对“双语”教学的几点思考

对“双语”教学的几点思考（推荐10篇）

对“双语”教学的几点思考 篇1

2014年8月29日

[摘 要] 推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是新疆少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路，对于和谐新疆建设、实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的战略意义。新疆少数民族“双语”教学工作近几年取得了很大的成绩，但在实施的过程中也存在着一些问题。为进一步做好双语教学工作，应在师资培训、教学模式研究、教材编写等方面积极采取措施，促进少数民族双语教学工作向更高的目标迈进，进一步提高新疆少数民族小学双语教学水平。

[关键词] 教育·双语·问题·对策

一、正确理解在新疆大力推进“双语”教学的重要意义 语言是交际的工具，是接受先进科学文化知识、了解社会信息的重要桥梁。语言文字作为信息的重要载体，在推动经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。现今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家、地区和民族交往。

我国是一个统一的多民族国家，各民族都有使用本民族语言文字的权利。不同民族语言的地位是平等的，但是语言的使用范围及社会交际作用不同，决定了不同的语言具有不同的社会功能。在经济全球化，科技飞速发展，知识更替日新月异的当今时代，不学汉语就无法面向全国，不学外语就无法走向世界，已成为一个不争的事实。因此，我们既要尊重语言的法律地位，又要充分发挥语言的社会功能，以确保少数民族能够真正地走向全国、走向世界。

首先，有利于社会发展需要。随着我国经济的迅速发展，我国综合国力的增强，国际地位逐步提高，汉语己经成为当今国际交流的重要工具，汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字，还是联合国工作语言之一。新疆少数民族学生只有学习掌握了汉语言文字，才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。少数民族学生要使自己在人才市场上具有更强的竞争力，就必须大幅度地提高学习成绩，其中包括汉语成绩，才能适应现今人才市场的新形势。新疆经济和社会的发展，关键在科技，基础在教育。汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，学习和掌握汉语对于少数民族拓展视野、增长智识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力，有着极为重要的作用。在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现跨跃式发展，关键取决于科技教育的发展，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。多年来 2 的实践证明，‚民汉兼通‛人才培养工作是少数民族教育发展的根本大计，而大力推进‚双语‛教学则是提高少数民族教育质量、培养‚民汉兼通‛人才的‚突破口‛。

第二，有利于国家一体。中华民族关系形成‚多元一体‛的格局，在这些具有不同种族、民族背景和不同语言宗教多元文化传统的公民们中逐步建立了新的‚国民认同‛，培养与加强全体国民对‚中国人‛、‚中华民族‛的认同意识，各族民众逐步把‚中国‛看作是一个具有共同多元文化和历史的共同体，明确地把国民意识臵于各个民族、宗教群体之上，淡化民族特殊意识。在一个拥有多民族的国家中，为了达到各民族在各个领域的相互交流，维护国家统一政体，各民族必须要拥有一种共同的族际语言，它的选择是这个国家的各民族的历史与现实的政治、经济、文化等多种社会因素所决定的，中国的族际语就是处于主流文化地位的汉语，这是中国几千年各民族历史发展与现实的政治、文化、经济等多方而社会因素所决定。《中华人民共和国宪法》明确规定，国家推广全国通用的普通话，只要是中国人都应学习‚汉语普通话‛。因此，在新疆少数民族地区从小加强双语教育对形成国家一体和历史的认同，具有积极的作用。

第三，有利于文化多元。不同民族的优秀传统文化构成了中华民族文化上的多彩多姿，保留与发展各少数民族优秀的传统文化对促进各个民族相互理解、相互交流，在经济上共同发展，在政治上平等相处，最终实现中华民族大团结有着重要的意义。新疆多元民族多元文化资源特色鲜明、丰富 3 多彩，少数民族多元文化源于自然，源于生活，具有悠久灿烂的民族历史，魅力无穷，民族文化是民族存在的重要表现形式，是整个人类文化的组成部分和宝贵财富。建立一个具有本土特色的，融会多元文化兼容并包的少数民族双语教育，是发展多元文化的必由之路，同时也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。随着教育改革与发展的不断深入，特别是2000年国家举办内地新疆高中班以来，社会各界反响强烈，各族干部群众包括许多边远农牧区的学生家长，送子女上汉语言学校、学汉语的热情空前高涨，要求十分迫切。内地新疆高中班的年招生规模虽然不断扩大，但还是远远满足不了基层的实际需求，每年报考内高班的人数高达几万人。这些充分体现了基层学校和群众对推进‚双语‛教学所迸发出的热情和创造能力。因此，从某种意义上讲，与其说是各级党政在引导推进‚双语‛教学，不如说是老百姓在推动‚双语‛教学，这种无形的助推力量，已经成为各级党委、政府、教育部门和学校推进‚双语‛教学工作的强大支撑和坚强后盾。

二、新疆双语教育现状

1、新疆中小学双语教学总体情况

根据自治区教育厅2013年数据统计，全区接受学前和中小学（含职业高中）双语教育的少数民族双语班（含民考汉）学生达182.61万人，比上年净增8.79%，占学前和中小学少数民族在校学生的70.93%，比上年提高4.32个百分点。其中：学前三年接受双语教育幼儿达47.66万人，占少数民 4 族学前教育幼儿的64.61%；中小学（含职业高中）接受双语班（含民考汉）学生达134.95万人，占中小学少数民族在校学生的64.4%。全区学前和中小学双语教育岗位教师8.6万人，比上年增长12.71%；其中：学前双语教育岗位教师1.55万人，少数民族双语教师占76.77%；中小学双语教育岗位教师7.06万人，少数民族双语教师占89.66%。

内地新疆高中班和区内高中、初中班规模不断扩大。2013年，内高班办班城市达到45个，办班学校91所，招生9122人，在校生3.09万人。区内初中班办班城市达到13个，办班学校26所，招生8700人，在校生2.23万人。区内高中班办班城市8个，办班学校9所，招生614人，在校生0.13万人。2013年，内地新疆中职班办班城市有9个，办班学校33所，招生2403人,在校生0.84万人。

2.新疆少数民族中小学校的传统双语教学模式 在过去很长一段时间内，新疆自治区民族中小学主要实行‚母语授课为主、加授汉语‛的传统双语教学模式。多年的实践证明，这种采用汉语作为第二语言的教学模式，对提高少数民族学生的汉语水平，效果并不明显，许多少数民族学生学了多年汉语，仍然不会用汉语进行简单表达。尤其是少数民族学生的理科成绩，与汉族学生相比存在较大差距，少数民族学生中学毕业时汉语能力及各门学科的知识非常贫乏，严重影响着学生后续的学习以及就业。为进一步提高新疆中小学双语教学质量，2008 年，自治区党委《关于进 5 一步加强少数民族学前和中小学双语教学工作的意见》明确了新疆双语教学模式，具体为：

模式一（普及模式）：小学汉语、数学、科学、信息技术；初中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术；高中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术和通用技术使用国家通用语言文字授课，其他课程使用本民族语言文字授课（可以简称为‚部分课程使用汉语授课、部分课程使用民语授课‛。

模式二（目标模式）：全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程。不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可用本民族语言文字授课。各地和学校可根据实际情况，选择实施双语教学的模式。

3、新疆少数民族中小学校现行双语教学模式 由于新疆各地州双语教学水平存在差异，各地在双语教学实践中，创造出一些适应当地双语社区和双语教育资源的双语教育模式。主要有以下几种：

模式一：理科课程使用汉语授课，其他课程使用民语授课。这种模式在自治区完全民语环境的民族中小学较为多见。采用这种模式的原因是在长期的教学实践中，特别是在高考中发现，自治区民族学生高考数理化成绩偏低，同汉族考生相比差距极大。最初的双语实验班就采用了这种模式。后来，这种模式推进到了各个地州的部分民族中小学。这种模式的特点是文、理科授课语言分别为母语和汉语，有条件的学校还加授了英语课程。一些汉语基础比较好的学校还采 6 取了小学起始阶段不开设母语文课，完全采用汉语授课，三年级以上加开母语文和文科类课程的模式，目的是为了使学生从小打好汉语口语基础。

模式二：民族语文及音体美等课程中，凡是涉及到民族传统文化的内容用民语授课，其他课程使用汉语授课。这种模式在部分民汉杂居程度较高的地州民汉合校或民族中小学较为常见。这种模式的特点是使用汉语授课的学科从理科扩展到了文科的部分课程，在艺术类等课程设臵上，突出了少数民族传统文化特色，主要目标是通过理科课程及文科部分课程汉语授课，加大汉语学习的力度，提高少数民族学生文、理科的学习成绩。

模式三：全部课程使用汉语授课，加授民族语文课程。这种模式是自治区推进双语教学的最终模式。这种模式的特点是除加授母语文课程外，其他课程设臵与汉族学校一致。这种教学模式主要在汉语师资力量及汉语言环境较好的一些地州的民汉合校或民族中小学中采用。这种模式的目标是通过采用和汉族学校一致的教学体系及全部课程使用汉语授课，尽可能地强化少数民族学生的汉语学习，全方位地提高少数民族学生的各科成绩，缩小少数民族学生同汉族学生的差距。

三、存在的问题

近年来，随着国家和自治区在新疆大力推广双语教育，新疆的民族教育事业有了极大的发展，各地根据自己的情况，形成了一些适合当地师资水平和学生实际的教学模式，7 这些不同的教学模式对提高新疆中小学双语教学质量、推动当地民族教育事业的发展起到了重要的作用，但是，在推广的过程中也存在着一些不尽如人意的地方，值得大家深思。

1.部分地区不考虑实际情况，出现急躁冒进现象。在从传统的双语教学模式向新的双语教育模式转变的过程中，有的地区和学校没有根据当地的汉语言环境、学生的汉语水平和师资条件，急躁冒进，试图一下子‚从‘母语授课为主、加授汉语’的传统模式直接转变为‘全部课程使用汉语授课、加授民族语文课程’的新模式。‛这种不顾客观条件、盲目推进汉语教学的心情可以理解，但是却违背了双语教学的规律，产生了不良后果。目前在岗的少数民族中小学的双语教师大部分是最近几年参加各类双语教师培训后返回单位的少数民族教师，他们虽然经过了一到两年的汉语及专业知识的培训，但是大部分老师的汉语水平和汉语授课能力还是不足，并不具备完全使用汉语授课的能力。这种教学模式使一大批不具备汉语授课能力的少数民族教师走上了双语教学岗位。在教学过程中，因为这些教师的汉语水平低，授课过程中汉语表达不完整、不准确的现象随处可见。即使是教师的汉语教学水平较高，能够胜任完全使用汉语授课，但是由于学生基础差、汉语水平低，学习效果非常不理想，教学效果出现倒退的现象，有时甚至还不如使用母语授课。这种情况严重挫伤了学生对双语授课的积极性。

2.双语教师队伍整体素质不强，教学质量不高。教师在教学互动过程中起着重要的作用，教师的综合素质显得十 8 分重要。目前新疆各个民族学校的实际情况是，从事双语教学的绝大部分教师都是民族教师，汉族教师极少，这些少数民族教师普遍学历层次较低，知识结构比较单一。一些少数民族老师用汉语应付一般的日常交际都比较困难，更不用说用汉语授课了。一些少数民族老师虽然有一定的汉语基础，但使用汉语授课的能力离要求还差得很远。能完全胜任双语教学工作的老师还不多。在教学方法上，一些老师受自身汉语水平限制，无法调动学生学习积极性，教学质量比较差。

3.缺乏适合少数民族双语教学的教材。教材是教师课堂教学的基础，也是学生获取知识的重要来源，一套好的教材对学生的学习起着至关重要的作用。但是目前的问题是缺乏适合新疆地域特色和民族特色的教材。这种情况不仅表现在语文教材上，也表现在其他学科的教材上。据反映，人教版教材是为汉族学生编写的，用于少数民族双语教学有时并不合适，主要原因是少数民族中小学教师和学生的汉语水平都不高，教师在备课和讲解的过程中存在较大的困难。据调查，部分少数民族教师反映，人教版《语文》教学目标和教学内容的设计是以母语为汉语的学生为教学对象的，而作为第二语言教材来使用《语文》教材，存在着许多问题：首先，教材内容太多，远远超出学生的水平。刚入校的汉族学生已具有相当的汉语基础，而对于少数民族小学生来说，许多学生的汉语基础差，这就给教学工作带来极大的障碍。其次，教材中与学生生活密切相关的内容比较少，几乎没有口语表达的内容，书面语比较多。汉语课本是如此，其他如数学、科 9 学、思想品德等课更是如此，使用跟汉族学生完全一样的课本，脱离了教师和学生的实际，教学效果并不理想。

