小学英语课堂评价研究
摘 要：简要介绍在增效减负的背景下，将形成性评价融入小学英语任务型教学的初步研讨与感悟。
关键词：任务型教学;形成性评价;研究
“学生如何学就如何评价”是以学生为根本，学生获得教师的尊重，教学必须适应孩子，也即要关心孩子、了解孩子，从孩子的角度思考问题。
一、兴趣领先，鼓励为上
《义务教育英语课程标准》强调在基础教育阶段，英语课程要激发和培养学生的学习兴趣。在课堂教学初始阶段，从学生的已有知识出发，从而引入新学习任务。在We’re twins教学里，热身阶段先出示课件——“大白和朋友们”，让学生介绍大白的个人信息。学生一看到熟悉的动画人物就兴奋起来，一个个抢着介绍大白，争做大白的好朋友，这样，每个孩子都能得到老师的鼓励。
二、参与其中，合作评价
英语教学中经常要用到小组合作、自评互评，它可以让孩子培养良好的学习态度和互帮互助的精神。孩子们与动画朋友一同快乐、一同悲伤，比如，学习家庭成员单词时，在课前准备五个纸偶，画上不同的人物(分别代表自己和家庭中其他成员)。课堂上同学们戴着纸偶表演，模拟不同的人物，与组员进行交流。
T：Look，this is a girl.This is a boy.This is a man.This is a woman.
通过介绍纸偶学习girl， boy，man，woman
T：Who are they?Let’s listen to a song.
2.Listen to a song [Finger family]
T：This is me.Welcome to my family.Look!Who’s he?指着爸爸的纸偶
S1：He’s...
T：Yes，he’s my father.Hello，boys and girls.Nice to meet you.
Ss：Nice to meet you too.
Who’s this girl?(指著画有妹妹图像的纸偶)
S1：She’s...
同样的方法教学其他单词，引出重点句型
学生出示自己的全家福
T：This is the finger family.Who wants to show us your family photo?
(投影) Who’s this man / woman / boy / girl?
S1：She’s / He’s my…
Ss：Who’s this man / woman / boy / girl?
S1：She’s / He’s my...
在小组中说说、做做、演演，说的、演的都惟妙惟肖，这样的评价积极主动。在小组合作学单词的学习任务活动中，同学们身临其境，做纸偶，说单词，做闯关游戏。得到三颗闪亮的红星(Very good!)。经过孩子们的共同努力，都能介绍自己的全家福，大家都非常快乐。
任务完成了，评价还在为孩子的发展服务。良好、正面的评价为学生后续学习提供了动力。在学生余兴未尽时，一听老师说“It’s our show time!的课堂指令，各小组大胆想象，互助表演：小丑鱼的一家，树懒的一家……”孩子们沉浸在开放、创意的活动与评价中……教师也乐在其中。
三、多元综合，灵活评价
在任务型英语课堂教学中，形成性评价是评价的一部分，要把握恰当的时机，适度地将其融入教学，从而不会影响教学的正常流程。在任务型英语课堂教学中，形成性评价体现了评价内容、评价主体、评价标准的多元化，减轻学生在评价中的心理负担;引导学生反思自己，学会不断改进自己参与学习的能力和水平，是形成性评价的重要方式。而到了学习活动的阶段评价时，可以采用易于操作的表格、打星等评价方式，让师生、生生、家校齐评共议。
四、自主交流，发展评价
在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言，完成语言任务。教师应鼓励孩子们用他们所学的语言来交际，培养其对语言的支配感。对于同一主题“Family”，在完成了第一任务“介绍指偶一家”之后，老师又为学生布置一个任务：描述自己的家庭。这个任务内容可长可短，具有層次性和自选性。有的学生运用当天句型进行描述就达标了(评定等级为：Good!);有的同学进行与所学语言水平相当，但词汇、句式有所拓展的描述，超出一般水平(评定等级为Very good!);有的学生根据自己的语言实际提高难度，自主选择，把话题说具体、描绘生动，使语用更深刻、更丰富，成了小老师(评定等级为Excellent)。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流，同学之间互帮互学，互评互动。个别学生经过课后努力仍可在小组再次交流，获得成功。教师评价时，评价值就高不就低，就近不就远。评价的发展观给学生以激励，信心、天天向上，得益终身。
恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点;评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法;评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
参考文献：
鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2008-9.
