浅谈小学数学课堂教学的几点看法（共12篇）
【内容摘要】随着课程改革的深入，我们的课堂教学呈现出了一系列可喜的变化。当然，在看到这些变化的同时，我们也要静下心来对目前实施过程中遇到的一些困惑问题进行反思。本文把自己在教学实践中遇到的几个困惑点以及自己的一些思考初步的梳理出来，希望能引起各位同行的关注和重视。
【关键词】 数学味 合作学习表扬
随着新一轮课程改革的深入推进，我们越来越深刻地体会到在新课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，焕发出了新的生机与活力，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。但与此同时也出现了一些只注重形式却忽视实效的现状，甚至从一个极端滑向另一个极端。在此，我想就自己在教学实践中遇到的一些问题，谈几点自己的理解与思考，以求教于各位专家和同行。
一、生活情境多，数学味少
课改前后，在小学数学教学中有关“数学味”的问题存在两种极端的现象：第一，课改前，单纯的传授数学知识，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯地为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，数学教学严重脱离了学生的生活实际，这就是数学味太浓的数学教学；第二，课改后，针对以上弊端，《新课标》提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生的已有的生活经验出发进行教学。于是课堂教学又变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是数学味太淡的数学教学。
记得曾经听过一节《长方形的面积计算》的课，课的结尾有这样一个环节让我有很多思考，教师在学生已经掌握了长方形的面积计算的方法并能进行准确计算的基础上创设了这样一个情境：学校准备在教学楼的前面建一个面积是12平方米的长方形花坛，请你设计一下花坛的规格。然后让学生讨论交流应如何设计？小组讨论后组织反馈，学生说出了设计的方案，接着教师让学生拿出白纸和水彩笔，在白纸上画出各种设计方案，学生便开始拿着彩笔画起来，画的过程足足有5、6分钟，我认为教学的这个环节是很不妥的，这一段时间的学生在操作中已经没有了数学思考，有的只是手工制作而已，从而造成了数学味的严重流失。
从这个案例我们可以看出这节课的课堂气氛非常活跃，教学设计也密切地联系了学生的生活实际，但从教学效果来看，学生并没有真正认识“0”的作用与意义，数学知识几乎成了生活例子的附庸。那么，怎样才能在数学教学中正确处理好生活味与数学味的关系呢，本人有以下几方面的思考：
首先，要根据学生的年龄特点来处理生活与数学的联系。一般来说小学低年级的学生，由于他们刚刚接触数学知识，所以，即使是一些简单的数学问题对他们来说也是很难理解的。这就要求教师在教学中要从学生的实际生活入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题、提出问题，把数学知识与学生的直接生活经验相联系，利用学生已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。但是随着小学生年龄的增长、知识的增加、数学思维能力的提高，学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题，这时数学教学就不能再停留在与简单的现实生活相联系这个层面上，教师应引导学生学会从数学的内部来发现问题、提出问题，利用学生自己已有的知识经验和数学思维方法来发现问题、思考问题、解决问题，进而理解和掌握数学知识，使学生的知识和能力的到协调发展。
其次，要以数学的眼光组织学生的学习素材。《新课标》强调数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发。但这里所说的生活实际绝不是现实生活的简单复制。在教学中，教师应以数学的眼光组织从生活中提取的学习材料，对现实生活情境作合理有效的加工，将现实的生活问题作“数学化”的处理，去除一些无关的、易分散学生注意力的因素，最大限度地凸显材料的本质，以利于学生的探究。
二、合作频率多，发挥实效少
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习方式的改变是这次课改的一个显著特征。但有些教师对自主、合作、探究三者之间的关系,没有搞清楚，对它们的理解只停留在表面上，课堂教学活动往往流于形式。在几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。教师一宣布小组讨论，整个教室马上就沸腾起来了。但仔细观察，就可以发现这样的现象：多数学习小组的学生都是抢着各说各的发现，每个人都急于发表自己的意见，根本无心倾听别人的发言；而且发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。上述种种现象表明，教师尽管重视并为学生提供了合作与交流的机会，但是对学生合作与交流的过程、方法显然重视不够，指导不够，没有把合作学习的作用落到实处。所以有人批评我们的课堂有“温度”而无“深度”，或许就是这个道理吧。针对课堂中出现的上述情况，我想谈一谈自己在教学实践中的一些做法：
首先，要选择有价值的问题进行小组讨论。我们应该根据不同教材内容的特点选择不同的教学方式，对于一些约定俗成的、概念性的问题，如教学圆的各部分名称、四则混合运算的运算顺序等，采用有意义的接受学习更为直截了当；对于那些简单的、学生能够独立解决的问题，就不需要安排合作学习了；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的问题，才是能够促进学生发展的合作。因此教师在安排学生合作时一定要选择有价值的交流问题。
其次，在一个问题提出之后，小组合作之前要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。只有在学生经过自己的独立思考，已经有了自己初步的想法的基础上开展的小组合作学习，才能确保其顺利的开展，并真正收到实效。
再次，要教育学生养成良好的合作习惯，如独立思考、善于倾听、积极交流等，在交流时要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用，让交流有序、有效进行。最后，在小组合作学习的过程中，教师要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时地加以引导和指导，以确保学习任务的完成。
三、课堂表扬多，激励作用少
《新课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”基于对这一理念的认识，大多数教师开始学会尊重、赏识和肯定自己的学生，多角度的认识学生，努力发现学生身上的闪光点，哪怕是他们身上一点点微小的进步，都会得到老师们及时的表扬，这在很大程度上刺激了孩子们渴望进取的内心世界，在帮助他们树立学习的信心、培养学习的兴趣方面起到了很大的作用。但是，我们也应该看到实际教学中在这方面还存在着很多的误区，例如：即使是一个十分简单的回答都回得到老师的大力赞扬：“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！” ……课堂上赞扬之声不绝于耳。这样的表扬真的有效吗？
教学实践表明：对于教师过多的、廉价的、针对性不强的表扬，不但不能起到激励的作用，甚至会产生负面影响,让学生产生浮躁心理，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，看来我可以不听讲了，或者不用认真听讲了。那么，如何才能让表扬的作用发挥的更好呢？个人认为可以从以下几个方面进行改进：
