数学教学中翻转课堂

第1篇：数学教学中翻转课堂

翻转课堂中高中生物分层教学

摘 要 生物学科是一门自然科学，与生活紧密结合。培养学生将课本知识与实际生活相联系，从“翻转课堂”教学方式出发，鼓励学生在课下接触生活信息，了解生物常识，为课堂学习奠定基础。采用“因材施教”的教学方法，对高中不同层次学习需求的学生进行“翻转课堂”中的动态分层教学，提高不同层次学生的学习兴趣和学习效率，促进不同层次、不同需要的学生都能得到更优的发展。

关键词 高中生物 翻转课堂 动态分层教学

在21世纪，生命科学和信息技术是率先发展的两个科学领域。[1]借助信息技术了解生物科学信息更是方便、快捷。这为学生在课下搜集生物知识，观看生物学科视频，进行生物学科知识的预习、内化及课堂有针对性的学习打下了基础。新课程标准“以人为本”、以学生发展为本，教育教学围绕全体学生，重视人的个性，承认人的潜能和差异，关注不同学生的学习需要，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。[2]基于生物学科的自然科学特性，不同的人对自然科学的学习程度参差不齐。因此，在落实素质教育的前提下，本文对高中生物教学如何实施翻转课堂中的有效分层教学、调动不同层次学生学习生物知识兴趣及发展学生的个性进行了探讨。

一、翻转课堂中分层教学的内涵

所谓翻转课堂中的分层教学，是指教师赋予学生更多的课外自由时间，把知识传授的过程放在课下，根据同一班级不同层次学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行动态学习指导，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂上，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，解决学习过程中的疑难问题，使每个学生经过努力都能得到最优发展。[3-4]

翻转课堂中的分层教学并不是简单依据学生成绩，将某一分数段的学生进行“一刀切”的分层教学，而是在尊重个性差异的前提下，开展适合学生的教育，激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂与分层教学的现状

面对高校不断扩招的形势，一本与二本院校之间差距逐渐增大，对学生的区分度明显增加。为了体现教育的公平性，结合生物学科的自然学科属性，使每位学生接受适合自身能力、智慧最充分的教育，这为高中生物分层教学埋下伏笔。

目前，大多数普通高中学校按照学生学习总成绩排名的高低，将学生分为A、B、C三个层次。A层代表成绩优秀的学生;B层代表成绩中等的学生;C层代表成绩偏差的学生，从而形成“形式上”的分层教学模式。这样的教学活动无疑给学生、家长带来心理的负面影响，从某种角度上说毫无实际意义，甚至会扼杀学生的学科兴趣，影响其积极探索的学习激情。

相对而言，少数实行翻转课堂教学的中学，其教学效果比较显著。学生学习的积极性有所提高，不及格的百分比有所降低，课堂气氛有所好转。

但是，这些成效只能反映部分学生的成绩有所提高，并不能反映全部。因此，将翻转课堂与分层教学相结合，采取翻转课堂的优势，将分层教学贯穿于其中，能使优秀的学生更胜一筹，让中等的学生奔向优秀，使偏差的学生走向中上程度，实现分层教学的预期效果。

三、翻转课堂中高中生物分层教学探讨

教学的本质不在于单纯知识的传授，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。教师要引领学生、激励学生、鼓舞学生，培养学生自主学习的能力，使学生掌握科学的学习方法，最终学会学习，实现真正的教育目的。

新课改形势下，在高中生物教学中实施翻转课堂的分层教学，培养学生“自主学习，合作探究”的学习能力，激发并引导每一位学生在其“最近发展区”发展，应从以下几个方面进行探讨。

1.自主合理分层

“分层教学”不是教师简单地依据学生的几次考试成绩进行分层，而是建立在学生自主，教师全方位了解每位学生的学习能力、兴趣爱好、性格偏向、学习方式、课堂参与程度以及作业完成进展程度等方面的基础上。

依据认知建构主义的观点，任何学习都是主体通过自身努力进行建构的结果。主体的选择是一种自觉的价值选择……人们依据对象所具有的特征，能够比较好地、最佳地满足主体自身目的和需要的价值属性，来能动地使主体自觉地予以选择。[5]学生在学习过程中也有着不同层次的需要和自觉的内在学习欲望。以学生自主选择为突破口的分层教学就充分尊重了学生主体课程与学习自主选择权。[6]

学生依据自身学习情况及教师的参考性意见，最终选择适合自己层次的学习任务。同时，教师鼓励低层次的学生向高层次的学习任务靠近，并让学生理解分层不是绝对的，而是相对的，让学生在心理上不会存在分层教学带来的压力，不会产生“我是C层次的学生，我是差生”的消极思想。相反，要让他们理解：只有在适合自己的培养层次中接受教育，才能使自己的潜力得到最大程度的发挥，成为合格或优秀的人才。[7]同时也获得父母理解，保证分层教学有意义地进行。

2.学生课前统一学习任务

翻转课堂的教学方式：在课下，学生自主利用一切信息技术设备进行视频学习，对将要学习的新知识进行了解和初次内化，发现自己不懂的问题，做好记录。在课堂上，通过与同学交流、教师互动，有针对性地解决自己的疑难问题。

之前，我们对学生进行了分层，教师必然会制定不同层次的教学方案。但是，分层是相对的，不是绝对的。在学生课前学习这一过程，我们以A层次的学生将要达到的学习要求为标准，让学生接受同一标准的视频学习，鼓励学生挖掘更多的生物相关知识信息。