作者：李婷
【摘 要】新课程改革对课堂教学的评课标准、评课方式等提出了更高、更新的要求。对于语文课堂教学评价什么、如何进行评价的研究显得很重要也很必要。下面就语文课堂评价方面的研究做一个评述，以便在前人的研究成果上继续探讨，以期建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的语文课堂评价体系。小学语文课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，一直倍受关注。研究者普遍认识到语文课堂评价对新课改、对教师专业素质的提高、对促进学生的发展及课堂效率的提高，具有一定意义。对理论依据和评价原则，评价标准和评价量表，评价主体和策略，评价的功能等方面产生了共識。但本人认为当前的研究成果中仍缺少小学语文课堂教学评价方面的研究专著，今后的研究应继续深入领会小学语文新课程改革对课堂教学评价的要求，在评价的实施上建立评价的常规形式，加强教师的理论培训，使教师明确评价标准，熟悉评价的方法，形成良性发展的、有效的评价机制;同时，调动师生在评价中的积极性，善于反思、勇于改进，用共同提高的事实促进小学语文课堂教学评价的实施。
【关键词】提出问题 教学评价 评价标准 评价功能 评价体系
一、问题的提出
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。课堂教学是小学教育的主要形式，是实施素质教育的主渠道。素质教育呼唤课堂教学改革，新课程改革对课堂教学的评课标准、评课方式等提出了更高、更新的要求。实践证明，目前的评价还不能很好地体现促进学生发展的一面。所以，对于语文课堂教学评价什么、如何进行评价的研究显得很重要也很必要。下面就语文课堂评价方面的研究做一个综述，以便在前人的研究成果上继续探讨，以期建立适应新课程改革发展需要，符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的语文课堂评价体系。
二、文献的检索
通过计算机检索的方法：1、进入渤海大学图书馆电子阅览室，在“中国知识资源总库”中，选“中国优秀硕士论文全文数据库”，查找关键词“小学语文教学评价”选定主要相关硕士论文3篇;2、在线“百度”搜索“语文教学评价”，找到教学一线教师上传的对课堂教学评价的建议与思考主要文章多篇。下面选择性地做一个简单评述。
三、概括和评述
小学语文课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，一直受到教育决策者、教育研究者和教师的关注。20世纪90年代以来出版的教学论和教育评价方面的专著、教材，也大都对小学语文课堂教学评价作了专门的论述。
(一)上海师范大学龚永娟的硕士论文《二期课改理念下的语文课堂教学评价研究》中从语文课堂教学研究的背景和意义、二期课改下语文课堂教学评价的理性分析、语文课堂教学行为的观察纬度、二期课改下的语文课堂教学评价的方法等进行了论述。论文从课堂教学评价对推进素质教育的重要意义上分析了研究的背景，指出课改前课堂教学评价的误区：好的语文课堂教学就在于一些最表层的课堂教学的流程、课堂时间的掌握、有无很好地完成教学目标等。提出：语文课堂教学是提高语文综合素质的中心环节和根本途径，建立一个科学的符合二期课改理念的语文课堂教学的评价体系势在必行。以多元智力理论和建构主义评价观为理论依据，以促进学生发展为基本理念，提出了语文课堂评价的四个原则，给出了5组评价表，进行了理性分析，明确了新课程改革以学生素质发展为本，全面提高学生语文素养的走向。
(二)西南大学杨慧华的教育硕士学位论文《三维目标整合下语文课堂教学发展性评价策略》中指出：三维目标整合下语文课堂教学发展性评价策略，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观，并符合当今国际基础教育教学评价发展的趋势。揭示它的形成而非总结、多元而非单一、互动而非单向、发展而非奖惩和动情而非冷漠的特点。强调以学为主，注重对学生学习过程和学习效果的评价，导向学生学习方式的转变和语文素养的提高;并建立“以学论教”的新理念，提倡以学定教、以评促教、学评相长，导向教师的专业成长。在上述理论基础的指引下，结合教育教学实践归纳为几种实施策略：从师生以外第三者评价视角可分为学生主体评价策略和教师主体评价策略，从师生相互评价视角又可分为师生、生生即时评价策略和延时评价策略、生师评价策略。这些策略着力考察语文课堂教学中学生语文基础知识和基本技能、语文学习过程与学习方法、以及情感态度与价值观的整合水平，充分发挥评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
(三)湖南师范大学何海燕的硕士学位论文《新课标下语文课堂教学评价的研究》中也认识到：语文课堂教学是完成教育目的、提高学生语文素养的重要途径。科学化的课堂教学评价对提高教学质量，促进教师专业发展和学生全面发展有重要作用。但由于评价涉及的因素多往往难以把握，语文课堂教学评价没有发挥应有的功能。作者在湖南省进行了问卷调查，调查表明要使语文教学质量提高，转变学生学习方式，首先应改变教师的思想观念。通过提高教师素质，使他们明确评价的功能，反思教学行为，产生改革的热情。在组织管理上，学校必须大力营造“人性化”的评价氛围，实现评价方法多样化，评价主体多元化。要使评价公正客观，必须制定合理的课堂教学评价标准。同时，也要考虑被评者的心理，讲究评价艺术，以实事求是、平等对话、激励性和因人而异的原则进行灵活评价。此外，为保证课堂教学评价的公正、合理性，还必须及时进行信息处理和再评价。
(四)“湖南省教育研究培训院·语文频道”上北京教科院基教研中心刘宇新的论文《语文课堂教学评价反思》中，通过对语文课堂教学评价的反思，提出了语文课堂教学评价的基本构想。基于以学生为本的教育理念，语文课堂评价从主要对教师的评价，转到以学生为主体的评价，依据《语文新课程标准》构建中学语文教学评价的指标体系，设计了《语文教学评价表》，包括：教学目标、教学手段、学习(转封三)
(上接366页)活动的指导和调控、学生活动、课堂气氛、教学效果六大项目。
(五)一线教师发布到网上的关于小学语文课堂教学评价的文章中，肖允婷《在小学语文教学中如何进行评价》从突出语文素养关注学生个性的角度提出了中学语文课堂教学评价的四个原则 ：一、提高语文素养，奠定发展基础;二、面向全体学生，关注个体差异;三、倡导教学民主，促进合作学习;四、提倡语文教学评价书体的多元化，是保证评价结果客观公正的重要基础。“海山居士”网上同题的文章从课改的必然、教师发展的需求、提高课堂效率方面论述了语文课堂教学评价的重要意义。用详实生动的课堂案例阐述了评价的标准和应该明确的问题，强调要发挥评价的双重功能。山西大学生的论文《小学语文教学评价的四个角度》，从语文的学科特点出发，讨论了语文教学评价的四个角度，其中提出要“建立科学的小学语文课堂教学评价指标”。
四、主要成果和共识
以上研究成果表明：当前小学语文课堂评价的研究从以往主要对教师的评价，转到制定体现“以学生为本”的课堂评价方案;如何发挥评价的多重功能成为评价的焦点问题。
(一)语文课堂教学评价的意义
研究者普遍认识到语文课堂评价对新课改、对教师专业素质的提高、对促进学生的发展及课堂效率的提高，具有重要意义。认识到制定科学合理的语文课堂评价标准的必要性及语文课堂教学评价对全面推进素质教育的重要性。
(二)理论依据和评价原则
借鉴国外的研究成果，以马克思关于人的全面发展理论为依据，以多元智力理论和建构主义教育思想为指导，提出“以学生为本”、“以学论教”的评价理念。并从不同角度提出了多种评价原则，如：吕渭源等人提出发展性原则、全面性原则、明确性原则、过程性原则;杨九俊指出应遵循：实话实说原则、突出重点原则、激励性原则、心理零距离原则、因人而异原则、艺术性原则等。
(三)评价标准和评价量表
研究者从教育目标、内容、过程、学生活动、教学效果等方面制定了评价的指标体系和评价标准，如：《语文优质课评课标准》;并从不同角度分类制定了评价量表，如：《学生的过程性评价表》、《学生主体评价表》、《教师主体评价表》等。
表1 学生主体评价表
(四)评价主体和策略
研究者提出了课堂评价主体应多元化，专家、教师、学生结合;从第三者评价的视角和师生相互评价的视角，提出了不同的评价策略;根据不同的分类标准提出了多种评价方法，如：观察法、调查法、测试法;量表法、综合比较法、网络评价法、庭辩式评价法、“行为跟进式”评价法;结果评价和过程评价;形成性评价和总结性评价;定性和定量评价;自评和他评等。
(五)评价的功能
研究者认识到课堂教学评价的导向功能、改进功能、激励功能、鉴定功能等多种功能，注重发挥评价的功能，把评价当作改进教学、指导和管理实践的基礎。导向功能首先要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准.激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信.新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才;评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。鉴定功能新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。
(六)研究预测
当前的研究成果中仍缺少语文课堂教学方面的研究专著，在研究方法上以调查问卷为主，一线教师的实践经验总结，案例丰富生动，仍缺少普遍的理论指导意义。此外，对小学语文课堂教学评价的干扰因素研究不够，评价量表在实际操作中的应用缺少具体说明，评价实施过于理想化。应有一套切实可行的，真正能发挥评价的多重功能的语文课堂评价体系。
今后的研究应继续深入领会小学语文新课程改革对课堂教学评价的要求，在评价的实施上建立评价的常规形式，加强教师的理论培训，使教师明确评价标准，熟悉评价的方法，形成良性发展的、有效的评价机制;同时，调动师生在评价中的积极性，善于反思、勇于改进，形成共同成长的教学氛围，用共同提高的事实促进语文课堂教学评价的实施。
总之，小学语文课堂教学评价的研究需要语文教育专家和广大同行教师共同努力，以期取得实质性成果，为小学语文课堂教学服务。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要试行[M].华东师范大学出版社，2001