首先，表扬要有针对性。表扬针对不同层次的学生有不同的要求，例如，对于解决同一个普通的问题，后进生能够说明基本的解题思路，教师就可以表扬他：“能完整地把自己的解题思路说给同学们听，你真棒！”然而，如果优秀的学生也给出同样的回答，教师则可以说：“你的解题思路很清晰，如果能表达再简练一些就更好了！”表扬还要找准切入点，针对学生的具体行为进行。例如，课堂上，在学生积极举手回答问题之后，我们不能只是一味的表扬“你真棒！”“你真聪明！”听到这样的评价学生虽然会很高兴，但是往往不知道自己到底“棒”在哪里，“聪明”在什么地方。这时我们不妨换一种评价的方式，如“你真棒，能说一句完整的话”、“你真聪明，能开动脑筋自己想办法”、“你真有智慧，能从不同的角度思考问题”……对学生的具体行为进行肯定，不仅让学生得到了表扬，而且知道了为什么会得到这样的表扬，同时也为学生今后的成长和进步提出了要求，指明了方向。
其次，表扬要适时、适度。记得有一次听课，执教老师教学的是《20以内的加法》，练习时，教师出示了这样一道题：8＋5=（），一个学生回答“12”，此时，全班同学哄堂大笑，教师用严肃的目光看了一下同学们，然后又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点了，想想正确答案是多少？”学生迟疑片刻答“13”，“你真聪明，只是稍微思考了一下就得到了正确答案。”然后教师就让这位同学坐了下去。听课过后我不禁有这样的困惑：老师的评价合适吗？这位同学真的会了吗？懂了吗？个人认为，在教学过程中我们应该善待学生出现的错误，当出现上述情况，发现学生的计算结果与实际答案不符时，一定要引导学生说出计算过程，找出错误的原因，然后才能作出相关的评价。
总之，课程改革没有固定的、现成的模式，我们只有不断的经历实践、反思、再实践的过程，抓住数学的本质，并与新课程理念有效地结合起来，才能发挥数学教育的最大价值，才能将课程改革不断引向深入。文题：浅谈小学数学课堂教学的几点看法
类别：小学数学
姓名：李珊珊
工作单位：赣榆县沙河镇第三中心小学
电
一、激发学生学习兴趣, 让学生爱学
兴趣是力求认识某种事物和渴望探求真理, 与肯定的情绪态度相联系的积极意识倾向。学生只有对数学有兴趣, 才能更好地学习数学。
1. 要建立和谐的师生关系, 提高学习兴趣。
教师要面带微笑进入课堂, 建立平等的师生关系, 给学生一个民主和谐的学习氛围。实践证明, 只有学生不畏惧教师, 他们才能大胆地去尝试。在教学中, 教师要关心、热爱每一个学生, 尤其是学困生, 尽量地给予鼓励、关注和信任, 让他们知道教师没有放弃每一个人, 让每一名学生都能感到自己是被教师关注的。
2. 用游戏激发学生学习兴趣。
喜欢游戏是低年级学生的天性。上课时, 教师可以组织学生开展一些适当的游戏活动, 例如猜一猜、赛一赛、扮一扮, 这样不仅有利于学生智力、体力、活动能力的开发, 还有利于激发学生的数学学习兴趣。这样把数学融于游戏活动当中, 寓教于乐, 玩中学、学中玩, 学生的学习兴趣有了很大的提高, 收到了良好的课堂效果。
二、在教学中要注意引导学生敢于实践、探索与合作
学生的实践、探索、合作是学习的重要环节。因此, 教师在教学中要为学生留下思考的时间, 并且鼓励学生对教师的讲解和教材上的观点大胆质疑, 与同学进行交流。与此同时, 教师要给予适当地指导和帮助, 尤其是面对学生提出的有价值的问题时, 教师要及时组织学生展开讨论, 深化学生的思维。
小组合作是现代教学中常运用的一种学习方式。运用小组合作教学可以在以下情况下运用:一是在学习基础性的知识时, 可以让学生进行合作学习;二是在讲述一些重点和难点的时候, 可让学生建立小组进行讨论和研究, 三是在对知识进行整理复习构建知识体系时, 可组织学生分小组自主整理复习, 这样就能够让不同的人在数学上得到不同的发展。优等生在小组中起到了发挥作用;中等生通过交流得到了锻炼;学困生在原有的基础上得到了提高。
三、精心设计练习, 发展学生的思维
为了面向全体学生, 促进每一个学生的发展, 教师在课堂教学中要根据学生的发展差异, 精心设计练习。不但要设计不同层次的练习, 还要对学生进行多层次评价, 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。教师在设计练习中分可为三层:基础性练习要求是只要认真听课就可达标。这部分练习是为了适应学习有困难的学生需要, 同时教师要注意对这些学生多鼓励表扬, 让他们感到成功的喜悦, 以增强他们的自信心;综合性练习要求把新知与原有的知识有机结合, 这是为了适应中等生的需要, 是他们在掌握基础知识的同时也有所发展;发展性练习是为了适应优等生的发展, 拓宽学习的解题思路, 培养他们思维的灵活性和创造性。
通过精心设计练习, 适应了不同层次学生的需要, 使学习有困难的学生也能跟上教学进度, 使学有余力的学生思维得到进一步发展, 从而提高学生学习数学的能力, 调动学生学习的主动性和创造性。
四、教师要及时、适当地给予激励性评价
教师要准确地评价学生, 肯定其成绩、优点以及点滴的进步, 要委婉地指出其不足及其要注意的问题。不应一味地表扬、夸奖, 还应该需要及时戒勉。用激励性的评语开启学生的心扉, 振奋其精神。学生从这样的评语中不仅清楚地看到现在的自己, 而且还可以感觉到在教师对自己的希望。因此, 为了学生健康的成长, 教师应该对学生进行适当评价, 及时发现学生的闪光点, 随时给予激励性的评价, 让学生有如沐春风般温暖的感觉。
一、激发学生学习兴趣，让学生爱学
兴趣是力求认识某种事物和渴望探求真理，与肯定的情绪态度相联系的积极意识倾向。学生只有对数学有兴趣，才能更好地学习数学。
1.要建立和谐的师生关系，提高学习兴趣。教师要面带微笑进入课堂，建立平等的师生关系，给学生一个民主和谐的学习氛围。实践证明，只有学生不畏惧教师，他们才能大胆地去尝试。在教学中，教师要关心、热爱每一个学生，尤其是学困生，尽量地给予鼓励、关注和信任，让他们知道教师没有放弃每一个人，让每一名学生都能感到自己是被教师关注的。
2.用游戏激发学生学习兴趣。喜欢游戏是低年级学生的天性。上课时，教师可以组织学生开展一些适当的游戏活动，例如猜一猜、赛一赛、扮一扮，这样不仅有利于学生智力、体力、活动能力的开发，还有利于激发学生的数学学习兴趣。这样把数学融于游戏活动当中，寓教于乐，玩中学、学中玩，学生的学习兴趣有了很大的提高，收到了良好的课堂效果。
二、在教学中要注意引导学生敢于实践、探索与合作
学生的实践、探索、合作是学习的重要环节。因此，教师在教学中要为学生留下思考的时间，并且鼓励学生对教师的讲解和教材上的观点大胆质疑，与同学进行交流。与此同时，教师要给予适当地指导和帮助，尤其是面对学生提出的有价值的问题时，教师要及时组织学生展开讨论，深化学生的思维。
小组合作是现代教学中常运用的一种学习方式。运用小组合作教学可以在以下情况下运用：一是在学习基础性的知识时，可以让学生进行合作学习；二是在讲述一些重点和难点的时候，可让学生建立小组进行讨论和研究，三是在对知识进行整理复习构建知识体系时，可组织学生分小组自主整理复习，这样就能够让不同的人在数学上得到不同的发展。优等生在小组中起到了发挥作用；中等生通过交流得到了锻炼；学困生在原有的基础上得到了提高。
三、精心设计练习，发展学生的思维
为了面向全体学生，促进每一个学生的发展，教师在课堂教学中要根据学生的发展差异，精心设计练习。不但要设计不同层次的练习，还要对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。教师在设计练习中分可为三层：基础性练习要求是只要认真听课就可达标。这部分练习是为了适应学习有困难的学生需要，同时教师要注意对这些学生多鼓励表扬，让他们感到成功的喜悦，以增强他们的自信心；综合性练习要求把新知与原有的知识有机结合，这是为了适应中等生的需要，是他们在掌握基础知识的同时也有所发展；发展性练习是为了适应优等生的发展，拓宽学习的解题思路，培养他们思维的灵活性和创造性。