4.双语教师培训质量有待提高。培训少数民族双语教师的目的是为了提高他们用汉语讲授专业课的能力，但是在目前的培训中，由于参训学员的 HSK 成绩是毕业时的一个硬指标，有些培训院校为了保证学员 HSK 过级率，把大量时间花在如何提高HSK 过级率上，使双语培训基本上变成了 HSK 应试培训，忽视了学员汉语口语、基础知识和专业能力的培训。按照自治区的要求，只有汉语水平达到一定要求的教师才能参加培训，但在一些学校，符合要求的教师如果派出来参加培训，势必影响学校正常的教学工作，所以，有的学校只好将一些汉语基础较差、无法胜任教学工作的教师派出来参加培训。由于基础太差，一部分学员虽然学习很努力，但仍达不到结业要求。学员的 HSK成绩达标是对一个合格的双语教师起码的要求，更重要的是如何用汉语进行授课，这才是双语培训的落脚点。

四、对加强“双语”教学的对策建议

针对少数民族小学双语教学中存在的问题，我们认为应采取以下一些措施加以解决。

1〃加强对少数民族小学双语教学的科学研究。自治区教育管理部门，应组织专门力量，对新疆少数民族小学双语教育的有关问题加强研究。尤其是在教学模式、人才培养、教材教法等方面进行有针对性的研究，总结经验，查找不足，构建科学的双语教学体系，探索出一条提高少数民族双语教 10 学质量的有效途径，使新疆的双语教育事业沿着一条正确的道路走下去。

2〃因地制宜，采取不同的教学模式。自治区各地汉语言环境和教学水平差异很大，在教学模式上不宜采取一刀切的方式，应根据各自的不同情况，采取适合当地师资水平和学生水平的教学模式。汉语教学水平比较高的地区可以采取模式三，汉语教学水平较低的地区可以采取模式一或模式二，随着教学水平的提高，再逐步过渡到模式三。只有这样，才能使我区的双语教学稳步有序地进行下去。

3.大力开发适合少数民族师生需求的汉语教材。教材在少数民族双语教学中起着重要的作用，自治区教育管理部门应组织精干、高效的教材编写队伍，在全面调研的基础上，加强对教材的研讨工作，针对不同地区、不同教学模式编写不同的教材，以适应不同地区、不同民族、不同学科、不同汉语水平、不同教学模式群体的需要。另外，教材编写要与时俱进，要根据发展的形势不断对教材进行科学修订，以适应各地教育事业的发展。

对“双语”教学的几点思考 篇2

1 双语教学存在的问题

1.1 双语教学的目的不明确, 认识不深

对于双语教学的目的一般有以下四种:①简单的语言教学, 以传授目的语言为目的, 并不涉及系统的专业知识。②词汇式双语教学, 以母语为本体传授专业知识, 同时用两种语言阐明专业词汇。③混合式双语教学, 部分内容用目的语言传授, 部分内容用母语传授。④纯粹意义上的双语教学, 所有内容, 从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言。然而许多高校中有很多教师和学生对双语教学认识不清、理解片面、定位不准。具体的观点有:英语还未过关, 没必要讲授和接受英语化的专业课;双语教学无法保证专业课的教学质量;双语教学就是任课教师在教学中尽量多讲英语, 以提高学生使用英语的能力;实施双语课既费时又低效等。许多医科院校未对双语教学给予足够重视更未提到议事日程, 使得双语教学难以获得充足的可支配的资源导致改革的效果不明显。

1.2 双语教学师资力量欠缺, 学生能力有限

双语教师是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教员, 特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。双语教师不仅要精通学科内容, 而且必须具备充分的语言水准, 保证足以在任何时候用目的语授课[1]。许多医科高校的教师对于专业医学知识的掌握是相当牢靠的, 但在本专业的英文水平造诣上是不够的, 因此导致了教员缺乏用英语讲好课的信心, 使得教员普遍缺乏双语教学的积极性。就学生而言, 作为各院校双语教学活动的主体, 学生的思想认同和接受能力是决定院校双语教学能否顺利开展、取得成效的关键。但是, 医科院校部分学生的英语水平普遍不高, 大多处于四级水平, 对于专业医学英语的接受能力有限, 导致许多学生对双语教学的认同度不高, 接受能力不强, 严重影响了各院校的双语教学活动的正常开展。

1.3 双语教学评价指标体系有待完善

当前, 许多院校缺乏专门的双语教学评价指标体系, 对双语教学质量和效果的评价, 主要借助于现有的单语教学评价指标, 或者是以查代评、以考代评, 评价的科学性不够。对于一种不科学的教学评估指标体系的运用使得教员无法及时得到双语教学的反馈信息, 无法对自己的教学行为进行反思和调整, 以促进双语教学质量的提高;学校不能及时了解双语课程的实施情况, 不能有针对性地采取有效措施, 改进双语教学管理, 促进双语课程体系的不断发展和完善。同时, 不合理的评价体系会带来不合理的评价, 错误的评价会降低教员运用双语教学的积极性, 进而影响了我国许多院校推广双语教学的进程。

2 推广双语教学的几点建议

明确教学目标, 确立教学方向。许多院校现阶段仍缺乏对双语教学目标的正确认识, 然而双语教学有着既要提高大学生英语水平, 又要完成学科教学的双重目标。特别是医学院校, 对于西方文献的学习是及时掌握世界医学进展和新动态的保证。清华大学的章晓中教授认为:“用双语授课只是手段, 不是目的, 双语教学的目的是为了更好地传授知识”。[2]同为清华大学教授的李艳梅认为:“双语教学是时代的需要、语言学习的需要、学科发展的需要”。[2]由此可见双语教学的根本目标是既强调语言、又强调知识的传授。各院校应该根据自身发展的需求和自身实际情况以根本目标为标准做出现阶段的双语教学目标, 将各教员对双语教学目的的认识统一起来。同时应该加强学员对双语教学的正确认识, 从思想上灌输双语教学的重要性和必要性。以提高双语教学过程中教员和学员的积极性和目的性。

强化双语教师英文水平, 切实提高学生素质。对进行双语教学的教师定期进行培训, 包括专业词汇的培训、口语的培训、更要注重西方思维方式的培训。学校可以推行中青年教师海外进修计划, 补充双语教学师资队伍, 实行双语教师能力和水平资格评审、持证上岗制度, 并从岗位津贴、职称晋升、进修学习等方面调动教师的积极性, 促进教学水平的提高[1]。学校还可通过引进海外的双语教师, 建立一支高水平的双语教师队伍, 以此增加教师间的竞争, 以教促教, 提高英语水平不高的双语教员学习英语的积极性, 加快国内双语教员队伍的成长;切实提高学生整体英语素质, 特别是英语听说素质的培养。对于学生英语素质的提高要做到以下两点:第一, 以大学英语教学带动双语教学。必须在大学英语教学阶段改善学生的英语听说能力, 做好双语教学的铺垫, 建议在保证正常英语教学的同时增加提高学生听说能力为目的的英语选修课。第二, 加强《专业英语》的学习。《专业英语》学习是符号对应和逻辑转换的训练过程[3]。因此, 建议把《专业英语》作为双语教学的准备课程纳入双语教学的整个流程, 切实提高学生专业英语水平。

建立完善的双语教学评价指标体系。双语教学评价工作要以科学合理性为原则, 在促使双语教学更快更好发展的同时有效地衡量双语教学质量, 客观地反映双语教学实践中的成绩和不足, 引导、指导和促进双语教学实践进一步发展。完善双语教学评价指标体系的过程中, 需要注意:要以全面性 (适应课程、学生和素质教育的要求, 把评价作为手段, 做到为教学服务) 、激励性[4] (注重教学过程中的闪光点和创新点, 并给予肯定和鼓励) 、主体性 (不仅要对教员, 同时还要对学员的主体作用做出合理性评价) 和指导性 (帮助其改进工作, 不断提高教学质量) 为原则;评价指标体系要反映出教师的因素、学生的因素、教学过程和教学效果这四个评价要素的基本情况;得出结果后及时反馈给教员和学校, 使教员及时调整教学方式, 学校及时调整资源配置。

参考文献

[1]赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊, 2009 (12) :223-224.

[2]郭安林, 章晓中, 李艳梅, 等.主讲教师谈双语教学[J].中国大学教学, 2004 (4) :4 l-44.

[3]陈淑霞.高校双语教学应正确处理好四大关系[J].西北医学教育, 2005, 13 (3) :258-259, 265.

对“双语”教育的几点思考 篇3

关键词：“双语”教育；思考；模式；教材；师资

随着民族地区经济社会的快速发展，民族教育事业得益于党和国家政策与资金的强力支持，校舍建设、教学仪器、信息技术教育资源等办学条件得到极大改善，与此同时，如何提升民族地区“双语”教学质量成为广大人民群众关注的热点，“双语”教学模式、教材的改革成为教育工作者和学者们争论的焦点，笔者作为从事民族教育教学的工作者，总结个人教育教学工作的实践经验，谈几点自己对“双语”教育的思考。

一、模式的选用

近年来，只要一提到“双语”教育，无论是调研的政府官员、从事民族教育研究的学者，还是从事教育教学工作的教师，必定纠缠于教学模式的争论，即纠缠于一类、二类，甚至于三类模式优劣的争论。所谓教学模式，是人们对某种教学方式的归类与总结。如一类模式为除国家设定的通用语和外语语文课程外，其余学科均用母语授课；二类模式则与之相反，除母语语文课程外，其余课程均用国家通用语授课；鉴于以上两种模式的差距，一些学者提出一个折中的模式—三类模式，一部分课程用母语授课，一部分课程用国家通用语授课。“存在即理由”，上述无论哪个模式，都是累计于民族教育长期发展经验的归纳，无一不充分考虑到地域条件、学生的语言环境、民族文化的传承与发展、与国家通用语的接轨等方方面面的问题，其孰优孰劣众说纷纭，莫衷一是。根据本人长期在教学一线的工作经验，可借用邓小平同志的“白猫黑猫”论，模式无优劣，只要能够提升民族地区的教育教学质量，能够提升学生的“双语”乃至“三语”水平，为其走向全国、走向世界，接受高层次的教育创造语言条件，就是好的模式。所以，在模式的选用上不能搞一刀切，不能一个模式，既要考虑文化传承、语言环境、学生的后续发展，又要考虑群众的意愿和学生的需求，还要考虑学生的学段，与普通教育的接轨，特别是普通高校教育的接轨。同时顺应群众愿望，遵从家长学生意愿，进一步加强思想引导，逐步推进“双语”教育模式的改革，以点带面，逐步实施，民族学校教学模式由单一的一类模式向“一、二类”模式并存，多元化教学模式的转变。

二、教材的改革

“双语”教育第二个争论的焦点是教材的选用，提升一点高度的话就是教材的改革，就中小学教师层面、一般教育行政官员的侧面，其争论的范围主要局限于中小学使用的教材本身，局限于地方教材和人教版教材之争，缺乏深层次的考虑和高层次的探讨。无论是哪种版本的教材无不凝聚着几代教育专家学者的智慧和心血，是无数教育者的经验结晶。但教材只是知识的载体，它是既定的，也是可以拓展的，既定的知识靠教师传授给学生，让学生学习掌握，而知识的拓展则需要教师对学生的引导，通过激发学生的学习兴趣，教给学生学习“双语”的方法，培养学生自觉学习知识的习惯。2012年5月至2012年6月间本人到北京教育学院参加培训时，在海淀区实验二小一堂《数星星的孩子》语文观摩课后，对该教师“一块黑板、一根粉笔就可以体现新课程的理念”这样一句话印象深刻。有好的黑板和好的粉笔，需要好的教师去运用，好的教材更需要教师。教育教学工作的主体是教师和学生，而非教材，所以说在探讨“双语”选用教材时，必须考虑教师和学生的水平，不能以教材而论教材，必须把教材研发、教师能力的提升、学生学习“双语”兴趣的培养放在同等重要的地位去研究。同时在教材的选用方面必须考虑如何与高中、大学的教材接轨，更要考虑民族院校学科设置偏重文哲艺术类、自然学科专业设置不足、教材研发不够等诸多问题，探讨与普通高校教育教材、学科课程设置接轨的研究，以便在高层次人才的培养方面与普通高校接轨。

