创新思维

创新思维

创新思维 篇1

同学们好,先自我介绍下。这学期的“心理沙龙”心理选修课将和大家一起探究如何促进我们的学习潜能开发。何谓学习潜能？包括注意力、观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和创新能力等。而这一次课我们一起学习有关思维的知识。首先，大家先来看一道很简单的题：

1=5

2=10

3=15

4=20

5=？

很明显以上的等式是不成立的，但是我们暂且不论等式的准确性，因为通过这个不成立的式子已经检测出大家的一种思维？为什么有同学会回答是25呢？因为随着我的书写过程，大家已经不知觉中掌握了一种规律，蓄势待发。为什么会这样呢？其实这关系到了思维定势的小知识。

所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。举些简单的例子。

1、思维定势易产生功能固着心理，降低办事效率。铁锤是用来打钉子的，但必要时可以用来防御敌人。书本是用来读的，而没有想过它可以拿来当枕头或者其他用途。比如大家坐的椅子除了可以坐以外，还可以垫高了拿其他东西。就是说思维定势可能产生功能固着心理，只能看到事物通常功能，而看不到它的其他用途。

2、思维定势易产生刻板印象，影响对事情的判断。如果你经常听人讲“中国有个安溪县，男女老少都会骗”，那你对安溪人印象好不到那去的。或者我们班有很多莆田男“好女不嫁莆田男，好女不娶福州女”，我们大家以后也会有所顾忌吧？如果给你看两张照片，一张照片上的人英俊、文雅；另一张照片上的人丑陋、粗俗。然后对你说，这两个人中有一个是全国通缉的罪犯，要你指出谁是罪犯，你大概不会犹豫吧!也就说思维定势可能造成刻板印象影响我们对事情的判断。

3、思维定势影响解决问题的能力。有位警察到森林打猎，他在野兽经常出没的地方隐蔽起来。忽然，一只鹿跑了出来，这位警察立即跳过灌木丛，朝天开一枪，并大喊“站住，我是警察！”这就是思维定势。也就表明了思维定势有可能我们的解决问题的能力。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成“思维定势”——即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的思维定势。

当然，思维定势的影响并非都是消极的。它也有积极的一面。比如同学们在做同一类型和事情时，你做得熟悉了，熟能生巧，下次碰到时就轻而易举、游刃有余了，有时甚至一看到题目就可以猜到答案了。或者我们骑车看到前面突然有只小猫我们就会本能地停下或者绕道而行，而不会撞过去啊。I只能和BE 中的“AM ”搭配，所以一看到I__agirl.。就马上会反应出是“am”，而不会选择“is”或者“are”。但是如果长期保持这种思维定势，就容易使我们思维僵化，它容易使我们产生思维的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。所以这节课我们就要打破这种常规，进行创新思维训练。

突破“思维定势”会怎样？请看三个极成功的例子。一是“小草娃娃”，它与传统玩具娃娃的最大区别就是在头顶上“种”草。其做法是，先在娃娃的头皮上植入生长基并均匀地种上草籽，然后喷水使小草长出，待小草长到一定高度，再修剪成人们所喜爱的发型。由于那小草绿茸茸的，齐崭崭的，还可以随时修剪，不断地变换花样，所以一时间谁见了谁爱。大家不仅争着买，细细把玩，还把它放在桌前案边，让它为生活增加了不少诗意。

二是在车顶上“种”草。如德国姑娘艾玛有辆独特的小轿车，车顶上就长满了嫩绿的小草，其做法是，先在车顶上缚上营养土，然后在上面种上绿茵茵的青草，由于艾玛常常小心翼翼地修剪，她的车顶总是美不胜收，不论跑到哪，都像开来一片美丽的草坪。

三是兰州市的李炯发明了一种能长青草的“环保绿化砖”。此砖刚问世就轰动一时，同时获得了国家知识产权局和甘肃省人民政府颁发的金奖，用这种砖做屋顶，不仅美丽而且保暖，此砖的绿色寿命可长达９年，也的确让人刮目相看，赞叹不已。

当然，我们也可以通过以上“在头顶上种草”、“在车上种草”、“让砖草合一”的事例得到一个启发，这就是，“创造”与“创新”并不神秘，关键是必须勇敢地打破一切思维定势！

板书（突破思维定势激发创新思维）

闯关堂：

要进行创新思维，首先要跳出旧有的思维框框，有什么方法或者技巧可以打破这种思维定势呢？为了加深大家对思维定势的影响的认识，我们让大家来闯下一关。

◆突破知觉恒常性

●●●●

●●●●

●●●●

●●●●

程序：给大家两分钟的时间请用6条直线一笔将16个圆点连起来。它是9个圆点4条直线的游戏姊妹版。等等我们每组请一个代表上来分享下你们的成果。在分享的过程中请用箭头详细标出6条直线的方向。

总结：你们是怎么想到突破口的？在小组中都出现了哪些好注意呢？你对哪个主意印象深刻？你对参加这个活动感受是什么或者有没有什么启发？

容易患我们知觉恒常性中的形状恒常性的束缚。一看就是方形就容易被框住。

那么，除了突破知觉恒常性外，如何突破思维定势，更新思维模式呢？可从以下几个方面培养创建思维的素质。

◆突破书本定势

有位拳师，熟读拳法，与人谈论拳术滔滔不绝，拳师打人，也确实战无不胜，可他就是打不过自己的老婆。拳师的老婆是一位不知拳法为何物的家庭妇女，但每每打起来，总能将拳师打得抱头鼠窜。

有人问拳师：“您的功夫都到哪儿去了？”

拳师恨恨地道：“这个死婆娘，每次与我打架，总不按路数进招，害得我的拳法都没有用场！”

拳师精通拳术，战无不胜，可碰到不按套路进攻的老婆时，却一筹莫展。

“熟读拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，脱离实际，这种由书本知识形成的思维定势反而使拳师遭到失败。