通过精心设计练习，适应了不同层次学生的需要，使学习有困难的学生也能跟上教学进度，使学有余力的学生思维得到进一步发展，从而提高学生学习数学的能力，调动学生学习的主动性和创造性。
四、教师要及时、适当地给予激励性评价
教师要准确地评价学生，肯定其成绩、优点以及点滴的进步，要委婉地指出其不足及其要注意的问题。不应一味地表扬、夸奖，还应该需要及时戒勉。用激励性的评语开启学生的心扉，振奋其精神。学生从这样的评语中不仅清楚地看到现在的自己，而且还可以感觉到在教师对自己的希望。因此，为了学生健康的成长，教师应该对学生进行适当评价，及时发现学生的闪光点，随时给予激励性的评价，让学生有如沐春风般温暖的感觉。
总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活的特征，引导学生把数学知识运用到生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活，是解决生活问题的基本工具，从而达到数学课堂教学生活化的目的。
摘要：“干部是人民的公仆”，领导的工作就是服务的工作。我真心实意地把教职工当做学校的主人，依法行使审议建设权、审议通过权、审议决定权和对领导干部的评议监督权。发扬民主，激发教职工主人翁意识。教育家们认为，好的学校，起码有三条：
一、学生上课聚精会神，气氛活跃；
二、课外活动龙腾虎跃；
三、学校管理井井有条。我也赞同这样的说法。
关键字： 校长、农村、小学管理
身为一名校长的我，下面谈谈我的一些治校原则：
一、坚持依法治校和民主管理，树立“以人为本”的思想。
1、坚持依法治校，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为。我真心实意地把教职工当做学校的主人，有事要多与教师商量，听取民意，以便正确决策。充分发挥教代会参与民主管理的权利。凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案，规章制度，教职工奖惩办法等，都经教代会审议并通过。发扬民主，激发教职工主人翁意识，有利于校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。
2、以人为本，师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。抓住青年教师的培养，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来，为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。
一是名师出高徒。通过建立全方位的带教网络，层层带教，使青年教师干有方向、学有榜样。特别对一些持续发展有望的青年骨干教师推行“导师带教”制。加大中、青年教师培养力度，要有切实培养计划，详细记载培养过程。
二是舞台出英雄。千方百计创造机会，搭建大、中、小各种舞台，让青年教师有展示自己才华的机会。组织全体教师进行教学大比武、举行公开课、优质课评比等教学活动。
三是氛围出人才。努力营造良好的校园风气，合适的校园土壤，丰富的校园养分，让青年教师在优化的环境里迅速成长。
二、深入落实教学的中心地位。
学校工作要切切实实以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。课堂教学犹如一日之餐，实施素质教育，正餐要吃好，不饱则零食补。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。
如何评价一所好的学校，家长普遍认为，好的学校，必须有好的声誉，而好的声誉，首要的是孩子在学校里学得好，学得有出息，毕业时能较容易地进入声誉同样较好的高一级学校。老百姓评价一所好学校的标准，无疑是一条比铁还硬的定则。教育家们认为，好的学校，起码有三条：
一、学生上课聚精会神，气氛活跃；
二、课外活动龙腾虎跃；
三、学校管理井井有条。
校长要“沉”下去，走近教师，走近学生，走进课堂，走进教材。要经常深入到教学第一线听课、评课，指导性评课必须一课一评，要有指导性意见，经常翻阅教师的备课和学生的作业，在备课上提倡自己的教育教学思想与自身的知识经验以及学生实际相结合，教案设计与讲课要尽最大努力相符，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求。
要经常参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方法，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。我认为校长要善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。同时，校长要保持教师的角色，教好一门课。要经常带头上示范课，自加压力，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作。
三、抓好基础教育，创学校特色。
基础和特色好比两个翅膀，只有两个翅膀都硬了，学校才会腾飞。小学教育是基础教育，提出高大远的要求，必定会拔苗助长。目前，成人写字水平不高就是因为小学基础没打好。夯实基础，就是围绕“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”这三个方面，分解出许多具体要求进行训练。针对学校班容量大，学生浮躁等情况，当今，尤其要加强日常行为规范的教育，常抓不懈，齐抓共管，一抓到底。科学文化知识的教育不能放松，基本知识和基本技能传授不能放松。在任何时候，都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。我们要为学生的终身负责。使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。
作为教育工作者，必须讲究科学，要按照规律办学，掌握和遵循教育与社会发展相适应，教育与青少年身心发展相适应的基本规律。从本校实际出发，实事求是，不人云亦云，不赶时髦，扎扎实实做好基础，为学校特色提供强有力的支撑。
参考文献:
1、王锭城、王个棉、肖建彬、周峰《教育管理实践的理论探索》1994年3月，广东教育出版社。
2、吴继光《中小学校校长管理典范》1999年10月，吉林摄影出版社。
3、冯克诚、田晓娜《教师、教学基本功全书》1997年4月，中国三峡出版社。
【摘要】 反思使我们在教学中能够不断获得进步，即使是经验丰富的优秀教师，他的课堂也不一定是完美的.我们对课堂的追求是无止境的，只有不停地超越自己，不停地追求更好，我们的教学质量才能不断提高，教师的个人能力也能不断提升.因此，教学中的反思是非常有必要的.【关键词】 初中数学；教学反思；教学效果
想起每次学校在开教学会议的时候，总是不断要求老师们对教学要积极去反思，反思的频率无论是一星期一次还是半个月至一个月一次，无形中都说明了反思的重要性.只要是一个有责任心的老师，都会去做反思这项工作的.反思不但可以及时发现自己在教学中存在的问题，还可以总结经验提升自己的教学能力.反思就是对所做工作的总结和思考，方便自己在今后的工作中不走弯路或少走弯路，提高工作的效率.但反思该怎么来进行呢？其实反思也没有一个固定的程序或方法.每个教师的思维方式不一样，那么他们反思的方法应该也是不一样的.我认为反思应该要全面，要各角度多方面去进行反思，特别是初中数学的教学反思，也需要从多方面去进行，那样才可以取得更好的反思效果，可以更全面地评价自己的工作，从而利于自己的成长.我认为反思应该从以下几方面进行：
