高中英语书面表达讲解与训练

高中英语书面表达讲解与训练（精选8篇）

高中英语书面表达讲解与训练 篇1

年会论文

分层训练与指导 优化英语书面表达教学效能

【摘要】

英语书面表达是体现学生英语综合语用能力的一个重要方面，是综合语用能力产生的一个重要方式。培养学生学会运用一定的书面表达策略，养成良好的书面表达心理，学生就会将书面表达发展得较好，也就更有利于学生进一步的英语自主学习。笔者通过对学生中存在的问题和困惑进行的调查和分析，按学生的学情进行分层，并对学生进行了适当适时的分层训练和指导，提高了初中学生书面表达英语的能力，优化了书面表达的教学效能。

【关键词】 英语书面表达 分层训练 指导 教学效能

书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。全国英语高考从87年以来就一直采用了书面表达的测试形式。近年来，这一测试形式越来越广泛地出现在全国各地的中考测试中。据资料统计，全国仅北京、上海、吉林等5个省市采用看图写作或根据中文写短文的书面表达形式，其它大都为汉译英或看图填词。有8个省市，增加到16个省市采用了不同形式和体裁的书面表达。到、更是达到20个多，占了全国的绝大部分地区。(以上数据是根据历年全国各地33个省市不同中考卷统计的)。

随着我国中学英语教学改革的不断深入，书面表达不但在中考测试中显得越来越重要，而且它的测试形式也从单纯的汉译英或看图填词，逐渐转变到写信、写通知、写短文等综合能力测试，这无疑对学生提出了更高的要求，也真正符合了新课程英语课程标准中对写的要求：“能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。” 这些要求，既突出考查了中学英语听说读写中写的能力，又和高一级中学的英语教学主动相衔接，更是新课程中创新教育、终生教育在英语教学中的体现。

一、书面表达中存在的问题调查

在平时的教学中，学生的书面表达仍然存在着一定的问题，有无法形成篇章;能形成篇章，没有流畅感;一想到要写作文就头疼、害怕写作等心理问题。为此，笔者在试着解决学生的问题前对学生的问题进行了调查，通过调查发现问题，分析问题，以形成解决问题的对策。在初三开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下：

年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难

1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗? A、会 B、有点会C、不会

2、你会处理作文的各项要求了吗? A、很会 B、会 C、不是很会

3、你面对英语写作的心理状况? A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕

4.、你会运用关联词、承上启下句吗?A、会 B、有点会 C、不会

5.你注意了文章的流畅感吗? A、注意B、有点注意 C、没有注意

通过调查我们发现, 被调查人97人, 只有22人认为自己作文优秀,占22.68%, 有31人认为自己良好,占31.95%, 有13人认为自己一般, 占13.4%, 9人认为自己是困难的。同学的感觉出来了，也的确存在着问题，问题出来了，笔者又对具有代表性的同学进行了访谈，并对学生的书面表达情况进行了分析，初步发现了问题的所在。

1、学生在篇章的形成上缺乏篇章意识，导致缺乏流畅感。

2、学生不会很好地运用关联词，英语短文缺乏立体感。

3、学生在英语书面表达时缺乏足够的、良好的心理准备。

针对以上各问题，笔者进行了书面表达的分层训练设计以及相应的分层训练指导。

二、寻求书面表达分层训练与指导的理论依据

(一)分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

(二) 分层教学的理论依据

1、因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。

传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个课题。

2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、实施分层训练与指导，优化书面表达的教学效能

要学会书面表达，也像要学会说话一样，必须有丰富的词汇和语法知识。另一方面，书面表达又是巩固词汇和语法知识的重要操练活动。经过初一、初二的学习，初三学生已经积累了一定的词汇量和语言信息。如何使学生能运用已有的知识积累去进行有效的表达，切实提高学生的英语写作能力，已成为当今英语教学所面临的又一个新课题。随着减负教育的深入实施，教师都体会到课时紧、容量大，平时忙于教学进度，往往无暇顾及学生书面表达的训练和指导。课堂中忽视了书面表达训练的教学环节，有些教师只是在临考前突击写几篇，甚至有的在背诵一些可能会考查到的短文，缺少必要的指导和一个循序渐进的能力形成过程，这些都直接导致了学生书面表达能力的薄弱。从每年的中考评卷来看，相当一部分学生的写作能力较差，而其他部分得分却还可以。

我们学校正在全面实施学科的分层教学，分层教学坚持以学生为主体的原则，承认学生之间的个体差异，针对差异，因材施教，区别对待，注意激发学生的兴趣与参与意识，使不同层次的学生都有所提高，从而面向全体学生，全面提高教学质量。在初三英语书面表达的教学中尝试分层训练，能使每一层次的学生都得到相应提高。根据学生已有的英语基础，把学生分成A、B、C三层，这种分层是动态的，可以根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。

(一)、因材施教，将学生客观地分层

1. A层学生

学生情况分析

那么我们将英语基础较好，有良好的阅读习惯，具有一定的词汇量，并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层。写作教学的主要任务是把听、读等教学中获得的语言知识提高到能用于书面表达的程度。

操作方法和策略

每个A层学生准备一本练习本作为专门的英语作文本，以便让学生清楚自己在写作中常犯的错误，了解写作的规范和技巧。A层学生要求限时完成，当堂上交;课后教师对A层学生的作文进行批改，并写上各自的评语和需要注意的地方。对这些学生，教师把重点放写作的技巧及表达的思想内容上，看学生的写作是否切中要点或题目，是否具有一定的表达思路和表达形式，而不是把重点放在单词的拼写和语法上，或者是单一的句子重组。同时，让A层学生坚持每周写一篇英语日记，内容不限，自由发挥，批改后选择内容较好，语句表达通顺完整的在课堂上朗读，并张贴在教室墙上进行进一步表扬，激励学生对英语写作的兴趣和满足学生爱鼓励的心理需求。