三、师资的培养

师资队伍是教育教学工作的有力保障，而学科专业结构性缺编问题是中小学教育事业发展中存在的的突出问题。而民族教育方面，母语及通用语“双语双文兼通”的学科专业紧缺，一直是困扰职业双语教育教学质量提升的又一主因。所以说构建数量、质量、专业结构上满足教育工作需要的中小学教师队伍，是发展、提高、繁荣民族教育事业的重要条件。所以说，如何加强“双语”教师队伍建设是我们必须思考、面对、解决的问题。作为民族地区的海南藏族自治州，近几年为推进教育事业发展，通过实施重大教育综合改革和中小学布局调整，优化整合教育资源，但通过教育教学实践来看，汉语教学质量与教育发达地区仍然存在一定差距，虽然其原因是多方面的，如汉语言环境较差、经济基础薄弱、学前教育义务教育起步晚、底子薄，但“双语”教师、汉语教师严重不足是不容忽视的问题。我认为，要加强师资队伍建设，一是要充分利用现有教师资源，加大对现有教师转岗的培训力度，提高使用通用语言的能力。二是加强跨县域、跨地区的交流，学习、借鉴其他实施“双语”教育地区先进的经验、方法，结合本地实际，针对存在的问题，着力推进“双语”教育教学改革。三是各民族师范类高校扩大“双语”人才招生数量，为补充双语教师提供人才支持。

以上是本人对我自己所在地域“双语”教育改革中一些热点、焦点问题的思考。当然，发展民族教育，提高“双语”教育，问题将会不断出现，只要我们每一个从事“双语”教育的人，以忠诚之心，勇于探索，深入思考，不断找寻，“双语”教育一定会在不断的争论中阔步迈向更加美好的明天。

参考文献：

李宇明.关于中小学“双语教学”的思考[A].语言文字应用研究论文集（Ⅱ），2004.

对舞蹈教学的几点思考 篇4

摘 要：舞蹈教学作为当前我国教育事业的一项重要内容，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响学生能力的额提高。在当前新课程改革和素质教育的背景下，舞蹈教学得到了巨大的发展，但同时也面临着越来越严峻的挑战。本文主要是对当前舞蹈教学提出几个方面的思考，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：舞蹈教学；思考；教学特性

0 前言

舞蹈作为一种艺术形式，以其独有的魅力受到人们的欢迎与喜爱，越来越多的学生投身于舞蹈学习的行列中。舞蹈教学作为当前我国教育事业的一项重要内容，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响整个教育水平的发展以及学生能力的提高。随着近些年来新课程改革的不断深入与发展，以及素质教育理念的日益深入人心，使得社会对人才有了全新的认识和越来越高的要求，越来越意识到复合型人才和创新型人才对于社会发展的重要性。在当前这种形势下，舞蹈教学虽然在很多方面都有了很大的发展，但是不可否认在发展的同时，仍然存在着很多的问题与不足，在很大程度上直接影响着整个教学有效性的提高。比如，在当前舞蹈教学过程中，一些老师往往忽视学生的主体地位和作用的发挥，在实际教学过程中，只是对一些舞蹈动作进行机械地重复，从而不利于学生舞蹈水平的提高。对当前舞蹈教学的几点思考

1.1 尊重学生的主体地位，充分发挥学生的课堂主体作用和主观能动性。

学生是课堂教学活动的主体，在课堂教学中具有重要的作用。只有充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而切实提高教学的有效性。但是在当前的舞蹈课堂教学过程中，很多老师仍然受到应试教育思想的束缚，在教学过程中仍然沿用老师教，学生学的填鸭式教学方式，让学生处于被动学习的地位，从而在很大程度上不利于教学有效性的提高，更重要的是会在很大程度上束缚学生的创造意识与思维，阻碍学生主观能动性的培养。而且，在重复性的舞蹈动作的教学过程中，也容易在很大程度上加重老师和学生的负担，不利于有效地提高课堂教学的效率，使得大部分的课堂教学时间被用于重复复习。因此，为了改变当前这种局面，老师在舞蹈教学过程中，就要认清学生为课堂主体的形势，摆正自己的位置与姿态，在课堂上主要起到引导的作用，而充分发挥学生的课堂主体的作用和主观能动性。比如，老师在舞蹈课堂教学过程中，可以适当地结合和学习其他学科的一些教学方式，如琴法课和美术课等，老师可以根据教学内容的重点来向学生进行动作示范，然后留给学生足够的时间进行思考和练习，将原来的灌输式教学模式切实转变为启发式的教学方式。比如，在教学踢腿练习等相关知识点时，老师可以先将这一动作的正确方法讲述给学生听，让他们知道在做这一动作的时候，要做好丁字步的准备，然后快速向前踢起九十度，最后直接有力收回的要领，同时老师可以边讲边向学生示范，让学生仔细观察，然后老师可以让学生根据自己对动作要领的理解进行自主练习。这时老师要注意观察学生的练习情况，认真指出学生在自主练习过程中所出现的问题，并且引导其进行指正。同时老师也可以让学生自由分成几个小组进行练习，让小组成员互相检查同学的动作练习成果。这样的教学设计，不仅可以在很大程度上直接活跃课堂的氛围，调动学生的舞蹈学习的积极性，使得教学收到事半功倍的效果，而且更重要的是能够在很大程度上引导学生积极进行思考，不断提高学生的自主性和想象力与创造力，增强学生独立解决问题的能力，从而促进学生更好地发展。

1.2 开展分层次教学，促进学生舞蹈水平的提高

由于教育背景和兴趣爱好不同等因素，使得每个学生在舞蹈知识与技能等方面的水平都存在着很大的差异与不同。纵观当前舞蹈教学过程中，学生的舞蹈能力与技能大致可以分为曾经接受过较为系统的学习的水平较高的学生、掌握一定基础的学生和从未接触过舞蹈的零起点的学生三个层次。每一层次的学生在课堂教学过程中所要实现的目标都不一样。因此，在舞蹈教学过程中，为了实现让每一位学生在每堂课上都能获得与自身水平相适应的收获，老师就必须针对学生的具体情况展开分层次教学。在开展分层教学的过程中，老师首先要解决的就是分层的问题。老师可以通过问卷调查的形式或者是利用课余时间与学生沟通交流的形式，大致掌握每一位学生的舞蹈能力与水平和兴趣，可以将收集的资料整理成一份份简易的小档案，然后再根据这个对学生进行分层。然后在教学过程中再分别对这三个层次的学生采取不同的教学方式，如对水平较高学生则主要以引导为主，鼓励学生自主学习和创新，而对于基础较为一般的学生则鼓励他们在扎实基本功的前提下，不断向高难度的动作挑战，对于零起点的学生的教学则要以鼓励和吸引为主，让他们体验到舞蹈的乐趣，激发好培养他们的舞蹈学习的兴趣，从而使得每一层次的学生在课堂教学中都能学到东西，促进自身的发展。比如，在教学动作的节奏这一相关知识点时，由于考虑到这一知识点对于那些零基础的初学者来说，相对难度较高，这时老师在教学过程中就要专门针对这一层次的学生设置符合他们能力与学习需求的教学目标，多花时间对这类学生进行动作指导与示范，促进他们切实掌握相关的舞蹈技能，让他们在这一过程中不断增前自身舞蹈学习的信心。或者老师也可以采取合作学习的教学模式，让各组的成员间互相学习，不断实现优势互补，共同进步，从而有利于学生舞蹈技能的提高。

1.3 加强舞蹈的组合教学，促进学生水平的提高

一段成功的舞蹈表演，往往是多种舞蹈形式的综合。因此，在舞蹈教学的过程中，老师要注意加强对舞蹈进行组合教学，不断促进学生舞蹈能力的提高。舞蹈动作的组合，能使舞蹈动作变幻多姿，更能够将舞蹈背后要表达的深情厚谊表现出来，从而更能够吸引学生的兴趣，为教学的顺利开展营造良好的氛围与环境。同时舞蹈动作的组合教学，可以让学生在学习过程中更好地了解我国舞蹈的类别与发展历史，掌握更多的舞蹈语言，从而为后期的学习与创作奠定良好的基础，而且也能够让学生在训练的过程中不断提高自身的灵活性，使得整个舞蹈表演更为和谐，在很大程度上增强整个舞蹈表演的变现力与感染力。经过实践，我们发现很多类型的舞蹈组合不仅实用，而且还具有很高的训练价值。比如，在舞蹈训练过程中融入藏族的踢踏舞蹈动作，不仅可以丰富舞蹈的表现形式，而且对于提高舞蹈表演者的节奏感与韵律感具有重要的作用；维吾尔族的舞蹈，由于它对人体各部位与表演者的眼睛的配合都具有较高的要求，借助动静的对比和结合，来表现热情豪放的情感韵味。所以将其和其他舞蹈动作组合，可以在很大程度上提高舞蹈表演者的情感表达等与全身各部位的配合具有重要的作用和积极意义。因此，加强舞蹈的组合教学，可以在很大程度上切实促进学生舞蹈技能和能力的提高。结语

舞蹈教学是当前我国教育体系中的一项重要内容，对于培养学生的德智体美劳具有重要的作用。但是当前舞蹈教学过程中表现出来的种种不足已经在很大程度上影响整个教学有效性的提高。但是舞蹈教学的改革并不是一朝一夕就能实现的。因此，为了改变当前现状，老师就要不断探索与尝试，从而找到切实能够提高教学有效性的途径与方式，从而促进教的发展。

参考文献：

对初中历史教学评价的几点思考 篇5

邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28

1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。

2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。

3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是

否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。

教师教学行为评价

教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

对小学语文教学的几点思考 篇6

小学学生年龄小，对学习习惯、学习方法都还不能很好地掌握，即使课堂纪律也得需要教师反复强调。针对于这种情况，语文学习对小学生来说，也并不是一件容易的事情。因为语文学习不同于数学学习，它涉及的范围较广，听说读写练都得兼顾，这就给小学生语文学习带来了“困难”。大部分学生存有读音不准，书写不规范，出错较多，没有检查习惯等问题。因此，若使小学语文教学有大的进步或提高，就需要教师在教学中认真学习新课程理念，深入研究教学方法，采取适合学生的教学方式，不断进行探索、反思、总结，让学生喜欢语文，爱上语文。

一、采取寓教于乐的教学方式

小学生喜欢玩，在教学中，如果把知识融会贯通在“玩”当中，会唤起孩子们很大的学习兴趣。例如我每教一课的生字词时，通常情况下，都是把这些汉字用识记卡片的形式展现出来，一开始都是教师自己制作，当学生对之产生了足够兴趣之后，慢慢就发展学生动手来完成。让学生以小组为单位，看看哪一组制得好，书写的工整……对做的好的小组或学生进行表扬。小学生竞争性强，都不甘示弱，有的学生不仅把该课的生字写了出来，还在旁边进行组词，有的小组，还完成了造句训练，达到了“不用扬鞭自奋蹄”的良好效果。这样在很大程度上激起了学生识字的极大热情，很多情况下，学生对新课的生字在课前就已经完成了，因为他们迫不及待地想拿到课堂上去展示自己的优秀成果呢！这样老师在讲课时再做系统的整理和归纳，学生掌握的的不仅仅是自己制作的，还吸收了其他学生的好多“精髓”。