“知识就是力量”。但如果是死读书，只限于从教科书的观点和立场出发去观察问题，不仅不能给人以力量，反而会抹杀我们的创新能力。所以学习知识的同时，应保持思想的灵活性，注重学习基本原理而不是死记一些规则，这样知识才会有用。

◆突破经验定势

怎样才能突破经验定势呢？要有“初生牛犊不怕虎”的精神。初生的牛犊之所以不怕虎，是因为不知老虎为何物，在它脑中没有“老虎会吃人”的经验定势。因此见了老虎，敢于本能地用牛角去顶，而这时，带上“牛见了我会逃跑”思维定势的老虎，反倒不知所措，于是落荒而逃。

在科学史上有着重大突破的人，几乎都不是当时的名家，而是学问不多，经验不足的年轻人，因为他们的大脑拥有无限的想象力和创造力，什么都敢想，什么都敢做。下面的这些人就是最好的例证：

爱因斯坦26岁提出狭义相对论；

贝尔29岁发明电话；

西门子19岁发明电镀术；

巴斯噶16岁写成关于圆锥曲线的名著；

◆突破视角定势

法国著名歌唱家玛迪梅普莱有一个美丽的私人林园，每到周末总会有人到她的林园摘花、拾蘑菇、野营、野餐，弄得林园一片狼藉，肮脏不堪，管家让人围上篱笆，竖上“私人园林禁止入内”的木牌，均无济于事。玛迪梅普莱得知后，在路口立了一些大牌子，上面醒目写到：“请注意！如果在林中被毒蛇咬伤，最近的医院距此15千米，驾车约半小时即可到

达”。从此，再也没有人闯入她的林园。

这就是变换视角，变堵塞为疏导，果然轻而易举地达到目的。

◆突破方向定势

萧伯纳(英国讽刺戏剧作家)很瘦，一次他参加一个宴会，一位“大腹便便”的资本家挖苦他：“萧伯纳先生，一见到您，我就知道世界上正在闹饥荒！”萧伯纳不仅不生气，反而笑着说：“哦，先生，我一见到你，就知道闹饥荒的原因了。”

“司马光砸缸”的故事也说明了同样的道理。常规的救人方法是从水缸上将人拉出，即让人离开水。而司马光急中生智，用石砸缸，使水流出缸中，即水离开人，这就是逆向思维。

逆向思想就是将自然现象、物理变化、化学变化进行反向思考，如此往往能出现创新。认识对象，研究问题要从多角度、多方位、多层次、多学科、多手段去考虑。而不只限于一个方面，一个答案。

◆突破维度定势

在一块土地上种四棵树，怎样使他们之间的距离都相等？

答案是将其中一棵树种在山顶上。找不到答案的原因是习惯于平面思维，没有建立立体的空间思维习惯，而现代化大都市的交通都是立体思维的产物。

只有不断突破思维定势、超越自我，人生才会更精彩。

检测坊：在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?

2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个苹果。请问：他们是怎样分的?

3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系?

4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再势一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是几分之几?

5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?（注意：不能将瓶子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。）

6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?

答案：

1.很简单，两人是分别处在河的两岸，先是一个渡过河来，然后另一个渡过去。对于这道题，你大概“绞尽了脑汁”吧?的确，小船只能坐一人，如果他们是处在同一河岸，对面也没有人（荒无人迹），他们无论如何也不能都渡过去。当然，你可能也设想了许多方法，如一个人先过去，然后再用什么方法让小船空着回来，等等。但你为什么始终要想到这两人是在同一岸边呢?题目本身并没有这样的意思呀!看来，你还是从

习惯出发，从而形成了“思维嵌塞”。

2.4个小孩一人一个。对于这一答案你可能不服气：不是说4个人平均分4个苹果吗?那篮子剩下的一个怎么解释呢?首先，题目中并没有“剩下”的字眼；其次，那3个小孩拿了应得的一份，最后一份当然是最后一个孩子的，这有什么奇怪呢?至于他把苹果留在篮子里或拿在手上并没有什么区别，反正都是他所分得的，不是吗?

3.公安局长是女的，吵架的一个是她的丈夫，即小孩的父亲；另一个是公安局长的父亲，小孩的外公。有人曾将这题对100人进行了测验，结果只有两人答对；后来对一个三口之家进行了测验，结果父母猜了半天拿不准，倒是他们的儿子（小学生）答对了。这是怎么回事呢?还是定势在作怪。人们习惯上总是把公安局长与男性联系在一起，更何况还有“茶馆”、“老头”等支持这种定势。所以，从经验出发就不容易解答。而那位小学生因为经历少，经验也少，就容易跳出定势的“魔圈。”

4.二分之一，这道题本来很简单。硬币只有两面，不要说任意抛10次，就是任意抛掷1000次，正面朝上的可能性也始终是二分之一，不会再多，也不会再少了。对这道题，如果没有上题的那种定势在作怪，一般马上就可以说出答案来。

5.可以将瓶塞压入瓶内。在多数情况下，人们总是拔开瓶塞后才喝酒的。但是，也可以将瓶塞压入瓶内，不过，只是人们不常这样做罢了

创新思维 篇2

一、帮助学生克服学习中常见的几种思维定势

1. 前概念定势。

学生在学习某生物学知识前, 总是存在着一些已经内化了的前概念, 它们总是先入为主, 使学生囿于成见, 对后面概念的学习产生干扰作用。例如, 在讲“果实”这一节时, 课前我让学生准备一些自己认为是果实的不同果子上课时带来。学生带来的大多是水果类, 如梨、苹果、橘子等, 少数学生带来了花生、核桃、葵花籽, 甚至有的同学把胡萝卜也带来了。这说明学生日常生活中“果实”的概念是:凡是树上结的, 能够吃的 (不包括外果皮和里面的种子) 都叫果实, 显然这个“果实”的概念和生物学中“果实”的概念是有一定的差异的。在教学中如果不注意这一点的话, 就会影响正确的果实概念的建立。我通过让学生对比这两个概念的异同, 帮助他们克服了前概念造成的思维定势, 建立了正确的“果实”的概念。

