翻转课堂在化学教学中

第1篇：翻转课堂在化学教学中

翻转课堂在初三化学教学中的应用分析

【摘要】随着新课改的不断深入和发展，可以说，传统的教学模式已经不能适应现代的教学要求，而源于国外翻转课堂教学模式改革后向我国的引入，是相对于传统课堂教学模式的一种特殊的教学模式，旨在充分的调动学生的学习热情，为学生营造良好的学习氛围，增加师生之间互动的基础上确保个性化教育的实施。有助于学生的学习和成长，因此，本文综合文献资料法、理论研究法等研究方法就如何在初中化学教学中应用好翻转课堂教学模式进行了分析和探索。

【关键词】翻转课堂 初三化学 应用研究

一、翻转课堂在初三化学教学中的关键环节分析

1.课前学习资源准备环节

课前学习资源准备环节就是要求教师能够根据所学习的内容做好教学使用的PPT、教案、学案、教学视频和相关练习题的准备工作。其中，PPT和教学视频的准备一定要生动、符合学生的特点和认知，能够解决教学中可能遇到的难点和需要重点讲述的问题;教案和学案的准备一定要细致、有的放矢、有针对性;而练习题的准备则一定要基于学生最近发展区的内容来设计和准备。

2.课前学生自主学习环节

翻转课堂的课前学生自主学习环节就是说，学生要在课前通过在网上自主搜集相关的资料，或者教师提供相关的PPT或者微视频等内容来让学生能够根据自己的基础和需要来自主学习，在课前自主学习的环节中，学生完全可以控制视频或其他内容的播放和呈现速度，也可以重复的观看自己觉得比较难理解的地方，这样一来，学生就能够在真正的学习此知识之前对所学习的内容有大概的把握，进而能够根据自己的需要和需求有重点的来听教师的课堂讲授。

3.课堂教学活动开展环节

在翻转课堂应用的过程中，教学活动的开展主要是根据学生提出的问题来开始的，也就是说，学生将自己在课前自主学习环节中遇到的难点问题或者疑惑提出来，教师将班级的学生按照一定的分组标准分成几个小组，各个小组学生先进行自由讨论来完成之前提出的问题，之后，教師根据学生讨论的成果和自己对学生的观察，来开展下一轮的教学工作，最后，还可以安排一些拓展问题供小组讨论来强化学生对所学知识的记忆，并使得学生自主探究的能力得到切实的提高。

4.反馈与评价环节

可以说，翻转课堂在初三化学教学中的应用对于学生和教师来说都是一次重大的挑战，更是一种全新的体验，所以，要想确保其能够顺利在今后的教学中得以落实，重视反馈评价环节，并从中不断的总结经验就显得尤为重要了。因此，在实际落实过程中，教师可以采用生生评价、师生评价、学生自我评价等评价翻转课堂教学模式在初三化学教学中的应用效果，进而为下一轮翻转课堂在初三化学教学中的应用奠定基础，提供有效的依据和证据。

二、基于翻转课堂的初三化学教学案例阐述

在掌握了翻转课堂教学模式在初三化学教学应用中的关键环节之后，笔者以“氧气的制取”这一实验为例就如何在初三化学教学中落实翻转课堂教学模式进行了具体的分析。

第一，分析教学的内容与目标。也就是说明确这一内容在初三整个教学体系和考试大纲中所占的比重和地位，而氧气的制取是对学生学习氧气的物理化学性质的巩固学习，又是学生掌握二氧化碳物理化学性质和制取方式的基础，可以说是起到承上启下的作用;而教学目标就是培养学生的实验操作能力，让学生对氧气有更深一步的认识。

第二，翻转课堂教学过程的设计。翻转课堂教学的设计主要从以下五个环节着手，以确保氧气的制取这一实验能够顺利的利用翻转课堂这一教学模式来开展教学活动。一是，准备相关的微视频，即包括双氧水制取氧气的视频、高锰酸钾制取氧气的视频和氯酸钾制取氧气这样三个视频，同时教师能够给予学生学案，让学生在课前能够完成必要的学习氧气制取这一实验的任务清单;二是，知识传授，即教师为学生推荐学习氧气制取的相关课内外知识，以学生的兴趣为着眼点，学生自主需诶下和完成相关的任务;三是知识内化，也就是说实际知识的传授环节，首先教师为学生演示氧气的制取实验，之后给学生一定的时间让学生动手操作，在此过程中教师扮演引导者和鼓励者的角色帮助学生完成实验，并确保学生的安全;四是反馈与评价，利用课上或者课下的的时间，通过网络或者其他载体来完成评价工作;五是课后反思，也就是说，通过此节课的学习学生已经初步掌握了氧气的制取方法和步骤，为了让知识内化，教师可以根据学生的实际情况和需求反思出进一步深化知识的方法，诸如推进相关的网站继续学习等。

三、结语

总之，翻转课堂在初三化学教师中的应用是十分可行和有效的，而如何实现价值最大化就需要更多一线教师努力研究了。

参考文献：

[1]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——以《技巧计算》专题复习课为例[J].《教育研究与评论：中学教育教学》2014(6)：10-14

[2]王红玉，赵冬梅，梁小帆.翻转课堂与虚拟技术在初中化学教学中的应用研究[J].《中小学电教：上》2016(9)：31-33

作者：邢香君

第2篇：翻转课堂在中职化学教学中的应用探究

摘 要：国家高速发展，社会对于高素质高技能型人才的需求量极速增加，这样的形势也为中职教育提供了良好的展现平台.随着教育形式的不断改革，基础文化教育在各个学科教学中的地位逐渐突出.因此，“翻转课堂”的概念登上了教育舞臺.新的教学模式是为了更好地带领学生探索知识，现如今广泛应用于教学，在中职化学教学中也同样适用.