另外，我还利用课外活动的时间，进行“生活化”的识字教学，或会意，或象形，或形似……学生对汉字的构造兴趣浓厚，通过这样的学习方式，不仅锻炼了学生的发散思维，还培养了学生对语文学习浓厚的兴趣，最重要的是学生再也不会觉得语文生字难写了，也很少出现加一笔少一笔的现象了。

二、开展书写比赛活动，树立规范书写的意识

《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，必须从小打好写好汉字的基础。”但近年来，随着电脑的普及，越来越多的人不注重书写了，这已经妨碍了我国汉字文化的传承和普及。因此，为了避免在书写过程中出现的错字、别字等汉字书写错误，充分展示我国汉字的“方块儿”美，我认为应该从小学生抓起，从小学语文课上抓起。为此，应定期开展“书写比赛”等活动，通过这些活动，增强学生汉字要规范书写的意识，帮助学生去仔细观察、掌握汉字的结构和书写要领，从而激发学生写字的兴趣，提高学生写好汉字的技巧。

三、鼓励学生多思考，进一步搞好阅读教学

语文素养的提高，关键在于阅读。因为在阅读的过程中，可以培养学生独立思考的能力，提高学生的理解能力，从而使学生有所积累，有所感悟，有所掌握。在阅读教学中，教师要根据文章内容或性质，采取相应的阅读方式，或带着问题进行默读，或有感情地分角色朗读，或大致地浏览……不管采用哪种阅读方式，教师一定要培养学生的问题意识，对不懂的、不容易理解的或有异议的，要鼓励学生说出来，然后大家一起讨论，一起探究，这样才能达到彼此交流、互相沟通的阅读目的。切不可进行“放羊式”阅读，否则会大大减弱阅读的效果。

四、借助语文活动，提高学生语文素养

课堂上，生活中，语文无处不在。要想搞好小学语文教学，就应多搞一些语文活动，鼓励学生积极参与各项语文活动，进一步提高学生语文素养。我们语文课本里的好多文章都是一些很好的活动素材，可以把这样的文章改变成课本剧，让学生在“演”的过程中，理解文章所表现出来的或合作或竞争或团结或宽容或谦让的深意……还可以开展一些诗朗诵比赛、演讲比赛和成语接龙等语文活动，让学生充分体验语文学习的快乐，从而提高他们的语文素养，为他们语文学习的不断进步打下基础。

总的说来，小学语文学习很关键，它不仅需要教师的认真地“教”，还需要教师精湛地“导”，这样才能唤起小学生学习语文的兴趣，才能真正地搞好小学语文教学。

对“双语”教学的几点思考 篇7

关键词：地方本科院校,常微分方程,双语教学,课堂实践

为了适应高校数学专业课程改革的需要, 近两年对数学专业课程《常微分方程》的双语教学进行了尝试, 取得了一定的成效, 也对教学中出现的问题进行了一定的思考。

一、地方本科院校开展《常微分方程》双语教学必要性与可行性分析

《常微分方程》双语教学在重点大学开展已不是新鲜事。作为地方本科院校, 其办学实力、师资力量、师生英语水平跟重点大学比都存在很大差距。在这样的院校开展专业性很强的《常微分方程》课程双语教学是否必要与可行?为此, 我们在调查的基础上进行了教学实践尝试。

(一) 必要性分析

1.开展《常微分方程》双语教学能够提升学生综合素质, 增强就业竞争力

作为一门比较抽象且专业性很强的课程《常微分方程》有必要开展双语教学吗?以本学院数学系2006级数学专业全体学生共85人为对象展开了问卷调查。调查的结果:30%的学生认为, 开展《常微分方程》双语教学可以拓展学生的知识面与视野;58%的学生认为开展《常微分方程》双语教学可以提升学生用英语分析问题与解决问题的能力;43%的学生认为开展《常微分方程》双语教学可以增强学生的就业竞争力。

诚如一些学者所言, 高校专业课双语教学具有“一箭三雕”的作用, 即有利于全面提高学生的英语水平;是学生接受国际先进技术、培养本学科创新思维能力的有效途径;是进行素质教育的有效途径[2]。

2.开展《常微分方程》双语教学有利于提高任课教师专业英语水平, 提升学校相关专业国际交流能力

开展《常微分方程》双语教学不但对学生有利, 对开展该门课程的任课教师也有利。通过该课程的讲授, 任课教师自然提高了自己的专业英语口语能力和听力, 同时也增强了自己查找、分析、阅读外文专业资料的能力。如此可以提升学校的数学专业国际交流能力, 为其他课程、其他专业开展双语教学提供教学经验。

(二) 可行性分析

1.学生具备一定的英语听说能力, 为开展双语教学提供了媒介平台

普通高校在学生大一阶段就普遍开设了《大学英语》课程, 到大二时大多数本科生的英语水平都达到了英语四级, 这说明他们具备了一定的听力水平和表达能力。在大二下学期开设《常微分方程》双语教学, 不但适合学生此阶段的求知需求, 也没有超出学生此阶段的学习能力承受水平, 因此不会明显加重学生的专业学习负担。

2.合理的专业课程设置计划, 为该课程开展双语教学提供了扎实的专业知识支撑

根据学校数学专业人才培养计划, 数学专业基础课程《数学分析》和《高等代数》课程都是在大一开设的。经过大一较系统的专业学习后, 学生分析问题的能力与专业知识的积累都达到了一定水平, 这就为大二《常微分方程》课程双语教学的开设提供了一定的专业基础。

3.国内外知名院校丰富的双语教学经验, 为开展双语教学提供了可资借鉴的素材

随着双语教学的开展, 我国部分重点大学的专业教师在长期教学实践的基础上编写了部分有关常微分方程方面的英文版教材。此外, 国外一些大学为了方便学术的国际交流也编写了部分原版教材。这不但有助于学生查阅交流, 也为教师提供了有利条件和可靠的依据。

4.任课教师的英语水平, 为该课程开展双语教学提供了充分的助力

随着高校人才引进力度的加大, 地方院校教师结构中具有硕士或者博士学位的教师已占一定比重, 这些年轻且学历较高的专业课教师英语水平基本能适应开展双语教学的需要。且为了适应课程改革的需要, 专业教师也在通过各种途径提高自身英语水平, 因此双语教学具有一定的师资基础。

二、地方本科院校《常微分方程》双语教学课堂实践研究

要想真正做好《常微分方程》的双语教学, 需要重视教学过程中的每一环节, 需要遵循以下路径。

(一) 教学前的准备工作

1.课前师生必须共同克服畏惧心理

由于双语教学加重了学生的阅读量及学习负担, 教学前部分学生对双语课有抵触情绪是难免的。如果课前师生都畏惧该课程, 都认识不到课程的开展需遵循循序渐进的规律, 那么接下来的教学任务就很难完成。

2.让学生从思想上意识到实施双语教学的必要性

作为大学生, 不管是听专家作报告、查阅文献还是撰写论文都得接触部分英文专业资料。毕业走上工作岗位用英文教学或撰写报告也是正常的事。倘若连几个简单的英文专业术语都不懂, 这不但影响学习效率的提高, 还不利于学生今后继续深造或就业。因而在正式上课前让学生了解开展双语教学的必要性能够在一定程度上减轻学生的学习压力, 提高学生的学习积极性。

3.准备好合适的双语教学教材和资料

双语教学必须使用英文原版的或英文版的各类学科的教材, 没有英文教材, 双语教学就成了无源之水、无本之木。选编或改编的国外教材, 语言比较规范, 但教材内容不太适应我国国情。英文原版教材, 由于文化背景的差异, 导致其在知识呈现与叙述方面比较烦琐, 加上价格昂贵, 学生经济上难以承受。教师自行开发教材, 但受师资、英语水平等因素的影响, 质量难保证。因此结合具体学校师生的英语水平, 考虑人才培养的基本目标, 选择合适的教材是开展双语教学的前提。

(二) 教学的实施

1.由于不同的学生专业素质不一样, 对实施双语教学的教师来说, 备好一堂课尤为关键

用国语上一堂课, 任课教师课前都得花好几个小时, 更别说用双语教学了。以我们首次开展《常微分方程》双语教学为例, 由于没有自己编写的教材, 只能按原有的中文教学大纲和中文教材对照原版英文教材去查找相关知识点, 进而备好一堂课。英文原版教材侧重知识背景和应用, 而中文教材侧重理论推理, 将二者适度地结合起来, 开拓了学生的知识面。

2.在正式教学之前, 主讲教师有必要向学生介绍一些常微分方程专业术语的英文表述方式, 且要求学生牢记

由于数学专业课程自身的特点, 数学基本上是一套用数学符号进行推理和演算的逻辑性很强的学科, 其中文字叙述不多, 因而对应的英语语法结构较简单, 专业词汇也比较少, 且某些特有的句型出现的频率较高。定义、定理及某些推理都有特定的句型, 例“It follows … from that…”的含义就是“根据…, 我们可知…”, “…if , and only if …”的含义即为“…的充分必要条件为…”, 等等。

由于《常微分方程》双语教学涉及的相关英语语法较少, 因而掌握其中专业术语的英文表述方式就成了学生理解教学内容的基础。

3.在教学过程中, 应充分发挥教师的引导功能

由于学生外语听说表达能力水平不一样, 需要教师正确引导并帮助学生经过初期阶段的瓶颈障碍期。例如, 为更好地让学生课前预习和课后复习, 老师将已备好的教案复印给学生, 要求学生坚持用英文做作业, 并且将作业的好坏纳入该门课程期终学期总评的考核之中。

(三) 教学中的几点体会

1.如何在双语教学中协调专业内容的学习和英语的学习, 是今后开展双语教学应注意的问题

双语教学的主要目的是培养学生专业英语应用综合能力。在实施双语教学过程中发现, 执教教师注重的是传授专业知识, 而学生更关心的是英语学习。因此, 如何在双语教学中协调专业内容的学习和英语的学习, 使教师和学生对双语教学有一个共同的认识, 不仅需要教师对学生的引导, 也需要学生能够理解到双语教学本质上并不是公共英语教育。

2.双语教学不适用于所有的学生

随着高校招生规模的扩大, 作者所属院系单个教学班级学生人数一般都在50个以上, 且学生英语水平差距比较大, 这种现象在中西部地方院校尤为突出。少数英语水平差的学生客观上很难适应双语教学, 且学生人数多也不利于因材施教。那么如何去筛选学生, 如何使双语教学得到所有学生的认可?这是一个影响双语教学效果的问题。

3.在双语授课过程中如何把握英文授课的比例是执教老师最为艰难的问题

由于学生英语水平存在较大差异, 在双语教学过程中英文授课到底占多大比例是一个复杂问题。考虑到学生的接受能力, 双语教学不能急于求成, 要遵循“长期坚持、循序渐进”的原则。最好在开始执行之前先对授课班级的总体英文基础进行一下摸底以便采取相应措施。当用母语来理解某些知识更好的时候, 要尽可能使用母语表达, 促使学生能快速地掌握知识, 而对于那些用英语来理解更恰当的知识点, 要使用英语来表达。

4.开展双语教学最好是采用国外原版教材

开展双语教学采用国外原版教材的教学效果已得到证实。一般地方本科院校的大多数学生没有购买这样教材的能力, 这是开展教学所面临的一个最为实际的困难。南京大学对这一问题的做法或许可以作为一种借鉴, 即由学校买国外原版教科书, 学生交押金租用的办法, 从而很好地解决了这一问题[3]。因此, 我们认为在目前大多数学生无力购买国外昂贵的原版教科书的情况下, 由学校投入部分资金来解决这个问题也许是一个可行的办法。

5.如何使教学效果与课程进度达到协调一致, 值得任课教师深思

受教师和学生双方语言能力的局限, 在授课过程中, 不得不适当地增加英文板书的内容。尽管这便于学生听课, 但它却使老师和学生耗费太多的时间而无法完成预定的授课内容。对此现象, 学校在执行国家颁布的教学大纲、课程标准的前提下, 应根据双语教学的特点和需要, 适当调整课程设置;而教师则应结合教学需要适当采用多媒体教学。有条件的话, 任课教师还可以建立一个双语教学网页, 便于学生课外学习。

参考文献

[1]卢丹怀.双语教学面临的新挑战[J].全球教育展望, 2001, (10) :55-59.

