让学生大胆地向教师提出要求，作出评价。

主体多元评价，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，有助于学生评价中树立自信，促其不断改进，获得发展。

4.面向全体关注个体，实现评价标准的分层，促进个体健康发展

随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展的要求。在关注学业成绩的同时，我们必须关注个体发展的其它方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及政确的人生观、价值观、荣辱观、身心健康等。我们评价要从考查学生学到了什么，转到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等综合目标上来。与此同时，多元智力理论使我们深刻地认识到评价标准在强调共性和一般趋势的同时，更应关注个体差异和个性化发展的价值。要尊重学生情感，尊重学生的差异，尊重学生个性发展的空间及创造精神。倡导教师进行赏识教育，展示学生智力的优势领域，将其优势领域的特质迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。为了关注个体差异和个性化发展的价值，我们在实验过程中，还设置了学生发展性学习评价典型个案记录卡。意在记录学生在学习过程中暴露出的问题，为对学生进行跟踪评价提供依据。同时也想让学生自己发现自身问题，并通过努力获得成功，增强学习的自信心，从而养成经常评价反思自己的习惯，促其个体在原有水平上继续发展。作业与考试

应以课标的基本要求为基准，突出基础性、发展性、过程性、针对性、量力性、选择性、激励性，既要着眼于全班同学，也要因人而异，促进不同的学生在各自的起点上前进，创造一种讲进步、讲成功、讲自信、积极向上的氛围。让作业批改与考试评价成为提升教师了解学生能力的过程，提升学生了解自我，调节自己能力的过程。

（1）作业与检测设计：既要充分发挥传统书面形式的优势，又要积极运用口头作业、实践练习、小调查、小实验、小课题以及口试、笔试、面试、查资料、研究报告等多种形式，让学生体验到学科价值、感受到学习的快乐。

（2）评价实施方式：自评、互评、师生共同参与作业和试卷归因分析（三年级以上的学生可在教师指导下做自我分析）、展示（优秀作业、数学手抄报）等。关注每一位学生在测评过程中的亮点与不足，引导学生体验成功，建立自信，看到不足，明确努力的具体方向和方法。从而培养学生归因习惯、责任感以及自我调节的能力，体现学生在作业与测评过程中的主体性，让学生切实知道改进自己的具体方向和方法。

（3）每学年提交一份学生作业批改（期末测试）归因分析简要记录, 或一份有价值的作业设计。

（4）结合课题实验工作，对考试评价作出了深入思考。小学数学学科期末考试是诊断性与激励性测试。其目的是为了解学生学习的成就与进步，激励学生的发展；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善学习过程，帮助学生认识自我在学习中的长处与不足；使学生形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立自信。核心是促进学生全面、持续、和谐发展。我们的做法是“调整考试内容，改变考试方式，恰当处理考试结果。”

六、实验反思

1、做评价本身不是目的，怎样真正将全新的教育理念，将课题研究的成果内化为每位教师的教学态度、职业精神和前进的力量，融入日常教学的各环节中还有许多工作要做。

初中学生发展性评价及 篇2

一、学生发展性评价体系包含了三方面的内容, 即形成性、阶段性和终结性评价

依据教学过程和学习过程中师生活动的特点, 初中化学的学生学习发展性评价体系主要包含化学学习形成性评价、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价.

1. 化学学习形成性发展评价

化学学习形成性发展评价包括以下内容: 课堂学习的评价、实验的评价、课外学习活动的评价、社会实践活动中的评价等.

( 1) 课堂学习的评价

初中化学课堂学习活动评价包括传统的纸笔测验、开放性问题以及化学实验操作考查等. 此类评价主要在课堂教学中进行, 与此相适应的教和学的活动都要按照课程改革的要求进行, 倡导研究性学习、探究性学习、合作性学习等学习形式.

化学课堂学习活动通常有新课、练习课、实验课、章节复习课、章节测验课等形式. 课堂学习活动评价实施伴随着上述学习的全过程, 即对上述不同特点的课堂学习活动进行评价.

( 2) 实验的评价

实验是化学课程的重要部分, 在实验中让学生主动地进入学习状态, 开动脑筋、懂得原理、学会操作, 改变教师在黑板上讲实验、学生背实验的局面, 让学生真正成为实验学习的主人.

( 3) 课外学习活动的评价

主要是对家庭作业、家庭小实验、研究性学习等进行评价.

