学习思考实践——有关习作教学的几点感想

1 学情分析

五年级四班共有学生47名, 其中男生30人, 女生17人。经过低段写话, 中段写作的训练, 班上学生基本能根据习作要求将人、事、物、景、情写下来。但是由于课外阅读量、知识面、语感的差异, 目前班上只有极个别的孩子呈现出较好的作文素养, 大部分的孩子对写作有畏难情绪, 不愿写, 不敢写, 主要表现有:1) 缺少习作兴趣。一布置作文, 班上就怨声载道, 一说到字数要求, 更是鬼哭狼嚎。还没有动笔, 就已缴械投降。兴趣全无, 谈何抒发心中所想?2) 东拼西凑, 生搬硬套。学生的习作中明显有粘贴复制删减的痕迹, 把作文书上的几篇文章串联在一起, 一看就知道是“嫁接”过来的, 学生为了作文而作文, 没有任何感情。3) 内容空洞, 语言乏味, 条理混乱。即使有些孩子写的是自己心中所想所感, 但是内容空洞, 思路不清, 常常前言不搭后语, 让人丈二摸不着头脑。4) 错别字泛滥, 标点符号滥用错用, 词语乱搭。许多孩子没有基本的语文常识, 错别字泛滥, 标点符号乱占位, 词语搭配不当等。5) 字迹潦草, 乱涂乱画。由此可看, 虽然孩子们有一定的作文基础, 但是写作的阻力不小, 要求老师能针对问题采取更有效的教学策略来提高学生的写作水平。

2 剖析反思

目前教学中, 大部分老师将课文的讲解作为单元重点, 字词辨析、句子理解、段落分析、中心概括等讲得很透彻, 但是对于语文园地中的口语交际习作这一版块的训练过于简单。由于日常教学任务重、时间紧, 因此要求两课时完成的这一版块大多数老师也只会用一课时解决。学生们的口语表达得不到有效训练, 作文技巧得不到有效巩固, 长此以往, 学生的写作水平得不到提高, 写作兴趣慢慢减少。有些老师也会有疑惑:平时课文教学中都有渗透写作技巧, 课后的小练笔也都有完成, 每天也安排了阅读摘抄, 可是为什么学生在习作中不能将写作技巧、好词好句加以运用?我认为, 是目的性的训练太少所致。现实中, 老师们经常会对学生说“你们作文中为什么不用些好词好句呢?”“今天学的表达方法为什么不用在文章中啊?”其实, 不是学生不愿用, 而是不会用。由于思维的限制, 学生还无法将积累到的好词佳句、学到的写作技巧灵活地运用在自己的习作中, 有种心有余而力不足的感觉。我曾做过一次试验, 让学生通过具体的人、事、景表达自己对家乡的感情, 学生听了要求不知所措, 但是我示范了片断之后再让学生写, 效果就比之前好多了。说明我们老师平时高估了学生知识迁移的能力, 以为教给学生方法就可以自如的加以运用, 其实在学生的眼里, 别人的方法, 别人的好词好句终究与自己的是两个割裂的物体, 如果我们平时不给学生示例, 不针对性的多次训练, 那技巧的运用都只是纸上谈兵。当然, 学生课外阅读量少, 不善于观察生活, 不善于思考等也造成了习作时心中无物。

3 教学措施

3.1 激发习作兴趣

当务之急是激发学生习作兴趣, 帮助学生克服畏难情绪。要让学生感受到写作其实就是“我手写我心”的过程, 只要把事情说清楚说具体了字数根本不是问题。所以, 习作练习要由浅入深, 由易到难。本学期, 全区语文教研就以习作教学为主题, 从低段、中段、高段三个角度教老师如何进行习作教学。其中, 董晓宇老师“把综合分解, 把瞬间展开”的中段习作讲座让我受益匪浅。她认为应该先让学生过一种集体式的生活, 在集体生活中每一个人都能积极参加并有所悟, 通过集体生活帮助学生树立结构意识、段落意识。如通过游戏, 让学生在听取游戏步骤的同时明白游戏的步骤就是习作的段落。再通过“句子开花”的形式帮助学生理解其实一个“花心”中核心的问题可以从其他的角度加以展开, 当你从多个角度把问题说清楚了, 那么你也就将事情说具体了。这比反复强调“作文要写具体”有效多了。虽然董老师说的是中段习作采取的方法, 但是结合我班学情, 我认为有必要让学生过这样一种集体式的生活, 一来通过游戏激发学生写作兴趣, 二来帮助学生在头脑中建立文章的整体框架, 为后面的内容填充打好基础。

3.2 注重“读写结合”

课文只是一篇范例, 不能为讲课而讲课。要让学生在课文中去体会段落构建, 表达方法, 前后照应, 词语妙用等, 并及时提供写的训练, 让学生将所学立即运用。如人教版五年级课文《“精彩极了”与“糟糕透了”》, 作者为了表达着急等待的心情, 用了“七点。”“七点一刻。”“七点半。”这样的短句, 如果这里立即让学生写个片断, 用上这样的短句来营造紧张的氛围, 对于学生来说就轻而易举。

3.3 注重阅读积累

课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看课外书籍, 增强学生的语感, 帮助学生正确阅读文章、理解文意, 同时积累写作素材。利用每周五下午课辅阅读课, 让学生阅读经典书籍, 同时结合每天阅读摘抄的作业, 培养学生阅读课外书, 摘抄好词好句的能力。这项作业不能流于形式, 可以给学生提供借鉴, 固定摘抄的格式、内容、字数等, 并且定时检查评点。通过这个过程积累语言材料, 扩大视野, 在脑子里储存词汇, 为写作文奠定坚实的基础。

3.4 将自主合作探究用于习作教学

平时的课文教学, 我都会有意识的让学生自主合作探究, 通过小组互学互助, 自己解决简单的问题。其实在习作教学中, 也可以运用自主合作探究的学习方式。我在执教一年级时, 常常让学生一人一句话, 把故事编下去。如人教版一年级下册《语文园地三》中的读读背背《小鸟》, 语言活泼, 充满想象, 富有童趣, 是培养学生口语表达能力的很好的素材。

3.5 片断练习帮助学生树立整体—局部意识

针对班上学生不假思索提笔就写, 写到一半又无法写下去的情况, 老师要帮助学生建立整体结构意识。我在为期一周的习作教学课中, 每节课都安排了一两个小游戏, 通过老师出示游戏步骤, 学生复述游戏步骤, 游戏过程中观察自己及他人的语言、动作、神态, 学生借助游戏步骤拟作文提纲等形式帮助学生建立作文的整体结构意识。

习作水平需要长期训练方能有所提高, 我相信只要从根出发, 让学生抓住整体, 然后再不断扩充内容, 就会有所提高。我给学生打比方, 作文就好比一个人, 先要有骨骼有骨架, 这样人才能立起来。骨架建立后就要往里面填肉了, 这个“肉”就是作文中的内容。除此之外, 还要人精雕细琢, 她才会漂亮。这就要求我们作文要选用好词佳句, 文章才会有文采。一个人光有姿色还不够, 还要有思想有灵魂, 所以我们作文如果能有思想, 有启示, 有深度, 就更好了。一个人, 该瘦的地方就要瘦, 该胖的地方就要胖, 这样才有曲线美。这就要求我们习作要详略得当。通过这样形象的比喻, 孩子们对作文的理解就更深刻了。我希望通过基础训练, 让学生明白作文的技巧, 然后通过阅历的增长, 不断提高自己习作水平。