以“动物有丝分裂为例”，教师给予学生有丝分裂的动画过程。A类学生可能在看完动画后对有丝分裂的每个变化过程都能够准确理解，并知道染色体及DNA的变化原因。而B类学生看懂了过程，却不知道变化原因。C类学生大体了解了过程，却不理解变化发生的时期，更不理解变化的原因。这样，C类学生的问题比A、B类学生的问题多。他们看了同样的视频，反映出的问题却不同。B、C类学生可能会因为自己的不理解去查找更多的资料，促使自己去解决部分问题，最终，留下少部分问题在课堂上有针对性地解决。

如果，在课前学习就给予不同层次的学习资料，那么，B、C类的学生就不会发现更多不会的问题，也就不会试图寻找解决的方法。因此，学生课前统一学习任务，体现了翻转课堂下的“动态分层”教学，不让学生输在“起跑线”上。

3.互补式班级课堂管理

新课改下，我们尽力尝试将以前传统的“填鸭式”教学方法逐渐改为以学生为主体的自主式学习。改进课堂授课的模式，将单纯教师讲、学生听的单边教学模式向互动、多边交流的教学模式过渡，充分调动学生的主观能动性，点燃学生自主学习、自觉学习的热情。[8]这就要求教师在分层教学的前提下，调动每位学生都参与课堂。

在翻转课堂教学过程中，教师应对不同性格、不同层次的学生有意识地进行座位搭配编排(如内向性格与外向性格;A层次与B、C层次)，并且划分小组，进行动态轮流组长组织管理，给予每个人自信心。这样，每个小组都有A、B、C三个层次的学生，性格内向与性格外向的学生互补，在课堂小组讨论时避免因同一层次解决不了同一问题而苦恼的困境，也避免可能死气沉沉的情况。相反，同一小组不同层次合作交流，又可以解决一部分问题，最后，剩下最难解决的由教师重点解决。

在分层中，进行统一合作学习。在小组共同讨论学习中进行分层学习，互帮互助，共同提高，达到双赢，实现真正的“学生主体，教师引导”、“将课堂还给学生”的教学理念。

4.教师课堂个性化教学

全面发展的学生观不是只针对一部分学生，而是针对全体学生，不否认人的发展的差异性，也不否认人的个性发展要求。[9]

在翻转课堂上分层组合、分组管理的前提下，B、C层次的学生通过小组讨论解决一部分原有的困惑，会留下一部分困惑作为自己的难点。因此，不同层次的学生对难点的鉴别不同。

以动物细胞有丝分裂来说，A层次的学生可能对有丝分裂的DNA、染色体画图存在问题。对于B层次的学生来说，理解什么时期染色体、DNA减半情况作为难点，对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期作为难点。

针对以上情况，教师就可以依据不同层次学生存在的难点进行层次化的个性教学辅导，实现针对性的教学，满足不同层次学生学习的需求，提高课堂教学效率，体现教育的相对公平性。

5.师生课后共同反思

在翻转课堂分层教学后，教师和学生都应对教学进行思考。

教师应该从学生在课堂讨论过程中出现的问题，以及教学重难点方面思考如何进行不同层次学生课后知识的巩固，及对下一节课的准备工作。

学生应该反思自己，在本节课中对本可以自己解决却没能解决的偏差，写出自己的理解，为以后解决类似问题做铺垫。

只有教师与学生进行动态的课后反思，才能达到真正的教学相长。

四、翻转课堂分层教学展望

在翻转课堂中进行分层教学是一种有效的、科学的教育教学理论。不可否认，近些年来高中教育在课程教学管理等方面的改革确实取得了长足进展，教学取得了丰硕成果。然而，在实践教学中，它的确存在不足。

为了有效地促进分层教学与翻转课堂相结合，我们还要从思想观念转变与教师自身素质提高方面、素质教育落实及资源公平分配等层面做好分层教学的后备工作，只有这样才能更好地推进分层教学。只有把握住新课改的方向并结合生物分层次教学的实际，才能将动态分层教学进展得有声有色。

“因材施教”是从古到今特别推崇的教学原则，分层教学是因材施教的一种具体体现。在实践中，分层教学还存在较大争议，大多数教师都赞成分层，而政策制定者和管理者则坚持反对分层。[10]但分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层、怎样分层才能使教育更公平。[11]如何进行有意义的分层教学?古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们教给学生的不是他“学会”什么，而是他们“会学”什么。在翻转课堂中进行分层教学，不断探索分层教学的策略，更大程度地让每位学生接受公平、适合自身发展的教育，能教会学生用发展的眼光看事物，给予学生在当前的教育环境下“会学”的思想，实现分层教学的深层意义。

参考文献

[1] 刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005(16).

[3] 潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005(6).

[4] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014(10).

[5] 张洪生.教育选择论[M].济南：山东人民出版社，2008.

[6] 张朝珍.学生自主选择：高中分层教学的困境突破[J].中国教育学刊，2010(9).

[7] 刘中顼.公平视野中的分层次教学及其实现路径[J].大学教育科学，2011(4).

[8] 张永云.动物生物化学实验教学改革探索与实践[J].实验技术与管理，2011(10).

[9] 李学农.综合素质[M].北京：高等教育出版社，2011.

[10] 黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004(17).

[11] Mehmet Nuri GomleksizSerav Bicer.Effects of the layered curriculum on student’s success，permanence and attitudes in Science and Technology Course[J].International Journal of Human Sciences，2012(2).