( 4) 社会实践活动中的评价

走出课堂、走出学校, 走进社区、走进家庭, 开展学生力所能及的社会实践活动、社会调查活动等, 撰写调查报告, 在这种开放性的活动中, 对学生进行评价.

在学生刚接触化学课程的时候, 教师就应指导学生设立个人学习档案袋. 学生在“学习档案袋”中收录化学学习的重要资料, 包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等.“档案袋”反映出学生成长发展的轨迹, 学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权, 这样更有利于激发学生的上进心和学习化学的积极性.

2. 化学学习阶段性发展评价

阶段性评价是根据初中化学课程的特点, 在不同阶段对学习活动、实验活动、社会活动等进行发展性评价, 可以是书面的测试, 可以开卷, 也可以闭卷; 还可以是操作、活动等形式. 评价过程中, 教师、学生共同参与.

阶段性评价的第一步要确定评价的内容和标准, 为了操作方便, 对学生的要求应清楚、简练、可行, 具体的目标和内容可用简洁的表格表达出来.

阶段性评价的结果宜用等级制, 如可分为A、B、C三个等级.

3. 化学学习终结性发展评价

初中化学学习学业评价就是指“中考”这种考试形式, 各地大多采用毕业和升学同试卷的做法, 学业考试现阶段采用闭卷形式, 实验操作考查在实验室中进行, 社会实践活动提交相应的活动报告等形式. 应该说, 中考的改革各地正在紧锣密鼓地进行, 我市中考化学的改革也正按照化学新课程的要求不断推进中, 给广大教师和学生吃了一颗“定心丸”, 为深入实施化学新课程发挥了良好的导向作用.

总之, 要切实改革教与学的方式, 充分释放考试评价功能, 使考试评价恰当地、适宜地、有机地融入课程之中. 在传统定量评价基础上逐步增加定性评价的成分, 实现从表征性的分数机制向实质性内容等级机制转变, 以及实现静态评价与动态评价相结合.

二、学生发展性评价的实践研究

义务教育化学课程将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本宗旨. 由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况, 而是更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价, 更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展, 更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价. 具体来说, 应从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来确立具有可操作性的评价内容. 新课程倡导质性的评价方法, 评语就是一种常用的质性评价方法.

为了实施发展性评价, 我们在实践中制定了如下不同的评价量表, 分别进行初中化学的学生学习评价.

( 一) 化学课程形成性评价

1. 课堂学习活动评价表

编号:

说明: 根据实际情况, 只需在相应位置打√

2. 课外学习和社会实践活动评价表

编号:

( 二) 化学课程阶段性评价

编号:

说明: 评价的内容和标准, 依据《化学课程标准》和学生的实际情况由教师具体把握.

学生发展性评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展, 突出评价的发展性功能是化学学习评价改革的核心. 发展性评价为学生确定个性化的发展目标, 根据学生的具体情况, 判断学生存在的优势与不足, 在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议. 发展性评价注重评价与教学的协调统一, 强调过程评价与结果评价并重. 它强化评价的诊断与发展功能, 弱化评价选拔与淘汰功能; 强化评价的内在激励作用, 弱化评价的外在诱因和压力作用. 在实施初中化学新课程的过程中, 我们要切实改变旧的评价方式, 探索开创一条学生发展性评价的新路, 突出评价的整体性和综合性, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价, 以全面考察学生的化学素养.

参考文献

[1]全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.

[2]新课程与评价改革[M].新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.科学教育出版社.

初中学生发展性评价及 篇3

关键词：英语作业；作业设计；作业评价

在初中英语教学中，作业发挥着重要的作用，它不仅是英语课堂教学的延伸和补充，也是初中英语教师检查学生英语学习效果的重要途径。适量的英语作业可以帮助初中生更好地吸收和消化所学知识，训练所需技能，培养其综合运用语言的能力。近年来，初中英语课堂教学的创新成为大家关注的焦点，人们过度关注教学设计是否新颖、教学形式是否多样，但是，同样作为英语课堂教学环节的作业设计与评价，却常常被人们所忽视，初中英语作业的改革总是落后于英语课堂教学的改革。

一、初中英语作业存在的问题

目前，初中英语教师在英语作业的设计上，还存在以下几方面的问题：（1）教师在英语作业的设计上过于随意，缺少应有的系统性；（2）初中英语作业的形式过于单一，缺少多样性；（3）英语作业内容单调乏味，没有趣味性；（4）作业缺乏层次性和差异性；（5）作业的评价缺乏激励机制。初中英语作业设计中存在的这些问题，往往会导致作业质量不高、学生对英语作业没有兴趣，耗费了学生大量宝贵的学习时间，不利于初中英语教学质量的提高。