[2]赵伶玲, 等.高校专业课双语教学的实践研究[J].中国电力教育, 2007, (11) :77.

对“双语”教学的几点思考 篇8

【关键词】边远艰苦地区部队；学前双语教育；部队双语幼儿园建设

一、边远艰苦地区部队双语幼儿园建设中存在的问题

一是对学前双语教育的重要性认识不够。我区双语幼儿园以及办园单位对学前双语教育的重要性认识不够，对开展学前双语教育能进一步密切军政军民关系，促进民族团结和新疆地区稳定的内涵理解不深入，双语教育工作开展不扎实，落实不到位。

二是双语幼儿园发展不均衡。2010年新疆军区对9所双语幼儿园进行了改扩建，园舍面积均达到建设标准，但其余双语幼儿园未进行改扩建，园舍存在结构不合理、抗震性能差、设施陈旧、无外墙保温、幼儿户外活动场地拥挤等现象比较严重，已属于危房，作为幼儿园教学用房，存在严重的安全隐患，急需资金新建。

三是双语幼儿园资金缺口较大。随着物价及教职工工资的不断上涨，加之十几年幼儿保育费一直没有上调，双语幼儿园在上级拨款和本级自筹资金的情况下，资金缺口仍然较大。

四是双语教育师资缺乏。目前我区共有双语教师40人，现确定的双语幼儿园有双语教师32人，平均每所双语幼儿园不足2名双语教师，双语教育师资严重短缺，尽快配齐双语教师，是目前亟待解决的主要问题。

五是双语教师教学能力较弱。双语幼儿园教师的教学能力及专业水平远远不能适应学前双语教育的发展要求，对如何实施学前双语教育认识模糊，教学内容、施教途径、教材的把握处理等不知所措，教育教学经验匮乏以及任职心理准备不足等，这些导致双语教学质量不高。

六是少数民族幼儿生源不足。我区共有少数民族幼儿661人，双语幼儿园有少数民族幼儿454人，其中军人子女70人、占15.4%，地方子女384人、占84.6%。目前有个别双语幼儿园少数民族幼儿较多，其他双语幼儿园少数民族幼儿相对较少。

七是缺乏适合新疆地方特色及军队特色的双语教材。目前部队双语幼儿园大多采用的仍是汉族班的幼儿教材，这些教材的知识缺乏新疆历史、文化、风土人情、少数民族幼儿实际生活，以及军队知识方面的内容，挫伤了孩子的学习积极性，给教师教学和幼儿学习带来的一定的影响。

二、边远艰苦地区部队双语幼儿园建设中产生问题的原因分析

一是抓学前双语教育相关政策法规学习力度不够。近年来自治区结合本地实际情况相继出台了《自治区关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》、《自治区学前“双语”教育五年发展规划》等政策，这些政策的出台完善了少数民族学前双语教育管理体制，规范了双语幼儿园办园行为，促进少数民族幼儿全面发展。由于我们主动抓学前双语教育相关政策法规学习力度不够，对学前双语教育相关政策法规不了解，对抓学前双语教育的内涵不深入，导致部队双语幼儿园发展停滞不前。

二是抓学前双语教育的重视力度不够。近几年抓学前双语教育的重视程度不够，尤其是在管理、检查督导、教师培训、与地方相关部门的协调等方面严抓力度不够，这是导致部队双语幼儿园不能很好发展的主要原因。

三是对双语幼儿园资金投入不够。2010年自治区教育厅、财政厅下发《新疆学前“双语”教育发展保障经费管理暂行办法》新政办发[2010]190号，该保障经费用于双语幼儿园公用经费、幼儿食补经费等。地方政府对学前双语教育资金的投入力度非常大，而部队幼儿园只是在基础建设和教学设备方面给予了一定的投入，以及原总后下拨职工基本工资、保险等经费外，其它方面均没有相关的资金投入，再有因为部队双语幼儿园大部分没有参与地方公办幼儿园的等级评定，地方相关部门并没有认可部队双语幼儿园的身份，因此无法享受相关资金保障政策。

四是对双语幼儿园检查督导力度不够。近年来对部队双语幼儿园在经费管理、物资使用、教育教学、师资队伍建设等方面的检查督导力度不够，没有建立一套行之有效的监督机制与教育督导制度，没能很好地调动起双语幼儿园的办园积极性。

五是双语教师培训不够。根据双语教师的专业需求开展培训不够，没能及时提高双语教师的汉语水平、理论素质、教育教学能力等，致使在岗的双语教师普遍存在学前教育专业能力低、汉语教育教学组织能力低。

六是双语教师无正式编制且工资待遇低。“非正式编制”身份让双语教师心理上少了一份“安全感”，容易对岗位产生相应的“临时”心理，加之工资待遇较低，难以维持正常的生活需求，有能力、有水平、素质较好的双语教师工作几年后，纷纷考取自治区双语教师特岗编制离开部队幼儿园，双语教师大量流失，师资队伍极不稳定。

三、抓好边远艰苦地区部队双语幼儿园建设的对策

1.部队双语幼儿园建设质量事关军民切身利益，应切实加强组织领导

一是提高对双语幼儿园建设的重视程度。要充分认清抓好双语幼儿园建设的重要性、必要性，本着对军民家庭负责、对部队建设负责、对国家未来负责的态度，自觉克服模糊认识，真正把双语幼儿园建设作为一项稳定军政军民团结，推进军民融合深度发展，纳入部队建设全局，摆上重要位置，切实抓紧抓好。

二是加大宣传引导力度。要加强宣传，转变军队、社会和管理者对双语幼儿园建设的认识，积极发挥军内外报刊媒体作用，加大对部队双语幼儿园建设的宣传力度，让幼儿园优惠政策、办园水平和良好信誉深入人心、家喻户晓，切实增强部队双语幼儿园对驻地少数民族群众的吸引力。

三是增加双语幼儿园数量。结合驻地实际，我区在现有14所双语幼儿园的基础上，今后每年再择优确定2至3所双语幼儿园，至2018年使全区部队双语幼儿园总数达到26所，保证各地（州）至少有1所部队双语幼儿园开办。

四是加大经费投入。应当广开思路，多方筹措双语幼儿园建设资金，双语幼儿园建设经费既需要军队投入，也需要地方政府投入。可以建立军区各级共同承担资金筹措制度，设立双语幼儿园建设专项基金，做到专款专用。

2.教师队伍活力影响双语幼儿园建设持续发展，应不断完善管理制度

一是要建立健全双语幼儿园建设的激励机制。要充分运用物质激励和精神激励手段，结合教师实际能力建立科学合理的奖励制度，定期进行考评，将考评成果与个人晋升职称、工资福利相挂钩；要努力满足教师的精神需求，充分尊重大家的主人翁地位，畅通民主渠道，开展经常性的文体娱乐和谈心交心活动，理顺思想情绪，提升教职工参与幼儿园建设的主动性和积极性，有效激发人的内在动力，使人的能力水平得到充分发挥。

二是要建立一套有效的监督评价制度。双语幼儿园建设的健康、顺利发展离不开有效的监督和评价，通过监督可以对双语幼儿园建设的方向、内容、形式以及经费的使用等做出评价和规约，近年来，我们制定了《新疆军区双语幼儿园建设五年规划》和《新疆军区部队双语幼儿园考评细则（试行）》，定期对双语幼儿园进行评估考核，促进双语幼儿园规范化建设。

三是要提高双语教师待遇。要想方设法提高双语教师各项待遇，完善最低工资标准制度，按规定购买社会保险、职称评定等，还要尽可能地改善环境条件，使她们觉得有干头、有奔头，心情舒畅地搞好教学工作。

3.教师队伍能力素质决定双语教育水平，应着力加强专业化建设

一是通过各种渠道培养合格的双语教师。应努力实施双语教师培训基地建设计划，构建以新疆师范院校为龙头，驻地师范学校为主体的部队双语教师培训体系；军区每年定期组织开展双语教师专题培训班；从双语师资的源头抓起，严把入口关，面向社会公开招聘学前双语教师，也可依托驻地高等师范院校，通过“特招”和“特培”相结合的方式；协调自治区教育厅将部队双语教师培训纳入“国培计划”中；依托示范幼儿园，每年采取幼儿园结对子跟班见学、帮扶的方式进行指导、交流、学习。

二是加强双语教学研究，规范双语教学工作。部队双语幼儿园要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《新疆军区部队幼儿园建设规范（试行）》、《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》、等文件的指导下，加强对双语班的教学模式、教学内容、学段衔接等进行探索研究，规范双语教学工作。

三是构建具有新疆地方特色及军队特色的双语教材。具有新疆地方特色及军队特色的双语教材，是提高部队双语幼儿园教育的基础保证。可统一为部队双语幼儿园选择适宜的学前双语教材，鼓励各双语幼儿园结合驻地少数民族特色、部队特色及幼儿园实际，编写适合本园的双语教学教材，在教育教学实践中逐步构建具有新疆地方特色及军队特色的双语教材。

参考文献：

[1]闵兰斌，刘宾.新疆促进学前双语教育发展的举措分析[J].学前教育研究，2015，（2）.

[2]王善安，杨晓萍.我国少数民族学前教育的内涵、目标及教育模式[J].学前教育研究，2012，（9）.

[3]杨建忠.少数民族地区农村基础教育课程改革的问题与对策[J].民族教育研究，2007，（3）.

对初中生物实验教学的几点思考 篇9

摘 要： 随着新课程改革的不断推进，新课标对初中生物教学提出了更高要求，要求培养学生的综合应用能力和实践操作能力。而初中生物实验教学是一门实验性和操作性很强的学科，是生物课程的主要延伸及补充，也是生物课程重要的组成部分。实验教学可以使理论更完善，也能够锻炼学生动手能力，让学生积累更多生物知识。本文分析了初中生物实验教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决策略。

关键词： 初中生物 实验教学 重要性 存在问题 解决策略

在生物教学中，实验必不可少，是实施素质教育的基本方式。实验教学不仅能让学生掌握基本的生物知识，而且能提高学生的动手能力。实验是很直观的一种教学方法，学生能从中找到学习生物的乐趣，也能锻炼思维能力和观察能力。所以，在生物教学中，我们一定要将实验教学做好，提高实验教学效率，从而达到实验教学目标。

一、初中生物实验的重要性

1.可以提高学生学习生物的兴趣。

初中生物中有很多较抽象的内容，还有一些富有逻辑性的理论知识，学生一开始学的时候会觉得有一定难度，理解不清上课内容，生物成绩可能会不太理想。这个时候，学生对生物的兴趣就逐渐消退了。但是生物实验能从一定程度上缓解这种枯燥的理论知识的学习。学生通过对实验的实际操作，一来能较轻松直观地理解所学内容，二来能提高学生的动手乐趣，激发学生学习生物的热情。所以，在生物课堂上，老师一定要充分发挥生物实验的作用，让学生尽可能亲自实践，将主观能动性展示出来，将其积极性调动起来，让他们不会像在课堂上那样被动接受知识，而是自觉主动地学习，这会让他们有成就感，自己可以发现问题并能找到解决问题的方法。这些都是在锻炼学生的操作能力和思维逻辑能力。

2.可以提高学生的实践操作能力。

初中生物学习是一个不断探索的过程，它是一个从直观到抽象思维的过程，再通过逻辑思维过渡到实践，这一认识过程是符合人类一般规律的。通过这一过程，学生能通过实践操作、积极动手，从而理解生物科学的本质。通过实践，学生能理解生活中的生物的现象，从而做到学以致用。实验教学中，学生的各种能力能得到培养，如操作能力、自觉能力等。学生在老师的帮助下，通过实验，形成生物学概念，获得生物理论，在生活中自觉运用已学到的生物知识。