[2]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2001
[3]龚永娟.二期课改理念下的语文课堂教学评价研究[D].上海师范大学，2006
[4]杨慧华.三维目标整合下语文课堂教学发展性评价策略[D].西南大学，2006
[5]何海燕.新课标下语文课堂教学评价的研究[D].湖南师范大学，2006
[6]彭江.新课改下中学语文课堂教学评价研[D].陕西师范大学，2012
[7]闻生.新课改实施中小学语文课堂教学评价的探索[J].科教文汇旬刊，2007
[8]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛，2012
作者简介：韩叙(1992-)，女(汉族)，辽宁省本溪市人，渤海大学教育与体育学院小学教育专业，研究生。主要从事小学语文教育研究方向。杨军(1969-)，女(汉族)，辽宁省锦州市人，渤海大学硕士生导师，副教授。主要从事语文学科的课程理论与实践研究。
作者：韩叙 杨军
摘要：随着基础教育教学改革的逐步推进，对小学数学课堂教学评价理论和实践的研究也越来越多，全面认识和把握已有的研究成果对于促进学生的发展，提高小学数学教师的教学水平具有很大的借鉴意义。本文采取文献研究法和分析法对小学数学课堂教学评价研究文献进行综述。通过分析与研究发现我国学者对小学数学课堂教学评价的研究成果主要包括评价涵义、评价功能和原则、评价维度、现存问题以及解决策略等方面。
关键词：小学数学;课堂教学评价;综述
21世纪以来，数学课程革新逐渐深化，作为课程施行的重要的一个环节，课堂教学的实施状况同样也影响着课程的实施，对教学进行改进的最常见、最直接的方式也正是课堂教学评价。数学课程标准指出要采用多样化的评价形式，充分发挥评价在改善教学和促进学生发展方面的作用。但是在实践的过程中，我国小学数学课堂教学评价的状况不是很乐观，因此本文对已有的成果进行综合整理，希望能够为小学数学课堂教学评价的发展和研究提供一些参考。
一、 数学课堂教学评价的涵义
首先，学者们对于课堂教学评价的对象有着自己的见解，概括起来主要包括以下几个方面：对学生的评价、对教师评价、对教和学的评价以及对教学过程和效果的整体评价这四个方面。
其次，大部分的文献都是从一般意义上来界定数学课堂教学评价的涵义，如赵冬臣指出课堂教学评价是教学评价的一部分，课堂教学的评价对象包括教师、学生以及两者的交互作用，评价学生学的目的在于评价教师的教。而只有少部分文献基于作者自己的理解给数学课堂教学评价下明确的定义。孔凡哲认为对课堂教学过程中各要素之间的相互作用及其产生的课堂教学效果进行分析和评价就是数学课堂教学评价。其中最为具体的是：杨云龙的《小学数学课堂教学评价》是CNKI上第一篇关于小学数学课堂教学评价的文章，文章中作者是这样定义小学数学课堂教学评价的：依据数学课堂教学评价量表，以小学数学课堂教学为对象，对教学过程中的目标、效果和作用进行定性和定量的研究。
二、 小学数学课堂教学评价的功能和原则
(一) 小学数学课堂教学评价的功能
受数学核心素养的影响，现如今小学数学课堂也重视学生创新能力和综合能力的培养。通过课堂教学评价可以发现课堂教学中存在的问题并积极地做出改正。但是，小学数学课堂教学评价的功能不应浅显地表现课堂教学评价的功能。学者们对课堂教学评价的功能有着不同的看法，但也有相同的地方。王海燕、余文森等人一致认为课堂教学评价不仅仅具有比较、甄别的功能，还应包含着激励、引导、诊断、反思等多种功能。
1. 诊断的功能
受应试教育的影响，我国课堂教学评价还是过于强调甄别的功能，现代的课堂应当多发挥诊断的功能，对教师的教学活动和学生的学习过程进行诊断，发现教学活动中存在的问题和原因，及时寻找对策以促进小学数学教师教学质量的提升。
2. 反思的功能
这里的反思不但包含教师反思，如是否达到了预期的教学目的，是否选择了合适的教学方法，是否妥善处理了教学内容等。同时也包括了学生课堂表现反思，是否与老师积极互动，是否理解了课堂知识等。
3. 激励功能
数学课程标准要求要发挥评价的激励作用，增强学生在数学学习上的自信。小学数学课堂教学评价的激励功能一方面是让学生感受自己在数学学习中获得的成功体验或者发现自身的不足，从而及时改正，进而促进学生积极主动的学习数学，另一方面是使教师发现自身在教学过程中的一些不足方面，促进教学的改善。
(二) 小学数学课堂教学评价的原则
在阅读文献的过程中，我发现涉及评价原则的文献并不多，新课程背景下的小学课堂教学评价方法和形式愈加灵活多样。马云鹏认为应坚持以下四个原则：一是全面评价学生的数学素养，二是对学生学习方式转变的关注，三是对教师教学方式改革的关注，四是对师生关系的改动的关注。吴光明依据素质教育实施的“三要义”提出小学数学课堂教学评价应坚持因材施教原则、数学思想方法的原则、全体性原则、科学性原则、全面性原则、主体性原则六大原则。
三、 小學数学课堂教学评价标准和维度
(一) 小学数学课堂教学评价的标准
小学数学课堂教学评价的标准应指向学生数学知识的掌握、数学思想的塑造、数学能力的培养，应一直围绕着学生的数学发展进行。我国现有的课堂评价标准分为依据课堂要素分析和依据师生互动进行分析。课堂要素包含着教学内容的设计、教学目标的制订、教学过程的开展、教学方式的运用、教学效果等要素进行，师生互动要素包括对教师的行为以及学生的课堂情绪，对上述的细化的因素逐一进行评定。
(二) 小学数学课堂教学评价的维度
1. 关注数学本质的评价维度
从数学的本质出发制订评价的维度是我国部分学者的研究点。基于这一本质，赵冬臣提出了从体现数学本质的评价维度和教学活动的评价维度这两方面进行课堂教学评价。魏悦心也提出课堂教学评价应采用的四个维度，分别是提炼数学思想、把握数学核心概念、渗透数学文化以及正确理解和呈现数学知识。
2. 以课堂教学要素为基础的评价维度
主要是以课堂教学中的教学目标、教学方式、教学内容、教师素养以及教学效果为评价维度，然后在此基础上再制订具体的考查指标。
3. 以学生为主的课堂教学评价维度
主要是以课堂教学中学生的参与交往及思维发展为评价的维度，着眼于学生在课堂上的状态。新课改下的课堂是以学生发展为主体的课堂，离开了学生，课堂将是无意义的。
4. 以教师教、学生学、师生互动三大方向为评价维度
这一观点认为课堂教学中教师、学生以及双方之间的互动都应是评价维度要关注的地方。主要考查教师在教学过程中的组织管理能力，教师对课堂中出现的意外之事的应激能力以及学生的参与、思维与教师的互动等方面。
四、 小学数学课堂教学评价存在的问题及其解决策略
(一) 小学数学课堂教学评价中存在的问题
恰当的评价利于激发学生学习的积极性，改善教师的教学质量，但在实际教学中，课堂教学评价并没有起到实质的作用。找出现存的问题并加以分析对于改善教学具有重要的意义。通过对马云鹏、池春玲等人观点的分析归类，小学数学课堂教学评价中现存的不足大抵有以下几点。
1. 评价方式单一，未能体现评价方式的多元化
现在的课堂教学评价中，教师仍是教学评价的主体，且主要针对学生在课堂中知识掌握情况进行评价，常以口头评价为主。缺乏学生的自评和互评以及对教师的评价，师生之间缺乏平等的交流。
2. 课堂评价片面，注重形式化
很多老师只是流于形式，常常机械地评价学生“你真棒，真聪明”“答对了”，这样没有针对性的口头评价并不能激起学生学习的欲望。此外，还存在有些老师一味表扬学生，从不批评学生。小学阶段的学生身心发展尚未成熟，不可避免的会出现问题，教师应适时适宜地给予批评，并帮助学生改正。过多的表扬会让学生在自我认知上产生偏差。此外，在评价内容上，重知识技能，轻学生的感受，对学生创新能力和想象力的关注上存在不足。
3. 缺乏科学完善的评价标准
在实际的小学数学课堂教学中，教师对学生的评价标准限于学生上课回答的问题的对错、课堂练习与测试的完成情况。这种评价标准虽简便客观，却缺乏科学性，小学阶段学生的潜能还未完全显现，以此标准评价学生优秀与否显然略失偏颇。
(二) 解决策略
出现问题必然要解决问题，对于小学数学课堂教学评价中存在的问题的解决策略是近年来教育领域研究的热点，众多教育研究者和一线教师都或从理论方面或从实践方面纷纷提出了解决策略。策略虽有不同，但是中心思想还是大致相似的。通过研究赵雪峰、周代宗等人的观点，发现对小学数学课堂教学评价存在的问题主要有以下应对措施。
1. 采用多元的评价主体和评价方式
课堂教学是师生共同完成的，因而教师若是唯一的评价主体则会缺乏全面性。学生作为课堂的主体应在课堂教学评价中占一席之地。课堂教学中学生的自我评价、生生互评对于学生之间的协作交流，对学生开展客观全面的评价，提高数学学习的兴趣具备重要的作用。
评价方式的多样化可以通过运用多种评价方法来体现，包括课堂测验、开放式问题、课堂观察等。教师应结合学生学习的特点、评价方式的特点以及具体的教学内容，选择适宜的评价方式。
2. 制订合理的评价标准
传统的课堂教学评价标准存在着诸多弊端，因此，制订合理的评价标准成了首要任务。教师在确立评价标准前应知晓学生现有能力以及发展的空间，因材施评。既要对学生知识习得情况进行评价，同时也应将学生在课堂中的语言表达能力、操作能力、创新力等纳入评价标准中。
3. 掌握科学的评价方法
教师的评价对学生的学习有着直接的影响，评价时要具体，如“老师觉得你的解题思维清晰，方法新颖，字迹工整，我们大家都要向你学习”。适宜的评价语言不仅能让学生感受到真正的被肯定，同时也能鼓勵其他同学奋进。教师还应采用容易被小学生接受的话语来指出学生的错误，要体现对学生的尊重，最大水平的发挥评价机制的作用。
综上，能够看出如今的小学数学课堂教学评价虽然在不断改进，但仍存在着问题。课堂教学评价是一个复杂的研究领域，建立科学、合理且富有学科特色的课堂教学评价体系也会是教育研究者们一直探索的问题。
参考文献：
[1]马云鹏.数学教育测量与评价[M].北京：北京师范大学版社，2009.
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[3]曹一鸣.我国数学课堂教学评价研究综述[J].数学通报，2011.
[4]石迎春.小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[5]池春玲.小学数学课堂教学评价的若干思考[J].数学学习与研究，2016.
[6]赵雪峰.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践探讨[J].课程教育研究，2017.