2. B层学生

学生情况分析

英语学习有一定的基础，能进行初步阅读，没有主动的阅读习惯，词汇量不够多，也还没有形成很好的英语语感，平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层。教师在修改B层同学的书面表达时，重点放在句式的结构和语法知识的落实上。这一层次的学生潜力很大，一旦有了进步就归入A层次同学档次，以充分发挥他们的主动性和能动性，同时体现了以学生为本，以发展为主。

操作方法和策略

B层学生在进行了书面表达练习后，材料可以在课后交，让他们有充足的时间考虑和修改;并定期规定课后材料作文，让他们有充足的时间可以思考并可作修改，教师在批改后，集中典型的错误合并成一篇投在屏幕上，进行集体评议。也可在班里组织学生之间相互评改，大家互当小老师，指出对方写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，这样可以相互学习，取长补短，共同提高，触动大家的思维发展。

A、B层作文批改采用15分制(因为书面表达在中考中往往占15%)，每一层打分的标准都有所不同。如果B层学生连续三次以上达到A层的成绩，就可以升到A层。所以B层学生重点培养他们良好的写作习惯和稳定持久的求知欲，激励他们向更高层次进军。

3. C层学生

学生分析：

英语基础较差，对英语学习又没有浓厚的兴趣，而且往往对英语学习又怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。对他们来说，首先是消除他们的恐惧心理，建立良好的师生情感，对他们不另眼相看，有点滴的进步进行适时有度、客观地表扬，并给予适当奖励。要求课内课外记住一些常见句型，在理解并记忆语言知识点的基础上，以掌握英语的基本句型为主，并能参考范文模仿写作。

操作方法和策略

C层学生根据范文进行仿写，每要求一次书面表达就给出范文，让C层同学根据范文进行自己的书面表达。采取自愿上交，范文背诵的原则。因为有些体裁相似的东西可以互相借用，如写书信、电子邮件等均有比较类似的开头。如I’ve got your lettere-mail, thanks for telling me about your school, your daily life. 让C层同学能够记住一些规律性的东西以使他们能有一定的语言架构，找到写作的切入点，而能够顺利进行进一步的写作。同时热切的关注也是必不可少的，只要他们对老师信任了，任务的完成就有了良好的先决条件。在实践中我们也积累了一定的方法。

例如以下书面写作材料要求

你参加了学校组织的澳洲夏令营活动，在MR SMITH的热情帮助下，你的英语口语有了很大的提高，现在你的一口流利的英语口语使得你在市级演讲比赛中获得了一等奖;你非常感谢MR SMITH 的帮助，所以你想写一封感谢信给MR SMITH，并且E-mail 给他。为了能使你的感谢信更加准确的表达你的感谢之意，请你先把它写下来。内容包括：

1. 感谢他的热情帮助;

2. 你的口语有了很大提高;

3. 你在市英语演讲比赛中获得了一等奖;

4. 邀请他有空来玩;

5. 注意格式，语言准确到位。

6. 字数不少于70字

7. 下面是一些可供参考的词语。

Camp n. 营地; spoken English 英语口语; fluently adv. 流利地， 流畅地

Speech n. 说话，发言，讲话; improve v. 提高

在写作之前，给出了C层同学写作的范文，范文来自《Go For It》 七下的Unit 6的短文：Thank you for joining CCTV’s Around the World show. Today, we’re in Australia. It’s beautiful, sunny day! There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool! I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place. The people are really very relaxed! 通过给出范文，C层同学能进行认真的仿写，有了内容，又有了格式，写作有了切入口，他们才乐意去完成这个任务，也才能够完成这个任务。

(二)、正确适时的书面表达分层指导与训练

学生在书面表达中最易犯的错误是在写短文中缺少必要的过渡词的衔接，句子时态使用不当或出现明显的句式混乱，东拉西扯，弄巧成拙，所以在分层训练的基础上进行适当的书面表达指导是很有必要的。

1、灵活运用教材，提高书面表达能力

语言学习是双向行为，既要理解，也要表达，把教材和书面表达结合起来，既可以解决理解课文的内容，又可以提高表达能力，是提高学生语用能力的一种有效手段。教材中每单元都安排了一篇课文，在精读之后，教师可让学生复述课文，操练时可以提供一些关键词，或设计几幅简笔画，让学生看图说话，经反复操练后写出所说内容，形成课后的概括，也可以改写，如教材中的一些情节丰富的对话可让学生改为记叙性的短文，而且平时可利用课文中的插图进行写作训练。这种训练平时都可以进行，尽可能先在班里进行口头组织以便教师在口头训练时及时发现问题及时纠正，减少写作训练中出现过多的错误。在形成书面作业后，教师进行适当的批阅，并进行评价与展示，提高学生的写作兴趣，增强学生写作的内需力。在我们的实践中我们采用学好一篇课文便进行适当的写作任务。