关键词：翻转课堂;化学教学;中职教育

收稿日期：2021-05-25

作者简介：李建斌(1987.12-)，男，甘肃省定西人，研究生，讲师，从事化学教学研究.

随着社会的发展，国民素质的提高，在教育方面传统的教学模式开始纰漏层出，中职教师在教学上也面临着前所未有的巨大挑战.中职教育与其他类型教育有着些许不同，中职教育更加注重培养学生的创新、实践能力，更加看重学生的社会适应能力.“翻转课堂”的出现为培养中职学生的实践能力提供了极有力的帮助.在中职化学教学中也有着突出表现，“翻转课堂”凭借其独特的趣味性和实践性，极大地激发了学生学习化学知识的兴趣.

一、翻转课堂在中职教育中的作用

传统的教育模式下，人们总是默认教师应该是主动者，学生为被动接受者.这样的教学模式严重削弱了学生的自主创新和实践的能力，失去探索和想象能力.学生总是在被动地接受教师教授的知识，墨守成规，忽略了个人思考能力的培养.所以，“翻转课堂”其实也就是翻转身份，将学生置于主动，而教师的主要任务是进行引导.同时“翻转课堂”还需要做到课内、课外的翻转.虽然课内要加强理论教学，但课外也需要适当增加实践.所以，在中职教育中它的优势也被更好地展现出来.1.突出以学生为本的教学观念

新时代的教育理念中着重突出了培养学生的实践、团队合作、探究等多方面能力的重要性，注重学生综合素质的培养.“翻转课堂”的教学形式恰好是培养学生自主能力的有效工具.课程内容不再局限于课上学习，教师还应该引导学生学会利用课下时间进行适当的学习.指导学生制定个人的学习目标，再根据目标，利用课外时间对知识进行一个初步的理解和记忆.这样，学生就掌握了自己的学习进度，根据实际情况调整自己的学习状态.自我掌控学习进度可以大大减少学生的厌学情绪，不是一味地被家长，被教师催着学习，这样可以很好地锻炼学生自主学习的能力.教师也可以逐渐构建起一套独特的教学方案，实施个性化教学，减少后续的教学障碍.

2.帮助重组课堂流程，提高学习效率

传统教育一般都采用教师讲解为课堂开场，而“翻转课堂”则是让学生主动学习，利用课外时间对知识进行了解.教师可以在课程开始前引导学生提出自己经过预习后发现的一些问题，这样教师就可以有针对性地对课程内容进行讲解，提高课堂效率，做到事半功倍.学生对于自己提出的问题也会格外关注，帮助学生上课集中注意力.将课堂过程调整为“课前-课中-课后”三个部分，并将知识点进行分散教学，避免重难点扎堆影响学生学习效率.

3.帮助学生拓展课外知识，提升实践能力

课内理论知识固然重要，但课外延伸同样必不可少.教师可以根据课内知识进行适当的拓展，布置给学生作为课外任务.这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以引导学生发现问题，为教师与学生之间创造交流机会.课外拓展可以安排一些需要动手操作的小实验，提高学生的动手实践能力，毕竟实践是检验真理的唯一途径.学生动手实践也有助于加强记忆，在实践中发现问题促进个人思考能力的提升.同时，教师可以要求课外拓展实践需要合作完成，这样无形之中也可以对学生团队合作能力的提高有所帮助.

二、翻转课堂的合理运用途径

1.利用“翻转课堂”进行课前任务的安排

利用现有的互联网优势，在网络教学平台建立线上班级.教师可以在平台上列出一张“课程知识清单”用来帮助学生合理安排学习任务.教师也可以制作一些简短的视频上传至教学平台，这样学生就可以根据视频进行及时的预习和复习.例如，在讲授不同金属在空气中的燃烧特性试验这一课时，可以提前上传实验视频至平台供学生观看.并根据视频内容布置观看任务，比如让学生思考物质在空气中燃烧的条件是什么，或者是让学生观察出不同金属燃烧时的现象有什么不同.要求学生根据以往学过的知识先自我总结化学方程式，待到课堂上再与教师的正确答案进行比对.这样一来同一个知识点就等于在潜移默化中学习了两遍.这样的教学模式可以让学生带着问题进行预习，让学生主动寻找问题的答案，而不是一味地等待课堂上老师公布答案，调动学习的积极性，促进学生进行独立思考.

2.根据“翻转课堂”概念进行课程设计

与其他类型的学生相比，中职生的文化基础是一个明显的短板.所以教师在进行化学教学时需格外注意把握教学的重点、难点.同时，因为中职教育注重实践操作这一特点，所以教师要以化学基本理论基础为切入点，将理论和实践完美结合，既要保证教学任务的准时完成，也要保证教学质量的提升.在教学过程中需要全力确保每一个教学步骤的成功实施.根据实际情况而言，传统课堂过于沉闷，学生也已经颇为麻木，学习激情下降.针对这种情况，教师可以采取一些创新措施.例如，在探究物质的组成成分和常见气体的检验时，教师可以在课堂正式开始之前播放一段青铜器氧化、澄清石灰水变浑浊的课外视频，借此先调动学生的兴趣，吸引学生的注意力.这也是为了方便后续课程进行，毕竟兴趣是最好的老师.待视频结束后，教师提出关于视频内容的问题，引导学生进行小组讨论，培养学生合作意识.讨论结束后，教师进行课程的正式讲解.待课程结束后，指导学生提出仍存有疑虑的地方进行解答.适当的课堂互动可以有效地避免学生注意力分散的情况.这样的课堂流程，始终保证了以学生为主体这一条件，既可以高效率地完成课堂学习任务，又很好地进行了课外知识拓展.