2. 经验定势。

在讲“细菌”这一节时, 我问学生:“绝大多数细菌对人类是有害的吗?”大部分学生都回答:“是。”因为孩子们从小就被告诫:饭前便后要洗手, 不然的话, 手上的细菌就会进入肚子里“闹肚子”, 就会拉痢疾, 肚子痛;学生还知道, 许多动物和人得的病, 都是由细菌引起的, 由经验告诉他们细菌不是“好东西”, 甚至谈“菌”色变, 这就是“经验定势”的影响。我通过列举大量的实例, 向学生说明, 绝大多数细菌对我们人类是有益的, 纠正了学生的错误观点。

3. 习惯定势。

在学习有氧呼吸的时候, 有些学生容易把有氧呼吸的反应式:“C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量”写成“C6H12O6+6O2=6O2+6H2O+能量”, 这就是受化学中配平化学方程式的习惯定势的影响。教师一定要给学生讲清楚, 有氧呼吸反应式中为什么要用“→”而不用“=”来表示反应式两边的关系, 使学生以后在写有氧呼吸的反应式时能够引起他们的有意注意, 不至于写错。

4. 权威定势。

很多人盲相信权威人物和书本, 认为权威人物所说的, 书上所讲的都是真理。例如, 中世纪的西欧, 天主教会垄断着文化思想, 《圣经》上所说的无人敢怀疑, 《圣经》上说“太阳都是纯法无瑕的”。有一位教士借助望远镜看到了太阳“黑子”, 便自言自语地说:“幸亏《圣经》上已有定论, 不然的话, 我就要相信自己的眼睛了!”他宁肯相信《圣经》, 也不愿相信自己亲眼看到的事实, 这就是“权威定势”。

二、只有突破思维定势, 才能迸发出创造性思维的火花

在创造性过程中, “思维定势”严重阻碍着人们的创造性思维活动, 成为创造性思维的“心智枷锁”。在科学发明史上, 有些人由于没能摆脱这个“心智枷锁”, 发明创造的机会从他们的眼皮底下溜走了。但却有许多有识之士, 他们不为旧的“框框”所束缚, 敢于向“定论”、向“权威”挑战, 终于取得了伟大的成就。例如, 巴甫洛夫的学生道林斯基发现了一种特别的生理现象。他把一定浓度的盐酸放入动物的十二指肠里, 引起了大量的胰腺液体的分泌, 他认为这又是一种神经反射现象。道林斯基已经发现一个重大的科学问题, 可他没能重新思考, 只是按神经反射的老路子去认识, 结果走进了思维定势的“死胡同”。英国的裴利斯和施林根听说了这种现象, 当他们观测到胰腺分泌不是由于神经反射造成的时, 便跳出了神经反射的框框, 提出了“激素”的概念, 从而开辟了人体生理激素和体液调节的新领域。在科学史上, 每一次大的飞跃, 都是突破思维定势的结果:达尔文不怕非难, 敢于突破《圣经》的思想禁锢, 发表了《物种起源》, 终于从一个特创论者成为了进化论的奠基人;袁隆平突破了水稻是严格的自花传粉植物的传统观念, 通过多年的潜心研究, 最后终于用杂交的方法培育出优质高产的水稻新品种, 被誉为“杂交水稻之父”, 等等。

由此可见, “机遇总是偏爱有准备的头脑”, 思想倦怠、因循守旧、墨守成规是造就不了天才和发明家的。但是不要认为创造能力是极少数人的天赋, 与多数人无缘, 这种观念将创造力神化了, 正如吉尔富特所说:“迄今人们所获得的最有意义的认识之一是, 创造力再也不必假设为仅限于少数, 它潜在地分布在人口中间。”只要放弃蝉蜕, 就能长出飞翔的翅膀;只要你敢于突破种种思维定势的束缚, 就能迸发出创造性思维的火花。

三、突破思维定势, 培养学生的创造性思维能力

1. 大胆质疑, 培养创新意识。

要培养学生的创新意识, 就要鼓励学生善于发现问题、大胆提出问题、勇于探索问题, 不要惧怕权威, 不要迷信书本和教师, 广开思路, 大胆尝试。例如, “植物激素调节”这一节, 教材对“水平放置的幼苗表现出背着地面向上弯曲生长的现象”解释为:由于重力的作用使生长素在近地面的一侧分布较多, 细胞分裂得快, 因此表现出负向地性生长的特性。因为刚刚讲过植物向光性运动的原因是由于单侧光照射使和生长素在背光的一侧分布较多。这时有个学生提出了疑问:“水平放置的幼苗同样受到来自上方的光源照射, 我认为幼苗背地面向上弯曲生长和植物向光性运动产生的原理一样都是由于单侧光引起生长素分布不均的结果。”一语刚出, 四座哗然, 有的学生说:“书上讲的岂能有错?”也有一部分学生赞同:“说的有道理!”我首先对提出问题的学生给予表扬和鼓励, 并及时抓住这个时机, 培养学生的创造性思维能力。我让他们开动脑筋, 自己设计出证明“植物幼苗背地面向上弯曲生长是重力, 还是单侧光造成的?”实验。学生通过自己设计实验, 认真观察实验现象, 经过讨论, 最后得出结论:在无光照情况下, 植物茎背地生长是对重力发生的反应;在重力和光照同时存在时, 茎的背地生长是重力和单侧光共同作用的结果。