[7]吴光明.浅谈小学数学课堂教学评价的原则[J].江西教育，1999.
[8]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究，2010.
作者简介：
任逸，江苏省扬州市，扬州大学教育科学学院。
作者：任逸
课题提出的背景
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。
在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。
2、不利于培养现在社会所需要的人才。
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
4、不利于现代教育目标的实施。
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力;善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、 1
能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。
二、评价改革的重要性。
鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。
课题研究理论基础
1、教育学理论
马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。
2、心理学理论
人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。
3、多重智力学说
美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。
4、新课标对评价的功能新说
新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
课题研究的原则
素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。
1、人文性(学生主体性)原则
通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。
2、 过程性原则
形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。
3、 多元性原则
形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。
4、开放性原则
以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。
5、发展性原则
形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感;通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力;这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。
研究过程与成果
一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系
1、课堂直接评价
课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、 “Super”等激励性语言进行评价;另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸;对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸;对于有进步的学生奖励小贴纸;对表演对话好的奖励小贴纸;学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。
教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。
2、教师观察评价
观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题;哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因
为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。
3、学生之间互相评价
新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。
以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。
学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。
我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性;在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯;有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想;有的同学提问更勤了;还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了
二、建立了多种形式的作业评价体系
学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评(A、B、C等级制)和师评。
1、指导学生自评和互评
在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：
A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。 B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。
C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。
D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。
E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。
F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。
2、师评
相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect! wonderful!等，多用于低年级学生;短语或短句，如： keep on and on! Your work is well done等，多用于中高年级;另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
三、建立成长档案袋评价体系
成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，
使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：
1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。
2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的
一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。
3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累;将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。
4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。
5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性(因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程)的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。
6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。
学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学
生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。
英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色
四、建立了阶段性小结评价体系
我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。
实验的效果
实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
1、促进了学生自主学习、主动探索。
我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。
2、促进了学生多种思维能力的发展。
学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
3、有利于教师及时调控，提高教学效率。
让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。
发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。
5、促进了学生人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
实验的反思
1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。
2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。