3.通过“翻转课堂”制定课后练习计划

“温故而知新”及时地对课程知识进行复习和练习可以降低知識的遗忘率，帮助学生加深印象.教师可以根据当天课堂教学情况，制定一套恰当的课后习题帮助学生进行知识训练.教师可以将课后习题上传至教学平台，设定做题时间或者其他做题限制，尽力保障学生独立完成练习.也可以结合中职教育的特色，布置学生自己动手在实验室里尝试进行简单的实验，实验结束后对实验进行总结，写出一份较为详细的实验报告.指导学生将实验报告上传，教师则可以利用互联网优势查看每个人的实验报告并对学生进行进一步的指导和讲解，确保消除学生对于实验的不解和疑虑.

三、“翻转课堂”在实践应用中的不足

世界上没有十全十美的事情，现在的“翻转课堂”教学也同样存在着一些不足.首先，“翻转课堂”是依托于互联网信息技术而存在的.但因为这种新型的教学概念是近年来刚刚兴起，所以大多数中职学校在设施方面还不能完全满足“翻转课堂”的教学需求，但随着新型教学模式的逐步推行，这个问题是能够得以解决的.其次，也是最难以调和的一点那就是学生的自觉性.中职学生入学时文化基础相差较大，自觉性水平参差不齐.如果学生没有能够自觉完成课前预习、课后复习等学习任务，这将直接影响课堂教学效率，为课堂教学带来阻碍.所以，教师需要格外注意培养和锻炼学生的自觉性，及时纠正学生的不上进、不正确行为，尽力确保每一个学生不掉队.最后一点，我国现在的中职教育普遍着重于技能培训，对于基础文化课有些许放纵.这首先需要教师端正自身思想，牢记理论是实践的基础这一点，提高自身的教学素养.教师们还需要投入更多的精力和时间去全力应对“翻转课堂”教学模式推行过程中遇到的一切困难与挑战.

结合全文所述，化学是日常生活中必不可少的一类知识.将“翻转课堂”应用于中职化学教育事业中，可以极有力地推进我国的化学事业发展，为国家输送更多的化学技能人才.“翻转课堂”是以学生为本的新型教学模式，它可以锻炼学生的自主学习能力，实践操作能力，促进学生综合素质的提升.同时，这样的教学模式也节省了教师的时间，避免教师对同一知识点进行数次强调，大幅提高教学效率.但新型教学模式的实行之路才刚刚开始，未来还会遇到各种各样的困难.但福祸相依，它也同样蕴藏着更多的未知的内涵和魅力等着我们去不断开发，不断探索和创新.

参考文献：

[1]蔡兴.翻转课堂在高中化学教学中的运用探究[J].神州印象，2018(002)：479.

[2]包定忠.翻转课堂在职高化学教学中的应用探究[J].现代职业教育，2019(12)：32-33.

[3]刘媛.翻转课堂教学模式在高职生物化学教学中的实践[J].才智，2018(34)：182.

[4]周红玉.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].文理导航(中旬)，2017(10)：53.

[5]陈倩，古萍.翻转课堂教学模式在中职《医学化学》实验教学中的应用探究[J].现代职业教育，2018(13)：151.

[责任编辑：季春阳]

作者：李建斌

第3篇：翻转课堂在中职化学教学中的有效应用研究

[摘           要]  化学课程是中职院校粮油储藏与检验专业、粮食加工专业、食品加工专业等相关专业的一门专业基础课程，其有效的教学，将为后续专业课程的学习打下坚实的基础，同时培养学生一种踏实的工作作风。由于化学学科本身的难度较大，容易让学生产生畏难情绪。因此，采用传统的化学教学方法无法更好地适应当前中职学生的学习现状，为了有效开展化学教学，引入翻转课堂的教学模式，提高了化学课程的教学质量。

[关    键   词]  翻转课堂;中职化学;应用

[

随着信息技术的发展和进步，新兴的教学手段和设备也被运用到中职化学的课堂教学中。翻转课堂是一种受到教师和学生喜爱的新型教学模式，为中职化学的课堂教学注入了新活力。翻转课堂是指学生利用教师事先提供的教学任务和资源，采用自学的方式对知识进行大体的掌握，之后教师再采用课堂讨论和互动的方式答疑解惑，解决学生遇到的问题。翻转课堂利用先进的教学技术，使用“微课”等短视频教学形式，整合了优质的教育资源，集中反映了某些重要的知识点和教学环节。翻转课堂在新型教育思想指导之下，以学生为主体，增强了师生之间的互动，大大节约了课堂教学时间。本文围绕翻转课堂在中职化学教学中的应用展开论述，希望为中职化学教学提供一些参考。