二、优化初中英语作业的设计

1.注重英语作业的层次性

注重初中英语作业设计的层次性，努力使每一个学生都能体验到成功。《义务教育英语课程标准》的基本理念强调“突出学生主体，尊重个体差异”。每个学生的个体特征是不同的，英语学习的基础也是不一的，他们在理解接受能力和自制力等方面也是存在差異的，因此，作业设计要遵循“因材施教”的原则，尊重学生的个体差异，贴近学生的实际生活。

2.注重英语作业的趣味性

注重初中英语作业设计的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。《义务教育英语课程标准》在其实施建议中指出：“组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。”趣味性的作业设计，易于激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性，使他们不仅能够愿意去做、乐于去做，并能在做中有所收获。

3.注重英语作业的实践性和多样性

英语作为一门语言是用来进行交流的工具。学生在学习英语的过程中，想要更好地把握它、使用它，只能在具体的实践中完成。同时多样性的英语实践活动也可以使学生体会到学习英语的乐趣，感受到英语这门语言的魅力，并能在多样化的活动中收获成功的喜悦。初中英语作业的设计应贴近学生的生活实际，引导学生在具体的实践活动中去操练和运用所学的语言知识，以达到语言交际的目的。

4.注重英语作业的合作性

初中英语作业的设计还要注重合作。从独立到合作，也是英语作业改革的发展趋势。初中英语教师在设计作业时，除了考虑学生独立完成的部分外，还应考虑班级内小组的合作、师生的合作以及家校的合作。尤其是小组的合作，在作业的完成过程中发挥着重要的作用，它可以利用集体的智慧来解决问题，也可以更好地促进“兵帮兵”“兵带兵”。教师在设计小组合作完成作业时，可以采用多样化的形式，比如：小组内合作进行单词的学习，小组合作完成英语对话的训练，小组合作进行课本剧的表演等，这些都可以促进生生互动，促进他们情感的交流。

三、关于初中英语作业的评价

英语教师在注重英语作业设计的同时，还应注重作业的评价。教师全方位的作业评价有利于学生及时了解自己的作业完成情况和知识的掌握情况，也有利于拉近教师和学生之间的距离，促进学生更好地发展。在评价过程中，英语教师要注意作业评价标准和评价形式的多样化，从教师的单一评价转变为学生自评、生生互评和家长参评等多种形式相结合，并且“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者”。对于不同程度的学生，教师还应采用不同的评价标准，尽量给予学生更多的鼓励性评价，以激发学生的兴趣和获得成功的体验。对于英语基础薄弱的学生，可以采取多次评价的形式，使学生能够有改错的机会。同时，英语教师过多地关注作业的结果，而忽视学生完成作业的过程，也不利于学生英语能力的提高，教师在作业的评价中，应更多地关注作业的完成过程和方法，注重学生知识技能、情感态度以及价值观等多方面的有机整合。

总之，在初中英语教学中，无论是在作业的设计上还是在作业的评价上，教师都应该从学生的实际情况出发，以学生为中心，既要去关注他们的知识技能，更要注重在此过程中他们情感态度的形成，以促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]胡蓉.浅议初中英语作业的布置[J].教育教学论坛，2011（20）.

[2]周华.新课程背景下英语作业的改革和创新[J].教学与管理，2009（19）.

初中学生发展性评价及 篇4

没有一种评价方式会适合所有的学生，发展性评价方法是多种多样的。初中思想品德课的评价不能只通过一次考试就作定论，我们在运用发展性评价方法对学生进行评价的时候，一定要根据学生的个体差异、学习内容和考查目的等进行精心的选择，选取真正适合学生的评价，才能最终达到促进学生品德发展的目的。我认为以下五种方法可以借鉴

一、课堂行为观察。观察是评价学生的较好方式。教师每天在课堂教学活动中对自己的学生进行观察，这种观察是在没有受到如考试那样气氛干扰的自然状态下进行的。通过观察，教师可以了解学生学习状况的诸多方面，因此，教师要善于利用各种机会对学生的表现进行观察，以获取正式测验或考试难以获得的信息。比如，观察学生在被提问时如何做出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解，如何运用所学正确观点解决现实问题，学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。通过每日课堂观察评价，长期坚持，适时调整，可以为老师期中、期末评价学生提供最有说服力的系统资料。教师所做观察可以以学习某一个单元为时间段，通过采用评价表的方式记录学生的课堂表现。