[作者：张叶(1990-)，女，陕西汉中人，延安大学生命科学学院在读硕士研究生;雷超(1982-)，男，陕西延安人，甘泉高级中学中教一级;孙志宏(1968-)，男，陕西延安人，延安大学生命科学学院教授，硕士。]

【责任编辑 杨 子】

作者：张叶　雷超 孙志宏

第2篇：初中数学课堂教学中翻转课堂的构建与实施

【摘要】 在新课改的背景下，教师需要不断创新课堂教学，为学生在学习以及掌握知识中提供良好的帮助。其中一个较为有效的方式就是翻转课堂，尤其在基础教育教学中，翻转课堂被广大的教师所采用，并取得了显著的效果。本文主要阐述翻转课堂运用在初中数学实践教学中翻转课堂的构建与实施的具体策略，不仅符合时代发展，更能促进学生思维发展。希望对广大数学教师提供一定的参考。

【关键词】 初中数学 翻转课堂 构建及建设

1.前言

随着我国重视教育事业的发展，进一步深化了义务教育阶段改革，加大了素质教育建设力度。数学作为素质教育重要的内容，在初中教学工作中发挥着至关重要的作用，而数学是初中生的一门非常重要的课程，随着全球化和互联网的进一步发展，国外先进的教学模式开始被引进我国初中课堂，“翻转课堂”作为由国外引进中国教学课堂的一种教学模式，部分教育者在推广和实践中逐渐获益，并将“翻转课堂”模式称为21世纪最先进的教学改革之一。笔者结合自身从教经验，以初中数学教学遇到的问题，讨论初中数学课堂教学中翻转课堂的构建与实施。

2.初中数学课堂教学中翻转课堂的构建与实施对策

2.1明确课堂教学内容

翻转课堂指导思想之一在于鼓励多方式学习，鼓励丰富教学内容。教师在初中数学授课中，在坚持翻转课堂教学框架前提下，应当引进多种教学方式，让学生可以在不同方式下学习，并明确教学内容，因此教师必须要真正建立起和谐融洽的師生关系，实现平等对话，注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。比如，几何图像的教学中，要求学生掌握几何图像以及基本的面积计算等内容，教师可运用“图形变换法”来进行几何教学，学生就可以在图案变换的过程中，了解到几何的一些基本逻辑的框架是怎样搭建起来的，了解到几何公理、原始概念在几何图形中的体现，了解到几何知识点在解题中的运用，从而有效地建立起学生的几何思维，明确加教学内容，提高数学课堂学习效果。

2.2激发学生的学习主动性

翻转课堂基本的构成要素就是教学组织和时间分配进行调整与重新，教师把学习中的主动权还给学生，此时教师在教学中主要发挥着而引导者、组织者以及辅导者的作用。因此，教师在课前需要为初中生学习提供学习资料，例如视频教学资料，让初中生能够在教师指导下开展自主学习，然后学生再结合教师所提供的虚学习视频而进行完善自己对数学问题的理解。教师需要注意的是学习视频时间大约为15分钟;在课堂上，学生和教师就数学重点自己难点知识进行交流与学习。比如，初中数学关于全等三角形方面的教学中，对两组在进行教学时，我们首先可以让学生关上教材，然后用PPT播放几个全等三角形的图案，让学生来发现图案中有什么特征?这些三角形存在着什么样的共性?当学生经过积极思考，就会联想到全等三角形这方面的一些概念了。然后我们再对学生进行全等三角形之定义的一些点拨，引导学生分组进行学习，通过对于知识点的讨论和探索，激发学生的学习积极性。

2.3成立讨论小组

由于翻转课堂能够帮助学生在自主学习中把握自己的学习节奏，因此，小学生在翻转课堂中能够根据自己的个性而掌握知识，这体现出学习中所具有的个性化特征。教师可以根据初中生在翻转课堂中所学习的数学知识而组织讨论活动，使得初中生把自己在学习中所遇到的问题以及没有彻底理解的地方能够在讨论中有效解决，同时在共同分析以及思考中找到解决数学问题的方法。在初中数学教学中应用小组合作学习模式符合翻转课堂的原则。比如，学习“平面图形”一部分内容时，将班级同学分为若干个小组，每个小组经过讨论后派代表把教室范围内物品的形状用长方形、正方形、圆形、三角形等等表达，给学生营造了良好的合作学习氛围，激发了学生学习的兴趣和积极性，有效提高学生的合作能力，提升教学效果。

2.4重视教学评价

教师在翻转课堂模式中开展实践教学活动，还需要通过一定的方式对学生的学习情况进行评价，从中掌握学生对数学知识学习所带来的反馈信息，而教师则可以把小学生所反馈的信息以及问题收集起来，便于教师在今后翻转课堂的教学中提供有价值的学习资料。但是在翻转课堂中，教师在验收教学成果方面需要学生共同参与完成，以便在今后的工作更好地提升数学课堂教学水平。

3.结束语

教师通过翻转课堂的教学模式能够对初中生掌握数学知识带来较大帮助，一方面可以为教师培养初中生自主分析问题以及解决问题的能力提供指导价值，而另一方面在实践教学中，可以提升教师和学生之间的交流与互动。初中教师要在实践教学中不断的实行、思考和创新，全面提高学生的学习能力以及初中数学教学水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，5(18)：136-138.

[2]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，5(05)：65-71.

[3]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，3(19)：56.