一、对教学方式的反思
秀野学校王金花
写作能力是语文素养的综合体现。如何让学生对作文充满兴趣，爱上写作文呢？这是我们广大语文老师共同面对的难题。我个人认为应该重视低年级段作文的渗透教学，尽早起步，做好低中段写作教学的衔接工作。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的几点看法。
一、说好一句话，写通一句话。
（一）口头表达。
低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。
（二）书面练写。
口头表达到位后，更重要的是书面练写。
1．练写四素句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
2．变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。
3．扩句。如：出示句子“妹妹笑了。”再写“妹妹（）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。
4．随意写句。如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。
二、说好一串话，写通一段话。
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”在教学实践中，我主要采用以下几种形式：
1.出示错乱句子，给句子排序。
在作文起步教学阶段，要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容，让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。
2.提供一些词语，练习连词成句。
3．看图写话引路，写作如此容易。
实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。
5．坚持练写日记，共同促进提高。
全班学生每人每周写二到三篇自主选材、篇幅不限的日记。同桌互相传阅并在日记写上评语。每周五的班会课上，我就宣读星级日记，并在全班加以公布表扬。这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。班里形成一种你追我赶，相互合作的学习氛围。这样做，应验了教育家第惠斯多所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
三、多读课外书，丰富语言积累。
语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。
四、多几种途径，写好一篇作文
1.先玩后写
〈1〉.用游戏诱导
爱玩是孩子的天性。首先，我组织孩子们到操场上玩老鹰抓小鸡的游戏。然后引导学生把游戏的过程写下来，或者引导学生写游戏的感受，或者引导学生站在老鹰、母鸡或小鸡的角度去写。因为是自己亲身参加的，很快，一篇篇好作文诞生了。为了加强写作训练，还引导他们写自己喜欢的游戏，或者写参加学校活动的经过、感受。
<2>.用实验激趣
实验也特别受孩子们的欢迎。我们做了一个盐水浮鸡蛋的实验。我准备了这些实验器材：一个生鸡蛋．一根筷子．一杯水．一包盐。接下来我叫一个学生上讲台做实验：先把鸡蛋放入装有清水的杯子中，然后慢慢往里面加盐并搅拌。提醒学生注意观察鸡蛋的变化。当教室顿时沸腾起来的时候，我顺势引导：“孩子们，刚刚你看到了什么？你是怎么想的？你的同学有什么反应？你知道为什么吗？你能写下来吗？ ”不出所料，孩子们又写出了一篇篇小短文。
2．学后写
人教版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。
（1）随文续写。
对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《掌声》等课文都安排了续写，而且进行适当的引导。学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。
（2）随文仿写。
小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。如：学习了老舍先生的《猫》之后，适时地让学生仿写一篇写动物的文章。这样不仅可以提高学生的写作能力，还能达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。
五．多一些鼓励，树立写作信心
作文写好以后，老师应尽快批阅。把孩子作文中的好词好句一古脑地展示出来。不要吝惜自己的溢美之词，要狠狠地表扬。我通常从最靓题目，最佳词语，最美句子，最引人开头，最妙结尾等方面来设奖，使学生看到成功与进步，享受写作的快乐，激发起对下次写作的渴望。对于不足之处，则要想方设法地用孩子乐于接受的方式去改正和消除。这样使学生全然没有挫败感。我想呵护好了学生写作的这颗童心，我相信将来必定会结出喜人的硕果。
一、兴趣是复习课的内驱力
由于复习课都是旧知识，学生没有新鲜感，因此表现不像上新授课时那样积极、有激情，教学气氛往往比较沉闷。“兴趣是最好的老师”，要上好一节复习课，激发学生学习兴趣是关键。老师们可以做以下尝试。
1. 创设各种有趣的教学情境，激发学生的学习动机和好奇心。
如果复习课只是对已学过知识的简单重复，自然不会受学生欢迎。我们可以根据具体的教学内容，精心设计各种有趣的教学情境。例如学生熟悉的生活场景、生活素材，感兴趣的童话故事、动画人物等都可以作为课堂上的有效教学资源。
2. 采用小组合作学习形式，开展小组竞赛。
小学生的集体意识和竞争意识是很强的，我们可以利用学生这一心理特点，开展各种形式的小组竞赛。例如：争夺计算红旗手、数学擂台赛等活动，吸引学生主动地、高兴地参与到复习中来。
3. 利用数学小游戏，活跃课堂气氛。
进入复习阶段，尤其是到了临考阶段，学生的压力大造成课堂气氛也很紧张。教师可以在课堂中穿插一些数学小游戏来调节课堂气氛。例如：计算接龙游戏、爬数学云梯游戏等。这些小游戏虽然只是课堂中的小插曲，但是恰当地使用不仅能活跃课堂气氛，提高学生兴趣，还能巩固数学知识，达到强化复习效果的目的。
4. 采用各种激励手段，激发学生数学学习的自信心。
复习阶段尤其要鼓舞士气，要让学生看到自己的进步，对自己有信心，激起学生更为强烈的参与复习的欲望。
二、设计多样的练习
学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题。复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。
在教学“平均数的整理和复习”一课，我从学生的生活中选择、设计练习题，对平均数问题的相关知识点进行了剖析，让学生充分体会到了数学来源于生活又服务于生活的理念。
第一步：集体探究。根据学生期末的体检情况，我选择了其中一个小组的身高统计表让学生进行研究： (1) 给学生时间充分观察统计表，讨论表中所反映的情况。 (2) 独立计算这一小组学生的平均身高，讨论第三小组学生的平均身高1.54米和其中一位同学的身高1.54米的区别。 (3) 引导学生进行相关推理：从我班第三小组同学的平均身高1.54米，能否推测我班全体同学的平均身高的数据范围?让学生从观察到的第三小组学生的身高在班级中具有典型性，推测班级全体同学的平均身高大约是1.54米，进而推测我校六年级学生的平均身高也在1.54米左右。 (4) 告诉学生：我班学生的平均身高大约是1.54米，超出了河北农村同龄儿童平均身高的最高指数，达到了河北农村同龄儿童中平均身高的中等水平，由此推断我班学生的身体素质达到了一个比较高的水平，让学生从中体会研究平均数的意义。
