数学课堂教学中如何吸引住学生

要想让学生一堂课45分钟全神贯注的听讲确实不易, 就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。正确运用情趣创设原则指导教学, 可以使课堂高潮迭起, 妙趣横生, 从而克服教学中的随意盲目和呆板机械, 从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点, 激发学生的学习激情, 和谐师生感情, 为素质教育铺路搭桥。

对于优生, 有的聪明男生很好动, 要想抓住他的思维必须给他留有悬念, 而且最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我曾经教过吴云龙, 他就是非常聪明。我经常在中午出题留给他做。由于他的不细心, 很少全做对。我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次, 上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生, 他们不扰乱课堂纪律, 有时你把他叫起来, 他根本不知道你讲哪啦, 对他们来说是心不在焉。要不断提醒他们注意听, 多组织课堂教学。

而对于后进生, 首先给他们订的目标就是不要太高, 让他们跳一跳够得着, 这样他们自己就会觉得有希望, 尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬, 让他们觉得老师并没有放弃他们, 觉得自己还是很有希望的, 用爱心温暖他们, 让他们体验到爱, 并且要想他们成功, 就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住, 所以多给他们讲一些非常简单的知识, 让他们一点一点的进步。除了这些之外, 作为教师, 在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围, 给学生讲课时不管你多生气, 多着急, 都要忍住, 要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生, 只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师, 他喜欢你才会愿意学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都适用, 那就是竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力, 镖着劲儿去争、去夺, 可以加快速度、提高效率, 激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性, 所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动, 通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会, 在多种尝试中寻求到自己的“对应点”。一旦发现自己在某些方面表现突出, 因此而被别人尊重, 便产生了上进心, 以这种上进心为契机, 从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性, 但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”, 如果觉得自己没有取胜的机会, 便自动退出了竞赛, 这就达不到激励其志的目的了。只要对症下药, 针对他们的优点展开各式各样的活动, 一定会取得不错的成绩。

在教学中, 我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生, 我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女, “家庭独生子女优势”、义务教育的普及, 使他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦, 急于求成, 想一步到位得出答案;怕失败, 不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难, 在多次面对失败之后, 心中的天平失衡, 学习的热情、学习的积极性降低, 在学心上就不见进步。基于此, 在教学中我试着运用了失败教育法, 有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练, 养成健康心理—不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战, 定能使学生学有所成。

作为一名教师, 上好每一节课, 也是能吸引住学生的一个重要因素, 所以长期以来我就专注于怎样上好一堂课的研究上, 得到了一些体会。

“数学是思维的体操”, 数学教学是思维活动的教学, 学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此, 课堂情趣的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明, 不好的思维情景会抑制学生的思维热情, 所以, 课堂上不论是设计提问、幽默, 还是欣喜、竞争, 都应考虑活动的启发性。教学工作之所以成为一门艺术而不是“教书匠”, 就在于“每节课都是新的”。且不说教学内容和学生个性特点的千变万化, 单就每堂课的偶发事件的处理, 就已经是对一个教师教学能力的考验了。学生提一个意想不到的问题, 或个别学生故意捣乱, 或教师自己突发奇想的一个问题, 一个成熟的教师是能够灵活地化解这些课堂障碍的, 并由此而创设出美妙的课堂情趣。在前几天我讲“条形统计图”的时候, 对于一个人口问题我就随机地问了学生一句:“那你们在观察完这幅统计图后有何感想呢?”学生的回答是五花八门, 有趣的让在场的所有老师都笑了起来, 但没有一个人说到点子上的, 我并没有因此而生气, 而是表扬了同学们思维广阔、灵活, 想到了许多老师都想不到的答案。我又说:“老师的看法是这样的。”接着, 我谈了谈自己的想法, 同学们都恍然大悟, 都说我的答案好, 这个问题就在我的有趣的讲解中完成了。

消除剧烈矛盾, 获得积极的心理满足, 这种情景创设法, 我们称之为惊异欣喜法。如在讲分类讨论的必要性时, 可举例“一个正方形, 锯掉一个角, 还有几个角?”个别学生毫不犹豫地回答“三个!”, 也有的想了想回答“五个!”, 也有的学生发现, 只有四个角。教师否定了每一个同学的答案, 同学们都感到茫然、失望, 通过实验发现, 每个人都答对了三分之一, 就又都欢喜起来, 理解了讨论的必要性。通过此例, 使学生明白了数学问题往往是要经过严密的推理和讨论才能得到正确的答案, 考虑一定要周密和详细。这样的课, 学生感到印象深, 趣味浓, 余味长。

总之, 整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。课堂就是舞台, 教师既要当导演, 又要当演员, 举手投足都有“戏”, 只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学环节, 挖掘出一些趣味因素, 最大限度地吸引学生的课堂投入, 我们的数学课堂教学就一定能更加成功。

摘要：教学中如何吸引住学生?这是每个教师都需要思考的问题。只要每堂课都能创设一些引人入胜的教学环节, 挖掘出一些趣味因素, 最大限度地吸引学生的课堂投入, 课堂教学就一定能更加成功。因此正确运用情趣创设原则指导教学, 从根本上改善学科枯燥乏味的负面特点, 才能激发学生的学习激情从而达到教学相长的目的。

关键词：课堂教学,兴趣