作者：冯琤浩

第3篇：分析翻转课堂中高中生物分层教学

摘 要：翻转课堂教学模式和分层教学模式都是现代教育理念的核心成果之一，越来越多的课堂尝试将二者进行整合运用，以更好地强化学生的能力。在高中生物教学中，我认为教师也应该进行这样的尝试，因为生物教学是高中阶段教育的重要组成部分，高中生物所学习的内容不仅会影响到学生的高考成绩，同时更加重要的是，生物学习的内容和我们的生活息息相关，通过做好高中生物教学，能够有效地强化学生的综合素养，针对不同层次的学生提供有针对性的教学，也能够有效的强化学生的个性发展，为学生的能力提升提供帮助，更好地挖掘学生的潜能，因此我认为，高中生物教学过程中，应该积极地探索如何在翻转课堂的基础上进行分层教学。

关键词：高中生物;翻转课堂;分层教学;具体运用

高中生物教学的过程中，翻转课堂教学模式的运用已经比较成熟，因为，生物课堂教学内容相对来说比较抽象和理论性，在教学的过程中，翻转课堂教学模式的运用可以有效地强化学生的学习兴趣，同时帮助学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。高中教师对于生物课堂过程中翻转课堂模式的运用是比较熟悉的，对于分层教学模式教师也同样比较熟悉，因为分层教学可以提供更加个性化的教学，促进学生的个性发展，更好地挖掘学生的潜能，但是我认为，单纯的运用某一教学模式并不能够真正的强化学生的能力，教师应该在运用翻转课堂教学模式的基础上，探索如何科学运用分层教学，引导学生进行思考。

一、 帮助学生进行自主的分层

在翻转课堂教学模式的基础上运用分层教学模式是一个大胆的尝试，结合二者教学模式的特点，我们可以更有效的挖掘学生的潜能，让学生在学习的过程中对知识有更加深刻的理解和掌握，首先，我认为我们应该让学生自主的进行分组，无论是翻转课堂教学模式还是分层教学模式都强调对学生进行分层教学，因为不同学生的能力是有差距的，这一点大家都有共识，只有针对不同层次的学生采取有针对性的教学方法，才能够帮助学生不断地提升自己，循序渐进的强化学生的能力，但是传统的教学模式更加强调教师的主动分层，教师仍然作为学生的管理者，直接决定学生的学习行为，其实我认为这样是不对的在现在教学模式的运用过程中，我认为，我们应该让学生进行自主的分层，教师要让学生不仅仅根据成绩作为分层的依据，同时还需要考察学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，或者学生的人际交往方面等，在此基础上，让学生根据自己的情况进行自主的分层，然后教师再根据分层结果进行作业的布置和任务的要求，这样才能够更加有效的提升学生的学习成绩，针对不同层次的学生的分层，教师可以提供一些可供参考的建议，至于最后如何选择，教师应该将选择权交给学生，这样就能够有效的保护学生的自尊心，保证学生不会因为分层问题而受到打击。

二、 在课前统一布置任务

分层教学模式要求教师针对不同层次的学生布置不同的任务，这一点无可厚非，但是我认为，在课前教师一定要统一的布置任务，针对不同层次的学生布置不同的作业，但是要让所有层次的学生都知道彼此层次学生的作业是什么，这样可以给学生更多选择的权利，比如说低层次的学生可以选择一些高难度的任务进行探索，这个探索的过程中，其实教师培养学生的信心，激发学生兴趣的过程，学生在这个过程中能够感受到自己的不断成长。比如说，在教学有丝分裂这一部分内容的时候，教师可以给高层次学生布置任务，要求学生不仅要看懂这个过程，同时还需要分析相应的原理，对原理进行理解。而对于学习能力相对来说比较弱的学生，教师则可以要求他们看懂这个过程，但是如果学生有兴趣的话，也可以自主探索相应的原理，这样就可以保证不同层次的学生，能够更灵活的掌握自己的学习。

三、 注意教学的管理互补

实际教学的过程中，我们都强调教师和学生之间的互动，教师和学生之间的互动，能够帮助学生更好地去了解教师所教学的内容，同时也可以帮助教师去了解学生的学习情况，掌握学生的学习质量，针对学生在学习的过程中所存在的问题，教师能够及时地采取有针对性的方法。所以教学的过程中，我们要注意管理互补，让每一个层次的学生都能够表达自己，同时教师应该引导不同层次的学生相互帮助，比如说，通过小组配对的方式将能力不同的学生整合成一个小组，然后让学生在小组发言里一起讨论和分析问题，在进行成绩评价的时候，也要考虑到小组的成绩，这样就可以强化学生的集体荣誉感，让学生在小组发言能更好地进行沟通和交流，学生之间彼此相互帮助，更加有助于学生的能力发展，教师在这个过程中可以起到更好地引导作用。

四、 總结

在高中生物教学的过程中，我们应该在翻转课堂教学模式的基础上，更好地运用分层教学模式来挖掘学生的潜能，帮助学生在学习的过程中逐渐地构建起自己的知识体系，为学生的长远发展提供帮助。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005(16).

作者简介：

王海凤，吉林省榆树市，榆树市第一高级中学校。

作者：王海凤

第4篇：在历史教学中推进翻转课堂

摘要：

翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前历史教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。

关键字：

翻转课堂 背景 内容 历史课

时下，中国诸多中学乃至高校都在计划或开始实行翻转课堂的教学模式，转 眼间，“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念，本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。

一、翻转课堂概述

1、出现背景

英国前首相丘吉尔曾经说过，“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。

(1)理论

20世纪90年代开始，以皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论，该理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。建构主义特别强调，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，通过教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。

建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。由于建构主义比较强调学生在“情境”下，主动参与“协作”和“会话”，所以学生是否得到充足的知识情境，是否有相关的信息技术支持就显得至关重要。