如：JEFC Lesson 62 Book III Unit16，学了 Girls beat boys这篇课文后布置A层学生写一篇该比赛的解说词，学生们发挥了很大的想象空间，充分利用了自己已有的生活经验以及所掌握的英语语言材料，展示给我们师生的是一些较好的经过设计与思考过的英语文章，对其他同学是一种激励，对老师更是一种工作的动力，有生如此，幸福!布置B层学生是片段描写，写写你最喜欢的那一个场景，可以发挥自己的想象力。有学生对Li Xiaoling 这个人物进行了描写，还能突出其个性，让老师同学读了文章之后，Li Xiaoling 这个人物形象跃然纸上。布置C层学生是缩写课文，把学过的课文的主要意思表达出来，选用课文中适当的句子及关键词语，该层次同学经过认真的写作作业的完成，对课文的熟悉度增加，他作业完成得出色赢得了老师的赞赏，老师的赞赏使他对英语学习又有了信心和想法，英语学习的步伐又在前进中。我们对教材的充分使用，使学生有了书面表达的范本，有了写作的内容，有了写作时顺畅的心理氛围

2、口语表达作先导，为书面表达进行适当预热

在实践中我们知道，口语表达和书面表达是同步的两种技能。口语表达流利、顺畅有利于书面表达能力的提高。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与积极向上的品格。这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中，A层同学解决较难的问题，B层同学解决正常难度的问题，C层同学解决容易的问题，互相协作，互相学习，取长补短。

教材中Workbook有这样一个设计：

Interview four classmates by asking the following questions.

What places have you been to in china?

Have you ever been to…?

How many times have you been there?

When did you go there?

How did you go there?

What interesting things do you do there?

Do you want to go there again? Why or why not?

Name where Times When How what Why(not)

这块材料是很好的口语材料，同学之间可以互相配合，互相学习，在学习中又获得了合作能力。

过程一：让同学们带着问题，不限位子去进行调查，并在表格中纪录下情况。时间限定5分钟。ABC三层同学互相照应，写下关键词语就可以。

过程二：教师提问，学生个人回答，三个层次同学都给与机会。

过程三：根据调查所得情况写下调查报告，三个人一组。B层同学用笔纪录，C层同学口述，A层同学检查并朗读成文的调查报告。

通过过程一，三个层次的同学都进行了口语训练，为书面表达准备了物质材料以及心理基础。过程二，确认语言的正确性，同时交流大家的不同信息，互相刺激，拓展大家的思路。过程三是最终目的。将所有的材料整理成短文，将最终目标呈现在同学的眼前。让学生明白书面表达并不难，就是这么一个过程，一个水到渠成的过程。

同样有时候可以用故事续接的方法预热书面表达。先确定一个主题，准备一个道具，道具抛到哪个同学，哪个同学接着讲这个故事，每人一句话，五分钟为限，时间一到马上将故事掐断，最后一个同学必须有较灵活的表达能力。各层次同学都可以参与，C层次同学可以用比较简单的句子。故事接完后，要求同学们纪录整个故事。C层次同学可以是原形，写下基本大概，B层次同学要求纪录完整的故事，A层次同学要求改变故事的结尾。这个活动简单易操作，并且能发动每一个同学的思维，在游戏中使每一个同学自然开口。这是书面表达的预热阶段，同时也产生了书面表达的文本内容。

预热活动的形式很多，在我们的不断探索中，学生也更喜欢英语写作，那不是一个“难产”过程，那是一个“瓜熟蒂落”的结果。

3、看清中文提示或图画内容，正确处理要点

A层同学，能进行正确的短文材料分析，形成一定的分析材料的思路，能够正确处理要点，能形成信息完整的书面材料。

B层同学，能对短文材料进行分析，形成信息相对完整的语言材料，使他们对材料有一个完整感。

C层同学，能抓住短文材料的主干，找出需要写下的内容，并在大脑中搜索需要的英语词汇。

如，很多同学一拿到题目。连文字或图画都没看清楚，就急于下笔，导致事倍功半甚至功无。如：浙江省杭州市20中考书面表达题：

Mr Smith是某中学的外籍英语教师。有一天，他带他的学生外出活动，在一处加油站的入口处看见一块警示牌(如下面照片所示)。Mr. Smith先要求他们谈论一下这块警示牌，然后要求他们把自己谈论的话用简单的英语写下来。假如你也参加了这次活动，请你把你谈论的话写下来。

注意事项：

1.开头部分已写好，只需接着写;

2.不要逐条翻译，可适当增加谈论话题时经常用到的话语，使所写内容连贯;

3.所写内容必须包括警示牌上的全部内容;

4.词数：70个左右。

有些学生没有认真审读中文提示，没有进行材料分析，一开始就写下了“You can’t smoke.”的等句子。这种失分是很可惜的。A层同学在第一次写作之后进行修改将重心放在思路的形成，材料的分析，总体把握上，让短文更具条理。B层学生将修改重点放在信息的抓点上。C层学生在听过范文后，按照范文思路尽量将范文模写下来。

又如以下书面表达题材:

Ben想加入Newtown Sports Club。今天是个人自我介绍上交的最后期限，但Ben因故不能来校。他打电话请你帮忙。幸亏你们刚分到一个班级时，Ben作自我介绍的基本信息在你处。请你根据Ben的基本信息帮助他写一份自我介绍，以便在今天及时交出。

Name: Ben Wilson Town: Watson Bay

Street address: 140 Beach Road Date of birth: February (Feb.) 26, 1992

E-mail: bwilson@hotmail.com Telephone: 61. 9876 0564

Sports interests ： Football, swimming, surfing and tennis

Prizes： Watson Bay Wildcats’ best player in

Best friend: Ian Smith

Date of last medical examination: July 11, 2003

有的学生一开始写就是: I’m Ben, I want to join your club, my telephone number is 61 9876 0564, my e-mail address is bwilson@hotmail.com.然后开始写下自己的爱好，刚进行了medical examination.等等， 对所给材料中要处理的要点没有认真审读，没有认真思考和理清写作的思路，更没有放好文章材料的写作顺序。在以上过程中对各层次同学进行了不同的指导。