二、道德判断。道德判断是应用已有的道德概念或道德知识对行为的是非、好坏和善恶进行评价的心理过程。道德判断是一种认识活动，一个学生的道德判断水平同他所掌握的道德概念和道德知识有关，在一定程度上同他的成熟和智慧也是密切相关的。学生认识和评价别人以及认识和评价自己对其在道德品质的发展上起着非常重要的作用。学生之所以能自觉地调节和支配自己的行动，同这种能力的形成和发展有着密切的关系。我们在思想品德课的教学中完全可以经常性地采用道德判断的方法促进学生道德品质的发展。比如，在探讨“诚信”的时候，我们可以给学生设计如下的道德两道题，进行道德的讨论和判断：王涛偷了李明的钱。李明做完操回到教室时，发现50元钱不见了，于是他就去告诉老师。在不知道是谁偷拿的情况下，老师请偷钱者主动归还这笔钱，可是没有人吱声。王涛的朋友张建知道钱是王涛偷的。根据这个情景，教师可以设置如下道德几道题，让学生进行讨论和判断：①张建应该劝王涛归还这笔钱吗？为什么？②如果张建努力劝王涛归还这笔钱，而王涛又不肯，那么他是否应该去老师那儿告发王涛？③如果班上没有一个人承认偷了这笔钱或没有人知道是谁偷的，那么老师该怎么办？为什么？④偷钱者王涛现在应该怎么办？根据学生对这些问题的回答，我们可以了解学生是如何推理和行动的，可以判断学生对诚信问题的理解程度，以及对朋友之间什么是真正的友谊的理解，也可以考查学生能否通过和老师换位思考来反思自己的道德行为；学生也在这样的道德讨论中明辨了是非、提升了道德认识、促进了道德品质的发展。

三、情景测验。传统评价重理论轻实践，重道德知识的再现，忽视对道德能力的考核，很难反映学生在实际生活中的道德水平。为了克服这个弊端，我们可以采用情景测验的评价方式，创设适当的情境，让学生在情境中解决问题，从而为评价者提供被评价者品德发展状况的真实资料。需要强调的是，要真实有效地反映这种能力，必须在一种实际或类似实际的情境中进行。正如加德纳所说：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”因此，为了了解学生的品行发展，必须在考试中设置适当的情境来考查学生解决问题的能力和思想发展水平。例如，在讲《孝敬父母》这一内容时，可以设置以下情景：你遇到下列情形该怎么办？(1)父母只要我好好读书，我该怎么办？(2)父母不让我做家务，我该怎么办？(3)外出时应对父母说什么？(4)父母生病了，我该怎么办？(5)当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？(6)当父母烦恼时，我该怎么做？

(7)作业未完成被老师留下来而迟归，我该怎么面对父母？(8)成绩没考好时，该如何面对父母？(9)朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？……通过了解学生对这些情景问题的回答，教师可以评判学生解决问题的能力及其履行家庭道德规范的情况。

四、运用描述性评语。就是对学生的学习和发展状况进行适当的描述，使学生了解自己的优势与不足，然后确定下一阶段改进的目标。必须注意的是，教师在写评语的时候不要笼而统之给一个“优”、“良”、“合格”之类的词语，而应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列表现给他们一个富有个性化的明确的结论，以使评语真正达到肯定进步、发现不足、建议改进、提出期望、促其发展的作用。例如，在学习八年级(下册)《我们应尽的义务》这一课时，我给学生布置了这样的作业：“反思自己的人生经历，在你的生活中有没有不自觉履行义务的行为？如果有，如何改进？”一个学生是这样写的：“有一次，我乘坐公交车外出，有位老人抱着孩子上来站在我旁边，以前我都是给别人让座的，但这次我却当作没有看见，把头扭过去。下车后我很后悔。改正办法是：我要变回善良的我。”我给她写的评语是：“正如你所说，有时候我们会为违背自己良心做的事感到后悔，因为那好像不是真正的自己所为，事情过了这么久你依然内疚，说明你是一个心地善良的孩子。这次，你虽然只是挖掘了日常生活中不自觉履行义务的一个小小事件，但相信这样的反思对你今后的成长至关重要，懂事的你一定会更加善良！”作业本发下后，我观察到这位学生的表情发生了细微的变化，翻阅评语时表情是紧张的，看完后却面带会心的微笑。显然，这样的描述性评语比简单的一个“优”对促进学生的发展更有实效性。一年来，我坚持用描述性评语批阅学生的“品德成长记录本”，与他们进行真诚对话。渐渐的，我发现学生交作业的积极性高了，完成作业的质量高了，对我说心里话的多了。学生渴望看见我写的评语，评语成了我与学生“生命相遇，灵魂交流”的场所。我感到，描述性评语如“春风化雨”般于无声处促进了师生交往，激发了学生的学习动力，在促进学生品德发展方面，效果非常显著。

