随着世界经济一体化的猛烈发展, 大学英语教育的重要性越来越凸出。2016年, 我国教育部发布了《大学英语教学指南》。该指南对大学英语教学提出了新的指导性意见。互联网背景下新一轮的大学英语教学改革轰轰烈烈地在全国范围展开了。身为地方性二类本科院校的我校, 自然也不甘落后。2018年上半年, 我校开始思考大学英语分级教学的可行性。在这种背景下, 急需修订我校原先制定的旧的大学英语人才培养方案。2018年6月, 承担了全校大学英语课程教学工作的我校外国语学院决定进行一次全校范围内的大学英语教学改革问卷调查, 并组织我校各个学院的教师和在校学生分别填写了《大学英语教学改革调查问卷 (教师版) 》和《大学英语教学改革调查问卷 (学生版) 》, 以调研分析我校各个学院对大学英语教学的个性化需求, 促进我校大学英语教学改革。
本研究的目的是为了调研分析艺术设计学院对大学英语教学的个性化需求, 促进大学英语服务于院系专业人才培养和学生职业发展, 服务于地方院校应用型人才的培养, 全面贯彻党的教育方针, 进一步深化我校大学英语教学改革, 提高我校大学英语教学质量和教育教学水平。
本研究的对象是平顶山学院艺术设计学院的17级、16级、15级在校生。
本研究的工具是专业在线问卷调查平台问卷星。
以集体访谈的形式汇集了承担大学英语课程的大学英语本科第一教研室一线资深教师的意见, 确定了大学英语教学改革调查问卷 (学生版) 的基本内容。
以平顶山学院艺术设计学院17级、16级、15级在校学生为调查对象, 通过问卷星形式在线填写问卷提交后回收。
对调查到的有效数据进行统计分析。
据统计, 本次大学英语教学改革问卷调查中我校艺术设计学院学生参与者共113人, 问卷调查结果如下:
当问及学习大学英语的目的是什么时 (多选题) , 85.84%的学生是为了通过考试 (期末考试、四、六级、考研) , 68.14%的学生是为了学好了以后在工作中有更多的就业机会, 39.82%的学生是为了有助于专业知识的学习, 23.89%的学生是为了出国, 到国外生活, 21.24%的学生只是单纯的喜欢学习外语、用英语和他人交流。从学习目的可以看出, 绝大多数学生学习目的是为了通过各种考试和就业。学生的学习目的明确实际。
在对学生在英语课堂学习内容需求的调查 (多选题) 中, 73.45%的学生选择了听说读写译基本技能, 47.79%的学生选择了跨文化交际, 64.6%的学生选择了与所学专业相关的基础性英语知识, 55.75%的学生选择了与所学专业相关的日常职场用语, 72.57%的学生选择了四、六级考试及考研应试技巧, 2.65%的学生选择了其他。由此可以看出英语基本技能和应试技巧仍是当前英语学习的主要需求, 与所学专业相关的基础性英语知识和日常职场用语次之。
对于过了英语四级后是否还希望继续学习英语, 79.65%的学生希望继续, 其原因基本与英语学习目的相对应, 过六级、考研以及增加就业砝码依然是主流原因;20.35%的学生不希望继续, 其原因大致有两大类:不喜欢、不需要。
对于课外专业英语学习的需求, 32.74%的学生认为没有需求, 56.64%的学生认为偶尔有需求, 10.62%的学生认为有需求。所以专业英语课是否开展, 以及如何开展, 是接下来教学改革中需要进一步研究的重点。
在对最迫切培养的英语能力的需求调查 (多选题) 中, 69.03%的学生选择的是听说能力, 57.52%的人选择的是读写能力, 62.83%的人选择的是翻译能力, 48.67%的选择的是跨文化交际能力, 50.44%的选择的是自主学习能力, 38.94%的选择的是职场英语交际能力, 36.28%的学生选择了学术英语能力。由此可以看出听说读写译等英语基本技能仍然是需求最高的, 听说技能的培养需求最高, 翻译能力次之, 而对翻译能力的需求超过了读写能力, 这可能与2013年以来四六级英语考试中出现的汉译英段落翻译有关。
对课本难易程度的评价中, 9.73%的学生认为非常难, 26.55%的学生认为较难, 59.29%学生认为适中, 3.54%的认为较容易, 只有0.88%的学生认为非常容易。数据显示, 课本的选择基本还是合适的, 但是认为较难和非常难的学生比例大大高于认为较容易和非常容易的学生比例, 这说明英语能力薄弱的学生数量远高于英语能力优秀的学生, 如何提高前者的英语能力, 是此次大学英语教学改革无法回避的一个问题。
对专业英语课程的开设, 60.76%的学生愿意参加专业英语课程, 不愿意的仅占33.63%。还有5.61%的学生参与了开设课程的填写, 但没有对是否开设进行选择。对于愿意开设的课程, 参与回答的13位学生超半数填写的是旅游英语和商务英语, 其次是英语口语交流。只有个别学生填写本专业相关英语, 这说明学生对本专业英语的重视度不足。可能是因为本题问题中例举了旅游英语和商务英语这两门课程诱导了学生。