第二步：根据学校气象小组同学测得的上周每天最高气温统计表，提出问题并解答。主要目的是让学生根据“上周的平均最高气温28℃”进行合理的推测和预测。由上周的平均最高气温推测本市和周边城市上周的平均最高气温，预测本周乃至下周的平均最高气温等，以此让学生感受平均数的实际意义，提高学生对知识的综合运用能力。
第三步：进行具体的平均数应用题练习。列举求平均数的各种应用题进行练习，让学生独立思考，交流讨论，切实掌握平均数的知识。
这样，从班级中一组学生的平均身高，推测全班同学的平均身高，以及全年级同学的平均身高，引申到和同龄学生平均身高指数的比较，整个探究活动学生兴趣盎然、积极主动，有理有据的推理过程更是让学生的思维进入了空前活跃的状态，使生活经验和数学知识融为一体。
三、知识再现，唤起学生回忆
复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流唤起学生的回忆。
基础训练要针对学生平时学习时常出现的错误进行编拟，以求引导学生消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就不能够因材施教，也不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
四、系统疏理，呈现知识联系
疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，达到学一点懂一片、学一片会一面的目的，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来促使学生完善知识结构，逐步趋于系统化。
分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
五、引导自主复习，注重“理”
在复习课的教学中，可以放手让学生采用不同的方法，独立自主地、自由自在地操作、思考与整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。在引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果，让学生在体验、交流、反思、辩论中寻求最佳结果。通过“存异—求同—求佳”的操作策略，学生的认知结构也得到充分发展，即达到“感悟—理解—升华”，促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不可多得的“创新”行为。
可以说，当代经济科技以及教育与人才的竞争，其根本目标就在于“创新能力”的竞争。素质教育的改革也始终把对学生的创新能力的培育作为核心来抓，这就要求我们作为从事基础教育的小学数学教师，应该在进行素质教育的同时，也要必须注重对学生进行创新能力的培养。
下面，我就在小学数学教学工作中的一点点体会做以下汇报，敬请大家提出宝贵意见。
一、转变教学观念，探究创新模式
作为教师，要想切实做好素质教育，提高学生的创新能力，一方面要不断加强自身的学习，转变自己的思想观念，深入理解教学的本质，提高自身的业务能力，掌握教学中的一些策略和技巧；另一方面要努力改变在教学过程过于中强调满堂灌、死记硬背等等的现状，积极为学生创设良好的课堂环境，倡导学生们在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，要积极培养学生们收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及补充与合作的能力等。对于在学习中遇到的带有普遍性的、难以解决的问题，教师要通过发散性提问等方式，适时地进行点拨 ，分析问题出现的根源，找出解决问题的瓶颈，并采取举一反三、抛砖引玉等方法，通过表扬和激励等多种有效的教学行为促进学生们的多向探究，提高他们解决问题等多方面的能力。
作为一名从事基础教育的数学教师，只有不断的转变自己的教学观念，不断的在教学的过程中进行反思，及时地积累、分析和研究教学实践中的新问题、新困难，牢固的树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教学新理念，去有效的探究创新教育教学的新模式，才能培养出适合时代发展的创新型人才。
二、构建创新环境，引导学生创新
课堂教学是我国当前学校教学的基本组织，也是实施素质教育的主要阵地。传统意义上的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，只是把学生当成了被动地接受知识的容器，当成了死记硬背、机械复制的工具，已经成为了严重阻碍素质教育发展的一大突出问题。所以，当今教育必须大力改革这种教学的模式，培养学生自主的去学习知识，培养学生的创新意识，引导学生大胆创新，这已经成为培养创新型人才的迫切需要和关键。
在实际教学中，教师要在教学中为学生积极地创设创新的环境，从多角度、多方位调动学生的能动性，让学生多思、多想、多锻炼，使学生的思维能力得到充分的发展，学习到更多的知识、掌握更多的本领，从而达到培养学生创新能力的目的。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能更好地引导学生运用已学过的知识，解决相应的问题。教师要把着眼点放在让学生通过运用不同的思维方式、从不同的角度去解决问题的方法上，而不仅仅是为了去争取一个正确的答案。
三、营造宽松氛围，促使学生创新
所谓创造性的人才，就是要善于发现他人没有采取过的方法。能否多角度、多方位地去思考问题，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，去想别人想不到的解题思路，去发现别人没有发现的问题，进行敏捷、灵活地有效思维。而思维的敏捷性很大程度上取决于课堂的氛围。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂上，教师的身份应该既是学生的导师，又是学生的益友。在进行教学活动过程中，教师要做到充分发挥民主，不能搞强权，不能以教师自己为核心、以自己的意志为主，要让做到“以学生为本”，把课堂这个大舞台还给学生，让学生自己做舞台的主人，这样才能为学生创设出宽松、自由、民主的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢做，从而充分展露他们的思维过程，显示他们的个性，彰显他们的创造力。
作为小学数学教师，在21世纪我们面临着一个共同的新任务：让学生学会合作。能够处理好与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，是跨世纪优秀人才必备的基本素养。在课堂教学过程中，教师还要注意把个体学习与合作学习结合起来，这样才能打通师生之间、生与生之间的心理交往渠道，为个体学生、整体学生营造出一种真诚、信任、民主、愉快的课堂心理氛围，让学生体验到合作的快乐。经验告诉我们，自由、民主、和谐的学习氛围，是培养学生创新能力的摇篮。
我国伟大的教育家叶圣陶说过：“人人即是创造天才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，只要教师善于引导和发现，重视学生创新意识和创新能力的培养，根据数学学科特点和学生实际，激发学生的学习兴趣，把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，那么每个学生的创新意识和创新能力就会得到培养和发展。
首先，教师在整个教学过程中，要明确学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
其次、要体现小学数学活动课的教学特点