初中学生评价 篇5

2.课堂上你专心听讲，积极举手发言。按时完成作业，字迹工整。你的学习目的很明确，态度也很认真。你的进步真不少，可要珍惜取得的成绩啊!

3.你是一个能干、乖巧、听话的小女孩。课堂上常常能回答出别人难以回答的问题。老师很喜欢你那写得端端正正的字。学习上一丝不苟，各科成绩名列班级前茅。对班集体工作很关心。工作积极，乐意为老师当小助手。老师真为有你这样的学生而自豪，望你今后与书交朋友，做个知识渊博的人。

4.：你是一个活泼、好动、顽皮的孩子。上课有时分散精神，开小差。作业不认真，字迹潦草。学习上欠努力，成绩提高不快。要培养良好的学习习惯，更严格要求自己。你能注重学习的方法，成绩一定会有所提高。

5.最新的：你是一个乐于助人、活泼可爱的好孩子。上课专心听讲，能主动举手发言。每次作业都完成得很出色。从你的学习成绩来看，你缺乏正确的学习方法。你能注重学习的方法，成绩一定会有所提高。

6.你生性好动，聪明活泼，可贪玩却是你的缺点。有时上课不够留心，还有些小动作。作业的书写不够整洁。学习上怕吃苦，懒动脑，自觉性不强。只有聪明，不去努力，只会一事无成。希望你勤奋学习，把学习搞上去。

7.你是个讲文明、懂礼貌的好孩子。课堂上能积极思考老师提出的问题。每次的作业都完成得不错。学习有了进步，这是值得高兴的事。望你继续努力，我等着你的好消息。

8.你思维敏捷，学习勤奋。课堂上你专心听讲，积极举手发言。老师很喜欢你那写得端端正正的字。学习刻苦认真，善于思考,勇于进龋望继续努力提高成绩，争取各方面更上一层楼。

9.你是个热情大方、心地善良、乐于助人的孩子。上课专心听讲，能主动举手发言。每次的作业都完成得不错。你的学习目的明确，态度认真。希望你继续努力，把成绩提高上去。

10.你是个严格遵守学校各项制度的好孩子。课堂上能积极思考老师提出的问题。每次的作业都完成得不错，学习有了进步。希望你继续努力，争取更大的进步。

11.你是一个活泼、好动、顽皮的孩子。课堂上能积极思考老师提出的问题，可你爱接下茬儿的毛病可得改一改呀!要克服作业书写马虎的现象。老师希望你做好每一次作业，能与同学友好相处，团结好每一位同学。

初中学生学期自我评价 篇6

【初中自我评价一】

入学以来，我一直自觉遵守学校规章制度，思想道德品质较为良好，各方面表现良好，具有强烈的集体荣誉感，会自觉维护集体荣誉和利益，工作认真负责。

本人思想端正，能吃苦耐劳，一直关心社会发展，关注国家大事，有崇高的理想与伟大的目标，乐于助人，注重道德修养。本人一直认真学习，刻苦钻研善于制定自己的学习目标，并为之努力奋斗，曾获得过“优秀团员”“三好学生”等荣誉与称号。

【初中自我评价二】

我性格开朗，在校期间能自己遵守学校及班级纪律，热爱运动，并积极参与学校组织的各项活动；与同学和睦相处，尊敬师长，热爱班集体。爱好广泛，喜欢阅读各种书籍，看电影，锻炼身体，做一些力所能及的家务等等。在学习方面我认真完成作业，成绩较为稳定。

【初中自我评价三】

我能在道德品质上做到不打人，不说脏话，使自己在班上感到骄傲，尊敬老师和团结同学。在学习中积极与同学合作，做实验时，积极探究问题。法律知识深，使自己成为社会上的有用之人，爱好运动和劳动，使自己身体和心理都健康。

