如何训练小学生数学语言口头表达能力

数学本身是一种语言,一种简约的科学语言。与此同时,对对于数学教育而言,语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂堂内外的讲授、听讲、回答、讨论,还有看书、解题等等,都要同语语言打交道,以语言为媒介,借助书面或口头的表达学会原理、概概念、公式和方法。在这些过程中,语言是描述、表达意义的工具,思想交流的载体,甚至还被当做处理的对象。它有着不容忽视视的功能。国内外都有研究表明,学生的语言能力与数学学习的的成绩存在着一定的相关性。例如,美国加利福尼亚的一项调查查报告表明,列入“英语不熟练”的学生,在各年级数学考试中不不及格的比例明显要高于其他学生。

1了解数学语言的特点

数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言,包括括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优优越性,如概念定义严密,揭示本质属性;术语引入科学、自然,体体系完整规范;符号指意简明,书写方便,且集中表达数学内容;式子将关系溶于形式之中,有助运算,便于思考 ;图形表现 直直观,有助记忆,有助思维,有益于问题解决。

数学语言作为数学理论的基本构成成分,具有“高度抽象象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。简单地讲,数学语言科学、简洁、通用。

2小学生的数学语言训练存在的问题

2.1 学生方面

(1)知道答案 ,内向 ,不想说。有些学生性格内向 ,只愿作听听众。

(2)畏惧 ,不敢说。由于有少数教师要在学生中树立所谓的的尊严与权威,不允许学生有任何不同于自己的见解,哪怕学生生的见解是有创见的,往往以扰乱课堂纪律为名加以训斥,使得得学生“师云亦云”,丝毫不敢越“雷池半步”。

(3)阅读量小 ,数学语言积累少 ,不会说。广积才能薄发 ,人人非生而知之,没有“进”也就没有“出”;没有积累,也就没有倾倾吐;没有吸收,也就没有表达。腹有诗书气自华,不善读书,缺乏乏语言积累,自然无话可说。

(4)缺少自主学习。通过观察 、访谈 ,我们还发现学生的自自主学习能力较差。

2.2 教 师方面

(1)激励性语言少。俄国教育家乌申斯基说过 ,“没有任何何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”,只有当学生有了想说话的愿望时,他们才会情绪高涨,畅所欲言。

(2)指导性语言少。数学语言常成为数学教学的难点 。数学语言难懂难学,教师对数学语言的教学不够重视,缺少训练,以致学生不能驾驭数学语言。

(3)没有创设说话机会。小学生掌握规范的数学语言必须进行反复练习。可目前有的数学教师为了赶进度,没有真正从发展学生语言表达能力考虑。

3给学生提供说话的方式

3.1 自 言自语式

即自由说,让全班同学同时小声的自言自语地说。如读数学题时就让学生自己自由地读,并且做到眼到、手到、口到、心到。

3.2 同 桌对话式

让同桌两人一问一答,或一人说另一人仔细听对不对,评价之后再对调。如新授完乘法口诀、数学公式,数学定理,定律等内容后可采取这种形式让学生说。

3.3 小组讨论式

就是把班级学生按四至六人为一小组:小组内轮流发言,各抒己见,归纳小结,小组代表汇报讨论意见,师生进行评价。

3.4 全 班讨论式

全班学生与教师一起讨论, 这种方式还有利于教师及时了解学生掌握知识的程度,但这种讨论由于人数较多,发言机会相对减少,因而参与的普遍性受到一定的限制,因而在教学中,我们通常与小组讨论式结合使用。

4抓住关键让生有话可说

培养学生的说话能力, 最关键的还在于教师在课堂教学中有意识地为学生安排说话的内容,让学生有言可发,有话好讲。

4.1 在 释题处说

当出现一个新的课题,或一道数学题时,要求学生说题目的含义,说出自己想提的问题,说出自己的想法。学生通过在释题处提问,揭发了学习的动机,使一堂课圆满完成学习目标。

4.2 看 图说图意

理解图意,看懂图上的内容,是解决数学问题的一种拐棍,教学中,我们要让学生反复说图意。

4.3 在计算题教学中说

计算题教学中, 通常要求学生先读题, 说出式题表达的意义,并会说出运算顺序。

4.4 在应用题教学中说

应用题教学中,让学生自由读题,同桌进行“已知条件,所求问题”的对话,小组讨论解题思路、数量关系,全班交流解法,从而掌握应用题解题的一般步骤。

4.5 在几何图形教学中说

几何图形教学能培养学生空间观念, 让学生体验自主探索的乐趣,直观地解决问题,教学中要学生充分通过语言来描述问题。

4.6 在学生操作中说

在操作活动中,引导学生口述操作过程,能让学生把系统的操作活动通过语言达到内化, 培养学生有条理地思考和叙述问题,有利于培养思维的有序性。

4.7 在课堂小结处说

在一节课结束时,教师总要提问,今天我们学习了什么,你有什么收获?让学生围绕整节课回忆,这给学生提供了很好的说话的机会,教师不能草草了事,因为学生通过说,能升华整节课的教学目标,圆满完成教学任务。

5培养说话的习惯 ,注重能力的培养

5.1 说 话要正确

例如:教师问“怎样试商”,有学生说:“试商时要接近被除数,还要比除数小”这就说错了,应该说:“商与除数的积最接近被除数,余数又比除数小”。

5.2 说话要完整

如有的学生说“××长”或“××大”,而应该培养孩子完整地说“××比××大”或“××比××长”等 。

5.3 说 话要准确 、精炼

小学生由于不善于或忽视对关键字、词的分折与理解,常常表达缺乏准确,因此要重视字词分析理解,培养说话的准确性。

5.4 说话要连贯 、通顺 、有条理

要使学生说话前后连贯,通顺。当学生用语言表达一个新知产生的过程时,就必须要讲清前因后果。说理表达训练,本身就是发展学生思维能力的一种好方法。因此我们必须重视培养学生的数学语言能力。

总之,儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务,它发展学生的自尊心和自信心,提高听说能力。在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的理解有很大的帮助,同时,有助于深入理解所学的知识,有利于发展学生的数学思维,进一步加深对数学知识的理解。