小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，数学课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
第三、要研究课型
根据数学课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，数学课可分为如下课型：
数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数
学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
第四、要建立教学的评估体系
要认真抓好活动课的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学课程的教学质量，从数学课的教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查：
１.是否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是整个课教学目标之一。数学课中，教师如何创设情景，激发情感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展。
２.是否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。数学课中，教师如何组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开
发。
３.是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质，进行思维训练，是否通过有趣的数学材料，在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。
４.是否指导数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同时，是否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而增长才干。
５.是否培养学生道德情操和积极向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，是否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐步增强民主、合作、竞争、奋斗的意识，培养向往美好、崇尚文明，积极向上的精神风貌。
田本娜
一、为什么要提高小学语文阅读教学的实效性
小学语文阅读教学的“实效”是针对阅读教学的“虚效”而提出的。教学实效性的研究，正是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。
当前小学语文阅读教学的实效如何？自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是如果说教学效果很好，恐怕还不切实际。教学效果不尽如意，表现在：大多数小学生的识字、写字能力，阅读能力，表达（口头、书面）能力等还不能令人满意。很多小学生的毕业考试分数很高，但分数里是否有“效”？不能不承认，当前学生的高分低能依然是普遍存在的现象。提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的，小学语文阅读教学的基础打不好，对于我**语教学综合水平和整体质量的提高将构成严重的阻碍。
二、小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面
总体来说，小学毕业生应该掌握 3000 个汉字，做到会读、会写（书写规范、端正、整洁）、会用；对于教科书中的课文能够理解，具有独立阅读能力（包括朗读能力和默读能力）、阅读欣赏能力及判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品质；顺能够写出四百字左右的、简单通顺，的记叙文和常见的应用文；能够运用常用的标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。
从小学各年级来说，应完成“新课标”提出的各年级的语文阅读教学目标。从课文的学习来说，应完成该课文的教学目标，使每个学生都有所得，学生学得愉快教师教得轻松。
三、怎样实现和提高小学语文阅读教学的实效性
这个问题涉及语文教学理论、教科书、教师、教学过程等多种因素，我想主要从教学上谈点看法和意见。
1.认清语言的本质———语言是交流的工具、认识的工具。语言是人类交流思想的工具，那么作为学习语言的课程———语 文，当然不能脱离语言的运用。具体到小学语文阅读教学，就是要培养 学生听、说、读、写的能力，即培养和提高学生的语言能力。
要提高学生的语言能力，就要明确语文教学的目的和任务。我仍坚持 20 年前我在《小学语文教学论》一书中的提法：“小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国语言（包括口头和书面语）的能力。”
教学的目的和任务是分不开的，为了达到小学语文教学的目的，必须完成小学语文教学的任务。我曾提出五项任务：（1）培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，发展学生的语文能力；（2）培养和陶冶学生的思想、品德、情操；（3）发展学生的思维能力；（4充实和扩展学生的知识领域；（5）教会学生学习的方法，养成学生良好的学习习惯。小学语文教学的任务是多维的，小学语文教学要促进学生语言能力、思想品德、道德情操、思维水平及学习习惯的全面进步。这五项任务不是孤立的，而是相互联系的；其中最基本的是第一项任务———“发展学生的语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各种能力和品质的形成，都是在语文能力的形成过程中统一实现的。小学语文阅读教学只有达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得
上教学获得实效。
现在有的研究者强调语文素养的全面性，但在全面之中，没有突出最基本的因素———语文能力的培养。这样就容易使阅读教学方向不明，把握不住阅读课的本质。阅读课是培养学生阅读能力和语言表达能力的课，也是提高学生认识能力的课。阅读课要在“用”字上狠下工夫，要使学生学会读书，学会写作，学会听懂别人讲话，学会熟练地和人进行口语交流。这是语文素养的核心，必须将这个核心突出出来，明确发展学生的语文能力是语文阅读教学的基本任务。阅读教学在使学生提高语言能力的同时，还要提高其认识能力和情感素养，但任何思想、情感都是通过语言表达出来的，所以阅读教学必须充分显现展示语言的 魅力。
2.阅读教学要体现课文这一文 本要素。
阅读教学的目的和任务明确之后，应明确阅读教学的依据就是课文。阅读教学必须依据课文这一文本要素进行教学。
凡是选为课文的篇目，大都是文学作品。文学作品的主要特点有三：第一，语言规范、鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、积累；第二，凡是好的文学作品都反映了一定的写法，鲁迅先生曾说：“凡有定评的大作家，他的作品全部就说明着应该怎样写。”第三，好的文学作品都表达了作者的审美与思想情感。
针对这三点：关注课文的语言、写法、思想情感，在教学时应该如何具体实施呢？第一，使学生吸收规范的语言。教学时，教师要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词