【初中自我评价四】

本人团结同学，尊敬师长，乐于助人。能与父母长进行良好的勾通。积极参加各项集体活动。有一定的组织能力和自学能力。尊纪守法。诚实守信，热爱祖国，爱学习，爱劳动。勤动手，勤动脑。热爱信息技术和体育运动。能吃苦耐劳，独立生活能力较强。

【初中自我评价五】

我热爱祖国，热爱劳动，热爱人民，懂得尊重别人；讲清洁卫生，知难而进，喜欢帮助别人；我经常锻炼，身体健康，体魄强壮；不打架，不讲脏话。看见不良行为会及时制止；在学习方面，我会尽量帮助有需要的同学。

【初中自我评价六】

我是一个爱护公物，尊老爱幼的中学生。当环境被污染时，我挺身而出；当有匪徒行凶时，我不但会见义勇为，更会见义智为；当同学们遇到困难时，我会热情地伸出我的手，帮他一把。

这就是我，一个全面发展的中学生。

【初中自我评价七】

孝敬父母是我做人的原则。有一定的责任感，与同学相处融洽，虽然有时闹些小矛盾，但我会去挽救这来之不易的友谊，同时也会积极参加体育运动。在学习上我能坚持到底，敢于追求，因为我相信：没有理想和追求，青春就将枯萎；没有脚踏实地的拼搏，再美好的愿望也是过眼云烟。

【初中自我评价八】

本人团结同学，热爱学习，乐于思考并善于发现问题和敢于解决问题。遵纪守法，尊老爱幼，诚实守信，真心对待他人，爱护环境和公物。有较强的荣誉感和审美感，并不断的完善自我。

【初中自我评价九】

我在学习方面不是很好，但我自觉履行老师布置的作业。有责任感，团结同学，我细心观察身边的事物，积极参加活动。我勤于思考一些自己做不下来的提出的问题，我积极参加早操、课间操，做一个各方面都好的中学生。

【初中自我评价十】

自尊自信的我很爱劳动，尊老爱幼，积极参加学校，班上组织的各项活动。关心，尊重，理解他人。甘愿为他人服务，具有浓厚的团队精神。审美观念明确，不盲目追求时尚；研究性学习，有勤于思考的精神；积极认真参加体育活动，身心健康。

【初中自我评价十一】

我是一名成绩优异的学生，具有爱国守法，团结友善，明礼诚信的品质；面对挫折不气不馁，勇敢自强的精神，尊老爱幼，敢于承担责任，团结同学，热爱班集体，与同学沟通合作；爱好音乐、美术和棋艺等高尚情操；积极学习，与同学探讨共同努力解决难题。我崇尚科学，反对迷信。

【初中自我评价十二】

转眼间，三年的初中生活即将结束。回首过去，刚踏入实中的那一刻还历历在目，还记得班主任的教导，还记得同学们的嬉戏，还记得一起经历过的辛酸。现在想起在度过的三年光阴，可谓是充满了酸甜苦辣，对于这段时间的学习和生活，我不是个失败者，也不是个成功者。

初一刚入团时，我并不懂得团的真正含义，只知道入团是一件很光荣的事，每当走过同学们的身旁时，他们都会用很羡慕的目光望着我，那一刻我感到自己是多么的自豪。随着时间的流逝，岁月的增长，我已经成为了老团员，作为一名老团员，我深知自己必须干些什么，朝着什么方向发展，正如邓爷爷说的：“要发展中国，就必须坚持四个现代化建设，其中科学是主要的，而科学又离不开知识，所以我们必须在端正思想的前提下努力学习，积极创新！”

在实中度过了六个春秋，我结识了许多朋友，在他们的身上，我学到了很多宝贵的东西，也从他们身上领悟到自己应该做什么，不应该做什么。如果要问我这三年为团做了什么重大的贡献，我只能惭愧地说一句：“一件也没有。”一项喜爱运动的我，比起团的领导工作，我更向往的是学校的运动场。跟同班的团员相比，我可能在团并不是很出众，但我可以为自己的运动才能而自豪，初一、二时我曾代表学校的田径队和篮球队参赛，同时也获得了不错的成绩，在班级，我也会主动地帮助有困难的同学，老师需要我的时候，我会尽自己最大的努力完成任务，团要什么要求，我会积极响应。综合上述评价，我不能说自己是一位优秀的团员，但我认为自己是以为负责任的团员。