一、利用微课资源打造翻转课堂

（一）翻转课堂和微课的特点

在对翻转课堂的使用中，始终离不开微课。可以说，微课是翻转课堂必须利用的一种教学资源，而翻转课堂是微课使用效果的集中体现。二者相辅相成，互为表里。在信息高速发展的背景下，微课和翻转课堂这些新型的教育方式应运而生，成为中职化学课堂有利的教学辅助工具[1]。微课以短小、精悍的视频内容，概括了中职化学课堂教学中的主要知识点和内容，其形式简单明了、针对性强，视频中包含了很多彩色图画，使学生理解起来不那么困难，改善了中职化学枯燥无味的刻板印象。对各种教学资源进行有效整合，在微课视频中，课本中的知识点以碎片化的方式呈现出来。比如，实际教学中，我提前上网搜集相关教学内容的微课视频，或提前组织3～5名学生提前学习，并自己录制微课视频，上传到班级QQ群、微信群或超星学习通平台上，吸引学生的注意力，便于学生选择性地学習。这种教学方式的优点就是简洁明了、短小精悍。一般情况下微课的视频时间在5～8分钟，学生录制的视频更短些，有3～5分钟，并且都是对课程重难点的突出，使大部分学生更加容易理解，缓解对新知识的陌生感。翻转课堂是从美国引进的一种以学生为主的教学模式，它突破了传统教学中教师占据整个课堂时间传授知识的模式，通过学生的课前学习、教师的当堂解惑和课后的归纳总结三个环节，把课堂学习的主动性从教师转移到学生手中[2]。学生会在课前用教师提供的微课短视频和其他的教学资源展开自学，完成相关的课程练习，在之后的课堂学习中，教师会针对学生的学习情况加以讲解，答疑解惑，发现学生对本章知识的易错点，有针对性地解决问题，并且根据学生的课堂反应情况对教学进行一定的设计和改动。翻转课堂的最大亮点是突破了教学在时间和空间上的局限性，实现了学生的自主学习，也增强了师生之间的互动，是一种实用的新型课堂教学方法。

（二）翻转课堂的优势

我们知道，中职学生不同于普通的中学生，其文化课学习成绩较差导致升学困难，因此在学习中本身就存在一定的畏难情绪，对新知识也有一定的抵触心理。而化学课程本身的难度相对较大，其中诸多化学元素对初次接触的学生来说很难记忆，化学方程式的理解也需要较长时间，因此，传统的化学教学方式可能会显得较为枯燥、乏味，难以被中职学生所接受。比如其中的化合反应、氧化反应、质量守恒定律、分子和原子的微观结构等都是中职化学的重难点，教师可以将这些重难点内容录制成微课，使学生更容易掌握。拿化学方程式来说，其困难的地方在于学生对化学元素的不熟悉，对化学方程式的格式记忆不正确，对物质之间的反应关系容易混淆[3]。在教学初期，特别是部分中职学生还是第一次接触化学知识，很多学生还不具备相应的化学基础，对化学元素也有很强的陌生感，比如，镁在空气中燃烧的化学方程式应当是2Mg+O2=2MgO，其中很多学生在学习时会忘记方程式两边的配平，遗漏掉数字“2”，导致化学方程式书写不正确。以上这些问题光靠教师的语言讲述和板书抄写明显不能解决，这时翻转课堂就是一个良好的媒介，教师可以在翻转课堂中通过动态的微课形式，让化学方程式中的各个元素动起来，对一些基础薄弱的学生来说显得直观、生动。此外，它不受课堂时间和空间的局限，可以让学生随时随地想听就听。课堂上每个学生的接受情况不一样，教师做不到兼顾每一位学生，有时候学生没有听懂一个知识点，或者正在思考上一个知识点时，教师已经过渡到了下一个知识点，这时学生只能私下询问或者自己下功夫寻找答案。使用翻转课堂就不存在以上情况，学生在课前观看教师布置的微课视频时，遇到不懂的问题可以随时暂停下来重复观看。翻转课堂颠覆了传统教学中时间和空间的桎梏，实现了学生的自主学习。教师可以把相关的课程视频提前选好或自己制作好发送到校园网站或者班级QQ群、微信群中让学生观看，让学生事先了解本章内容所涵盖的大致范围，在锻炼了学生自主学习能力的同时，也大大节约了课堂时间，教师可以不必花上半节课的功夫为学生铺垫学习背景，这些工作都由学生自行完成。同时，翻转课堂也为师生的互动搭建了很好的平台，对个别学生存在的问题，教师可以单独指导，不必占用课堂的公共教学时间，最大限度兼顾到每一位学生;对课堂之上难度不一的知识点，简单的由学生自行掌握，难点由教师详细讲解，摆脱了“一刀切”的弊病，实现了分层次教学。

二、翻转课堂在中职化学教学中的有效应用

（一）翻转课堂在课前的应用

上文已经叙述，利用翻转课堂进行中职化学教学，学生的课前预习尤为重要，学生的预先学习是翻转课堂得以开展的基础。在传统的教学模式中，教师也会在上课之前给定学生一些任务或目标，让学生带着目标进行课前学习。但实践表明这种预习方式收效甚微，学生往往会为了完成教师布置的任务而预习，甚至直接在网上搜索答案，草草了事，使预习的效果大打折扣。而翻转课堂则不然，教师预先给出学习目标，制作预习微课或者翻转课堂视频，对学生预习时需要完成的任务和达到的效果作出要求，提示他们预习中需注意的问题。教师可以把相关的内容通过社交软件中的群发功能发送到微信群或QQ群中，供学生自行下载。比如在学习“氧化还原反应”这一章节时，由于学生之前已经学习过氧化反应和还原反应的相关知识，也对各种化学元素有了一些了解，在学习新内容时已有一定的基础，所以教师可以在翻转课堂中预先布置几个常见的氧化还原反应方程式的记忆任务，要求学生课前完成[4]。这样的方式可以帮助学生将预习和任务相结合，提高预习质量，培养学生的主动学习意识。学生的自学能力不是天生的，而是需要后天的培养，这一点在翻转课堂的应用中得到了很好的体现。教师在选用或制作相关的预习视频时需要紧扣教材，挖掘本章节当中的重难点和易错点，以翻转课堂为载体，在预习课件及课后习题中作出标明，以便学生在学习中能够对重点进行强化学习，有的放矢，教师在课堂教学中应当倾听学生反馈的问题，有针对性地进行讲解。