二、初中生物实验教学中存在的不足

1.生物课实验教学没有受到应有的重视。

在很长一段时间里，我们的教学还是受到传统的教学模式与教学观念的束缚，一直还是注入式教学，主要原因还是受到应试教育的影响，学校与家庭都过于重视中考和高考，认为只要能考出好成绩，能上一个好高中、好大学就可以，所以将一些主要科目放在首位，过度重试试卷的分量，老师也把书本知识放在第一位。这样就形成了不良局面，为考试而考试，不注重能力训练。学生也只为考试而背诵主要知识，生物实验知识和实践能力非常薄弱。学校虽然安排了生物实验课，但部分生物老师并没有真正准备一堂实验课，只是为了教学上的安排；还有部分老师为了不让学生破坏实验器材，实验课上亲自操作，学生没有动手机会，或是动手机会很少。

这样的实验课，没有收到实质性的效果，不仅无法提高学生的生物实践能力，而且会影响学生学习生物的积极性。

2.生物实验由于没有合理安排，因此缺乏趣味性。

实验是通过探索发现新东西，获得知识。而现在初中生物教学中，验证性实验过多，探究性实验过少，这样的实验安排不利于学生探究能力的发展。由于验证性实验其实是不需要太多的探索的，其结果早就证明了，学生只是通过做实验验证一下而已。这样学生早有答案，就不算是探索未知了。很多生物老师只是在验证一个原理的真实性，很难激发学生的未知欲，也无法提高学生的学习兴趣。如果这样上实验课，则对于一些思维发展能力强的学生是没有吸引力的，学生根本无法体会到探究的一个过程，生物实验的趣味性没有了，生物实验课的教学效率也降低了。

三、提高初中生物实验教学效率的对策

1.教师要更新教学观，重视生物实验教学。

在初中生物教学中，学校要重视实验教学，广大生物老师也要认识到实验教学的重要性，从而提高生物实验教学效率。教师还要更新自己的教学观，要改变教学不只是为了考试这个观念，而是要学生掌握更多生物知识和基本的生物实验的操作能力，让学生获得生物概念，运用于实际生活中。还要将生物实验课落到实处，生物实验课不是生物课的附属，而是生物课的重要组成部分，实验上获得的知识能促进生物知识的接受与理解。在初中阶段，生物实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手操作能力，因此实验教学十分重要。生物实验上，不能让学生过于散漫，觉得生物实验就是来玩的，不做任何准备，而要提醒学生按步骤操作，培养学生严谨的治学态度。

2.多渗透一些探究性的实验，提高实验的趣味性。

目前，由于探究性实验过少，验证性实验偏多，这种状况需要得到一定的改善才能提高实验课的质量。因此，我们要适当改变一下实验教学，将一些验证性、演示性实验改为探究性实验。首先在实验前，学生是不知道任何结果的，然后由老师引导学生操作，但不能直接操作，要指导学生逐步探索发现问题，找出答案，这样比知道答案直接做实验验证的效果更好。生物实验其实隐含很大乐趣，因此要学生积极地参与其中，亲身体验。老师也要将实验过程安排得有趣，有悬念一些，这样可以引人入胜，让学生体会到实验的趣味性。

总的来说，随着新课程改革的深入，生物老师要不断改变教学理念，将学生放到中心地位，以提高学生的操作能力和动手能力为目标，重点培养学生的发散性思维和创造性思维。实验中要鼓励学生自己发现问题、探索未知，只有这样，学生才能体会到实验的乐趣，自主地参与到实验中。这样，生物实验课才得收到实效，生物教学质量才会得到提高。

参考文献：

对体育教学存在问题的几点思考 篇10

课改实验四年了，各个实验区都在进行着教学的探索，总结出了许多有益的经验，推动了体育课教学。课改实验在稳步地向前推进，随着课改的深入，一些问题也逐步地显现出来。面对这些问题，需要我们静下心来冷静思考。下面，针对课改我所观察、发现的问题，结合自己的学习与实践，讲几点思考，和大家进行交流。

一、不能合理地使用课程标准

课程标准是一个纲领性的文件，从教学的角度来讲，它是教学的指导性文件。从课改伊始至今对课标的学习，学习、掌握、领会的程度存在着差异，这种差异是客观存在的，原因多多。执行课程标准，落实新课程理念，走进新课程，这是课改对实验教师的要求。走进，我想现阶段我们走进的还不够深，这样讲，更能说明课改现实的情况。课程标准对教学提出了新的要求，新的要求只有在教师新的教学行为影响下，才能实现。课改后体育课教学，究竟是一个什么样子的，大家都在探究。发展是永恒的，任何标准都不是绝对的，课程标准作为规范教学的指导性文件，承载着国家对某一个学科不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的学习目标要求，为教学实施、评价运用、教材编写、资源开发与利用提供了理念、建议、方法上的支撑。

首先，要学好课程标准。对于课标的学习，要讲记忆、讲理解，更要讲运用。具体讲，对于课程的性质、课程的理念、课程目标、领域目标、水平目标、实施建议中的要求、原则、学习评价的建议、附录中的重点名词要记忆；对于标准中所有的内容均要理解；而对于课程的理念、实施建议中的要求、建议、原则还要运用。现阶段，实验教师把课程标准当作圣经一样去读，从学习的角度来讲是对的，但不要死读，要理解着读、运用着读，要读透，要读活。只有读透与读活才能感悟到课程标准的真谛，也只有真正悟到了标准的真谛，才能创造性地去使用。

其次，要使用好课程标准。课程标准目前在实验过程中，需要教学实践的验证，所以，我们使用课程标准，要有创造性，不要唯标准，不要不敢超越标准，不要被标准所束缚，不要把课标钢化使用。教学过程是一个复杂的过程，当我们落实标准时会生成许多问题。面对这些问题，我们要从不同的角度，用验证的方法，使用辩证的思维，去认识、理解与思考。这样，才能发展标准、完善标准。使用课程标准，要活学活用，要对照着大纲去使用；要继承着去使用；要结合具体的教学实践去使用；要观察着学生的发展变化去使用；要结合着教学反思去使用。体育课程标准与教学大纲比较，从钢性上来讲没有大纲强，这就为我们实验教师创造性地使用课程标准提供了空间。有空间，还需要去把握，把握空间，需要知识技能、能力去支撑，所以在课改实验中，使用好课程标准，还需要我们教师加强对先进教育、教学理论的学习；加强对熟知的运动技术进行研究；加强对学科知识进行跟踪，这样才能保证我们创造性地去使用课程标准，才能上好体育新课程。

二、不能合理地使用教师用书

本次课程改革，进行了教科书、教师用书的更换，这是现实。但对于课程改革不能这样简单地去理解。因为，此次课程改革从课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理、学习方式的改变等众多方面进行了变化，它是一个新课程体系的建立。如果我们简单地把课程改革理解成为教科书或教师用书的替换，那将影响到课程实验整体质量。小学体育这次进行课程改革，仅提供了教师用书，中学则提供了教师用书和教科书，教师用书和教科书从整体上来讲基本上体现了课程标准的精神，是指导性较强的参考用书，但新的教师用书也是尝试性的，不可能不存在问题。因此，我们要在课程实验中，要用科研的态度去使用。新的教师用书在教材呈现、学与练等方面，发生了变化，有些地方是面目一新的，在使用中，要将其内容作为范例进行参考，可以引用，也可以改造着使用，或自己按学习的目标

选择其他的教学内容、教学的方法、活动方式。教师用书是一种课程资源，但不是唯一的课程资源，首先我们要用好教师用书这一资源，要加强对教师用书的学习与研究，把它更合理地去使用，不要资源浪费，搁置不用。课改至今有部分教师对教师用书的学习、研究不够，没有认真地将教师用书中的一些内容去读、去领会，教学行为变化不大，造成了一些教师穿新鞋走老路，课堂面貌没有太大的变化。教师用书的使用，我们要与地方的教师用书、其他版本的教师用书共同参考着使用；其次，也不要照搬照用，完全按照教师用书的内容进行教学，这样，大家容易走入一种模式，个性化教学特点就不易显现出来。因此，我们要领会新教师用书使用的精神，合理地把握教师用书的使用空间，将各种有利于学习目标达成的课程资源引入到教学中来，实现对学生身心的培养。

三、师生教与学的行为不能多向互动

教学的过程，就是师生、生生对话、沟通与合作互动交往的过程。互动，不要仅仅是形式化的东西，要真正从知识技能、思维、情感上进行互动。互动交往，要求参与者要有一定的素养，要有实现互动的行为，要会参与、会互动，这样才能提高参与、互动学习的效果。当前体育课教学中，师生互动主要地表现在师生共同的活动、一问一答、讲与听、示范与模仿上。师生真正的对话、沟通与合作欠火，学习的过程有时没有师生思维的交流，教师讲的、要求的，不能贴近学生最近发展区，或学生只出汗不动脑，不能引起思维的碰撞，缺乏师生共同构建的过程，造成思维的浪费。而在情感交流方面，则是“同学们今天活动的或学习的高兴不高兴啊”，不能发自内心地、自然地进行情感交流，没能达到情感的交融，总觉得有些教师与学生有装样子的嫌疑，没有真的情感体验、情感激活、情感深化、情感升华的过程。这种情况意味着教师还是权威，学生还是服从者。面对这种情况，我们教师要把握学生思维的特点，为学生设计好学习的平台，合理运用启发语言，引领学生，启发学生去主动学习，激活学生的思维，充分发挥学生思维的潜能，把知识与技能的学习过程、师生思维进行交流的过程，变成教师分享的过程、学生创造的过程，从而使学生的思维灵感被激活。新一轮体育课改教学，情感态度与价值观是比较受关注的，我们教师要在搞好运动技能教学的同时，将情感态度与价值观融合到知识与技能的学习过程中，让学生在学习活动中自然去生成。如教师的关怀与帮助、教师的鼓励、自主学习进步的自我感受、合作学习的快乐与共同进步的欣喜、师生共同学习获得知识与技能等等。特别是我们教师在学生情感生成的过程中，不要做局外人，要实实在在地融入其中，与生同忧，与生同乐，这样才能达到真正的情感交流与互动，才能体现自身价值的存在，进而才能激励师生教与学，才能很好地去达成课堂学习的目标。

四、教学的形式化

新课程改革以来课堂面貌发生了很大的变化，体育课堂成了学生快乐学习活动的乐园。但是也不同程度地存在着课堂教学形式化的现象。课堂气氛热热闹闹，自主、合作、探究学习贴标签，课程学习中预设的多，生成的少，运用媒体画蛇添足，教学过程花拳绣腿，追求的是形式化的外表，自认为这就是课改体育课教学，津津乐道。课改实验已经走过了四年的历程，激情投入阶段已经过去，到了冷静思考的阶段，不然课改教学就不能走向深入与发展。无论是小学体育课教学还是中学体育与健康课教学，过去由于教学理念的陈旧，学生是学习的客体，主体地位没能落实好。现如今，新课程理念要求学生成为学习的主体，这个主体不是表面上的主体、形式化的主体，而是一个主人化、实实在在的主体。让学生成为学习的主体，首先，我们教师要把学生视为主体去进行教学设计。其次，要把学生真正在课堂中学到知识与技能，形成情感态度与价值观，作为教学的追求，作为一切教学活动、手段、方法运用的前提。当前一些课改体育课缺乏内涵，没有知识与技能的生成，没有学习情感的体验，像蜻蜓点水，中看不中用，偏离了学科特点，整合的有些四不像，没有鲁迅文章那么有含义，没有马三立相声包袱那么有滋味，这一点，一定要引起大家的注意。我们不能舍弃根本而追

求形式化的东西，我们要讲有效教学，要把新的理念融入到有效教学策略中，让学生有效的时间内既学到东西，又学得高兴，从而产生继续学习的愿望，逐渐形成终身锻炼的意识。课改教学形式化的问题，也是我们教师学习不够深刻的问题。新的课程理念、课程标准、课程资源、课程环境，怎样落实、运用与开发，才能达到其内涵要求？可以说，简单地复制，随便想想达不到要求。需要我们结合教学实践反复地学习与总结，需要我们冷静思考反反复复推敲重组。课改教学形式化的问题，还是我们教师过于追求过程、忽视结果的问题。盲目地追求过程，使过程失真失效，没法讲结果，我们应既要过程，又要结果。同时课改体育课教学，要讲实际，不要为了用什么而用什么，用就要用得合理，不然就不要用。课程资源是丰富的，再丰富的课程资源也要讲究合理地运用，这样才能达到为教学服务的目的。