(2)技术

与此同时，现代教育技术的发展也为翻转课堂的实施提供了保障。电子计算机性能的提升、录屏软件等相关软件的发展和广泛应用为教师微视频录制提供了软件支持;平板电脑、无线网络的发展为学生课下更便利的下载和学习提供硬件保障。2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制ppt演示，结合自己的旁白制作成短小的微视频，并上传到网络帮助不能到校学习的学生在家里学习，起到良好的效果。①受其影响，此后的开放教育资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁大学等著名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习。很快，中国也出现了诸如超星学术视频、中国大学公开课等大量的视频学习网站。翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府，但中学教育也紧紧跟进，2012年，重庆聚奎中学等学校开始给学生配备平板电脑配合学习，引起了国内的广泛关注。

2、含义

翻转课堂(the Flipped Classroom)是一种对传统教学模式的“翻转”，它改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下，课上时间是知识传授的过程，课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下，二者相互颠倒，课下时间学生主动学习，知识传授通过教师提供的情境和资料进行;课上则是进行知识的讨论和内化，以此实现对传统教学模式的革新。

由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。

首先，师生角色的变化。在翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量，但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者，而是学习的 ① 张金磊.《翻转课堂教学模式研究》,载《远程教育杂志》2012年第4期。 指导者、参与者，教师的出现减少了，学生的自主增多了。与之对应，不同于原先传统教学模式下的被动学习，“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”①，在翻转课堂模式下，学生成为了学习的主动研究者，学生通过课前学习，对知识进行了自主性的梳理和学习，有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流，达到知识的内化。

其次，时间的重新安排。由于翻转课堂将学生学习的时间安排在课下，而局限于中国教育的传统，很多学生不习惯于课下自己学习，本人曾就此进行了相关实验，在说明相关要求后，仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以，如何激发学生课下学习的兴趣，如何帮助学生在课下更有效的学习，需要教师不断进行新的思考和实践。另外，课上已经不需要教师像此前一样“满堂灌”，而是想方设法引导学生进行主动探究和问题思考，这些看起来轻松，实则包含很多需要改变和思考的内容。

最后，教学方法的变化。传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系;处于高中阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。所以，在翻转课堂模式下，教师并不比传统教学模式下轻松多少，教师有更多的问题要处理，教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务，但如果完成效果符合预期，对学生发展的影响将是一生性的，而教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。

二、对历史教学中应用翻转课堂的思考

1、历史课中应用发展课堂的挑战 (1)学生学情

中学生正处于即将成年的年龄，对很多事情都有很大的求知欲，这是我们推进翻转课堂的有利条件，但是，由于相关的学习背景，学生们习惯了被动的接受 ① 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。 学习，可能并不会积极参与到课前学习当中，这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题，即帮助他们学会高效而自主的课前学习。

(2)历史课本身的特点

高中历史课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深;不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

(3)教师的教学习惯

现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多大学教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

2、立足于翻转课堂的高中历史教学

综合上述内容，笔者认为，要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。①

(1)更新教学思想，在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”

由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系;不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法;不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

(2)帮助学生进行课前学习

学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣;导学案应该有相关的问题情境，不能采取直 ① 关于具体的教学模式，可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。 问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。

教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究;或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。 (3)课上帮助学生建构知识体系

由于翻转课堂下，学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容，所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

(4)针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究

由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。

A.角色假定 如必修一第一课分封制，教师可以当堂假定一名周天子，数名诸侯，分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利，询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上，询问周天子如果死了，希望自己的哪个孩子即位，并对学生的回答加以引导。

B.角色扮演 如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容，可设定一学生为总统，九名学生为大法官，其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论，了解三权分立的定义。

C.讨论质疑 如必修三“李约瑟难题”的解决，可以给学生丰富的材料，由他们进行课上质疑辩论。

D.知识竞答 如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。

当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。 (5)课下巩固与提高

教师应该针对学生的课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。

以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献

[1]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》[J],载《远程教育杂志》2012年第4期。

[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

[3]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J],载《开放教育研究》2013年第1期。

[4]沈书生.《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》[J],载《中国电化教育》2013年第12期。

第5篇：翻转课堂在数学教学中的应用探析

摘 要：翻转课堂应用到数学教学中，能够突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。从合理选择制作微课的教学内容，完善微课制作的准备工作，重视和加强微课设计制作过程三个方面，探讨翻转课堂在数学教学中的应用。

关键词：翻转课堂;数学教学;微课;应用价值

中图分类号：g436;g623.5 文献标志码：a 文章编号：1008-3561(2016)22-0037-01

在信息化全面推进的过程中，以信息技术为依托的翻转课堂逐步应用到数学教学当中。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习;翻转课堂则是学生在家或课外借助教师制作的微课完成知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间答疑解惑和探究交流的互动场所，有利于突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。翻转课堂的应用和实现依靠微课，本文将重点研究微课在数学教学中的应用策略。

一、合理选择制作微课的教学内容

翻转课堂的应用，首先需要确定好适合做成微课的教学内容，因为在数学知识体系当中并不是所有的教学内容都适合做成微课。如果学生通过类比迁移、猜想验证或者是辨析交流等方式就能够很好地掌握知识点的教学内容，就不需要用微课的方式进行教学。适合制作成微课的数学内容，主要有以下几个类型。第一，讲述性特点显著的内容。比如数学定理定律或者数学概念等可以制作成微课，这些内容，学生观看动态视频会比自己看书学习效果更佳。例如，在讲解角的概念时，教师可以借助微课为学生呈现出一个角，然后动态化地显示角形成的过程，并配上声音和文字。学生通过认真学习微课，能够牢固地掌握这个知识点。第二，数学中的知识难点可以制作成微课，帮助学生突破重难点知识的学习。例如，在解决相遇问题或者背向行驶等应用题时，教师可以借助微课的动画展现方式，用动态线段图的方法为学生展现数量关系，帮助学生解答问题。第三，对于操作性较强的数学知识点，可以借助微课的形式为学生展示操作过程，帮助学生掌握学习方法。例如，在讲解角度的测量一课时，教师可以在微课中加入亲手录制的视频，视频中教师亲自示范手里拿着量角器测量角度的整个过程，这样可以将角度的测量方法形象直观地展现在学生面前。为了帮助学生更好地掌握知识，教师在录制的时候可以加上教师的讲解，这样学生可以边看边听加深理解，巩固知识。