（二）翻转课堂在课堂教学中的应用

传统教学模式主要是教师向学生灌输相关的理论知识，忽视了学生的主体地位，中职化学的部分内容较难掌握，长此以往会降低学生对化学的学习信心和热情。这时，教师可以积极改变课堂的教学模式，而翻转课堂就是一个很好的选择，它既可以保留传统化学教学中对中心知识点的突出，其自身独特和新颖的方式又便于学生理解。如，在讲授化合反应问题时，CO2+H2O=H2CO3，如果教师只是直接在黑板上写出上述的化学方程式，那么学生对这个化学反应的方程式印象不会太深，理解也不会透彻，如果教师采用翻转课堂和微课动态的视频模式，将具体的实验步骤通过视频展现出来，学生观察到该反应的生成物会使紫色石蕊试液变红，呈酸性为碳酸，这样，学生就会牢牢记住该化学反应方程式。这种教学方式有利于培养学生对化学严谨的学习态度。在翻转课堂的视频选用或制作过程中，要注意简明扼要，紧扣教学内容，避免烦冗杂乱。这也对教师提出了更高的要求，要选取合适的切入点和主题进行教学，根据本班学生的實际水平来选择教学资源，注意课堂内容的连贯性，思路清晰，按照先难后易的顺序讲解，不要随意穿插，以免导致学生对知识点掌握的混乱。

（三）翻转课堂在课后的运用

除了课前预习和课堂教学，课后也是中职化学重要的学习时间。由于课堂时间有限，教师无法顾及每一个学生。因此，学生可以在课下通过翻转课堂的课后练习来复习课堂上所学的知识，加深理解和印象。在翻转课堂的视频中，教学的重难点将被多次重复，遇到不懂的知识点可以截图保存下来请教教师，使学习事半功倍，学生也可以将视频中教师提出的问题作为今天的家庭作业或思考题，巩固学习成果。

综上所述，翻转课堂在中职化学课的教学中，有效提高了课前预习、课后复习巩固的效果，更提高了课中的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]王雪峰.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的运用研究[J].才智，2019（33）：18.

[2]王生锋.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技资讯，2019，17（18）：168，170.

[3]王孝妹，刘等亮.浅析“翻转课堂”教学模式在中职通用类化学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：163-164.

[4]邵志芳.基于微课的翻转课堂在《分析化学》教学中的应用：以有效数字的修约为例[J].山东化工，2018，47（15）：145-146，148.

编辑 原琳娜

作者：裴志朵 卢晓晓

第4篇：基于微课的翻转课堂在中职化学教学中应用初探

安徽科技贸易学校

【摘 要】“基于微课的翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的教学颠倒安排，改革传统教学中师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本文尝试翻转课堂模式中职化学教学，重点描述了翻转课堂对教师提出的新要求及创建小组合作学习共同体的两个关键点。

【关键词】微课;翻转课堂;中职化学

基于微课的翻转课堂在我国教育领域风生水起，颠覆了传统课堂上教师教的方式和学生学的方式，实现了学生的自主学习和个性化学习.达到了教育从“知识本位”走向“综合素质本位”的目的，具有很高的学习价值、交流价值，值得教育专家和广大教师进一步研究、实施和推广。

1.微课与翻转课堂的含义及关系

微课和翻转课堂作为当下教育改革的新宠儿，其不仅是数字化的学习资源，更是思想上的革新。微课起源于美国，其概念在不断发展，但其核心没变。微课是一种以讲解一个短小的知识点或教学活动为主要内容，并且支持在线或移动学习的学习资源，其主要载体是学习内容的时长在十分钟以内的教学视频。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则有原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。

翻转课堂是教学改革的主体方向，而微课则是其中重要的组成部分，换句话说，微课是教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为实现课堂翻转服务，翻转课堂为微课提供用武之地。两者相辅相成，互相促进。当然，微课不仅仅用于翻转课堂，翻转课堂也不是必需微课。

2.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中的实践模式

国内不少学校已经实施了翻转课堂，笔者带着好奇心对基于微课的翻转课堂教学模式在化学教学中的运用进行了初步探索和实践。笔者所讲课程《化学》为中职学校文化基础课，开设目的是使学生掌撞化学基础知识、基本理论和基本实验技能，提高科学文化素养，同时为学习专业理论课服务。采用传统的教学模式存在着诸多问题：(1)内容多，课时少，实验设备不足。(2)学生基础差，缺乏兴趣和自信。(3)教师不明学情，凭经验上课，十分劳累，效果甚微。(4)学生不学，教师难教，无法完成教学任务。为摆脱这种局面，笔者对微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中进行了初步实践。做法如下。

第一步：准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课。如铝的性质为例，铝的物理性质可以结合图片呈现出来，而化学性质中的铝热反应是本节课的重难点，如果教师提供给学生-个讲清实验过程的微课，课堂上，教师稍加引导，学生就能独立操作实验，用实验事实验证自己所学理论，教学目标顺利达成。

第二步：在复习课和习题课中，教师可以将针对某种典型例题或难题的讲解做成微课，供学生使用。制作与微课和课堂教学一致的自学报告单。自学报告单有两个用途。一是反馈学生是否看了微课，掌握情况如何。二是自学报告单是课堂教学的地图。

第三步：学生自主学习，师生在线交流。教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可在任意时间、地点进行学习，而且学生可以暂停、重播、记录重难点，同时完成自学报告单。这一过程，学生就像享受一份老师为自己“私人订制”的学习套餐，使得学生更积极地投入有趣学习。