4、在句式训练的基础上，恰当运用关联词。

书面表达往往以小作文为主，字数要求在60-80词左右，并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句，缺少相应的关联词，短文就会显得单调、没有文章的感觉，没有篇章的美感，纯粹成了句子翻译。仍以2005年杭州中考的书面表达题为例，在训练中有A层学生有这种意识，加了一到两个关联词first, second 会出来，但是B层学生却没有这样的意识，我们的训练和指导让学生明白关联词是什么，有什么作用。C层学生在训练与指导中能认识这些词语，在写作中用上一到两个。如以上2005杭州市中考题的关联词：

You know, this is a gas station. When the drivers come here, they must know some rules, if you don’t know, it will be very dangerous.

Firstly, the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Second, the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Third, we must keep the station clean and tidy, we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more, we should drive slowly in the station.

训练时向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主从关系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。

A层同学在训练与指导中，要求充分运用恰当的关联词，在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接，过度，在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中，要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句，仿用关联词、承上启下句，通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学，给他们指出关联词的存在，并对一些关联词进行背诵、默写，能在初步的练习中进行使用，如果用上了给予及时合适的评价。

5、激发学生的英语写作兴趣，培养良好的写作心理习惯

大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理，而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果，假如这些负情感体验持久地存在于学生的写作过程中，势必干扰学生正常的写作发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理，明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式，不同于语文课的写作，它的要求不高，只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的就可得高分，不要求学生无限扩展，不要求用很复杂的句型，华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣，选材时从易到难，认真细致地批改，耐心讲解，适时表扬，进行赏识教育，让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感，自觉地克服由写作而产生的不良心理因素;另一方面，要培养学生良好的写作习惯，掌握扎实的语言基本功，多读多写，持之以恒，教师批改后，教会学生认真总结，平时注意词汇的点滴积累，注意分辨词汇的恰当的用法，写作能力会逐渐地提高，自然而然会有一种写作的健康心理被培养起来。有这样学生个例：该同学应该属于A层学生，表达有正确的句子结构，词汇运用也能基本到位，然而他却害怕书面表达，每次看到书面表达能不写就不写，其他练习做好就好了。针对他这种情况，我们仔细分析，与他共同探讨原由，应该属于心理因素。经过师生的共同努力，慢慢地他肯写一点，但不多，我们不停地鼓励他，在同学面前婉转的表扬他，及时认可他的成功，并提出，如果短文适当加长就更美了，更能完美地表达自己的思想了。像这样的同学有不同程度的存在，我们在教学中密切关注这类学生的动向，及时沟通，及时纠正。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练的中培养自己良好而平和的心理状态，久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。

四、实施书面表达分成训练与指导后的调查反馈

经过一年多的训练与指导后，我们又对班级内的同学进行了调查。仍然是研究初期的调查表：

年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难

1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗? A、会 B、有点会C、不会

2、你会处理作文的各项要求了吗? A、很会 B、会 C、不是很会

3、你面对英语写作的心理状况? A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕

4.、你会运用关联词、承上启下句吗?A、会 B、有点会 C、不会

5.你注意了文章的流畅感吗? A、注意B、有点注意 C、没有注意

这次接受调查同学94人次，A层学生35人，B层学生48人，C层学生11人。其中有52人自评作文优，占55.3%，有39人自评作文良，占42%，有1人自评作文一般，占1%，有3人自评作文困难，占3.19%。这样的结果表明我们的同学具有了良好的写作水平，初步达到新课程标准中所要求的水平，并且为高一级学习提供了进一步学习的机制。我们看到在分层书面表达训练与指导中，我们的同学颇有收益，他们体会到了适合自己的教学。当然调查同时也显示还有5-6个同学害怕写作文，有近25人次还只能处于有点会用关联词，有9个同学认为自己在写作文时注意了文章的流畅感，同时可喜的是，我们同学基本上都学会了课文的转述或拓展，相信在今后的努力中会看到他们的进步与飞跃。

经过这样的分层写作训练与指导后，班级中几乎每一个懂英语的学生都会进行一定的写作，表达题目要求的意思。在平时的月考中，班内学生的写作平均分可以比其他班级高出3-5分。相信学生对中考中出现的书面表达不会再惧怕，相信学生在英语的继续学习中在书面表达这一块会得心应手。

根据画面，请你用英语写一篇短文，约70个词语。要求达意、正确、正确、连贯。

下面是一位同学的作文：

The environment becomes worse and worse now. There are many paper factories pouring waste water into the rivers and lakes. And more and more fish have died. These actions are bad for our environment. If you are a member of Greener China, you should write a story to the TV station. If you are a grow-up man, you should stop them from pouring water. If you are a student, you should tell the teachers...

If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.