3、怎么突破应试教育的枷锁，让形成性评价取得家长的认可。
摘要： 课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。课堂评价语 是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线小学语文教师极为关注的课题。为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。
关键词：课堂评价 学生 准确 丰富 策略
《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程的实施，给学生学习评价的改革带来了机遇和挑战。全面地考察学生的语文学习状况，激发学习的热情、促进学生的全面发展，为社会发现和培养人才、提高全体学生的语文素养是学生语文评价的目的。” 一.“语文课堂教学评价”的内涵
我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点 1 的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
二、当今语文课堂教学评价存在的问题
随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。
1.滥用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降;也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下
2 降，更达不到应有的激励效果。
2.评价不公 ，造成课堂两极分化
对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏。而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。 3.评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价 在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价;重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。
4.评价流于形式，主体单一
听课时，发现有的教师总是：“表扬他。”生(啪啪啪)。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像 3 动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种评价流于形式，没有针对性。其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的。
三、语文课堂教学评价应遵循的原则
根据《语文课程标准》对评价的要求，课堂教学评价应遵循以下原则：
1. 评价人员多方化原则
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等 4 和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
2. 评价主体、评价内容、评价方式的多元化原则
在评价时注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。所以教师在进行即时评价中应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。美国发展心理学加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡，其认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就一个人自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。这就需要教师以促进全体学生发展为目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。另外，《课程标准》对教学的要求也是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。因此，在评价时必须注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。 3. 公平性评价原则
教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力 5 不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，他不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。因此，教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正，不能带有主观感情色彩，应该时刻关注到所有的学生，通过正确的评价方法来激励他们扬长避短，促进不同学生获得最大程度的发展。
4. 即时评价与延时性评价相结合的原则
教师要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励;通过延时性评价，提高学生思维的深度。课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。这样，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。通过两种评价方式的相互配合，有助于强化学生的成就感，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高综合分析能力，形成积极向上的人格品质，达到最佳教学效果。
6 5. 评价语言准确性、恰当性原则
教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
四、小学语文教学中课堂评价的策略
《语文课程标准》强调指出：课堂评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此课堂教学评价必须科学，正确把握评价尺度。 1. 营造民主、平等和温馨的评价氛围
一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生、感受每一颗心灵”。在教学过程和教学评价时，要关心每个学生的发展、关注学生的个体差异，注意师生平等。教师的语气、态度、表情等要和蔼可亲，教师对学生的评价要体现学生的发展性和鼓励性，要引导学生间的评价也要体现“宽容”和“鼓励”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，
7 才能打动心的深处。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。用教师的激情点燃学生学习的热情。 2. 学习评价和教学过程要和谐融合
在教学过程中要结合教学进行评价，教学评价也是一种教学方法，要融入每一节课、每一个教学环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。但是教学评价不能过多的占用教学时间，更不能为了评价影响学生的学习。应该追求教学评价与教学过程的和谐融合。 3. 评价过程中要关注学生的个体差异，雪中送炭
每个学生都有自己的生理、心理特点和不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，有不同的学习基础、学习方法、思维方式，有不同的发展速度和轨迹。对不同的学生有些评价的要求可以不同，评价的方式也可不同。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，
8 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。 4. 要注意使用符合新课程理念的评价用语
教学常用语，特别是评价用语，要符合新课程的理念。激发学生的学习，促进学生的发展。在课堂内外要经常多用一些赏识性用语、激励性用语、反思性用语等来对学生作即时的激励性评价。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。
5. 评价要敢于批评，指明方向
教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或
9 委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区!语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定;对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习!”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了!”„„这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。 6.评价要共同参与，多元发展
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一
10 现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。
11 参考文献：
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【2】裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000. 【3】袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000. 【4】钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法[M].合肥：安徽大学出版社，1997.