2. 让学生掌握创新思维方法, 培养学生创新思维能力。

在生物学教学中, 要结合不同的教学内容, 让学生逐步掌握创新思维的方法。如让学生学会系统思维 (由点到面的分析问题) 、辩证思维 (从整体考虑问题) 、逆向思维 (从反面分析问题) 、发散思想 (从不同的角度思考问题) 、直觉思维 (凭直觉产生思维的顿悟) , 等等。例如, 新课结束复习时, 教师要引导学生从不同方面归纳、整理、构理知识网络;解答习题时, 启发学生从不同的角度, 用不同的方法解析。如在推导亲本基因型时可用逆推法、原形启示法、隐性性状突破法、提取公因式法和直观推断验证法等。在教学中, 教师要拓宽学生的思维领域, 开阔学生的思维空间, 帮助学生克服思维定势, 促进学生思维的灵活性、广阔性和流畅性, 提高学生的创新思维能力。

创新思维从发散思维启航 篇3

【关键词】发散思维;创新思维;特点

引言：创新是当前社会中各个行业中，关注度最高的焦点，在低年级数学教学中，也需要进行创新，这个创新除了教学方面的创新，还要从学生的创新能力进行培养。低年级学生对周围的事物充满好奇心，也有丰富的想象力和创造力，在低年级学生的数学教学中，充分的利用学生自身的特点，发挥其想象力，对其发散思维进行培养，促进学生创新思维能力的提升。

1.创新思维的核心发散思维的特点

从低年级学生的数学学习现状进行分析，创新思维影响着学生的逻辑思维的形成和发展，也影响着学生的智力发育，所以在低年级学生的数学教学中，从学生自身的特点出发，充分发挥学生的天性，在处理数学问题时，可以充分的引导学生发挥其想象力，发散思维，提高学生的思维能力。发散思维的培养，可以促进学生创新思维能力的提高，所以在低年级学生数学教学中，要从学生的发散思维入手进行培养，帮助提升学生的创新思维能力。

发散思维可以对学生的想象力进行培养，可以促进学生发散思维能力的形成和提高，帮助学生在处理数学问题时，形成一个良好的思维、思路。对低年级学生的发散思维进行的培养，促进学生的创造思维能力提高。发散思维作为创造思维的核心，具有以下这些特点：

第一，敏锐

在学生发散思维中，敏锐性主要是指学生对观察的事物的敏感度，可以将事物中不寻常、缺损等部分特征找出，可以根据自己的敏锐性，将问题解决。在低年级学生数学教学中，要对学生的敏锐性进行培养，让学生主动的发现数学问题，并利用自己的敏锐的观察力和思维，将遇到的数学问题解决。

第二，流畅

在创新思维中，发散思维有个流畅性的特点，在学生面对数学问题的时候，其发散思维将发挥其作用。发散思维的流畅性是在学生发散思维的过程中，其思维较为敏捷、迅速，可以在较短的时间内，找到解决问题的方法，甚至多种解决方法。也就是说学生在面对数学问题的时候，其思路是畅通的，思维是活跃、敏捷的。

第三，变通

在处理问题的过程中，需要学会变通，也就是随机应变，也就是俗语中的“不一条道走到黑”。发散思维就具有随机应变的特性，在对学生的发散思维进行培养的过程中，要培养学生处理问题的变通能力，要让学生不受常规知识、解题方法的束缚和限制，要让学生在处理问题的过程中，敢于大胆的构想，转变思路，找到不同的解决方法。

创造思维的核心组成部分发散思维，其除了以上这些特征之外，还有很多其他的特征，例如独创性、创新性等。发散思维在学生学习的过程中，有重要的作用，所以在教学的过程中，要对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。

2.在低年级数学教学中学生发散思维能力的培养

在低年级学生的数学教学中，发散思维、创新思维在学生学习、成长等方面发挥着重要的作用，为了帮助学生提高学习兴趣，提高数学解题能力，需要对学生的创新思维能力进行培养。对学生的创新思维能力进行分析，要从发散思维能力的培养入手。培养低年级学生的发散思维的能力有很多，要从多方面、多角度的活跃学生的发散思维，促进其创新能力的提升。

第一，在疑问中培养

小学生对周围的事物充满好奇心，在学习的过程中，也喜欢问为什么，所以在低年级学生的数学教学中，要从学生的好奇心入手，在疑问中对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。在教学的过程中，教师要抓住学生的疑问点，让学生大胆的提出自己对学生问题的见解，学生针对数学教学中有疑问的地方，有不同的见解，学生的想象力、思维活跃度非常高，在解决数学问题的过程中，会充分的发挥想象力，所以在低年级数学教学中，培养学生的发散思维，可以从数学疑问题入手，激发学生的思维，对学生的创新思维能力进行培养。

第二，在变化中培养

小学生的好奇心很强，也有很强的模仿能力，在数学教学中，将数学问题，转变为学生生活中的问题，或者是利用生活中的事物，将数学问题中的主语等进行转变，使其接近学生的生活，通过与学生的生活贴近的问题分析，对学生的发散思维能力进行培养。

第三，在想象中培养

低年级学生的想象力丰富，这是学生发散思维培养中可以充分利用的，面对数学问题时，让学生发挥其想象，将其想象成自己喜爱的水果、饮料等问题，通过想象，将遇到的数学问题解决。想象力是发散思维培养中的关键因素，所以对学生的思维能力进行培养，需要对学生的想象力进行锻炼和提升。想象力促进发散思维能力等的培养，所以在低年级学生思维能力培养中，要从学生的特点、学习状态等入手，为学生创新思维能力的培养，提供一个良好的环境和氛围。

3.小结

数学在生活和学习中有重要的作用，在低年级教学中，是学生必学的一门课程，学习数学知识，提高小学生的运算能力，掌握更多数学知识，帮助学生形成一个良好的数学思维，促进学生全面发展。为了在低年级数学教学中，培养学生的创新思维能力，要结合学生自身的特点，充分发挥学生的想象力、创造力，为学生提供一个良好的学习环境，激发学生的思维，促进学生的成长，提高其创新能力和思维能力。

【参考文献】

[1]吴永兵.活用发散思维，培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009（09）：41

[2]张存山.引导学生发散思维提高创新思维能力[J].网络财富，2009（02）：13-15

打破思维定势、谋求创新思维3 篇4

吴忠利通区第十一小学苏金海

“创新”是科学发展的源动力，是社会进步的源泉。一个没有创新能力的民族，难以屹立与世界民族之林，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