对大学英语分级教学的看法中, 85.84%的学生赞同, 57位学生填写了赞同原因, 主要意见认为因材施教, 教学更有针对性, 可以提高教学效率。14.16%的学生选择了不赞同分级教学, 9位学生填写了不赞同的原因, 主要看法认为这样破坏了教育的公平性, 伤害了自尊心, 容易造成两极分化, 并对分级测试的合理性提出质疑。
针对本次大学英语教学改革问卷调查的统计结果与分析, 笔者提出如下建议和对策:1.学生大多是考试驱动型的, 建议承担我校艺术设计学院大学英语课程教学工作的大学英语教师针对各级各类考试中常见题型多做训练, 有关四六级及考研英语的内容多做辅导。2.英语听说读写译基本技能和应试技巧仍是当前我校艺术设计学院学生英语学习的主要需求, 建议承担我校艺术设计学院大学英语课程的大学英语教师在大一注重英语基础知识的巩固, 适当补充讲解语法知识, 传授英语考试应试技巧, 辅导学生英语写作, 同时在讲授英语时应尽量与所教专业相关联, 比如可以在讲解四六级高频词汇时, 用与所教专业相关的词汇来举例。同时适量增加英语学习的趣味性。3.超过一半的学生愿意参加专业英语课程。但绝大部分学生对课外专业英语学习的需求很少。因此该院系专业英语课是否开展, 以及如何开展, 是大学英语教学改革中需要进一步研究的问题。考虑到艺术类本科生入学时英语基础普遍薄弱, 在大学英语学习方面普遍存在很大的困难, 建议仅开设与本专业相关的专业英语选修课, 既使对专业英语课程有需求感兴趣的学生有选择学习的机会, 也让英语基础薄弱在英语学习上有很大困难的学生不必再头疼地看天书。4.听说读写译等英语基本技能仍然是需求旺盛的, 该院系学生对听说能力的需求最高, 而对翻译能力的需求甚至超过了读写能力。建议教师在视听说课上进一步加强听说技能的培养, 可以适当增加视听说课课时比例, 在课堂中适当增加翻译知识技巧的讲授和练习, 同时由于课堂时间有限, 除了在课堂上的点拨外, 应该引导学生课下多自主培养跨文化、自主学习、职场英语交际和学术英语等能力。5) 英语能力薄弱的学生数量远高于英语能力优秀的学生。如何提高英语基础薄弱的学生的英语能力, 是此次大学英语教学改革无法回避的一个问题。分级教学应该是解决这个问题的一个切实可行的方法。由于大部分学生赞同大学英语分级教学, 建议论证分级教学的可行性, 在我校实施大学英语分级教学, 以针对性的因材施教, 使英语基础差的学生也能真正有所进步, 而不是在大学阶段的英语学习中破罐子破摔, 一无所获。在分级教学的问题上, 建议允许让学生根据自己的英语兴趣和水平, 申报级别。一学期后, 如果感觉赶不上, 可以自己申请降级, 使分级教学成为一种动态教学。实施大学英语分级教学后如何进行大学英语分级测试将成为大学英语教学改革中下一步研究的一个重要课题。
通过本次大学英语教学改革问卷调查, 了解到我校艺术设计学院学生对大学英语学习的个性化需求状况, 使我校可以依据《大学英语教学指南》的指导性意见及时修订大学英语人才培养方案, 调整大学英语课程的设置。承担我校艺术设计学院大学英语课程教学工作的大学英语教师可以及时调整大学英语教学内容和教学方法, 以更好地满足艺术设计学院学生的个性化需求, 积极推动大学英语教学改革, 促进大学英语课程为我校艺术设计学院专业人才培养目标服务、为该院学生职业发展服务, 为我校地方型应用人才的培养目标服务。如何实施大学英语分级教学, 是否开设专业英语必修课, 实施大学英语分级教学后如何进行大学英语分级测试将成为我校大学英语教学改革中下一步研究的重要内容。
摘要：本文对艺术设计学院学生对于大学英语学习目的、课堂学习内容、后续英语学习、课外专业英语学习、专业英语课程的开设、对最迫切需求培养的英语能力及所使用教材难易程度、分级教学等诸方面的看法进行调查和分析, 了解我校艺术类本科生对大学英语教学的个性化需求状况, 以修订我校大学英语人才培养方案, 创新大学英语课程设置和学习内容, 推进我校大学英语教学改革的深入开展。
关键词：大学英语教学改革,问卷调查,分析与建议
[1] 教育部.大学英语教学指南[EB/OL].http://www.sohu.com/a/162798837_651640.
[2] 王振红.大学分级教学改革探讨——以山东理工大学西方经济学为例[J].山西高等学校社会科学学报, 2012, 24 (1) 81-85.
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