【5】王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
【6】顾春.中小学教育科学研究[M].北京：知识出版社，1998.
张树有
小学数学教学评价方式研究
评价的本质是价值判断。时代发展，价值取向更易，小学数学教学评价体系也不断变革。在以知识本位为核心理念的文化价值观下的传统教学评价从功能、内容、方式和评价主体上都显示出一元化的趋向。首先评价功能重甄别，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其次评价内容重知识，传统评价侧重对历史文化遗产的传承，这样往往导致重知识，轻发展;重结果，轻过程。再次，评价方式重笔试，传统教育以选拔和升学为目的，依据为笔试所得的分数，缺少体现现代评价思想的新方法。另外，评价主体重教师，传统教学师道尊严，教师成为教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，导致了评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。传统教学评价把许多促进学生发展的宝贵因素都摈弃至视野之外。
促进学生全面发展是现代教学的主流精神。以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。
一、评价功能的多元化
评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：
其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划;这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。
二、评价内容的多元化
现代数学评价关注人本身，与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，还应注重以下内容：
1、多一把“过程之尺”
《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何?数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“测一测，你能将实心球投多远”?这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
2、多一把“情感之尺”
《数学课程标准》指出“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如，学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从数学学习活动中获得成功的体验等等。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。如，对数学兴趣极高，积极参与活动、勇于探索，不怕困难的同学，即使成绩不是出色，也要高度表扬，对具有相反特性的同学，教师要善于捕捉他一瞬间的“闪光点”，激发其情，如下面几句评语：“今天你很敢于发表自己的意见”“你能积极主动地参与数学学习活动，真棒!”“你今天像个数学家一样很有探索精神”。
3、多一把“个性之尺” 教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面。首先，关注学生的个性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。如，设计的问题要求具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，这样就能使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次，现代教育承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评定要尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。如“90分与90分不同”，也就是即使学生所得同样的成绩，也要依照学生不同的智力水平、经验背景和习惯态度的差异进行不同的评定。
4、多一把“实践之尺”
培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。
三、评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。
1、优化“笔试之尺”
笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。
2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，日常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：
①档案袋评价。档案袋(或称成长记录袋)记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题;收集的有关资料;解决问题的方案和过程;活动报告或数学小论文;解决问题的反思。
②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生臵于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。
④体态语评价。评定方式可以日常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。 每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。
四、评价主体的多元化
现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。
首先有教师“持尺”。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。还有“第三者”持尺。若把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。一旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更能促进学生发展。克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。
课题研究方案
一、课题的提出(背景) 小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要;是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障;也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式;照搬其他学科陈旧的评价体系;评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度;只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。
二、研究内容
课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价
以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。
三、研究目的
1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。
2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。
3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。
四、研究原则
1、主体性原则
学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。
2、科学性和多样性原则
小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。
3、导向性原则
评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。
4、可行性原则
在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。
五、研究的方法
本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。
1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。
2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。
3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。
4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。
六、研究措施
1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。
2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。
3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动(唱歌、Let’s do. Let’s chant. 学习习惯)、合作(语言运用和合作态度)。
4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good 字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent 字样的苹果红印。
5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。
6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。
7.所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。