然而，创新又谈何容易。那么，教师在语文教学中如何打破思维定势，谋求创新思维呢？

首先、要观念创新。

21世纪必然是一个“创新思维”的时代。观念创新就是要敢于破除旧观念，敢于做别人没有做过的事，走前人没有走过的路，善于开创工作的新局面。就是要解思想，破除各种旧思想，旧观念的束缚，要大胆地去实践，去创新，而传统的守旧观念，传统的体制却压制创新，人们习惯于依照“老规矩”办事，尤其是在教育方面，传统的教育体制更扼杀创新，所以，课程改革势在必行。目前，课程改革正在轰轰烈烈地进行着，这就是更要求我们广大教师要不断的学习，课程改革下的新的思维，理念来充实自己，丰富自己，不断的给自己“充电”，不断的更新观念，大胆创新，探索教学的新路子，发挥学生的主体作用和能动性，大胆放手于学生。避免穿新鞋，走老路，改掉以前老师在台上讲的天花乱坠，而学生在下面却昏昏欲睡的注入式的教学模式，而是应该让学生在民主，平等，宽松和谐的气氛下学习，这样才能达到事半功倍的效果。

其次，要打破原有的思维定势。

对于创新思维来说，惯常定势是一种消极的东西，要创新思维，也就是用 1

不寻常的视角观察寻常的事物，使得事物显示出其些不寻常。所以，我们在创新思维的时候，应该尽可能地打破头脑中的所有条条框框，抛开 那些“法则”、“规律”、“定理”、“守则”、“常识”之类的东西，进行一番“混沌型”的无序思考，以便充分激发我们的想象力，达到更好的创新效果。

因循守旧的人有时是不敢先想，不敢创新，而大多数情况下则是不愿想或者根本就想不到。“哥伦布的鸡蛋”这个故事大家肯定都熟悉了。那么，怎样把一只鸡蛋竖立在桌面上呢？哥伦布的方法是把鸡蛋一端的蛋壳磕破一点，形成一个平面，从而使鸡蛋稳稳地立在桌面上，看了哥伦布的做法，我们才意识到自己的头脑中原先有一个框框，就是“不许打破鸡蛋皮”，这一条束缚是谁强加给你的呢？是你自己。那么好，让我们沿着哥伦布的思路再构想一些新创意。除了“磕破鸡蛋皮”之外，还有没有别的方法，把一只鸡蛋竖立在桌面上呢？其实方法多的很，比如：（1）、在桌面上挖一个小坑。（2）、使用“万能胶”。

（3）、在天花板上栓一根绳，吊着鸡蛋。（4）、让桌子躺到，鸡蛋放在地板上贴着桌面。（5）、使鸡蛋高速旋转，而立在桌面上。（6）、把桌子倒吊起来，鸡蛋竖着塞在桌面与地板之间。（7）、直接用手扶着，等等。

想出了这么多的办法之后，再回过头来看一看，当我们初次听到“怎样把鸡蛋竖立在桌面上”这一难题的时候，我们几乎一筹莫展，感到那是不可能的。为什么会产生这样的想法呢？原因就是我们头脑中无形的束缚很多，实在是太多了。所以，要创新就必须摆脱定向思维的桎枯，超越重复、常规、传统的方式，在平时的教学中诱发学生的奇思妙想，培养学生的创新思维。要推进教育创新，在语文教学中打破思维定势，谋求创新思维，就要从传统的、已经习惯的观念束缚中解放出来，以宽广的眼界、开放的胸怀、深刻洞悉当代世界教育发展的潮流，使教育思想和理论与时代同步发展。

第三，创设教学氛围，培养创新意识。

构建宽松、和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。教师只有尊重学生的主体意识，实现学生当家作主，学生只有感到自己是学习的主人，才会真正产生创新欲望。

听说过“踮脚跟”的故事吗？在一片平坦的空地上，一边是艺术家们在表演，一边是成千的观众站着观看，由于观众的身高差不多，使得站在后排的观众视线被挡，看不清前边的表演，这时候，场中的一位观众忽然“脑筋一转”，踮起自己的脚跟，于是这位观众顿时比其它人高出半个头，能够清楚地看到艺术表演。

这里的“踮脚跟”其实就是一种创新意识，只有首先“踮脚跟”的人才能从这项创新意识中得到益处，所以在教学中也是一样，要找到首先“踮脚跟”的人，教师就要为学生提供更多的参与时间和活动空间，让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习，才能培养学生的创新意识。

第四，优化教学方法，培养创新精神。

皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”现代教学理论要求教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，不仅要教会学生“学什幺”，还要学会“怎么学”，唯有“授之以渔”学生的思维才会达到辨证的水平，学生的创新精神才能得到发展。

有一个故事说：一位得道的仙人练成了“点化术”不论什么物品摆在他面前，仙人只需要用食指轻轻一点，那个物品就会变成贵重的物品，他想要什么，就能变来什么。仙人遇到一个乞丐，顿时生出怜悯之心，便用手指为乞丐“点”

出了食物、衣服和其它生活用品。最后，仙人关切地问：“你还想要什幺，尽管说，我都会让你满足的！”那位乞丐想了想，怯生生地说：“我想要你的食指”。

故事中的乞丐总是受到人们的指责，认为他太贪心。其实，那位乞丐却是一位极为聪明的人。请想一想，仙人为他“点”出的东西，总有吃光用光的时候，如果自己能够掌握“点化”的方法，岂不是件一劳永逸的事？

