开发思维历史教学论文提纲

论文题目：情境式教育游戏设计与应用研究 ——以《历史思维游戏》为例

摘要：教育游戏具有丰富的情境性、交互性,可有效提升学习者学习兴趣、增加投入感,从而影响学习效果。教育游戏在教育研究中具有广阔的前景,近年来其与具体学科结合的应用研究逐年增加,但多集中于计算机等技能型学科,思辨型学科如历史、哲学等研究稀少。历史教学中存在情境性不足、教学方式单一、内容枯燥等问题,因此本研究结合情境式教育游戏与历史思维能力的特点,设计、开发情境式教育游戏,以达成以下三个具体的目标。结合游戏化教学、游戏设计、历史思维能力的培养策略,明确情境式教育游戏的开发基础;基于教育游戏的前端分析,对情境式教育游戏进行设计与开发;设计、应用情境式教育游戏的教学案例,收集并分析结果。并采用文献研究法、调查研究法以及软件迭代开发法进行研究。通过情境式教育游戏案例的应用结果有三:（1）历史学科开放题表明,学习者的成绩均达到熟练及以上的标准;描述性统计分析表明,学习者的历史思维平均数均大于3,历史思维七个层面得分均高,因此情境式教学游戏对大学阶段学习者历史学习具有成效;前后测的历史思维能力配对样本T检验总体表明,寻求真相、系统、自信心、追更问成熟度五个方面,后测较于前测均有显著的提升。（2）相关性分析总体上表明学习者具备分析、追根问底、成熟度、寻求真相、系统、自信心这五种能力;回归分析表明,系统的回归系数值为1.829（t=4.301,p=0.003＜0.01）,寻求真相的回归系数值为1.333（t=3.767,p=0.005＜0.01）。（3）通过性别差异检验,样本对于寻求真相和成熟度在10%水平下呈现差异。样本对于开放思维,分析,系统,自信心,追根问底均表现出一致性,并没有差异性。因此得出结论:（1）情境式教学游戏对大学阶段学习者历史学习具有成效;（2）总体上历史思维能力会对大学学段学习者成绩产生正向影响;（3）说明大学学段不同的性别在寻求真相与成熟两个层面是有差异的,在分析,系统,自信心,追根问底等层面上不存在差异。以上结果论证了情境式教育游戏在历史学科的应用成效,故提出两点建议:设计历史科教育游戏,应根据学习者分析与成熟度选择适当内容。开发历史类教育游戏,应依据寻求真相与成熟度设置有趣的事件。总体说,此案例较为成功,有助于学习者思维能力的培养,也能为历史学科教学方式提供选项。但由于时间和资源的欠缺,游戏的设计并未精细。研究样本的数量也使本研究的代表性有所欠缺。

关键词：情境式教学;教育游戏;游戏设计;历史思维

学科专业：教育技术学

摘要

ABSTRACT

一、绪论

(一)研究背景

(二)研究问题与意义

1.研究问题

2.研究意义

(三)研究现状与述评

1.情境式教学研究现状

2.教育游戏的研究现状

3.研究述评

(四)研究内容与目标

1.研究内容

2.研究目标

(五)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

(六)本章小节

二、概念的界定与理论基础

(一)情境式教育游戏概念

1.情境式教学

2.教育游戏

(二)历史思维能力的概念

1.思维

2.历史思维

3.历史思维能力

(三)情境式教育游戏理论基础

1.心流理论

2.建构主义理论

3.情境认知理论

4.游戏化学习理论

(四)本章小节

三、情境式教育游戏的设计

(一)情境式教育游戏设计流程

(二)情境式教育游戏对象分析

(三)情境式教育游戏理论分析

(四)情境式教育游戏设计原则

(五)情境式教育游戏设计要素

(六)情境式教育游戏总体设计

1.情境式教育游戏框架设计

2.情境式教育游戏模块设计

(七)本章小节

四、情境式教育游戏的开发

(一)RPGmaker MV开发工具

1.RPGmaker MV介绍

2.RPGmaker MV结构

(二)情境式教育游戏具体模块实现

1.游戏场景的实现

2.游戏角色的实现

3.任务关卡的实现

(三)情境式教育游戏的测试

(四)本章小节

五、情境式教育游戏教学设计案例与开发

(一)历史思维游戏案例分析

1.教材大纲分析

2.教学目标分析

3.教学内容分析

4.游戏玩家分析

(二)历史思维游戏案例设计

1.教学目标设计

2.教学内容设计

(三)历史思维游戏案例开发

(四)历史思维游戏案例实施

(五)历史思维游戏案例评价

1.历史学科的开放题

2.历史思维能力量表

(六)本章小节

六、情境式教育游戏教学案例应用与分析

(一)历史思维游戏教学应用设计

1.应用目的

2.应用对象

3.应用变量

4.应用方案

(二)历史思维游戏教学应用结果

1.历史学科的开放题分析

2.历史思维能力量表分析

(三)历史思维游戏教学应用结论

1.情境式教学游戏对大学阶段学习者历史学习具有成效

2.历史思维能力会对大学学段学习者成绩产生正向影响

3.不同性别学习者在寻求真相与成熟维度具有弱的差异

七、总结

(一)建议

(二)不足与展望

1.研究不足

2.研究展望

参考文献

附录1 历史思维能力教学案例开放题

附录2 历史思维能力（historical thinking skills）量表

读研期间科研成果

致谢