七、研究的实施步骤 本课题将采用实施步骤：
第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。 第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。 第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。 第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。
(一)(准备阶段：2012.3—2012.6) 理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。
(二)实验阶段：2012.6—2013.2
1、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式;了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。
2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。
3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。
4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。
(三)结题阶段：2013.2.—2013.3 进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。
八、研究的预期成果
1、 英语口语教学及其评价现状调查报告。
2、 英语教学论文。
3、 英语口语教学个案分析。
4、 英语口语测试试题集。
5、 课题研究结题报告。
6、 英语口语测试平台。
收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式
九、保证措施 (一)支持与保障
《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。
(二)试验的基本思路和实施策略：
1、成立课题研究小组，确定试验教师。
2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。
3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。
4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。
5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。
十、对课题研究的几点要求
1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。
2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。
3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。
实 验 报 告
观 音 寺 小 学贺南
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《英语课程标准》中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。
一、 研究内容
课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价
以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。
二、 研究目的
1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。
2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。
3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。
三、 研究方法
本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。
1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。
2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。
3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。
4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结
四、研究过程
1、十月初参加了学校组织的《自主合作探究教学模式实践与研究》课题培训会，认真研读了“自主、合作、探究”教学模式的相关文献资料，深刻领悟了“自主、合作、探究”教学模式的内涵，为开展课堂研究找到了理论支撑。
2、积极参加了“阳光师训”的培训，听取优秀教师的示范课，从中总结教学经验和长处。通过座谈会和其他老师共同探讨“在同课异构中反思”。
3、培训结束后积极和同校一起参加培训的老师相互交流，听取培训报告，吸取教学经验，提高课堂的教学能力。
4、积极参与了活页教案的使用培训，严格按照活页教案要求，精心备课，科学设计导学案，尽最大努力做到了将“自主合作探究学习的方式与途径”研究的相关理念落实到课堂教学的相关环节。
5、积极开展了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的课堂实践。进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践课，过关课，并邀请三名以上教师听课，课后积极与听课老师组织评课进行交流，虚心听取了他们意见和建议，
并尽可能快的在课堂上进行了改善。
6、及时进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践反思。十月共写反思两篇、实验总结一篇，从反思和总结中，寻找教学过程中好的做法，反思不足之处，为今后的再实践打基础。
五、实验效果
通过一个月的实践与研究，教师在课堂的教学活动中有所改进，课堂上教师的角色由主导慢慢转变成引导， 学生在学习的过程中由被动变成主动。把课堂交给学生，充分发挥学生的积极性、想象力和创造力，在轻松活跃的课堂气氛中，让学生潜移默化的掌握了学科的知识与内容。
六、改进措施
1、进一步学习“自主、合作、探究”相关理论，不断丰富自身的理论知识素养。
2、增加学生课堂实践的机会，引导学生养成良好的学习策略。让学生在自学、讨论、交流的过程中激发自身的主动性。
3、对于个别学困生要进行耐心的教学辅导，使其树立起自信心，调动他们学习的积极性，帮助他们找到学习的兴趣点。
【摘要】《英语新课标》指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
【关键词】 评价 座谈 兴趣
然而，我们不难发现，老师们曾经采用的多种评价方式，很多都是根据自己的主观意愿、主观判断设计定夺的，较少考虑到孩子内心的真正需求。或许有时候某种评价方式也确实激起了孩子的兴趣，但这样的评价方式，孩子还是处在一种被动的接受状态，孩子作为评价的主体，其主体作用并没有得到充分体现。《英语新课程标准》指出：学生是评价的主体，在各类的评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。因此，他们有权参与评价内容、方法的制定，只有尊重和理解学生，尊重他们的内心需求，这样的评价才能真正为孩子所接纳。
这学期初，我与孩子之间偶然的一次关于“评价”问题的谈话，让我对评价作了一个更新更有效的尝试。
我尝试用问卷调查的方式了解孩子的真实兴趣，我采用了与孩子座谈的方式来倾听他们的心声。.然而，座谈的结果，大大出乎我的意料，座谈会上，孩子们大胆独特的见解、敏捷鲜活的思维、对我平常教学行为的“公然挑战”，不能不令我刮目相看。下面请看我与孩子座谈的实录：
我：老师上课经常会鼓励同学，这就是一种评价。大家想想，老师用了哪些评价方式?
杨瑞：分贴贴纸。
吴晓晓：Good, Good, Very good 郭子恒：上课表现好的，发给小奖状。 葛一凡：上课积极发言的可以得到小图标。 张力：看哪一组表现得好，给各个小组记分数。 „
我：那你们喜欢老师用哪种评价方式呢?
杨瑞：分贴贴纸，我把老师奖励给我的贴贴纸都贴在一个本子上。(语气中充满了得意)
郭子恒：分小奖状，每次老师分给我的小奖状，我回家都涂上了颜色，可漂亮了。
杨澜：我什么都不要，老师微笑着看着我或者拍拍我，我就很满足了。(一副不为“钱财”所动的样子)
吴晓晓：当全班同学对我说：Good, Good, Very good的时候，我觉得自己好棒。
张力：我喜欢您给各个小组记分数，刘老师(班主任)说，每节课得分最高的小组，可以在苹果树上画上一个苹果。
„
我：大家说得非常好，那你们现在想想，你们还希望老师采用怎样的评价方式呢?或者说，对老师有什么好的意见和建议?
葛一凡：Miss Li, 你每次早读的时候都给读得好的同学盖一个图标，你在教室走廊里走来走去的，每次经过我身边的时候，我都忍不住要偷偷看你一下，看你会不会给我盖一个图标，我相信大家也会像我一样，这样我们早读就不那么专心了。我觉得你应该记下名字，等早读结束再给大家盖图标。
杨瑞：Miss Li , 每次上课，谁表现好，你就发一张贴贴纸，然后这个同学就在看他的贴贴纸，没有听课了，我觉得你可以先记下这些同学的名字，课后再发比较好。(挺有观察力吧)
杨瑞：而且你那么早发给他，说不定他后来又在开小差了，你又不好把他的奖品要回来。(瞧，考虑得还挺全面的)
张力：Miss Li, 你每次上课都给各个小组记分，但课后你又没有进行总分，我觉得你应该告诉我们这节课哪个组的得分最高，评选最棒的小组。(有时候下课铃响了，我的确是没有进行总分)
吴晓晓：Miss Li, 我希望你象电视里面一样，带一个布偶到课堂，有的同学回答问题好，你就把手伸进去，这样点点头。(他比了一个动作)
葛一凡：那不行，如果每次同学发言对了都这样做，老师很不好操作啊，一堂课那么多问题。(孩子的思维，不敢小瞧吧!)