句读懂，好的片段、全文要求学生背诵。第二，使学生学习课文写法。阅读教学既要教学生读书，还要教学生写作。在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，如何构思和遣词造句等方面学习课文的写法。第三，要对学生进行审美教育。文学作品都表达了作者的审美观念。同时，语文教学的主要功能就是提高学生的精神境界，其目的是培养学生的审美个性，提高其审美能力。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务。所谓审美个性，主要指学生在阅读文学作品的审美活动中所形成的个性化的认识和情感特征，也就是每个学生对某一文学作品形成的自己合理的理解、感悟和感动。
阅读教学要培养学生的审美个性，首先要引导学生进行广泛的阅读积累；其次要尊重学生的个性理断学生阅读一篇课文，能够在语言上有所积累，这是阅读课的实效之一；能够在思想上有所领悟，在情感上有所触动，在心灵上有所净化，这是阅读课的实效之二；能够学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而词发”，这是阅读课的实效之三。
3.读写结合，加强课堂“小练笔”。
阅读课要将课时交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学
生“说课”———说内容，说语言，说认识，说情感；提倡学生“写课文”———写事实，写心得，写真情。从小学一年级到六年级都要始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。一年级开始训练学生说、写句子；二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的、听到的、想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇章训练，教师要有计划地进行作文指导。
平时应开展读写结合的课堂“小练笔”。我一直主张在每篇课文的讲读过程中，要有 10 分钟的练笔时间。重点是对语言的理解，对思想、感情的领悟等；阅读欣赏———可以采取朗读的形式；巩固运用———可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这还要依据课文特点和学生的具体情况来确定，千万不可将所有的课上成一个模式。如果平时的“小练笔”
抓得紧，逐步养成学生的习作习惯，学生就不会感到作文难了。在具体教学过程中，一、二年级重点训练学生的朗读能力；三年级以后，主要提高欣赏能力，重点训练默读能力，提高理解能力、概括能力、读出心得体会的能力。一句话：让学生学会读书、作文。
4.提高青年语文教师的综合素质。
（1）语文教师要提高人格修养。
首先，人格修养体现在心灵上，也就是体现在爱心上，教师应热爱教育事业，热爱学生，热爱所教的专业。其次，人格修养体现在道德规范上，主要表现为高度的责任感。再次，人格修养体现在教师的言行中，教师要真挚、诚实、笃信。孔子早就指出，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，说明“正人先正己”。（2）语文教师要提高语文素养。
语文素养包括两个方面。一是语文基本功：写一笔好字，说一口标准的、流畅的普通话，能背下几十篇名篇，能给学生写出范文，具有一定的语文专业知识。这是对青年语文教
师的基本要求。二是语文教学中传统的、现代的知识和理论。我建议：青年语文教师最好制订一个三至五年的学习计划，选几本精读书。古籍方面，可以选择《说文解字》《文心雕龙》《诗经》《史记》等，有条件的可全读，没条件的可选读。再经常读读《古文观止》和《唐诗三百首》，时选时读，常用常新。此外，还要多读些文学作品，提高文学修养，以影响和
感染学生，指导学生的课外阅读，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美能力。读经典作品，不能匆匆过目，有的应该熟读、精思、背诵、做笔记，坚持数年，定有成效。
当前，青年语文教师的工作任务重，压力很大。青年语文教师应把精力放在常规教学上，研究如何提高教学的实效性，不必人人都写论文，但是一定要写“教学日记”。“教学日记”的积累，就是教学经验的总结。有经验的教师则必须能写出论文。教师写论文时主要应该总结自己的教学经验，多一点真实案例。我真诚地希望学校领导给青年语文教师创造发展的空间和机会，要坚持校本教研制度，让他们从从容容地教学和学习，逐步提高教学水平。5.端正教风，坚决反对“虚效”、“虚名”。
（1）反对“虚效”。我们为什么要提高语文阅读教学的实效呢？就是因为有“虚效”，“虚效”表现在什么地方？表现在应试教育的积弊上。当前应试教育依然有广大的市场，应试教育就是一切为考试而准备。例如学生到了四五年级，读书还不会概括要点，不会做笔记，为什么？因为教师在讲课时把要点都给他们概括出来了，写到黑板上了，写完了让学生去背，背完了应付考试。时间长了教学就产生了“虚效”，即使学生能考及格、考好，但能力还是没有提
高。还有就是作文考试以前，有些教师让学生在“优秀作文选”上选几篇，背下来应付考试，或者教师事先让学生“突击”出来几篇应考的作文，甚至允许学生“雇枪手”。部分教师的这种做法是极端不负责任的。学生的考试分数可能很高，但是他们不会读、不会写、不会欣赏，这样不仅产生“虚效”，影响学生能力的发展，最主
要的是危害了学生的心灵，使学生以为学习可以“作假”，他们将来也可以在社会生活中“作假”。（2）反对“虚名”。
“新课标”实施以来，确实涌现出了一批优秀教师，他们在教学上改革创新，将语文课教出了活力，取得了一定的成效。但是有的提法就过于膨胀，比如，有些教师的课被冠为“大师的课”、“经典的课”、“经典的设计”、“经典的教学”等。我总觉得，“经典”这个词不
能随意地使用。什么是“经典”？“经典”是经过时间考验的、有效的。教学过程是根据学生的变化来确定具体教学方法的，被封为“经典”的课，是不是再讲就不能变了，再变就不叫“经典”了呢？我们的课是要有变化的，特别是根据不同的学生，要改变我们的教法和设计。小学语文教师必须谦虚谨慎，脚踏实地，切勿耽于“虚名”和功利。现在小学语文教师的负担比较重，我希望各级领导和全社会能够给广大教师创造一些自由发挥的空间，让他们有一些学习、研讨的时间和活动的空间。不一定非要人人写论文，前面提过的，写点“教学日记”就很好，把学生们思想的变化、自己的工作方法和教学经验都记录下来，这也是培养研究型、特色型教师的基础和关键。
关键词：小学作文；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-192-01
通过《语文课程》标准的学习，加之自己二十年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、拓宽语言的空间来积累。
语言的积累仅考课6教学或课外阅读还不够。教师要辅以其他形式，如参观访问、科技活动，拓宽学生积累语言文字的途径，扩展学生积累语言文字的领域。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。学生耳闻目睹，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉。学生参加各种活动，与人交谈，听人说话，也可以获得活生生的“语言文字”。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。教师要引导学生乐于交际，勤于心记，好动笔墨，实现听说读写的有机结合，努力提高积累语言的自觉性。
3、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评语
