高职高专教育是高等教育的重要组成部分, 是提高我国全民素质的一个重要途径, 高职高专学生是大学生中的一个重要群体。目前高职高专教育中高等数学教学中普遍存在着学生数学成绩不理想的现象, 除了招生生源质量的影响外, 教学理念、内容设置、课时安排等也是影响高职高专高等数学教育质量的一个重要原因[1]。笔者从教20多年, 一直在高职高专院校从事高等数学的教学工作, 对高职高专院校高等数学的教学现状有一定的了解。因此, 笔者在分析现阶段高职高专数学教学方面问题的同时, 探索如何有效提高职高专高等数学教育质量的对策, 以期解决我国高职高专高等数学教育所面临的实际问题, 为高职高专教育高等数学教学的改革和相关研究提供一些参考和借鉴。
教学大纲用以指明课程的性质、特点、课程目标和评价标准等, 对高等数学教学具有很强的指导作用。但在实际高职高专教学中, 教师往往目中无纲, 教学无导向, 大纲的指导作用被大大削弱。2000年8月, 教育部颁布的新大纲, 虽然对高等数学教学提出了具体的要求, 但并没有落实到位[2]。接近20年时间, 社会发生变化, 教育发生了变化, 学生发生了变化, 教材和大纲却未能及时反映出来, 高职高专数学教学基本是固守着一个不能称为大纲的“大纲”, 教材变化也不大。另外, 许多学校缺乏对大纲重要性的认识, 不认真研究大纲, 不用大纲指导教学。一些高职高专高等数学教学无纲可依, 也有些学校的数学教师是有纲不依, 大纲在手却不认真研究, 不用大纲指导教学。教师不明白教学目标和教学要求, 教学活动必然处于盲目状态。
高等数学作为文化课程在我国各地区高职高专传统的教学模式是以“教师为中心”, 教师在教学活动中处于主导地位, 教育价值的取向不受社会需求和市场利益驱动, 而是为满足教育系统内的自我完善和自我评价的需要。近20年来的国际教育正倡导以“学生发展为中心”的教学模式, 其本质在于体现教育满足社会发展和人的发展需求的使命, 以及顺应市场、服务于市场、服务于学生的价值取向。但一些教师缺乏对社会需求和学生心理, 能力的了解, 不能恰如其分地把握好教学深浅的“度”。这样的教学, 缺乏特色, 培养出来的学生, 也难以适应社会。
一直以来, 学校教育都是采用分科教学, 它是按照一定的体系指标将各种知识、技能划分到不同的教学领域, 它强调不同学科门类之间的相对独立性, 强调一门学科逻辑体系的完整性。但实际上, 没有哪一种知识、技能是可以独立于其他学科之外的, 知识的各个领域总是相互交叉, 相互渗透的。而高等数学教学是最不能与其他学科分割开来的, 否则, 高等数学的教学内容就显得单一、枯燥。但现在高职高专的高等数学课与其他专业课的教学基本处于脱节状态, 各自为政, 互不相干。数学教学死守本学科, 缺乏专业针对性, 学生无法掌握实用的数学知识和能力, 学科本位使数学失去了更广阔的生存、发展空间。
数学教学大纲是指导数学教学的纲领性文件。因此, 高职高专高等数学教学改革, 首先要解决好教学大纲的制定问题。我国大部分高职高专三年制计算机专业高等数学教学计划约110课时, 三年制汽车类专业高等数学约90课时。而人才培养目标又要求学生应具备以下四个方面的数学基础:连续量的数学基础—以解析几何与微积分学为主体的几何及分析基础;离散量的数学基础—以线性代数为主体的代数基础;随机量的数学基础—概率论与数理统计;数学应用基础—以数学建模、数值计算和数据处理为主体的数学实验。相比而言, 课时少, 内容多, 导致在实际教学中必须对教学内容进行较大幅度的调整和改造, 基于此, 在制定教学大纲时, 要努力突破原有课程的界限, 根据各专业特点灵活选用教学内容, 达到高等数学与相关课程和相关内容的有机结合。
高等数学教育本质上是一种素质教育, 可以说, 高职高专教育培养的人才素质的高低在很大程度上有赖于其数学素质和修养, 而数学素质的培养又主要体现在课程的教学之中。为此, 在高职高专的高等数学教学中, 教学内容要吐故纳新, 处理好传统内容与现代内容的关系, 即在讲解经典内容的同时, 注意渗透现代数学的观点、概念和方法, 为现代数学适当地提供内容展示的窗口和延伸发展的接口, 提高学生获取现代知识的能力。要努力突破原有课程体系的界限, 促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透, 促进不同学科内容的融合, 加强对学生应用能力的培养, 淡化复杂的数学运算技巧的训练, 着重讲解工程技术中常用的各种数学思想方法。教学内容的舍取, 首先应该根据专业的教学需要, 突出应用性, 解决实际问题, 从培养应用型人才的角度来考虑。其次, 应加强概念教学, 通过解决问题引入, 采用数学建模、数学实验方式, 借助现代教育技术手段, 构建数学概念;淡化手工计算, 特别是计算技巧的训练, 大量地采用教学软件处理计算。
教学方法是影响学生接受信息程度的一种重要因素, 因此, 教学方法的改革也是一种不可忽视的因素。调查中, 我们发现不少学生认为学习高等数学比较枯燥, 加上教学方法呆板, 把学生置于被动地位, 当成知识灌输的对象, 严重妨碍了学生的创新意识的培养和创造能力的提高, 助长了学生的依赖心理。而在我们的教学中, 却抱怨现在的学风“不如以前”, 出现这种情况, 教师往往会埋怨学生受社会“大气候”的影响, 而不从自身的教学方法上找原因。因此, 必须对现行的教学方法进行改革, 要用教师的主导作用去调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的主体作用。教学方法和教学手段的改革主要遵循学生为主体, 教师为主导;根据教学内容及学生实际选择教学方法;教学手段必须服从教学目的的原则。
结合高职高专的具体情况从以下几个方面进行改革。
高职高专教育是高等教育的重要组成部分, 是提高我国全民素质的一个重要途径。尽管高职高专院校数学教学存在许多困难, 但改革是方向, 是社会发展的必然趋势。现阶段, 我们必须努力提高教育、教学水平, 不断更新教学理念, 不断改变教学方式与方法, 不断优化教学体系, 提高教学质量, 为高职高专数学教学改革上新台阶, 为社会培养实用型人才做贡献。
结合高职高专的具体情况从以下几个方面进行改革。
摘要：文章在分析现阶段高职高专高等数学教学方面问题的同时, 尝试探索改革高职高专教育的高等数学课程教学内容与教学方法, 构建新的课程体系和教学模式, 在一定程度上对于解决高职高专高等数学教育中存在的问题具有理论和实践意义, 对以后的研究也具有一定的参考价值。
关键词：高等数学教育,现状,改革
[1] 刘翠桃.关于高职高专院校数学教学改革的思考[J].教育与职业, 2008 (2) .
[2] 国务院.关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z].国发[2002]16号.
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