第四步：教师以学定教，实现高效课堂。根据自学报告单的完成情况和在线学习情况，教师对不同学生对知识的掌握情况有了准确的把握。对于难点的突破和知识的深度拓展才是课堂教学的核心任务。采用小组学习讨论的形式，最终每个人的问题都得到解决，学生生成了自己的思维过程，建构起知识系统。让每个学生都学有所得，从而实现有效教学。

3.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中应用的成效

3.1独特的学习模式激发了学生的学习兴趣

尊重学生个体差异。学生可以随时随地反复观看教师课前提供的微课，学生观看时感觉就像老师一对一的辅导，亲切、清晰、放松。课上小组合作讨论探究，使学生学会共享、学会欣赏、学会评价。避免传统课堂“差生”?常被老师冷落的遭遇。

3.2培养学生合作学习、探究学习以及自主学习的能力

翻转课堂这种教学模式使学生在合作中学习，在讨论中探究。中职学生有丰富的课余时间他们可以利用这些时间随时、随地，有目标、有方向的通过学习平台学习微课，与老师与同学进行即时地探讨交流。真正的实现自主学习。在这种模式下，学生受关注的机会是均等的。这对于缺乏自信和学习热情的中职学生来讲仿佛一剂良药。

3.3促使课堂学习效率的提高和教学目标的实现

中职化学课存在的问题之一就是教材内容与课时不匹配。中职化学涵盖了普通高中化学几乎所有基础知识和理论，内容面面俱到。仅仅靠80课时时间，用传统的教学模式――教师凭经验讲，学生硬着头皮听，几乎无法完成教学任务。利用微课下的翻转课堂，就会大大节省课上时间，加大教学容量，加快教学进度。同时，在大量高质量化学微课资源的支持下，弥补了许多中职学校实验设备匮乏，实验教师不足的缺陷。

更重要的是，学生的积极性在很大程度上得到了调动。当教师的教学目标变成学生的学习目标时，教师的教学目标就实现了一半。学生上课之前对所学内容进行了深入思考、积极探讨之后，可谓有备而来，所以在课堂上变得自信，学习起来更有针对性。这样大大提高了学习效率和教学目标的达成度。

4.保障微课下翻转课堂顺利实施的条件

4.1翻转课堂，需要技术保障

翻转课堂需要网络技术平台作为有效支撑。同时微课资源的共享平台、学生讨论交流平台对需要相应的技术支持。微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。有了良好的技术保障，才能开发出更多更好的微课资源，最终实现资源共享，实现效益的最大化。

4.2翻转课堂，重塑教师角色

第一，教师首先要更新教育观念。“翻转课堂”的出现，使教师原有的“只需传递知识”的思维模式，改变为注重学习过程，培养高级思维能力、自主学习能力。第二，教师还应掌握必要的技术运用能力。要能够制作出精良的微课，熟练使用技术平台，才能更好的将“翻转课堂”的教学模式持续实施。第三，教师应提?{对学习过程的掌控能力。在微课与课堂教学的融合过程中，课堂上会出现重点知识的再呈现和难点知识的再突破，这时教师要有能力把握知识点的层层推进，调节小组的学习状态，抓住合适的教学契机，有效组织学生之间的讨论、质疑、操作等，使教学目标得到落实。这三个方面都是翻转课堂对教师素质和能力的要求。

4.3翻转课堂，需创建小组合作学习共同体

翻转课堂需要同伴之间互帮互助，共同进退来提高学习效果。创建小组合作学习共同体并不是简单的分组。传统的分组学习只不过是将一个大班额的教师为学生讲授转化成了小组内成绩好的给成绩差的讲授。永远是反应快、表达能力强的学生在发言，这样的分组没有意义。笔者认为创建小组合作学习共同体有两个关键：第一，随机分组、自动运行。教师不必事先为学生分组和分配任务，而是应该让学生通过在一起交流、学习、生活，因不同的性格差异自动产生组长、记录员等。这样，学生在交流的同时会自由、适时、适度的发展个性。第二，确定推动小组合作的第一原动力。学习的过程是首先是学生自我思考的过程然后才是碰撞、交流的过程。问题提出后，小组成员首先自学，第一个发言的学生将是推动小组合作的第一原动力，这个学生应是本组内成绩最差或对此问题疑问最多者。有他发出提问，其他同学解答，而且只解答这个单一的问题，第二个问题产生后继续针对这单一的问题进行解答，直到某一学生提出问题后无人能够解答或无问题再提出，小组合作学习才暂时结束。这样，小组内?案鋈俗约旱奈侍獾靡越饩觯?小组合作学习才能够推进，才能实现小组的共进退。

无论在课堂上还是网络平台上，“翻转课堂”都为学生提供了一个交流的机会。针对化学课程的交流可以促进学生对问题的思考。经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。

5.结束语

将“翻转课堂”与“微课”引入化?W课程的教学中，对于促进化学课程教育方式转型、深化基础课程改革，培养创新人才具有重要意义。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，(3)：9-10.

[2]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂是教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4)：46-51.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013，(4)：36-42.

[4]陈玉琨.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社.2014.

第5篇：基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课;翻转课堂;初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2018)21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测;教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等;学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

(一)坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

(二)坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

(三)坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1;氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

(四)坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

(一)课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

(二)课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

(三)课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4).

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30(4).

第6篇：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘 要 在中学教学中，翻转课堂逐渐普遍起来，越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍，同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点，得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合，因地制宜，发展适宜我国特色的新模式。

关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1翻转课堂简介

“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习;知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。

2化学教学的翻转课堂模式

高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。 为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。 而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。

2.1课前自学

在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。 一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长， 一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。

2.2课中内化

在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行;如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。

2.3课后深化

通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。

3翻转课堂的优势

在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。

(1)提高学生的自主学习能力

(2)增强学生探究创新的能力

(3)增强教学的全面性

4翻转课堂的劣势

(1)部分学生积极性缺失

(2)增加教学负担

(3)硬件条件难保证

5翻转课堂需因地制宜

翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。

6结论

翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。

基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》(Xyjjkk1500116)。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育究， 2013(01)：58-64.