二、完善微课制作的准备工作

为了将微课科学有效地应用在数学翻转课堂中，要根据实际教学需要做好准备工作，确保微课制作的水平以及应用的效果。第一，教师具有较高的信息技术水平，能够充分利用网络平台进行微课制作。对此，教师在日常教学工作过程中，除了提高自己的教学专业技能之外，还需要不断学习先进的教学技术，更好地适应教学改革需要。第二，微课全面应用的数学翻转课堂，将提高学生的学习效率和自主学习能力作为主要目标。因此，教师要将先学机制设置为教学常态，帮助学生养成自主探究学习的习惯，鼓励学生通过先学的方式提高整体学习效率和质量。第三，教师要根据翻转课堂的教学需要，逐步建立合作学习小组，这样学生与学生之间可以互帮互助取长补短，从整体上提高学习成效。在合作学习共同体的创建过程中，教师也要制定科学有效的小组活动规则及评价机制。第四，要从根本上提高对翻转课堂的重视程度，理解微课设计的重要性，认识到微课制作的过程就是对教学内容进行充分研读和理解的过程，同时也需要教师充分发挥自己的讲解能力来丰富和完善微课内容。例如，教师在制作微课前，要认真学习收集到的优秀教师的微课资料，在吸收借鉴的同时做到与时俱进和开拓创新，全面落实数学教学目标。

三、重视和加强微课设计制作过程

微课的设计制作和实施，需要重点关注以下两个方面。第一，在微课制作过程中，教师要牢牢把握整个教学内容包括哪几个重要知识点，每一个知识点需要怎样去推进，哪些方面可以用微课的方式体现，哪些需要在实际的课堂中讲解。以垂线的绘制教学为例，先要知道本课共有三个知识点，即垂线段最短、如何过直线上一点作垂直于已知直线的垂线、如何过直线外一点作垂直于已知直线的垂线。然后针对这三个知识点，制作三个简短的微课，让学生在观看微课的过程中达到自主学习的目的。在垂线段最短这个微课中，教师可以在微课中增加一些对比元素，让学生比较之后得出垂线段最短的结论。另外，还可以在微课中增加动画演示以及自己做垂线的具体操作步骤，并在操作过程中对一些注意事项和操作方法进行重点讲解，帮助学生更好地理解知识点。第二，制作与微课相对应的学习单和自学报告单。学习单的一个重要作用是能够让学生自学微课的时候有一个良好的指引，进而促使学生自主学习，并在积极参与和合作探究学习中得到知识的升华。自学报告单的作用是能够反馈学生观看微课之后对知识的掌握情况，以便能够对今后的微课改造和完善打好基础。

四、结束语

翻转课堂在数学教学中应用的根本目的，是提高数学教学效率和教学质量，帮助学生形成良好的数学学习习惯，提高学生的思维能力。微课是翻转课堂实施的重要凭借，因此，数学教师在运用翻转课堂时要确定好微课的教学内容，做好微课制作的准备工作和设计实施工作，进一步提高学生的自主学习能力。

第6篇：关于数学教学中翻转课堂教学模式的应用

【摘要】现阶段，我国教育事业呈现良好的发展态势。数学是我国教育事业中非常重要的一门学科，对于学生综合素质的提升具有重要意义，同时还能够促进学生的全面发展。高中数学课程教学过程中，合理的教学方法能够在很大程度上提高教学整体效率与质量，因此应当予以充分重视。本文主要针对数学教学中翻转课程教学模式的应用进行深入分析，探究翻转课程教学模式在数学教学中的应用价值。

【关键词】数学教学翻转课堂教学模式应用

翻转课堂教学模式，实质上就是对课堂内外时间重新进行合理的调整，使学生能够资助的对学习时间进行选择。数学课程是一门综合性较强的学科，学生在数学课程学习中会遇到诸多难以解决的问题。本文主要针对翻转课堂教学模式在数学教学中的运用进行分析与探讨。

1 应用翻转课堂教学模式之前的准备工作

1.1 配备基础设施

翻转课堂教学模式应用于数学课堂教学之前，数学教师应当仔细询问、确认有多少学生的家庭条件能够足够支持翻转课堂教学活动的开展，对于一些家庭条件较差的学生，教师应当尽量将其安排至学校电子阅览室中进行学习，想学校领导反应相关情况，使学校能够开放电子阅览室，为这些学生创造一个网上学习场所。除此之外，教师还应当配备耳机等一系列辅助设备，教师还应当最好相应的准备工作，及时更新网上学习资料，保证学生网上学习的有效性。

1.2 重视网上平台互动

怎样确保学生在网上学习过程中的实效性，避免学生浪费网上学习资源，还需要建立一个具有实效性的签到方式。例如：学生在进入教师指定的网上平台进行数学课程学习的时候，网上学习平台应当设置一个对登录情况进行详细记录的系统;同时，学生在网上平台的学习过程中，若是碰到自己无法解决的问题，还应当设置一个具有提问功能的平台。这样，数学教师就能够构建一个虚拟、有效的网上课堂，对学习时间进行统一规定，老师可以针对不同学生提出的疑问进行针对性的解答，而且学生在解决自身疑问的同时，还能够了解其他同学在数学课程学习过程中遇到的难题，相互学习。