因此，在教学中方法至关重要。老师的教，是为了不教，是为了让学生掌握一定的学法，逐步转化为一种能力，可以自己进行学习，这也是教育所达到的最高目标。

1、以疑激思。

学习的过程不单单是一个接受的过程，还要不断的创新，而疑问和惊奇则是最容易激发起儿童认识世界的精神动力，使学习成为儿童的强烈追求。在课堂教学中，如果能巧妙的设置疑问，无疑是激励学生积极思考，大胆探索的重要途径。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，最后我提出了这样一个问题，为什么大榕树能成为鸟的天堂呢？于是，同学们产生了疑虑，个个皱眉沉思，积极思考。然后，我让学生以小组的形式讨论、交流，效果较好。

２、以趣激思。

兴趣使学习最好的教师，没有丝毫兴趣的强制性学习，会扼杀学生的求知欲望。唯有产生了兴趣后，才会自觉、主动地实现目标。例如：我在教学《詹天佑》一课时，大家知道由于过青龙桥附近的坡度比较陡，詹天佑大胆设计了“人”字形路线，使用了两个火车头，分别起到了推和拉的作用，那么火车到底是怎样上坡的呢？于是，我让学生拿出自己自制的火车教具，然后在同学之间相互演示，由于学生对此比较感兴趣，所以，当时的教学效果也特别好。

３、利用电教手段。

颜色、声音、动作对儿童具有极大的吸引力，现代科技的发展更为教师提供了广阔的操作天地、教师要善于运用这一武器，更好地为教学服务。例如；在教学《田忌赛马》一课时，我设计了这样的开头:先利用课件，演示田忌和齐威王赛马的过程。同时，让学生认真、仔细的观察、分析、比较。这一开头充分调动了学生的眼、耳、口等多种器官，一开始便抓住了学生的注意力，激发了学生的探究的欲望。俗话说：好的开始是成功的一半。他对后面的教学活动，必然有良好的促进作用。

4、加强学法指导。

鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径，怎样变“要我学”为“我要学”是值得每个教师探讨的主题。如我在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，我在出示课题后问学生：读了课题后，你想知道什么？然后在把学生提出的问题归纳整理成自学提纲；

1、呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？

2、是谁呼风唤雨的，靠什么呼风唤雨的？

3、是怎样呼风唤雨的？

4、围绕这个题目讲了那些内容？然后让学生自己到书上探索答案，将传统的课堂教学模式以现代化教学理论为基础，完善为“自学------提问------验证”的方法，极大的提高了教学效率，激发了学生的创新欲望。

第五、改革评价方式，保护创新愿望。

美国哲学家杜威说：“人类本性中，最厚植于人的行动，那就是受尊重的愿望”。在过去的教学中，许多教师往往以一个人冷冰冰的“是”或“否”，浇熄了学生思维中偶尔迸现的创造火花。

1、加强激励机制。

在教学中学生有时会提出一些意料不到的问题，对于这样的学生教师要给予极大的鼓励，如果从书本上找不现成的答案，就应和学生一起查资料、找真

相。学生知道自己的想法受到重视，学习的积极性就更高了，自然也就会有更高创新愿望。在一般情况，正如书中所讲:在小孩的头脑中总是盘旋着许多莫名其妙的新想法,而大人们总惯于认为这些想法荒唐可笑、不屑一顾。每当小孩内心一阵冲动,站起来想发表自己法时,他常常会招来一顿训斥:“坐下！别插嘴！”大人们也许没有想到，一个颇有天分的未来发明家就在这样的训斥中被扼杀了。

2、允许标新立异。

学生在解答中的“新”与“异‘，往往反应出学思维中为教师所忽略的一面，传统的教学模式固然提供了一种教学可能但也容易造成思维僵化。因此，在教学中，要常多鼓励学生多用不同的方法去解决问题，对学生中出现的新思想、好方法给予肯定。俗话说：条条大路通罗马。达到一个目的，可以走不同的道路，不同的道路一定感受不同，达到共同的目的之后交谈起来才有味道。所以，为了激发学生求知欲，发挥学生主体作用，在课堂教学中就要注意多样化，变换教学方法，激发学生兴趣，使他们一节课自始至终情绪饱满，注意力集中。

例如：我在教《新型玻璃》一课时，我就让学生以不同的角色介绍某一玻璃。有的以展览馆解说员的口气，庄重亲切；有的以厂家推销员的口气，热烈夸张；有的则充当玻璃本身，自己介绍自己，风趣幽默。这样做要比仅仅只是读课文、背课文要好的多。再如：教《詹天佑》一课，我就采用了默读、填表、画示意图、演示等多种方法。这样做，学生就乐于学习，效果当然就更好了。

创新创业与创新性思维 篇5

人类社会发展的历史，就是一部创新的历史.就是一部创造性思维实践 发挥创造.力的历史。随着知识经济时代的到来，特别是进入21世纪后，人们 对创新的关注程度已陡然超过了历史上任何一个时期，“创新”概念几乎覆盖 了所有领域。对创业者来说，创新则是生命线。管理学大师德鲁克说得好: “对企业来讲，要么创新，要么死亡。”

关于创新的基本问题

乞侧衡的概念与内洒。

机械创新思维和创新设计论文 篇6

摘 要：创新是人类文明进步、技术进步、经济发展的原动力，是国民经济发展的基础。创新在人类社会进步中，不仅对人类科学世界观的形成和发展产生了重大而深远的影响，而且使科学成为一种在历史上起推动作用的革命力量，极大地促进了人类文明发展的进程。在我国，常规的机械设计与国外相比，缺少了创新。因此，我们要从常规中走出来，挖掘我们的创造性思维，加强我们的创新设计能力，走一条具有我们自己特色的创新之路。

关键字：机械;创新设计;创新思维

1.机械创新设计

(1)机械创新设计是设计人员针对新的或预测的需求，充分发挥设计者的创造力和智慧，利用已有的相关科学理论、方法和原理，进行新的构思，设计和制造出新颖、，有创造性及实用性的机构或装置的实践活动。其主要强调的是人在设计过程中的主导性及创造性作用。因此，人的创新思维在创新设计中占主导地位。