这个同学的作文笔者这样评价：该同学将画面中的主要内容均出现在短文中，更为难得的是她用了actions这个单词，总结以上现象，为下一步的四个if打下了基调。后面的四个if 充分表现了写作文同学对环境问题的认识，同时也呼吁别的同学来保护环境，达到写作的最终目的。也同时对小短文的节奏把握的挺好，逐渐地能把握写作乐感，整体感。

五、书面表达分层训练与指导实施后的几点反思

1、书面表达是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以练成的。在初一、初二年级段就应该注意学生写的能力的训练和指导，在循序渐进中提高学生的英语书面表达能力。

2、尝试分层教学和分层训练，注重各种方法的指导。方法的多样性可以使学生在同伴的思维冲击中推动自己。

3、消除学生在写作中的心理障碍，始终保持学生学好英语的信心和兴趣，切实提高学生书面表达的综合能力，为他们的持续学习，提供良好的学习物质基础与学习的心理基础。

4、探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制，以便能更好地服务于英语教学。比如：可以借鉴语文教学中的一些做法，结集出版自己班级、学校的优秀英语作文，以更大范围地激励学生的荣誉感。或探索更新的评价方法，更好到起到辅助书面表达这一块的教学效果。

5、对有些个性特别的同学的训练与指导中存在的问题仍待进一步实践与研究。

6、学生对于短文要求信息的取舍，文章整体感的形成;短文形成后的修改等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。

参考书目：

应云天《外语教学法 》 ， 高等教育出版社，

贾冠杰《外语教育心理学 》 ， 广西教育出版社， 1998

《英语课程标准》 北京师范大学出版社

《新课程教师行为的变化》 傅道春 编著

《教师创新行为案例与评议》 傅道春 史根东主著

《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 关文信 主编

《走进新课程》，北京师范大学出版社4月版 朱慕菊主编

高中英语书面表达讲解与训练 篇2

一、高考英语作文特点的分析

(一)字数限制与行文特点

高考英语作文字数限制在100-120个单词,要求在10-15分钟内完成,这就要求写作时,内容上要简洁明快,开门见山,直奔主题;语句既要规范正确,还要生动精彩。内容上要开合有度,恰到好处。

(二)常见作文类型

从体裁功能上分为:记叙文,说明文,应用文(书信、邮件、广告、通知等)、议论文等。

从命题类型上分为:开放性作文(多见于议论文)和命题作文。命题作文又可分为:提示性作文,材料作文,看图作文,图表作文等。

二、书面表达的主要练习方法

(一)打好词汇基础是成功写作的第一步

没有丰富的词汇积累,英语学习无从谈起;只停留在词汇的水平上,英语学习同样无法进一步发展,更谈不上写作。

(二)书面表达练习要着眼于句子

就是要让学生树立“用句子表达完整含义”的观念,明确句子的定义,区分句子与单词、短语之间在表达语意方面的差别。逐步掌握句子的类型,学会句子的变化,丰富句子的内涵。

(三)过好语法关是成功写作的关键

有了丰富的词汇,如果不遵守语法规则,我们仍然写不出正确的句子和合格作文。

(四)加强听、说、读的训练,为写夯实基础

听到了、听懂了才可能会说;读懂了、读透了,才可能会写。这方面主要做法是:(1)在听、读、说中更要重视强化词汇基础,在应用中掌握词的用法。(2)在听、读、说中加深对语法规则的理解、掌握和运用。(3)在听、读、说中练习和学会更多书面表达技巧。(4)在听、读、说中积累更多的语言素材。

(五)采用多种练写和批改方式提高语言表达能力

1.对于集体统一篇目的练写要做到指导与讲评相结合,二者缺一不可。集体指导就是在学生开始写作前,老师要从题目内容、体裁题材、全文字数、段落结构、关键词汇、开头结尾等方面做一个基本共性的要求和指导。讲评就是老师要在全部批改学生的作品后,及时把掌握的整体情况,存在的共性和个性的问题向学生反馈、讲解,并进行纠错。

2.个别面批要有针对性。在个别面批时,要具体分析学生作文的优劣势,指出存在的问题,并提出改进的方法和措施,制定一步步的提高目标,绝不可一概而论,泛泛而谈。

3.展示赏析的作文要有典型性。同班作文中涌现出的佼佼者最具说服力,带领全班认真赏析优秀篇目的成功精彩之处,是鼓励其他人复制或创造精彩的最有效的方法。那些关键词语巧选妙用、不易理解的特殊句式、多样的语法手段、智慧的布局谋篇、严密的逻辑关系,都会在这种展示赏析中得到潜移默化。

4.练习写作的方式方法要多样化,这主要包括:(1)利用单词、短语和句式结构进行造句练习要即兴化。避免把一些词、短语和句式专门集中进行训练,应随学随练,当场就练,学练结合,以词造句,句中学词。(2)口头小作文要低门槛、简易化。就是鼓励所有同学,不论水平高低,都可进行口头小作文练习,内容上要尽量单一,要求不要过高,力求人人参与。(3)题材和体裁选择可以自由化。不管是口头作文还是书面练写,学生练习作文时,内容和体裁可以多样化,只要开始写,喜欢写,就迟早会写好,不要担心写错写烂。(4)批改方式要多样化。根据教学需要,教师可以灵活采用教师全批,学生互批,投影上集体面批,单独面批,学生自批等多种批阅方式。(5)坚持练习“短句长化”。老师要带领学生练习在干巴巴的主干句上“插花添彩”,发挥附加成分的独特优势,通过使用从句、非谓语、特殊句式、虚词、插入语、词类活用等赋予文章生命和活力,让拙朴的语言出彩。

三、高中英语书面表达中要注意的具体问题

Definite theme:审题到位,主题突出,不偏不倚。

Straight and brief:开门见山,直来直去,避免绕弯子。叙述议论,要抓住要点,简明扼要。

Key words and topic sentences:用适当的关键词突出主题,每段都应有主题句。

Clear proposition:主张、观点、论述要清楚肯切,合情入理。

Logical and Coherent:文理通顺,前后连贯,内容要符合逻辑。

Good agreement:主语和谓语在人称、数上的一致。时态的一致。关系代词与先行词的一致。

Various Sentence patterns:句型要尽量多样化,力避单一和格式化。

Strict punctuations:正确适时使用标点符号。

高考英语书面表达高分突破讲解 篇3

【关键词】高考英语 书面表达 词语升级 备考建议

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0082-02

书面表达在高考英语中有举足轻重的作用，不论是难度还是分值，都可谓是考生通往高分的拦路虎。近年来，英语高考作文越来越采用开放式的命题形式，给考生们以较大的发挥空间的同时也多了一些挑战。本文主要从宏观上讲解了书面表达取得高分的方法和技巧，希望对广大考生有所裨益。