1.3 将课堂教学与课外教学有机结合在一起

就目前来看，我国各个高中院校在教学条件方面还有一定的局限性，还没有从根本上实现网上高效率学习，还有待进一步的完善。因此，大多数学生都是在家中观看翻转课堂视频，在了解与掌握基础的数学课程知识之后进行扩展、提升、解决问题。所以，数学课程教学还是需要以课堂实际教学为基础，课堂实际教学是现阶段数学课程教学中不可缺少的一个重要环节，但是翻转课堂教学模式还是应该在数学课堂教学中进行不断的尝试。对于一些数学教学内容，在事先安排视频学习的同时，数学教师还应当对相应的学习任务进行合理布置，例如：对数学课程知识中的难点、疑点进行记录，当课堂教学开始之后，教师应当针对自己布置的难点、疑点问题与学生一同讨论，并且有目的的扩展、提升知识点。

2 数学教学中翻转课堂教学模式应用的重要性

2.1 有利于学生自主学习能力的提升

传统数学课程教学模式，主要是将教师作为课堂教学中的主题，并没有将学生作为课程学习的主体，因此大多数学生在课堂教学中均处于被动学习状态。翻转课程教学模式在数学课程教学中的应用，使学生在数学课程学习中由被动状态转变为主动状态，主要在于学生在数学课程学习中面对的对象是计算机，学生在使用计算机对教师要求的学习视频进行学习之外，还能够根据自己的喜好与实际需求选取相关的学习软件，学习一些数学课堂教学以外的知识，使学生能够更好的学习自己感兴趣的知识内容。通过这种学习方式，不仅能够在很大程度上锻炼学生在学习过程中的独立思考能力，还能够使学生自行支配学生时间，而且学习内容、时间均能够由学生自己掌握。

2.2 有利于教学模式的创新

从我国教育事业的发展历程来看，教学方式呈现多元化，随着时代的发展，教学模式也在不断的变化与进步。翻转课堂教师模式在数学教学中的应用，在很大程度上改变了传统数学课程教学方式，即教师在数学课堂教学中根据课本内容进行提问，学生跟随教师的引导解决问题，没有对数学问题进行自主思考，教师一味按照课本内容进行教学的模式。数学教学中翻转课堂教学模式的应用，在一定程度上提高了学生学习数学课程知识的兴趣，例如：数学教师在《立体几何》这一章节进行讲解的时候，对于课堂教学中还未完全了解与掌握的教学知识，学生可以通过观看视频的方式对问题进行反复思考;同时，学生能够通过计算机搜索与《立体几何》相关的资料，查找立体几何图形，了解不同立体几何图形的解析方法，提高自身对于《立体几何》知识内容的学习兴趣。

2.3 有利于教学资源的优化

数学教学中翻转课堂教学模式的应用，能够使各个学校的教师在网络学习平台上分享自己的教学资料，这样学生就可以获取其他院校老师在数学课程教学中的宝贵学习资料，使原本封闭的教学资源能够通过网络方式共享，这在很大程度上促进了教育匮乏地区在教育资源方面的获取。由于我国各个地区在经济发展方面存在一定差异，因此在办学条件方面也有一定差异，通过网络平台共享教育资源，使不同地区的学生能够利用网络教育平台学习更为先进的数学知识内容，掌握更为优秀的学习方法，这在很大程度上促进了数学教学资源的优化。

3 结语

高中数学课程教学十分紧凑，若是仅仅只是依靠课堂内教学，无法有效保证学生全面掌握数学知识。翻转课堂通过信息技术支持，录制数学教师的整个教学过程，使学生可以通过观看视频的方式回顾课堂教学，自主选取自己学习数学课程的时间，对于一些不懂的教学内容，学生可以暂停视频播放，这充分体现了学生在数学课堂教学中的主体地位，有利于提高学生的自主学习能力，创新教学模式，优化教学资源。

【参考文献】

[1]雷军环. 翻转课堂教学模式的研究与应用[J]. 长沙民政职业技术学院学报，2013，03：67-69.

[2]余红. 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 亚太教育，2015，13：29.

[3]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.

[4]董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究，2014，07：108-113+120.

第7篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解;回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案;再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议;预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做;到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

第8篇：“翻转课堂”在英语听说教学中的应用

[摘要]本文探讨了“翻转课堂”的概念及其应用于英语听说教学的意义，针对英语听说教学的现状和问题，结合相关理论，分析了英语听说课的翻转课堂模型、具体应用实例和需要注意的问题，以期为我国英语听说翻转课堂实践提供借鉴和参考。

[关键词]翻转课堂;英语听说教学;教育改革

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A

[文章编号]1005-3115(2015)16-0079-02

随着现代信息技术在教育领域的应用，起源于美国的一种创新型教学模式――翻转课堂应运而生，随即被介绍到全球，引起整个教育界的关注和重视。近年来在国内教育领域开展了理论研究和实践探索，取得了较好的教学效果。

鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。①翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。

一、翻转课堂的概念

国内外的研究学者主要从实践流程与学习本质两个角度来定义翻转课堂。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间通过结合学习任务单，自主学习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程;随后，学生根据教学视频自主完成在线测试或练习，开展互动交流，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课堂上参与师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作与共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。②

二、 翻转课堂应用于英语听说教学的意义

(一)有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性

翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和应用英语。学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并发现自我价值及存在感。③

(二)尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化

学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生个性化发展。

通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增加了自信，有利于形成说英语的良好氛围。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。