张力：我希望你每节课评选出表现最棒的四人小组，这样四人小组就可以找刘老师(班主任)领一个合作星了。
马甜甜：每次交作业的时候，迟交的同学，你给的分数和按时交的同学都一样，我觉得不公平。您可以在分数旁注上“迟交”两个字，他们以后就不敢迟交了。(很有办法吧，要求还挺严格的)
王闯：每篇课文，你要求全班同学学完的那一周就得背诵，太严了，大家都觉得很紧张。
葛一凡：我觉得应该让有的同学背诵，有的同学能朗读就行了，有的同学下周再读也没关系。(还懂得分层要求，让我吃惊不小)
张力.：我希望你每节课不仅要评选出优秀的小组，而且还要说说，这节课，哪些人表现最棒，把名字点出来。
葛一凡：对，最好每人发一张表格，让大家把奖励的图标和贴贴纸贴在上面，这样，大家就可以带回家，不仅老师高兴、同学高兴，家长也很高兴。如果光荣榜只是贴在班级的墙壁上，家长又看不到，也不了解我们的学习情况。(不愧为班长，够厉害的)
杨谰：我发现你上课总是表扬很棒的同学，我有时候一节课就被你表扬了好几次，我都有点不好意思了。你应该多表扬那些比较差的同学。(挺有爱心哦)
吴晓晓：你一个学期才评选一次“英语小能手”，真是太难等了。 „
下课铃响了，但孩子们似乎还有很多的话要说，他们还在争先恐后地发言。说实话，如果不是因为时间的关系，这样的谈话，我真想继续下去。等他们都离开了，我的心却怎么也平静不下来。既为能倾听到孩子们的心声而满足，为孩子们的智慧与灵气喝彩，又为自己日常教学中的疏忽而惭愧。我发现，孩子们对我平时所采用的评价方式，问题聚焦在以下几点：
1、 评价时机不太合适。
2、 评价不够准确，分层评价不突出。
3、 评价不够完整，点面结合不明显。
4、 评价效果的延续性有待提高。
5、 阶段性评价次数太少。 .. .听了孩子们的建议，我决定采取以下几种方式改进我的教学评价：
1、 变“无形评价”为“有形评价”
一位孩子说：“最好给每人发一张表格，让我们把得到的贴贴纸贴在上面，这样，大家还可以带回家，不仅老师高兴、同学高兴，家长也很高兴。如果只是课堂表扬，家长又没听到，光荣榜也只是贴在班级的墙壁上，家长又看不到，还是不了解我们的学习情况。”，这句话让我很受启发。是啊，孩子多么渴望与他人一起分享自己的成功与快乐啊!设计一张表格记载成长与进步，就像孩子所喜爱的成长记录袋一样，不仅能让家长了解孩子在学校的表现，他们还可以偶尔把它拿出来看一看、乐一乐呢，评价效果的延续性也能得到较好的发挥!表格分下去后，我向孩子介绍了表格的实施细则，孩子们都非常喜欢。
2、 变“课堂分贴贴纸”为“课后印小图标”
座谈中，孩子的话提醒我，课堂分贴贴纸作为一种激励方式，它在带给孩子鼓励的同时，也给孩子带来一些负面的影响。当孩子的注意力被漂亮的贴贴纸吸引后，他们很难集中注意力于下面的课堂了。况且，这也只是评价孩子的一次发言或点滴进步，没有全过程评价孩子整堂课的表现。将“课堂分贴贴纸”改为“课后印小图标”，既有利于对孩子整堂课的表现作出全面恰当的评价，又省去了老师以往上课分贴贴纸造成的课堂时间和购买中的金钱浪费，孩子课堂学习的注意力也得到了更有效的培养。
3、 增加阶段综合性评价的次数
小学阶段的孩子，注意力比较容易分散、意志力也比较薄弱。以前，我一学期才评选一次“英语小能手”，难怪孩子们埋怨说“太难等了”。我们可以想象，当孩子不容易看到自己的成绩与进步，觉得这样的荣耀太遥遥无期时，他们可能选择置之不理或干脆放弃，评价的激励目的就很难达到。通常英语的一册书有10个教学模块，每个模块的授课时间最多为2周。于是，我改为一个模块评选一次“英语小能手”，.并把他们的名单公布在教室后面黑板的“英语角”。这样，评价就显得及时有效了。能评上“小能手”的同学自然非常自豪了，总希望这样的荣誉能够保持，有的还特地带家长到教室去看黑板上的“小能手”名单，和家长一起分享成功的激动与快乐，没评上的同学也暗暗为两周后的下一次评选而努力。
如今，当我每天看到孩子们兴趣十足地活跃在课堂上，我真的很感谢孩子与我开诚布公的那次谈评价。我想：无论采取哪种方式的评价，目的都是让每个孩子主动参与学习，让孩子在参与的过程中体验学习的快乐与成功，促使他们在已有水平上更好的发展。而且，只有发自孩子内心需求的评价，才能真正为孩子所接纳，从而真正为孩子的发展服务。这样，孩子拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求!我相信：有心的地方就会有发现，有发现的地方才会有欣赏，有欣赏的地方才有美，有美的地方才有快乐。让我们每一位老师，都能走进孩子的内心世界，倾听他们的心声，探索各种更有价值的评价。
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