[2] 张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术， 2013， 23(08) ：21-25.

[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(02)： 49-51.

[4] 周秀娟，许锋华翻转课堂模式中学生自主学习探究[J]现代中小学教育，2014，30(11)：18 -22.

[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014 (15)：13-16.

第7篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解;回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案;再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议;预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做;到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

第8篇：“翻转课堂”在英语听说教学中的应用

[摘要]本文探讨了“翻转课堂”的概念及其应用于英语听说教学的意义，针对英语听说教学的现状和问题，结合相关理论，分析了英语听说课的翻转课堂模型、具体应用实例和需要注意的问题，以期为我国英语听说翻转课堂实践提供借鉴和参考。

[关键词]翻转课堂;英语听说教学;教育改革

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A

[文章编号]1005-3115(2015)16-0079-02

随着现代信息技术在教育领域的应用，起源于美国的一种创新型教学模式――翻转课堂应运而生，随即被介绍到全球，引起整个教育界的关注和重视。近年来在国内教育领域开展了理论研究和实践探索，取得了较好的教学效果。

鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。①翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。

一、翻转课堂的概念

国内外的研究学者主要从实践流程与学习本质两个角度来定义翻转课堂。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间通过结合学习任务单，自主学习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程;随后，学生根据教学视频自主完成在线测试或练习，开展互动交流，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课堂上参与师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作与共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。②

二、 翻转课堂应用于英语听说教学的意义

(一)有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性

翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和应用英语。学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并发现自我价值及存在感。③

(二)尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化

学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生个性化发展。

通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增加了自信，有利于形成说英语的良好氛围。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。

在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习教育理念相吻合。

翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再是一考定终身、带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果的手段。

(三)多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源

对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

(四)有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系

在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

三、翻转课堂在英语听说教学中的应用

(一) 翻转课堂模型

通过详细分析国内外针对翻转课堂模型的研究，以Robert Talbert的翻转课堂结构图为基础，针对英语听说教学的现状和问题，以布鲁姆的教学理论，帕维奥的双重编码理论以及建构主义学习理论和最近发展区等相关理论为支撑，构建出针对英语听说教学的翻转课堂流程，如图所示。

(二)具体应用实例

以traditional festival话题为例，对上图的流程进行详细介绍。教师在课前提供Chinese and western traditional festivals 两种视频、音频和相关资料，学习任务是role-play，一名学生是外国留学生，一名是中国学生，中国学生要向这位留学生介绍某一个Chinese traditional festival的背景知识、庆祝方式、寓意等，同时留学生需要向中国学生介绍自己国家的一个传统节日。这需要学生准确、流利地掌握节日相关的单词、短语、句型以及文化背景知识。在这个任务的促使下，学生会认真观看教师提供的视频和相关资料，通过和教师、学生的交流，解决疑难困惑，做好语言表达和文化知识的准备工作。在课堂上，教师首先解决共同的疑难点，树立整个知识体系，明确任务，学生通过教师的解疑，补充自己的知识漏洞，通过小组探讨，丰富和拓展自己的表达词汇和句型，了解更多的中西方传统节日信息，最终以role-play形式展示成果。教师会根据学生的展示，发现其表达的闪光点，进行鼓励，并指出不足，总结相关语言知识点的表达，针对具体的节日，拓展相关的背景知识，提升学生的文化意识。此外，为了提高学生语言交流能力，以影视配音为例进行课堂的翻转。如选取《六人行》第一季第一集为例，教师课前上传影视视频片段和台本，六人一组，角色自主分配好后，学生自己反复练习和模仿其语音语调，相互交流需要注意的发音技巧和规则。课堂上，教师会把一些疑难词、词语典故和文化背景知识进行说明，经过小组交流和自主探究后，学生成果以小组形式进行展示，教师对其语音语调、重读连读等方面进行指导和点评，最终以录音的形式把整理好的小组成果上传到QQ群等平台，作为形成性评价的参考因素之一，同时可以上传一些难度升级的拓展性资源供有需求的学生学习和提升。

四、 在英语听说教学应用中需要注意的问题

(一) 认真选取微课，合理使用教学资源

一个好的微课必须要重点突出、生动形象，充分调动学生记忆的表象系统，同时注意选取的听说资源符合学生需求，难易程度适应学生的听说水平，在调动学生兴趣的同时，有利于顺利完成知识的传递。

(二)布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效益

制定明确合理的学习任务单，在观看完教学视频后按要求完成任务，上传至QQ群或者以小组形式监督完成，及时开展互动交流，解决知识传递过程中遇到的疑难点，为之后的深度学习做好准备。

(三)科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动

翻转课堂精髓不是微课制作和课前的在线学习，而是怎样更好地利用得以释放的课堂学习时间，通过教师引导、答疑，小组合作探究，交流汇报，进行更多的语言交际和成果展示，顺利完成知识内化和吸收，切实提高语言技能和语言运用能力。因此，抓住翻转课堂的核心理念，关注翻转课堂上教学活动设计才是重中之重。

(四)建立以形成性评价为主的评价机制

翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。传统的考试无法测评学生在翻转课堂里整体的学习情况，因为翻转课堂还涉及到学生自主学习能力、问题意识、合作能力等综合素质，此外应注重对学生学习态度和情感文化等方面的评价，同时寻求国家在评价政策上的支持，④努力与现行教育机制接轨。