五、评价走极端

发展性评价是此次课程改革所倡导的评价观，在课改体育课教学中，激励性评价运用的很多，大都是以表扬为主。中国教育报记者李建平提“是表扬越多越好吗”，这个问题很值得思考。好好好，是是是，无论怎样都没有毛病，我们冷静地思考一下，这正常吗？一个人的发展与成长，需要面对挫折，战胜困难；需要面对现实，迎接挑战；需要总结过去，开拓未来。当学生生长在“好”“非常好”这样的环境中时，何谈挫折，总结也发现不了问题，因为学生迷茫了。因此说，这样的评价有失客观性，不利于学生的发展与进步。

任何知识与技能的学习，都是由不会到会，学生学习掌握的情况也是有差异的，在课改体育课教学中，一些教师只评价好的，遇掌握不好的回避不评价，也不指出存在的问题，怕评价影响学生的自信心，伤学生的面子，这种做法是不可取的。评价的目的不是为了让学生多听几句表扬，是促使学生自我总结、自我调整、自我完善，这样学生才能发展。评价的问题，是一个比较难做的问题。我们在运用评价时，一定要站在发展的角度，合理地运用。一味地只说好，不讲问题，对学生学习的引导、思维的激活，会产生惰性与障碍。所以我们要积极地通过评价激发学生的学习情感，让他们客观地认识自我、修正自我，逐步形成面对问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯；养成善于接受批评、虚心接受指导、耐心改正错误的良好品质；培养学习的能力。

体育教学中对学生进行评价，要考虑分层评价，要尊重学生的个体，要讲究方式方法，这样会收到良好的评价效果。例如，发现学生在掌握动作时出现了问题，不能是“你的动作错了，做的是什么，后边好好想想去”。要叫住学生，说：“老师和你一块研究研究动作好不好”。对于掌握好的同学要提高评价标准要求，在肯定的基础上，鼓励向更高的目标追求；对于掌握一般的同学，要给予肯定，并提出哪一点、哪一方面，再做的理想一些就更好了；而对于那些一时掌握起来有困难的同学，要降低标准要求，评价首先要指出其做得好的地方，哪怕是敢做了，然后再逐步地提出改正的要求，一次一次地强化，帮助学生提高自己，保持住学习的信心。这样，就使不同层面的学生，在各自的基础上都获得了发展，从而达到发展性评价的目的。

六、教师基本功欠缺

课改从哪一角度来讲，都没有对教师降低要求，相对地讲要求提高了。课改的初始期，有部分教师怀疑讲解、示范、练习没有市场了，我们教师在课堂中要下岗了。其实不然，精讲多练，提了好久了，只是我们做得不够好，有时总越位，婆婆妈妈。课程标准在落实中要求给予学生充分的学习空间与时间，但并不是要求我们不进行讲解示范了，而是讲解示范要合理地去运用，该讲的时候必须要讲，该示范时必须要示范，不能千篇一律，模式化。教法中最最原始的讲解示范法，在课改课堂教学中，仍然显得那么有活力。优秀教师那富有诱惑力、艺术化的语言，给人以情感的感染、精神的鼓励、任务的驱动。教师那充满活力、漂亮的动作示范，焕发出无限的“魅力”，那么诱人。讲解与示范是我们体育教师看家的本领，真正用好是不容易的，需要我们反思总结、千锤百炼、学习提高。

伴随着课改的深入，教师的素质在提高，但要充分达到新理念与新课标内涵的要求，尚有差距。现阶段，我们一要提高新课程理论水平；二要提高自己业务水平和创造性设计课的能力；三要提高驾驭课堂教学的一般能力；四要提高课程资源开发与利用的能力；五要提高学科文化的跟踪能力；六要提高现代化媒体运用的能力；七要提高学科的科研能力。搞好体育课堂教学，教师的基本功是基础，基本功的提高关键在平常，它不是一日之功，需要我们不懈努力去达到。让我们为了学生的发展、为了自我的发展，把握契机，聚精会神地投入到课改实验中去，在课改实验的大潮中锻炼自己，提升自己。课改在继续，教学在探索，广大实验教师的认识也在提高。课改体育课堂，一定会在我们大家的齐心努力下，更加充满活力、充满生机；也一定会使广大中小学生，在这个充满活力与生机的课堂中，获得身心的发展。2006-10-27

当前初中体育教学中存在的问题及简略对策 孔春年 赵海滨

体育教学由体育教师的教和学生的学组合成双边的学习活动。影响体育教学质量重要有三方面的原因：一是教师，二是学生，三是学校硬件等办学条件因素。教师方面的因素

A．体育教师产生职业倦怠（态度）近些年来，体育教师职业倦怠现象越来越严重。体育教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。第一、职业压力感因素

人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，教师聘用制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，难免加重教师的精神负担。导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠，失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。教师被认为是社会上最崇高的职业，家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高，而现实生活中教师诸多方面却不甚理想，如工资待遇低、住房难、负担重、压力大等，有些教师情绪不稳，产生心理波动。如此多方面的原因增加了教师的工作压力。同时，教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色，如果教师不能及时进行角色转换，或面对多种角色不能顺利进行调节，就会出现角色冲突，影响工作效果。另外，教师个人的期望与工作现实的矛盾也是引起职业倦怠的一个原因。教师职业受各种因素的制约，教师承受着巨大的心理压力，往往难以集中精力按照个人意愿进行创造性的工作。随着时代的发展，有的教师跟不上时代前进的脚步，不理解、不适应，于是产生这样那样的焦虑和痛苦，加上另外，教师工作得不到社会各方面的理解、同情和认可，这样就增加了教师的倦怠心理。第二、学校教学工作中考核、管理、待遇等因素

现在的学校考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。相对来说体育教师的待遇较低于其它学科教师，这样就更使体育教师的消极情绪蔓延。学校的一切工作都围绕着中考在运转，体育教师的工作量大，任务繁多，却得不到合理的肯定、认可。有的学校，管理者专制、“家长作风”、绩效考核等实际问题，这些都

造成体育教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。各个学科之间的考核差别，许多教师所做工作与成绩，往往得不到合理肯定与认可，教师的心灵都被扭曲了，产生职业倦怠在所难免。许多政策出台都是有利于调动全体教师的工作热情，但是实际情况却不是这样，人们思想固定的模影响下一些小科目受到不公正的待遇。同工不同酬的现象比比皆是。教师的培训与深造、教师职称评聘均有着明显的学科差别。这样体育教师哪有积极性与成就感，难免产生悲观、失落的情绪。第三、教师心理因素

使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，以及性格内向、不愿与人交流，内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说，极易产生职业倦怠。第四、新课改带来的困惑与不解因素 面对新课程改革的推行，使体育教师原有的知识结构和教学观念远不能适应新的教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣，产生职业倦怠。教学工作本来就是体力劳动和脑力劳动的协调配合，再加上体育教师在校时间过长，体力消耗大，工作环境相对比较差，工作比较辛苦。体育教师的负担重上加重，心力交瘁，导致倦怠心理的产生。第五、职称因素

教师的职称与教学成就是相关的，教师的评职称受阻是引起教师心理问题的又一导火线。虽然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩，但引起教师心理挫折的不是经济损失，而是自尊心受到打击。

教师职业倦怠的对策 第一、热爱本职工作

尽管教师每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身是极具创造性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究，以唤起自己的工作热情。从这一点来讲，作为教师，千万不要作茧自缚，只关注生活中机械重复的一面，而忽视动态变化、生动活泼的一面。第二、不断充实自己

不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说就是不能很好地接受并适应新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地减少不适应是当务之急，也是行之有效的方法。第三、增强自我成就感

自我成就感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。有追求才有劲头。对教学工作，教师都要有一个大追求和小目标，通过一个个小目标的实现，完成自己的大追求。而每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦中，不断培养和加深对职业的情感。试想，一位热爱自己职业的教师，他还会感到职业倦怠吗? 第四、摆正自己心态

心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对于自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。首先，抱着不现实的目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只能招来无休止的烦恼。其次，寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平，就必然会遭遇更多的挫折。再次，以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面

地认识自己，有的因有一些成绩而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自艾，把自己看得一无是处等等，这些都会影响自己的心情以及行为。职业倦怠与兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度，只要有正确的态度，就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服倦怠心理。第五、寻找适当宣泄方式

心情不好时，可以找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们体育教师最好办法就是出去运动一会，或者在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友进行探讨，恳求网络进行帮助，从而达到放松自我的目的。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中间，寻找一个平衡点，来满足自己的需要，千万不要钻进单一的死葫芦 教育的过程就是一个不完美的人引领着一群不完美的人追求完美的过程，我们教师干的是良心活，凡事只要自己努力了，奋斗了，就行了，不要太在乎别人的评价，不要太在意个人一时的小得小失，不要拿自己的短处和别人的长处相比，越比越泄气。另外，就是要根据自己的实际情况调整自己的抱负水平，适当降低对自己的期望值，还是一切从实际出发，从自己的实际能力、水平、条件、基础出发，人无完人，我也不可能是完人，有点毛病和缺点，改了就是，不必自责和苛求，想开一点，看透一点。有个对联说得好：事在人为，休言万般都是命；境由心造，退后一步自然宽。对于相关部门的领导和决策者们来说，人文关怀是克服教师职业倦怠的关键。同时提高教师地位、减轻教师负担、关注心理健康等方面仍需要给与充分的重视和切实解决，以充分调动教师的积极性主动性。

B．体育教学中教学组织环节（能力）

体育教学环节中出现问题除了上述态度因素外，还有一部分原因就是体育教师自身的能力。能力很大程度上影响着体育课堂教学的效果。体育教师的能力包括示范能力、语言能力、组织能力、课堂调控能力，还包括教研能力等。

一、课前准备

传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。

一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1．对老师来说，教案的内容是自己用的，形式，方法，手段要体现自己的特点切忌走形式。2．体现不同的教学内容的特点、自己的风格

3．教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4．在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现

二、课堂教学

课堂教学始终是体育教学中的重中之重，是教学环节中的主阵地，重视课堂教学的优化设计，重视课堂教学中的教学组织，才能更好地完成教学任务。准备部分

准备部分一般起热身、导入的作用，为了达到这一目的我认为准备部分的设计不一定千篇一律地用慢跑，徒手操，游戏来完成，而要根据不同的教学内容自主有目的的选择。如球类课完全可以用熟悉球性的练习来完成，体操，田径类课也可以用结合主教材的专门性练习来进行准备活动，这样节省时间又达到了准备活动热身导入的目的。基本部分

体育课的基本部分的主要任务是传授体育理论基础知识，掌握运动技能技巧，提高运动技术，养成良好的锻炼习惯。

在基本部分教材的安排上要合理选择教材，仔细研究，对教材进行适当的改进和改造，使之适应我们的教学环境。在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变竞技形式的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，简化规则，简化活动形式，教学效果很好。也可根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等。总之，在教学内容方面，要突破竞技运动结构的约束，要根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。让学生根据自己的爱好和特长,选择性的进行教和学，以便更好发挥学生的主体性。也可结合地方和学校办学特色开发校本课程教材。但也不能忽视体育课与其他课的根本区别，学习掌握技术，强调必要的动作要领。在基本部分的教学组织形式和教学方法

在体育教学组织形式和教学方法上，课改纲要提出“改变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、合作、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。” 体育教师应不只是深入了解现在中学体育教学存在的问题，并要努力探索和实践创新教学。倡导自主学习、探究学习、合作学习，采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法，积极设计情景教学模式，结合分层次、分组教学等方法，对不同体质不同基础的学生区别对待、因材施教，从而提高教学质量。

1.采用情景设计课堂教学模式，让学生在学习中体验乐趣。教学中遵循学生的身心发展规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，精心设计课堂教学过程，科学地运用教学方法及手段，使课堂教学成为学生学习的乐园，提高学生的积极性和兴趣。