(2)机械创新设计的过程始于形象思维，再经过逻辑推理和判断及相应的综合分析与决策产生设计方案，然后进一步将方案具体化，即建立新的结构和机械系统等模型，进而进行计算和技术细节的设计。创新设计反映出的是和谐统一的技术美。

(3)机械创新设计是创造设计出新机器和产品，以满足新的生产和生活的需要。

2.机械创新设计过程、目标及特点

2.1 机械创新设计过程

根据设计任务及要求确定机械结构类型、机构运动尺寸及机械运动学参数和动力参数，这便形成了机械设计的优选方案，而后进入机械结构创新设计阶段。机械创新设计与常规机械设计相比，其过程没有多大差异，它主要强调的是人在设计过程中的主导性及创造性作用。

2.2 机械创新设计的特点

(1)机械创新设计是多门科学技术交叉、渗透、融合的产物;

(2)机械创新设计是在知识和经验积累的基础上，经过思考、推理及判断，并运用创造性及发散思维的方法而后实现的;

(3)机械创新设计是在知识、经验、灵感与想象力的.系统中搜索并优化出的全新设计方案;

(4)机械创新设计是多次反复，多级筛选的过程，每一设计阶段都有其特定内容及方法，各阶段之间又密切相关，形成一个整体的设计系统。

3.机械创新设计思维

3.1 机械创新设计思维的定义

创造性思维是指突破原有的思维模式，重新组织已有的知识、经验、信息和素材等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。要创造，首先要有创造性思维，创造性思维是人类大脑的特有属性;创造性思维就是“想到别人没有想到的观念”;创造性思维是新颖独到的信息加工艺术，是人脑的各种思维活动形式和思维活动的各个要素之间相互协同进行的有机结合的高级整体过程;创造性思维不同于在设计领域常用的逻辑思维，其主要在于创造性思维有创造想象的参与，而且，创造性思维是一种立体思维，通常没有固定的延伸方向，它更加强调直观、联想、幻想和灵感，所以创新设计不是靠逻辑推理出来的，而是靠创造性思维的激发所产生的。

3.2 机械创造性思维的基本形式

4.机械创新设计方法

4.1 智力合成法

智力合成法是一种发挥集体智慧的方法。她通过集体讨论的形式，发散和激励创新思维。讨论时，事先要有准备，目标要明确。其原则是：鼓励自由思考，随心所欲，设想新异;不许批评别人的设想;推迟评价，不过早定论;有的放矢，不泛空谈;讨论者一律平等，不提倡少数服从多数;及时归纳、总结、记录各种设想，留作下次再议;最后挑选最合适，最有前途的见解，并审查其可行性。

4.2 仿生类比法

仿生类比法是通过对自然界生物机能的分析类比，从事物不同程度的对应和相似之处的类比中得到。

5.结语

培养创新意识活跃创新思维 篇7

《语文课程标准》的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”创新这一富有时代气息的命题, 在时代的高度给语文教师提出了新要求:教师必须在教学中指导学生走向生活, 对生活达到真情感悟, 叙写对生活的认识、体察;让学生摆脱传统的程式化写作的束缚, 让学生的个性在不断的创新和创造中得到张扬, 使学生能写出反映生活、富有真情的创造意义的作文。叶圣陶先生说过, 写作文是为了一辈子学习的需要, 是工作和生活的需要。所以, 教师要学习《语文课程标准》全新的教育理念, 培养学生的创新意识, 活跃的创新思维, 独特的创新方法和独立的创新人格, 同时还要引导学生走向生活, 认识社会, 求得发展。教师要引导学生打破传统作文的“规则”, 跳出传统套式的圈子, 让学生实现精神的旅行, 为学生提供一个全新的灿烂的阳光地带, 让学生在自己的原野上自由起舞、纵情歌唱, 让学生的个性化得以实现。下面, 笔者就培养学生的创新意识谈几点自己的体会。

一、走向生活, 寻源求真

学生的写作资源就是学生的个人生活, 是他们所熟悉的事物, 所以, 学生要在生活中进行实践体验。学生在生活中看到、听到、想到的内容, 恰巧是作文的素材。教师指导学生走向生活, 帮助学生全方位、多角度地积累, 以获得足够的素材, 并能够主动选择和分析有用的素材, 以达到写作时有话可说、有事可写的目标。生活是创作的源泉, 真实是文章的生命, 写作中, 学生要以“真”来反映生活。有教育家曾说过, 学生写作离不开生活, 要设法让学生去寻找作文的源头, 才会不断地倾泻出真实的文思之水来。教师应引导学生“关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”, 要把生活引入到教学中来, 引导学生捕捉生活中的感动, 让他们积累丰富的生活素材, 然后对生活进行真诚的创造。

二、培养创新意识

首先, 中学作文创新教学, 需要包括全社会在内的共同创设一个创新教学的大氛围, 这个氛围应该是一个宽松和谐、自由活泼的创新教学环境。在这种环境下, 教师和学生的创新意识应该处于写作的重要位置, 教师要加强创新教学理论的学习和研究, 进行作文创新教学的实践和探索, 改变陈旧的套式作文教学模式。为了具有作文创新教学的观念和志趣, 教师要善于引导和激发学生的兴趣, 让学生产生作文时创新的欲望和信心。所以, 教师要全身心地投入到创新教学中去, 为培养学生的作文创新能力创造条件。

其次, 学生有创新心理, 教师应该去保护, 并引导学生张扬个性, 放飞想象, 让学生以更活跃的思维遨游自由的写作天空, 以便创作出文采飞扬的作文。

再次, 培养学生的想象力和联想力。有位哲人说过, 真正的创造就是艺术想象的活动。想象可以使学生对事物进行挖掘式、深探式的研究和思考, 让思想具有深度和广度, 对现象的认识更清楚。学生在写作中运用丰富的想象和联想, 将会“链接”出很多素材。只要培养了学生的想象力和联想力, 学生对问题的认识就会由点而面, 由面而有所悟, 从而有了写作的灵感。创新作文教学中, 教师要注重培养学生的想象力和联想力, 以便让他们张开“双翅”自由飞翔。