初中学生发展性评价及 篇7

21世纪以来,国内高校对大学生党员的发展高度重视,逐渐开始重视党组织发展工作的研究和探索,撰写文献相对比较多,相关课题也在逐渐增加。但大多数研究偏于对大学生党员的教育与管理上存在的问题提出相关建议,对高校大学生党员发展质量评价体系的研究相对较少,本文主要对大学生党员发展质量评价体系进行研究。

一、大学生党员发展质量现状

青年学生的价值取向呈现多样化趋势,一些学生受家庭、学校和社会等因素影响,把入党仅仅当成荣誉和任务,表现出一定的盲从性;有些学生将入党作为增强就业竞争力、找到一个好工作的途径。同时,某些高校培养教育规划不尽合理,大学生党建工作者对大学生的入党心理把握不够、教育形式还不能完全满足学生的需求、后续教育与监督管理不完善、党员教育和管理不连贯。另外,党员的党性修养有待提高。

深层次的研究发现是由于大学生党员质量保障机制存在一定问题,归纳总结为以下几点:(1)党员质量评价体系不够科学;(2)大学生党员发展机制不完善;(3)大学生党员培养教育机制不健全;(4)大学生党员考核机制缺乏系统化;(5)大学生党员组织机构工作机制不尽合理;(6)大学生党员质量保障机制的载体不够完善。

二、大学生党员发展质量评价体系面临的主要问题

大学生党员质量保障机制近年来发挥了较好作用,大学生党建工作健康发展,大学生党员的质量和数量呈稳步上升趋势,大学生党员质量保障机制不断完善。与此同时,面对复杂的国内外环境,大学生党员质量保障机制也面临来自社会、高校、个体、国际环境变化带来的各种问题。可归纳总结为以下十二点:(1)对大学生党员质量评价标准认识不到位;(2)没有将大学生党员质量评价的基本要求和具体标准结合起来;(3)大学生党员的考核机制不够健全;(4)培养考察人自身的素养不高;(5)高校的不断扩招,大学生人数不断增加,要求入党的大学生人数持续增加,学生党支部工作压力大,在对大学生党员进行培养教育时,难免力不从心;(6)大学生党员培养教育工作队伍相对薄弱;(7)大学生党员考核体系有待完善;(8)党务工作者的素质有待提高;(9)多模式的管理体制的影响;(10)基层党组织设置不尽合理;(11)学校不够重视,特别是表现在思想上的不重视;(12)载体没有发挥应有作用,特别是网络载体互动性不强。

三、大学生党员发展质量体系的对策研究

为了保障党员质量的纯洁性和先进性,吸收优秀党员,构建良好的大学生党员发展质量评价体系,笔者对大学生党员发展质量评价体系建设提出以下几点意见:

1. 完善大学生党员的标准机制

(1)坚持大学生党员的基本标准;(2)严格大学生党员的历史标准;(3)完善大学生党员的具体标准。

2. 完善大学生党员的发展机制

(1)规范大学生党员发展的过程;(2)建立全程跟踪的大学生党员发展档案;(3)营造大学生党员发展的良好环境;(4)规范程序,重视大学生党员发展;(5)贯通教育,提高大学生的党性修养;(6)完善制度,保证大学生党员发展有据可依;(7)优化组织,形成大学生党建发展工作的良性机制。

3. 完善大学生党员的培养教育机制

(1)健全大学生党员培养教育的环节;(2)健全大学生党员培养教育的内容;(3)强化大学生党员培养教育的阵地建设;(4)健全党员经常性学习制度。

4. 完善大学生党员的考核机制

(1)明确考核的原则;(2)完善考核的方法;(3)健全考核运行的模式。

5. 完善大学生党组织工作机制

(1)科学设置学生党支部;(2)完善大学生党组织建设;(3)加强大学生党务工作队伍的建设;(4)建好队伍,促进组织和个体共同发展;(5)优化配置,狠抓学生党建工作队伍的建设;(6)做好辅助,充分发挥团组织的助手功能;(7)建好队伍,促进组织和个体的共同发展。