一、从句篇到句子再到词，各个突破

1.句篇三步走

一篇好的英语书面表达，只是没有语法错误是远远不够的，好的立意和行文思路是至关重要的。考生在写英语作文时要思考三个问题：What？ Why？ How？通过思考What考生明确自己写的主题，尽可能多的搜罗与之相关的素材；思考Why时，考生要深究所写的主题的意义，即其重要性；而思考Why则要求考生发表一些与主题相关的想法与感慨，呼吁大家采取行动。以2012年湖北卷英语作文为例，题目是“You cannot choose what you are given， but you can choose how you make use of it”。拿到题目，可以进行如下的构思①what：事在人为，强调自身努力；②why：虽然很多东西自己没法选择，但是通过自己的努力，仍然可能成功。同时可以加以事例进行举证；③how：呼吁大家不要怨天尤人，自助者天助。这样，一篇构思严谨的作文就出来了。

2.给句子美容

接着我们谈到句子的层面。高考英语作文的字数要求一般在100词左右，也就是10个句子左右。那么如果能用上几个精彩的句子，肯定能够抓住阅卷老师的眼球。在这里推荐几个经典的句型，让你的句子立即美化。

1）强调句型：It is + 被强调部分 + that…

Not what you are given but how you make use of it determines who you are.

→It is not what you are given but how you make use of it that determines who you are.

2）倒装句：

①only + 状语（副词、介词短语、状语从句）放在句首：

Then I realized the value of reading aloud every morning.

→Only then did I realize the value of reading aloud every morning.

②形容词（名词/动词）+ as/though 的让步状语从句

Although I felt upset， I did not give it up.

→Upset as I felt， I did not give it up.

③有否定意义的副词或连词置于句首，如hardly， rarely， seldom， scarcely， barely， never， not， few， little， hardly…when， no sooner…than， in no case， by no means， 等

I wont abandon the belief to try my best to achieve my goal.

→In no case should I abandon he belief to try my best to achieve my goal.

3）从句的使用

①主语从句

People think that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.

→It is universally recognized that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.

②定语从句

Our English teacher is easygoing. With the help of him， I have learned how to use the computer.

→Our English teacher is easygoing， with the help of whom I have learned how to use the computer.

4） with复合结构，善用修辞手法

Over time China has changed a lot.

As time goes by/ With time going by， China has witnessed significant changes.

3.让词语升级

最后我们回归到词的层面。句子是词语的组合和再现。一个巧词的运用能让你的文章生色不少。现在很多高中同学作文写不好的原因之一就是高级词汇的缺乏，不会vary一下自己的语言，如一提到好就知道一个词：good。却没想到用学过的词语替代，如，beneficial， excellent， extraordinary等。在这里，我们提倡把词语进行升级，这些工夫还是要靠同学们自己去体会总结，在平时做个有心人，课外阅读注意积累。这里，我总结了一些作文中常用到的一些词语的替换，供同学们参考：

★高频形容词

好的：good →beneficial， excellent， outstanding ，advantageous

不好的：bad → harmful， detrimental，disastrous， undesirable

（心情）悲伤的：sad → depressed， frustrated， isolated

贫穷的：poor → needy， impoverished， poverty-stricken

……

★高频名词：

优点：advantage → merits， superiority， virtue

缺点：disadvantage →demerit， drawback， flaw， shortcoming，

健康：health → physical fitness， body building

成功：success → accomplishment， achievement

……

★高频动词：

提高，加强： improve → enhance， promote， strengthen， optimize（使优化）

引起：cause → trigger ， lead to， result in， bring about， be responsible for

培养：develop → cultivate ， foster ， nurture（character and interpersonal skills）

激发，鼓励：encourage → motivate， stimulate， spur

……

★高频副词及连词类

very →nothing but， more than

sometimes → occasionally /once in a while

表示时间顺序： first of all， afterwards， meanwhile， at last…

表示转折关系：however →on the other hand， on the contrary， nevertheless…

表示因果关系： because of →on account of ， due to， owing to

so → as a result， as a consequence， therefore， thus…

表示递进关系： besides， whats more， moreover， furthermore， in addition； whats worse， to make things worse…

表示并列关系： as well as

表示总结性： in a word/in short/ in brief， on the whole， to sum up/to conclude…

当然，还有一些高频短语和情态动词的替换就不再赘述。而且要提醒大家注意，并不一定这些高级一点儿的词汇就比常用的这些好，还是要放在具体的语境当中去分析。

二、书面表达备考技巧及建议

高中英语书面表达讲解与训练 篇4

英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：

1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。

有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平;有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子;还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。

2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。

有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料;也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。

3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。

对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务(若班级数额大，这种情况更加明显)，因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。

针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。

一. 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。

文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：

1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析;

2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异;

3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律;

4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。

基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析;短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较;同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下

1、词汇的快速复现;

2、习惯用语和习惯搭配快速回顾;

3、英语的五种基本句型的快速翻译训练;

4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练;

5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练

二. 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。

书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。

1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点;前一段人称为第三人称，后一段为第一人称;全文时态以现在时和将来时为主。

2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。

3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。

4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。

5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。

三. 多途径快速批改，及时反馈纠正。

初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：(1)作文评分标准。(2)评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。

教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。

学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。

学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。

书面表达训练：如何求职应聘 篇5

(1)姓名：陈强 (2)年龄：26

(3)学历：北京外语学院英语系毕业，汉语，英语，口语流利。

(4)工作经历：当了四年中学英语老师 (5)本人通讯地址：上海0831信箱

(6)写信时间：2001年9月

P.O. Box 0831

Shanghai

September 10,2001

P.O.Box 2703

Beijing

Dear Editor-in-chief ,

I learn from the newspaper that an English editor is wanted in your office . I am writing to apply for the post.