三、让写作体现学生的个性

对学生来说, 每一次作文都是一次独特的生命体验, 都是自己观察与思考的反映, 是自己想象力与创造力的展现。因为所写的都是他的个人生活, 是他所熟悉的事物, 所以教师在教学过程中应引导学生发现生活中有价值的事物, 激发他们进行想象与联想。这会让学生发现生活中蕴藏的乐趣和从普通平凡中流溢出的人生百味, 这也有利于学生写出自己内心真实的情感。

激活创新思维挖掘创新潜力 篇8

一、创设情境，培养创新意识

苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。无论哪类课文，只要能抓住契机创设出一定的情境，都能启发学生进行观察、发现、感受和想象，甚至还能启发学生进行探究、比较、求异和推理，从而提高学生的观察力、想象力，培养他们的创造性思维。

一是抓住心理，创设轻松和谐的情境。学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出创造的火花。所以，在教学中，教师要努力抓住学生心理需求，创设轻松和谐的氛围，引发学生的好奇心、求知欲，促使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态。教师可安排一些激发学生兴趣的小游戏，引入“竞争机制”，激发学生学习的愿望，调动他们的竞争心理，营造出一种轻松的学习氛围。如在学习国标本苏教版第9册《狼来了》的故事时，有一个学生提出来愿意几人表演这个故事。教师通过了解得知很多学生都爱表演，于是就抓住了学生的这一心理，让学生分组演练。学生排练的热情非常高，课堂氛围非常和谐。十分钟以后，教师选了几组上台进行表演，几个小组的表演各有特色，有的还临时做了道具，在表演中加入了自己的独特理解和创新。由此可见，创设符合学生心理需求的情境能使学生很快地接受知识，发展创造性思维。

二是抓住兴趣，创设激发动机的情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在实践中教师应注意运用各种有效的教学策略，去激发学生的创造动机和兴趣。

如在教学《滴水穿石的启示》一课时，教师先让学生看了一个动画，主要内容是水不断滴在石头上，并形成了一个圆洞，教师结合动画讲了一个水滴与石头之间的童话故事。学生兴致勃勃地边看边听，对学习课文产生了浓厚的兴趣。于是教师就抓住了学生的兴趣点，激发学生深入探究的欲望：小小的水滴竟然能把坚硬的石头滴穿，这到底是怎么回事呢?一堂课结束了，很多学生仍兴趣盎然，课间还向教师提出了很多问题。

二、展开想象，培养创新思维

想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物形象，或者将来才能实现的事实形象的思维活动。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。在教学实践中教师要充分挖掘教材中的因素，把握培养良机，引导学生进行丰富的联想和想象，培养学生的求异思维和创造性思维，进而提高他们的创新能力。

首先，从标点入手，引导续想。如在教学《莫高窟》一课时，第三自然段描写飞天的句子最后用了省略号，教学时，教师就从省略号入手，鼓励学生去续想，培养他们的想象力和创造力。

师：同学们。这里的省略号说明了什么?

生：成百上千的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了。

师：是的，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗?

生：有的头戴宝冠。身穿长裙，绸带缠绕着身子。

生：有的随着乐曲，载歌载舞。

生：有的一只手拿着香炉，脚下踩着莲花，飘飘悠悠地飞着。

生：有的纷纷扬扬地洒着花瓣。

生：有的像一只轻捷的燕子俯冲而下。

该案例中，教师抓住了文中的省略号，引导学生展开合理的想象，培养了学生的创新能力。因此，想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。

其次，从细节人手，读懂文章的精神内涵。如特级教师孙双金老师教学《林冲棒打洪教头》中林冲和洪教头比武的那一环节，引导学生从细节人手，启发学生去想象，读懂好汉。

师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么?咱不说，读出来，好吗?(自由读，指名读，生读得很好。)

师：你读出了什么?又听出了什么?

生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。(师板书：一横、一退、一扫。)

生：林冲真是谦虚，有这么好的武功，开始还不愿意比试。

生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，比武又不是拼命，你一来就想打死我。能不气人吗?可林冲还是忍住了。

师：很有见地，你说呢?

生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。

生：我觉得洪教头很狂躁，也鲁莽。林冲呢，真能忍。还想得全面，更重要的是武艺高。如果他还活着，我真想拜他为师。(众笑)

抓住林冲和洪教头比武的细节，学生进行了深入的思考和想象。林冲的这一打，打出的是自尊，打出的是实力。此刻，学生想象着林冲打洪教头的情景，一个顾全大局、武艺高强的“好汉”形象便展现在眼前。

三、精心设练，培养联想思维

联想一词的意义为，因一事物而想起与之有关事物的思想活动；或由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物；或由某一概念而引起其他相关的概念。教师可将语文教学与其他学科进行有效结合，来培养学生的联想思维，这样或许更能激发出创造性思维的火花。如教学《莫高窟》时，学习“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”时，教师就做了这种有效的整合。

师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟?

生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为四万五千多平方米肯定特别大。

师：(赞赏地点头)你读课文真仔细!四万五千多平方米有多大呢?我们一起来做一道算术题。

生：(都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题?)

师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少间教室那么大?

生：(想了一会儿，七嘴八舌地说)150多间教室那么大。

生：哇!(这时，学生的情绪普遍激动起来。)

师：再听好，我们的教学楼底层共有6间教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多?

生：(有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案。)差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

生：(情不自禁地)好大啊!

语文课上做数学题，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉，使学生不由自主地感叹：莫高窟的壁画真是太宏伟了!这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。所以，只要教师深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈。

有人说，能把工作当成享受的人是幸福的，那么，作为一名语文教师，能够把创新地进行语文教学当成享受也会是幸福的。在创新教育的过程中，教师要让学生感受到，学习语文是愉快的精神旅游，不仅可以使人感受文字之美，也可以使人拥有创新性的思维。

作者单位江苏省南京市东山小学