五、结语

翻转课堂作为教育信息化的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国英语听说教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国英语听说教学的水平和学生的语言交际、应用能力。

[注

释]

① 束定芳、 庄智象：《现代外语教学――理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1998年版。

②③崔艳辉、王轶：《 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》，《中国电化教育》，2014年第11期。

④张金磊、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》，2012年第4期。

第9篇：翻转课堂在数学教学中的应用探析

摘 要：翻转课堂应用到数学教学中，能够突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。从合理选择制作微课的教学内容，完善微课制作的准备工作，重视和加强微课设计制作过程三个方面，探讨翻转课堂在数学教学中的应用。

关键词：翻转课堂;数学教学;微课;应用价值

中图分类号：g436;g623.5 文献标志码：a 文章编号：1008-3561(2016)22-0037-01

在信息化全面推进的过程中，以信息技术为依托的翻转课堂逐步应用到数学教学当中。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习;翻转课堂则是学生在家或课外借助教师制作的微课完成知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间答疑解惑和探究交流的互动场所，有利于突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。翻转课堂的应用和实现依靠微课，本文将重点研究微课在数学教学中的应用策略。

一、合理选择制作微课的教学内容

翻转课堂的应用，首先需要确定好适合做成微课的教学内容，因为在数学知识体系当中并不是所有的教学内容都适合做成微课。如果学生通过类比迁移、猜想验证或者是辨析交流等方式就能够很好地掌握知识点的教学内容，就不需要用微课的方式进行教学。适合制作成微课的数学内容，主要有以下几个类型。第一，讲述性特点显著的内容。比如数学定理定律或者数学概念等可以制作成微课，这些内容，学生观看动态视频会比自己看书学习效果更佳。例如，在讲解角的概念时，教师可以借助微课为学生呈现出一个角，然后动态化地显示角形成的过程，并配上声音和文字。学生通过认真学习微课，能够牢固地掌握这个知识点。第二，数学中的知识难点可以制作成微课，帮助学生突破重难点知识的学习。例如，在解决相遇问题或者背向行驶等应用题时，教师可以借助微课的动画展现方式，用动态线段图的方法为学生展现数量关系，帮助学生解答问题。第三，对于操作性较强的数学知识点，可以借助微课的形式为学生展示操作过程，帮助学生掌握学习方法。例如，在讲解角度的测量一课时，教师可以在微课中加入亲手录制的视频，视频中教师亲自示范手里拿着量角器测量角度的整个过程，这样可以将角度的测量方法形象直观地展现在学生面前。为了帮助学生更好地掌握知识，教师在录制的时候可以加上教师的讲解，这样学生可以边看边听加深理解，巩固知识。

二、完善微课制作的准备工作

为了将微课科学有效地应用在数学翻转课堂中，要根据实际教学需要做好准备工作，确保微课制作的水平以及应用的效果。第一，教师具有较高的信息技术水平，能够充分利用网络平台进行微课制作。对此，教师在日常教学工作过程中，除了提高自己的教学专业技能之外，还需要不断学习先进的教学技术，更好地适应教学改革需要。第二，微课全面应用的数学翻转课堂，将提高学生的学习效率和自主学习能力作为主要目标。因此，教师要将先学机制设置为教学常态，帮助学生养成自主探究学习的习惯，鼓励学生通过先学的方式提高整体学习效率和质量。第三，教师要根据翻转课堂的教学需要，逐步建立合作学习小组，这样学生与学生之间可以互帮互助取长补短，从整体上提高学习成效。在合作学习共同体的创建过程中，教师也要制定科学有效的小组活动规则及评价机制。第四，要从根本上提高对翻转课堂的重视程度，理解微课设计的重要性，认识到微课制作的过程就是对教学内容进行充分研读和理解的过程，同时也需要教师充分发挥自己的讲解能力来丰富和完善微课内容。例如，教师在制作微课前，要认真学习收集到的优秀教师的微课资料，在吸收借鉴的同时做到与时俱进和开拓创新，全面落实数学教学目标。

三、重视和加强微课设计制作过程

微课的设计制作和实施，需要重点关注以下两个方面。第一，在微课制作过程中，教师要牢牢把握整个教学内容包括哪几个重要知识点，每一个知识点需要怎样去推进，哪些方面可以用微课的方式体现，哪些需要在实际的课堂中讲解。以垂线的绘制教学为例，先要知道本课共有三个知识点，即垂线段最短、如何过直线上一点作垂直于已知直线的垂线、如何过直线外一点作垂直于已知直线的垂线。然后针对这三个知识点，制作三个简短的微课，让学生在观看微课的过程中达到自主学习的目的。在垂线段最短这个微课中，教师可以在微课中增加一些对比元素，让学生比较之后得出垂线段最短的结论。另外，还可以在微课中增加动画演示以及自己做垂线的具体操作步骤，并在操作过程中对一些注意事项和操作方法进行重点讲解，帮助学生更好地理解知识点。第二，制作与微课相对应的学习单和自学报告单。学习单的一个重要作用是能够让学生自学微课的时候有一个良好的指引，进而促使学生自主学习，并在积极参与和合作探究学习中得到知识的升华。自学报告单的作用是能够反馈学生观看微课之后对知识的掌握情况，以便能够对今后的微课改造和完善打好基础。

四、结束语

翻转课堂在数学教学中应用的根本目的，是提高数学教学效率和教学质量，帮助学生形成良好的数学学习习惯，提高学生的思维能力。微课是翻转课堂实施的重要凭借，因此，数学教师在运用翻转课堂时要确定好微课的教学内容，做好微课制作的准备工作和设计实施工作，进一步提高学生的自主学习能力。