My name is Chen Qiang , 26 , male. I graduated from the English Department of Beijing Foreign Language Institute and have been a school teacher of English for four years . I take pleasure in the job of an editor. I can speak good English as well as Chinese . It would be a great honor if I were accepted . Please give me an answer if these satisfy you.

Yours faithfully ,

高中英语书面表达讲解与训练 篇6

I am glad to tell you something about the holiday activity Happy Easterheld in our school on December 28. The event, which was intended to enrich our knowledge about the cultures of the main English-speaking countries, took place on the second floor of the science building. The participants, most of whom were enthusiastic English learners, played various English language games, including an Easter egg hunt. Mr. Fancher, a foreign teacher from theU.S., gave us a vivid introduction of the major holidays in bothAmericaand Britan. The event began at 2 oclock in the afternoon, and came to a successful end at 5 p.m.

I must say all of us have learned a lot from this Happy Easteractivity, which I think is of great benefit for us English learners.

All the best wishes!

Yours sincerely,

Li Hua

假设你是李华，一个英国学生社团下周将到你就读的启明中学进行为期一天的参观访问，你负责接待工作。请根据下面的提示给对方的负责人Mr.Steven 写一封邮件，商讨参观事宜。

1.自我介绍;

2.参观安排：上午参观校园;中午食堂用餐;下午交流活动;晚上举办欢迎晚会;

高中英语书面表达讲解与训练 篇7

一、学生常犯的错误

在写作中, 学生由于中英文表达的差异, 中英文化的不同, 以及自身能力的欠缺, 常常出现一些错误, 加以概括, 有以下几类。

1. Chinglish, 即中式英语。

中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯, 而是按照汉语的习惯遣词造句。如:There have some students support the opinion.

这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字地翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了there be与have的混用, 以及support这一动词原形修饰名词students的错误, 如:Some students support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。

2. 理解错误。

有的书面表达给出了几条汉语提纲, 有些学生没有认真审题, 弄清题意, 只是错误地把题目中所给的汉语提纲直接译成英语。有的学生在看图作文时没能正确理解题意, 而是一味将自己会写的东西堆砌上去, 没有紧扣主题。

3. 语言运用错误。

这一错误包括语法上的主谓不一致、名词单复数、时态语态运用的错误等。

二、如何在课文教学中指导学生做好书面表达

1. 抓好造句练习和课文复述。

书面表达是对英语知识的综合运用, 它要求知识应用正确、句式语法正确、词能达意, 因此要从基础抓起, 由浅入深、循序渐进。

在高一、二年的英语课堂教学中, 教师可以有意识地让学生对刚学过的常用词及词组或句式进行造句, 强调要套用句型, 按照英语的习惯句式进行表达, 而不能随意地按汉语的习惯“创造”句子。这样, 不但可以避免学生的中式英语表达, 而且可让学生更好地掌握词性应用、句法结构等方面的知识。

同时可根据学过的课文, 给学生一些大纲 (outline) , 让学生复述课文大意。比如Unit 8 Lesson 3 Marco Polo中一习题:

Prepare a brief introduction to Marco Polo based on the outline given below.

*was born...

*travelled across...

*was amazed by...

*was impressed by...

*was surprised to see...

*served...

学生利用这些大纲口头或书面复述课文, 不但能照顾整体复习, 生动有趣, 而且在此过程中熟悉并巩固了课文中的基本句型、语言点、语法知识, 提高了学生的表达能力和写作水平。

2. 积极依托教材, 开展写作训练。

现行的高中英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 趣味性强, 是一部可模仿性很强的英语教科书, 它为教师教英语写作, 学生学习英语写作提供了大量的素材。教师可以把这些素材加以整合、删减、补充或延伸, 作为学生练习写作的话题及模仿的范本。

在高中三年教材中, 教材涉及的题材非常广泛, 如lifestyle, festivals, heroes, tourism, the Internet, culture shock, learning等。题材广泛, 体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中, 可以接触到如:人物传记 (biography) 、记叙文 (narration) , 信件 (letter) 、日记 (diary) 和描写 (description) 等诸多体裁。这些素材, 不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文, 而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化练习话题。

此外, 教师还可以引导学生主动模仿, 套用教材的词汇、句型和表达方法, 帮助学生写出表达地道, 用词到位的习作。比如在Unit 1 Lifestyle单元里, 教师可根据在课文中学到的短语句型, 让学生写出关于喜欢住在农村或城市及其原因的相关短文;在Unit 4 Lesson 4 New Zealand这一课里, 可让学生积极地应用课文里的段落层次结构, 短语和句式介绍自己的家乡或学校等。例如, 我在完成此篇的课文教学后, 设计这样的题目:

根据提示, 对比表格中的信息, 利用课文中所学的句式结构, 写一篇介绍培文高中的短文。词数, 100左右。

提示词语:教学楼:teaching building;科学楼:science building;宿舍:dormitory;食堂:dining room;绿色学校:Green School。