作文评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。教师的评语对学生十分重要。评语得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评语，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。因此，每次练笔之后，我都及时用心为每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句字，写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，激励他们从小养成以自己独特的视角、纯洁的童心、天真的语言来描绘心中的世界。
现举两例如下：
1、你观察得真仔细！你眼中的大象公园美得像一幅画读你的作文时，老师心情愉快。如果把你那时的愉快心情写上，那该多好啊！
2、你的“蛋炒饭”做得多好，有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗？
学生拿到作文本时，总要先看评语。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。他们渐渐对写作充满 了兴趣，作文水平提高很快。
作文评语像一座无形的桥梁，把我和学生、家长及时联系起来，帮我出色的完成作文教学任务。我付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。
1 几种重要数学思想方法
函数的思想方法 函数思想是变量与变量之间的一种对应的思想, 是常量数学转入变量数学的枢纽, 它能使数学有效揭示事物运动变化的规律, 反映事物间相互联系。函数思想贯穿于整个初等数学及高等数学, 蕴含于数学理论与实际问题应用的每一场合, 因此显得尤为重要。
化归的思想方法 在对问题做细致观察的基础上展开丰富的联想, 以求唤起对有关就知识的回忆, 开启思维的大门, 顺利地借助旧知识用经验来处理面临的新问题, 称为化归思想。 化归思想的应用具有普遍性, 学习化归思想有利于学生更好地提高解决问题的能力。
分类讨论思想, 就是根据数学对象本质属性的共同点和差异点, 将数学对象区分为不同种类的思想方法, 分类是以比较为基础, 它揭示了数学对象之间的内在规律。分类讨论便于理清思路, 是化繁为简的一种好方法, 所以分类讨论是现代数学的一种重要的思想方法, 因此课堂教学中教师应帮助学生树立分类讨论思想, 培养辨证思维能力, 及时纠正学生所犯的分类错误, 引导学生由现象分类进入到本质分类。
统计的思想方法 统计的思想就是在统计初步知识中提炼并掌握一些处理数据的方法, 并用来解决一些实际问题, 统计思想可使学生认识到条件的可变性结论的不唯一、不确定、不可靠性, 事物的多样性等等都是普遍存在的。
数形结合思想方法 数学结合就是使抽象思想和形象思想相互作用, 实现数量关系和图形性质的相互转化, 将抽象的数量关系和直观的图形结合起来研究数学问题。
类比的思想方法 在数学上根据两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同, 从而推出他们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑推理的方法称为类比法, 它既包含从特殊到特殊, 又包含从一般到一般的推理。类比是人们已经掌握了某种事物的特性, 推测另一种事物的特殊属性, 其结果是探测性的, 必须对结论加以证明。但它却具有发现功能。
抽象概括的思想方法 抽象就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来, 并把一类事物共同的本质的属性提取出来, 抽象是特殊形式的分析, 概括是把头脑中分离出来的事物的本质特征联合起来, 推广到同类事物中去, 概括是特殊形式的综合。
模型化思想方法 对现实问题从量的方面进行数学抽象, 所得到的用数学符号表达的数学对象成为数学模型, 建立和研究客观事物的数学模型, 从量的方法来揭示数学对象本质特征和变化规律的方法称为模型方法。模型方法可以帮助学生探索数学的作用产生对数学学习的兴趣。
构造的思想方法 构造思想方法是指在解决数学问题的过程中, 为了完成从条件向结论转化, 利用数学问题的特殊性设计一个新的关系结构系统, 找到解决原问题的具体方法, 在解决初等数学问题时, 构造的思想方法有广泛的应用。
2 进行数学思想方法教学的策略
2.1 充分挖掘教材中的数学思想方法
数学思想方法是更隐性的更本质的知识内容, 其蕴含于教材的整个体系之中。因此, 教师必须将认真钻研教材, 挖掘教材中所蕴含的数学思想方法, 从数学思想、方法的角度对教材的体系进行认真的分析, 弄清教材每章要解决的问题, 集中反映了那些数学方法。
2.2 有目的有意识地渗透介绍有关的数学思想方法
教学中教师应根据学生的实际情况, 从前面对数学特征及教材中分析的数学思想方法中考虑应渗透、介绍或强调哪些数学思想, 要求学生在什么层次上把握数学思想等, 然后进行合理的教学设计。做到有意识、有目的地进行数学思想方法的数学。 比如:化归的思想方法在解方程时一般总是考虑将分式方程化归为整式方程, 无理方程化归为有理方程, 超越方程化归为代数方程等, 通过反复的体验和实践, 使学生从中学用数学思想和方法思考问题, 解决问题的一般方法。
2.3 紧密联系其它学科, 加强数学思想方法的实践指导
教师要加强学习, 大胆探索, 吸收新的教学思想方法和新的知识, 吸收其它学科中应用数学史学方法的知识, 渗透于平时的教学中;在可能的情况下, 举办专题讲座, 系统的介绍数学思想方法及其应用, 使学生理解和掌握数学的思想方法, 从不知到有知, 从知之甚少到知之甚多, 逐渐积累, 从而掌握数学的知识结构, 提高学生的数学能力和数学意识.
2.4 循序渐进, 螺旋上升
学生对数学知识的理解是逐步加深的, 同样对数学思想方法的学习也应当循序渐进, 螺旋上升。例如对函数思想的渗透, 在小学阶段的函数思想是通过求解一些简单而现实的问题, 感受到现实中存在许多变化着的事物和现象, 并且其中是有规律可寻的;初中阶段通过解决某些实际的问题, 学习寻找规律的一些基本方法, 并体验到掌握这些变化规律有助于我们对其它课程的学习。许多重要的数学思想方法, 即使是对同一学生而言, 也不是一次可以完成的, 对数学思想方法的编排采用螺旋上升, 不断深入的方式, 有利于学生更好地加深对数学思想方法的理解。不求毕其功于一役, 只求使学生不断有进步。
2.5 充分发挥学生的主体地位, 让学生的主动参与中学习数学思想方法
教学活动是师生的双边活动, 只有让每一个学生都积极参与教学的全过程, 才能真正发挥学生的主体作用, 使学生在参与中领悟数学思想方法的真谛, 掌握数学思想方法的应用。比如教学中可以利用设疑、引辨、制巧、激趣、疏导、拓广等方法, 创设良好的教学情景, 激发学生主动参与和探究的欲望, 对课堂上所提出的问题作精心设计, 特别是围绕数学思想方法的问题, 更要富有启发性, 针对性和趣味性, 让学生在兴趣的指引思考问题、讨论问题、解决问题, 更好地达到对数学思想方法的理解 。
摘要：数学思想方法作为数学教育的重要内容, 它在学生学习数学和其它学科过程中的重要性, 已日益引起人们的注意。文章通过查阅相关资料并结合数学教学要求, 简单介绍了数学思想方法的概况与现阶段学生应掌握的数学思想方法, 及现阶段数学教学中渗透数学思想方法的策略。
关键词：数学思想方法,教学,数学教育
参考文献
[1]郑毓信.数学方法论, 广西教育出版社
[2]徐斌艳.数学课程与教学论.浙江教育出版社
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