6. 丰富大学生党员质量保障的载体机制

(1)完善制度载体;(2)健全工作载体;(3)健全实践载体。

7. 探索和加强监督及责任追究制度

(1)建立学生党员发展工作指导机制;(2)严把党员“入口”关;(3)建立责任追究制度。

总之,规范程序,健全制度,把握好大学生党员发展的过程,充分运用科学发展观构建大学生党员发展质量保证体系。应根据以下原则(目标导向原则、系统全面原则、客观公正原则、动态发展原则、刚柔并济原则),坚持党员发展质量评价与创先争优相结合,坚持全面性分析与针对性分析相结合,坚持科学性与实用性相结合,坚持定性分析与定量分析相结合,坚持静态性分析与动态性分析相结合。建立科学动态系统的质量评价标准,实施党员发展管理工程,开展党员发展质量文化建设,建立质量跟踪与调整的改进机制,抓好基层党组织和党员发展管理者队伍建设。与此同时,做好传统大学生党员评价体系的创新和完善工作,创新评价理念、充实评价内容、改进评价方法、丰富评价主体,构建以全面性原则、客观性原则、可操作性原则、计划性原则、反馈性原则等良好的、全方位的、多角度为指标体系的大学生党员发展质量保障机制。

参考文献

[1]陈抿名,付庆新,何睿.大学生党员发展质量保障体系的研究与探索.江西金融职工大学学报.2008,21:146-148.

[2]马乙玉.大学生党员发展质量保障体系构建研究.学校党建与思想教育,2015,511:1-2.

[3]王柯姣.大学生党员质量保障机制研究.西南财经大学,2012.

[4]郑紫东,秦自强.大学生党员发展质量评价指标体系的构建与运用.高等农业教育.2013,1(259):34-38

[5]齐艳萍.新时期大学生党员发展质量保障体系的创新研究.社科纵横,2014,29(12):51-54.

初中英语学科发展性评价浅析 篇8

一、 传统的评价方式存在的问题

传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视学生在学习过程中存在的问题和原因，主要存在以下不足：

1. 评价方式单一。传统的学习评价，以教师为主导，忽视了学生之间的相互评价，忽视了家长对学生的评价，忽视了学生对教师的评价。

2. 评价功能过于简单。传统的教学评价围绕着“应试教育”来展开，往往以考试成绩为唯一标准，不把评价当作一个成长的、发展的动态过程，往往忽视了学生在此评价过程中的进步，学生的主观能动性难以发挥，从而严重影响学生的全面发展。

3. 评价内容过于简单。传统的评价仅仅局限于学生知识层面，忽略了语言本身丰富的人文内涵和英语本身的语言实践功能，对英语学习的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。

二、 发展性评价提出的背景及特点

1. 发展性评价提出的背景。教育部颁发的国家《英语课程标准》明确提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，用发展性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”初中学生的英语素养不仅包括英语知识与技能，更应该注重英语语言的运用能力，培养学生语言积累、思想情感、审美情趣、英语文化等。通过评价培养学生的英语学习兴趣、掌握语言学科的学习方法，在教学过程中，倡导学生进行合作学习、自主学习，培养创新意识。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。因此，在初中英语课程改革的同时，构建一个符合初中英语教育发展及初中学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。

2. 发展性评价的特点。所谓的发展性评价是指在学生的英语学习过程中，教师对学生的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果所进行的动态的评价。发展性评价应以学生的学习活动过程为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据，旨在发展学生的潜力，改进和发展学生的学习。它的具体特点是： ① 以学生为主体。② 评价多元化。③ 评价过程化。

三、 发展性评价在初中英语教学中的操作策略

发展性评价在英语教学中有着较强的针对性和有效性，笔者在所任教的班级内实施了发展性评价。主要分以下几个步骤实施发展性评价：

1. 制定计划

以《英语课程标准》为指导，结合学生的实际情况，制定详细的实施计划。

2. 确定评价内容

评价内容应充分体现学生的学习过程，如英语课堂参与情况，语言表达交流情况，作业完成情况，英语小测验情况，课外英语学习情况，学习态度，学习情感，英语应用能力，学生、家长、教师的评价等。

3. 发展性评价方案的制定和实施

教师根据评价内容，制定实施方案，可以设计成表格，将评价分为三部分：英语课堂学习评价、英语课外学习评价、英语学习成长档案。

教师可以设计如下表格：

在最接近学生真实情况的一项上画圈， A为最高等级， D为最差等级。

这个评价方案只是列出了评价的一个思路，教师要根据本班学生的实际情况，设计较为详细的评价指标，并以分值的形式计算学生的学习效果，利用评价结果对学生的学习进行指导。