这样, 学生就可以应用课文里的段落层次结构及所学的短语句型等写出一篇较好的书面表达, 从而增强他们做好书面表达的信心。

3. 适应利用关联词, 提高语篇意识。

一篇好的书面表达, 不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达, 还需要把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即关联词、过渡语或连接性短语。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这对提高整篇文章的档次至关重要。

在教材每一单元的Communication Workshop部分, 主要是对学生写作的指导, 而且突出关联词的使用。因此在平时训练时, 教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如, 表递进关系的what’s more, what’s worse, besides, in addition, worse still, furthermore;表转折的but, while, on the contrary, on the other?hand, however;表并列的and, as well as, not only...but also;表时间顺序的the moment, as soon as, at first, then, later, meanwhile, at the beginning, in the end;表总结的in a word, on the whole, in short, in brief, to sum up;表解释说明的that is, that is to say, in other words, such as, for example, for instance等。有了这些词的连接, 文章就会变得语句通顺, 层次分明, 有声有色, 而不再是支离破碎的一个个的单句。

高中英语书面表达训练探析 篇8

纵观历年高考英语成绩，我们不难发现，满分25分的书面表达，学生平均得分总是在12—14分之间，虽经过师生的共同努力，得分率有所提高，但及格率仍然是全卷最低的。

从近几年的高考试题看，书面表达的主题基本上是贴近学生生活并与其有关的社会道德风尚的热点问题，所涉及的选题符合高中生的年龄特点，也是学生经常见到、听到并熟悉和了解的主题，所以应该比较容易下笔，有话可说，但情况却并不尽如人意。作者曾参加过江苏省高考英语书面表达的阅卷工作，在阅卷中留意总结了学生存在的问题，主要有以下几个方面：

1. 词汇层面：名词单数复数乱用；词性功能概念不清；动词、名词等搭配用错及常用单词的拼写错误等。

2. 句型层面：很多学生完全是中式思维的句子；一个简单句中出现两个主要动词等；把形容词、介词、名词等误用为动词，而使句子缺少了谓语动词；句与句之间缺少恰当的连接词衔接等。

3. 语篇层面：人称混用；分段不清，行文较乱，分不清层次；具体的段落中缺少主题句与结尾句；段落之间缺少承上启下的连接句；缺少相应的使语篇更流畅的连接词等。

4. 其它：时态混用；标点符号乱用，无大小写之分；字迹潦草，涂改过多。以下是作者在阅卷中摘抄的几个典型错误句子。 ① I think the best way of studying English are reading. ② We must to listen to the teachers carefully. ③ I suggest the teachers to organize some activities. ④ We should know study English??s aim. ⑤ I like to learn English and want to talk with people which are from America. ⑥ Because of my happy， I learn English hard. ⑦ I??d like to afford some advices. ⑧ We must be studied English well.

因为错误，影响了信息的传递，导致分数被降低一个档次。要想解决学生出现的这些错误，提高学生写作的能力，关键在平时。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读、写的能力。因此，写的训练应贯穿于整个教学的过程，寓写于听、说等方面的训练中，才能真正、全面地提高学生写的能力。

1. 加强听力训练，促进写作。《新概念英语》的作者在介绍该书的使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是非常基础和重要的。

2. 大量地朗读，积累词汇，促进写作。犹如土木砖石是建筑材料一样，词汇是写作的必需材料。所以，学生要熟练掌握单词、词组、句型，尤其是较高级的单词词组及其固定搭配和特殊用法，掌握基础语法知识，并在实际写作中熟练运用。

3. 强化书面表达能力的训练，但要注意以下几点： ① 以简单句为线索，训练写作。 ② 限时模拟写作训练，加强学生的临场应变能力。近几年江苏高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，必须在有限的时间内完成写作，且意思连贯，无严重语法错误。 ③ 扬长避短，灵活遣词遣词使语句准确、生动、形象，符合习惯。由于受中文的影响，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去搜寻所学过的等同该词的英文词语，冥思苦想地编造句子。结果是浪费了大量的时间，编造出来的句子却是漏洞百出。其实，英语中的同义词语、句型、同义表达法很多，当你对某种表达方式不确定或不知道如何表达时，应该绕开难点，另辟蹊径，采用“迂回战术”：可以用同义词、近义词，甚至还可用反义词等转代表达，也就是说只要我们把要点表达出来就可以了，切忌用汉语式的句子来应付，甚至用汉语拼音拼写。例如“开会”可借助动词“have”或“hold”等来转译。再如“懒惰”可以用“not hard?working”，“不熟悉”可用“know little about”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的、运用较自如的词汇，只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。 ④ 围绕中心，联句成篇。学生首先要根据所给的条件、提示，将事情发展过程合理排列成文。写作题必须严格按照试题所提供的情景要求去写，对所要表达的内容不可减少，也不能随意增添，《英语科考试说明》作了明确要求“除必要的承上启下的句子外，不要写与本题无关的内容”。其次，学生在写作中要尽量运用有把握的符合习惯表达的句型，并能够使用一些常用的表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡词语，将句子按英文习惯连贯成篇。

作为高中基础阶段的英语教师在日常的教学中要强调以下几件事情：

1. 加强对学生写作能力的有效指导。尤其在文章结构、文章的层次和表达等方面给予及时有效的指导。

2. 积累。关于书面表达，好的方法是建立在大量的输入的基础之上的。所以，学生在平时的学习中要多朗读，要背诵不同题材和体裁的课文或书面表达范文。

3. 善于模仿、善于学以致用。在模仿中学习，在应用中提高。