2.采用分组形式教学，提高学生学习的主动性和交流探究 通过培养学生学习兴趣后，采用自由组合或分层次的分组形式教学，这样可以增强各小组的凝聚力，又可以让学生在相互帮助下提高学习质量，以达到共同提高的目的。3.进行分层次、因材施教，全面提高教学质量。在课堂教学，体验教学主题时也可以采用分层次分组教学实践，可以更有效地实施因材施教，对不同层次学生提出不同要求和教学方法，制定不同学习目标，有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的两个相对现象，采用分层次分组教学又能充分发挥和挖掘学生的个性潜能，让学生都得到最大的发展，达到全面提高学生身体素质、更好地提高教学效果。4.改造传统运动项目、加强农村游戏活动内容、培养实践能力和创新精神。

在体育课教学中，充分利用民间传统体育自然资源来扩充体育课程资源,充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的实践能力和创新精神的最有效途径就是在练习中让学生自编游戏或舞蹈动作，并进行自我练习，教师注意鼓励并帮助、参与编导和练习，帮助制定游戏规则，培养学生探究、主动、合作的能力和发挥学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造思维能力，提高了学生实践能力和经验，也达到了调节课堂的作用。

学生方面的因素

体育教学中学生经常出现的一些实际问题

1．学生对体育教学重视程度不够或缺乏兴趣，有厌学的现象。主要表现：

(1)学生喜欢体育而不喜欢上体育课或不喜欢老师上体育课。极端地认为体育就是玩耍，在思想上放松对自己的要求，敷衍了事。在上自己喜欢的教学内容时，思想比较集中，对教学内容不感兴趣时，就不愿意参加练习，行为懒散。

(2)厌学，对体育活动消极怠工，上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪大，借故请假多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动少参加，没有固定的喜爱的活动项目等。2．学生没有养成科学的体育锻炼习惯。主要表现：(1)不懂得运用科学的原理和方法锻炼身体。

(2)进行体育锻炼时，往往只想着玩，注意力不集中、不服从指挥、不按要求完成教学内容、不能按照体育教学的要求穿好服装、忽视安全等。

3．学生缺乏勇敢进取精神和吃苦耐劳的意志品质，竞争意识、责任心差，集体主义观念不强。主要表现：

(1)冬天时怕冷、怕活动，手脚都缩在衣服里,夏天怕晒、怕热，都想往阴凉处躲。爱偷懒，有点小伤小病就请假。

(2)对于自己不喜欢的教材，教师一宣布教学内容就常常引起很多怨声，出现消极抵触情绪，对于难度较大的教材，又怕经受挫折，没有勇气去尝试。

(3)不爱劳动、不爱护公物，想使用但又不想搬运器材，有时老师要求协助搬运器材，就怨声载道、你推我躲。如将体操垫或跳高垫放在地上拖着走，活动完后不收拾器材，遗失器材后推卸责任。

(4)对于集体性项目，只想着个人利益，不愿参加集体活动，不愿为集体作出贡献，有以强凌弱、霸用活动器材、歧视“后进生”等现象。旦有失败就相互埋怨，经常出现队友不和、拒绝或消极参加活动等现象。

4．体育教学同其他课程一样，也有“后进生”。主要表现：学习态度不够端正，其练习行为不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果。体育成绩和体育达标成绩差。5．学生存在有自卑心理。主要表现：

(1)自我认识不足，低估自己。如在学习一种新技术时，有自卑心理的学生常觉得“我可能学不会”，学习时过分紧张，不敢放开手脚练习。另外，这些学生喜欢拿自已的短处与他人的长处比较，越比越觉得不如人，越比越泄气。

(2)对批评过于敏感。在学习过程中，只要听到别人的评价带有批评的含义，就会丧失练习的心情，不愿意继续练习。常常认为所有的批评都是针对自己的，因而非常注意他人的言行并认为每一个人都在注意自己的行动。平时也显得神经过敏，好猜疑别人。

(3)过分计较比赛的胜负，非常关心比赛的输赢。在平时的比赛或游戏中，他们只跟显然可以赢的对手比赛，如果没有取胜的把握，便尽量避免参加。如果非参加不可，便表现出不屑一顾的样子，以表示自己并没有认真比赛，或者选择自己有明显的客观原因无法取胜的对手比赛。

出现以上这些实际问题时，体育教师应该如何有效地解决呢？建议从以下几个方面去解决： 1．明确学习目标，激发学生学习的兴趣，培养学生终身体育的意识。

(1)广泛开展思想教育，改变传统观念，让学生了解到学好体育的重要性及其社会意义。应把一个人的精神面貌和意志品质联系起来，建立起“学好体育光荣，学不好可耻”的思想观念。

同时，加大对体育的宣传力度，包括学生家长和其他任课教师，使他们成为学生学习体育的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处接受和认同体育的重要性及其社会意义。另外，应在选拔人才的方式上应出台更多的制度和方法支持体育的开展。

(2)明确学习目标，激发学生学习的兴趣，是掌握体育技能的前提条件。要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。“目标”是学生学习的动力，兴趣是最好的老师。学生只有明确学习目标，对体育教学上所学内容产生浓厚的兴趣，才能完成学习任务。因此，体育教师在教学前，无论是教材内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的兴趣。必须根据学生的具体情况将体育教学按层分组，根据学生不同层次，有针对性地制定出适合他们各自的目标。并让学生明确自己的学习目标，使他们认识到：今天的学习不仅为了掌握一种体育健身技能，更重要的是为了培养自己的体育锻炼能力。

(3)上好第一节“引导课”。很多教师往往不是很重视“引导课”的作用,其实“好的开始等于成功的一半”，成功的“引导课”会给以后的体育教学带来意想不到的效果。比如将一些组织纪律问题强调在前面，如队列常规、出勤管理制度、运动服装规定、器材收发规定等等,这样在学生的脑海里就会有个比较深的印象，便于今后的教学管理。

(4)加强平时的管理。为了把“引导课”上的要求落实到平时的教学中去，必须将工夫花在平时的管理上。在组织纪律方面，教师必须严格考勤，严格管理。遇到违纪现象如无故迟到、旷课、练习不认真者，应严肃、认真处理。但是，教师尽量避免以惩罚作为法宝，不能动辄就罚，先要了解原因，再采取适当的措施。尝试晓之以理，动之以情，让学生明白教师的出发点是为他为全体学生着想的，是善意的。应从动机的激励入手，多鼓动大家的情绪，多运用表扬。多安排一些必须相互合作的集体练习，对自私自利者，可尝试让其品尝一下孤独的滋味。但也应以惩罚为辅，说服教育为主，如有屡教不改者可采用予以隔离和单独教育等。2．培养学生养成科学的体育锻炼习惯, 为终身体育打下坚定的基础。

(1)体育教师在体育教学中，应有意识地把科学锻炼身体的原理和方法传授给学生，培养学生利用科学的原理和方法去进行体育锻炼，如让学生了解和掌握“为什么做”、“怎样做”与分析自己“做得如何”等方面的知识。加强学生科学体育锻炼的习惯培养，使学生把体育锻炼当作为一种习惯。教师要根据教学的需要，制定严密的、科学的、切实可行的计划，让学生在体育锻炼中反复培养，经常督促和检查，逐渐形成学生科学的体育锻炼习惯。

3．体育教学中培养学生的意志品质和集体主义观念等可以从以下几方面着手：

(1)引导学生树立良好的学习榜样，培养正确的观念。“榜样的力量是无穷的”，榜样具有较现实的激励和导向作用。在平时应有意识地向学生介绍世界冠军、体育明星、优秀运动员及残疾运动员等从困境、逆境中奋斗、磨练，最后取得成功的感人事迹，以此引起学生产生“共鸣”，从而加深他们的印象，激发学生学习榜样的动机，增强这方面的意识，形成正确的观念，使学生学习榜样的行动落到实处，逐步培养起学生坚强的意志品质。

(2)抓住时机正确诱导，激发学生克服困难的精神。在学生感到最困难、心理防线最脆弱、意志力开始动摇的关键时刻，给学生以坚定的信念和行动上的大力支持，引导学生提高自我控制、自我调节的能力，这是培养学生良好意志品质最有效的阶段。如在长跑练习中，当学生出现一系列生理和心理反应，特别是出现“极点”时，教师应不失时机地运用语言法，如 “坚持就是胜利”、“你有能力完成”、“老师和同学在为你加油”等等诱导他们，使他们通过自己坚持不懈的努力，战胜自我，激发潜力，逐步建立起吃苦耐劳，不怕困难的精神，为顽强意志品质的形成打下良好的基础。

(3)加强同学间的相互鼓励，创设有利于培养学生优良意志品质的学习环境。在某种程度上同学间互相鼓励所产生的效果，有时更胜于教师鼓励产生的效果。如：在比赛前先让学生准备几分钟，在准备过程中，同组学生为了取得更好的成绩，就会相互学习，相互鼓励，相互

帮助，形成好帮差、共同提高的学习风气。进行比赛时，同组成员就会互相呐喊助威，这种同学间的相互信赖，不仅增强了他们的自信心，同时也营造了一种适宜他们练习的优良环境，让这些学生放开手脚，精神振奋，在没有任何心理压力和负担的情况下，大胆的进行练习，一方面既有效的完成了练习；另一方面又培养了自己不畏艰难，不怕失败的优良品质。4．“后进生”“后进”的主要原因是：教者另眼看待。针对“后进生”应对的方法是：

(1)教者(一般是教师)应与他们打成一片，让他们消除对教师的恐惧，消除师生间的隔阂，让学生感觉到教师对他们是关心的，并不因为他们是“后进生”而受冷落。因此，他们不再对教师有一种畏惧心理，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，教师再及时纠正其不规范动作，练习效果就会逐渐变好。

(2)树立成功的自信。在“后进生”当中，大部分学生都表现出自信心不足，致使不能认真去练习。如：在教学学生进行“背越式跳高”的原地起跳背弓过杆动作练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时某“后进生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，示范前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，示范完第一次，动作较连贯，只是背弓动作还不够，没有“背弓”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他再次进行示范。听了我的一番话，该生想了想便又开始示范。“起跳--过杆--落垫”一套干净利落的动作，赢得了同学们一片赞许的掌声。成功的喜悦增强了“后进生”对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。

(3)培养主动参与练习的意识。如：教师在请学生进行示范时，一般都会请中上水平的学生示范，这样较省事，但是这样做并没有完全暴露出学生的一些错误动作，而请“后进生”进行示范，对他们的转化有很大的帮助。其一，无论效果如何，他们都会感觉到教师对他们的重视，并没有把他们搁在一边被遗忘；其二他们会感到在全班同学面前很光荣；其三，示范时的一些错误动作，经过老师和全班同学的纠正，也会使他们感觉到集体的温暖，再也不会感到自卑和感到孤独。当然以上办法都是要把握好分寸的，不然会适得其反。5．改变学生自卑心理的方法是：

(1)正确地自我评价，提高自信心，克服自卑感。教师帮助学生发现自已的优点，肯定自己的成绩，不要把别人看得十全十美，把自已看得一无是处，认识到他人也有缺点。

(2)形成良好的学习氛围。教师关心爱护学生，时刻注意学生的心理动向。要在班级中创造一种相互关心、互帮互学、共同提高、助人为乐的良好风气。使那些具有自卑心理的学生感觉到集体的温暖、同学的友善、老师的信任、活动的有趣，从而增强信心。同时，教师要根据教材特点和学生的实际水平，适当放宽要求，以避免他们再受心理创伤。

(3)及时肯定，多加鼓励。当学生在学习中遇到困难和挫折时，应正面诱导，加以鼓励，一起分析原因，克服心理上的各种障碍。当学生克服了某一困难，在学习中取得了那怕是微小的进步，教师也要有意识地、及时地进行表扬和鼓励，使他们提高克服困难的决心和勇气。同时，教师还应引导有自卑心理的学生，让他们把“习惯与同学比较”转换为“与自己的过去”相比较，使其经常看到自已的进步，增强学习的信心。学生的自卑心理只不过是在体育活动中暂时失去平衡的一种心理状态，恢复了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除。

学校硬件等办学条件因素