在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习教育理念相吻合。

翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再是一考定终身、带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果的手段。

(三)多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源

对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

(四)有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系

在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

三、翻转课堂在英语听说教学中的应用

(一) 翻转课堂模型

通过详细分析国内外针对翻转课堂模型的研究，以Robert Talbert的翻转课堂结构图为基础，针对英语听说教学的现状和问题，以布鲁姆的教学理论，帕维奥的双重编码理论以及建构主义学习理论和最近发展区等相关理论为支撑，构建出针对英语听说教学的翻转课堂流程，如图所示。

(二)具体应用实例

以traditional festival话题为例，对上图的流程进行详细介绍。教师在课前提供Chinese and western traditional festivals 两种视频、音频和相关资料，学习任务是role-play，一名学生是外国留学生，一名是中国学生，中国学生要向这位留学生介绍某一个Chinese traditional festival的背景知识、庆祝方式、寓意等，同时留学生需要向中国学生介绍自己国家的一个传统节日。这需要学生准确、流利地掌握节日相关的单词、短语、句型以及文化背景知识。在这个任务的促使下，学生会认真观看教师提供的视频和相关资料，通过和教师、学生的交流，解决疑难困惑，做好语言表达和文化知识的准备工作。在课堂上，教师首先解决共同的疑难点，树立整个知识体系，明确任务，学生通过教师的解疑，补充自己的知识漏洞，通过小组探讨，丰富和拓展自己的表达词汇和句型，了解更多的中西方传统节日信息，最终以role-play形式展示成果。教师会根据学生的展示，发现其表达的闪光点，进行鼓励，并指出不足，总结相关语言知识点的表达，针对具体的节日，拓展相关的背景知识，提升学生的文化意识。此外，为了提高学生语言交流能力，以影视配音为例进行课堂的翻转。如选取《六人行》第一季第一集为例，教师课前上传影视视频片段和台本，六人一组，角色自主分配好后，学生自己反复练习和模仿其语音语调，相互交流需要注意的发音技巧和规则。课堂上，教师会把一些疑难词、词语典故和文化背景知识进行说明，经过小组交流和自主探究后，学生成果以小组形式进行展示，教师对其语音语调、重读连读等方面进行指导和点评，最终以录音的形式把整理好的小组成果上传到QQ群等平台，作为形成性评价的参考因素之一，同时可以上传一些难度升级的拓展性资源供有需求的学生学习和提升。

四、 在英语听说教学应用中需要注意的问题

(一) 认真选取微课，合理使用教学资源

一个好的微课必须要重点突出、生动形象，充分调动学生记忆的表象系统，同时注意选取的听说资源符合学生需求，难易程度适应学生的听说水平，在调动学生兴趣的同时，有利于顺利完成知识的传递。

(二)布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效益

制定明确合理的学习任务单，在观看完教学视频后按要求完成任务，上传至QQ群或者以小组形式监督完成，及时开展互动交流，解决知识传递过程中遇到的疑难点，为之后的深度学习做好准备。

(三)科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动

翻转课堂精髓不是微课制作和课前的在线学习，而是怎样更好地利用得以释放的课堂学习时间，通过教师引导、答疑，小组合作探究，交流汇报，进行更多的语言交际和成果展示，顺利完成知识内化和吸收，切实提高语言技能和语言运用能力。因此，抓住翻转课堂的核心理念，关注翻转课堂上教学活动设计才是重中之重。

(四)建立以形成性评价为主的评价机制

翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。传统的考试无法测评学生在翻转课堂里整体的学习情况，因为翻转课堂还涉及到学生自主学习能力、问题意识、合作能力等综合素质，此外应注重对学生学习态度和情感文化等方面的评价，同时寻求国家在评价政策上的支持，④努力与现行教育机制接轨。

五、结语

翻转课堂作为教育信息化的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国英语听说教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国英语听说教学的水平和学生的语言交际、应用能力。

[注

释]

① 束定芳、 庄智象：《现代外语教学――理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1998年版。

②③崔艳辉、王轶：《 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》，《中国电化教育》，2014年第11期。

④张金磊、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》，2012年第4期。

第9篇：MOOC-翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂在中学教学中的应用

MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的) 、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的主要构成仍然是课堂演讲视频。关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握(比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码)，然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。学习者通过MOOC可以及时了解自己学习的效果，可以通过反复学习直到取得满意的得分，MOOC提供的在线辅导让学习者不用通过教室学知识，坐在家里就可以享受全国乃至全世界优质的教学服务。对于教师来说，只要技术支持，教学对象覆盖面可由原来的几十上升到几百、几千、几万甚至全球。同时，对教师的教学水平提出了更高的要求，如果教师没有过硬的教学技能技巧，很难吸引学习对象，教师势必从教学手段、教学方法上赢得学习者的支持才能拥有更多的学习者。

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟内就一个知识点进行针对性讲解，模拟一对一教学的一段视频。在教育教学中，微课容纳的是某个知识点、状，对教学过程的前奏和结尾力求做到精简，对知识的呈现是传统教学难以实现，教学要切中学生要害。有时把具有前后连贯性知识的教学制成两个或两个以上的微课就成了系列微课。微课教学和课堂教学一样也要选题、进行教案编写和进行教学评价。不同的是，课堂教学可以不要制作课件，但微课为了讲清楚一个知识点有必要做课件，制作好课件后还要实施拍摄并进行后期制作。微课针对的是个性化的学生，所以教师在制作前要充分了解教学的个体，设计出适合不同学习层次、不同学习对象需要呈现的文本、图像、动画，音频效果要与前者吻合，否则容易转移学生注意，影响学生听课质量。