小学生“绘本创作”教学模式研究（精选10篇）
【摘要】
绘本具有图文并茂、生动有趣等特点，其以图为主，文字为辅，往往绘画风格多样，图画色彩鲜艳，是开展美术教育活动的重要资源。本文结合小学生的学习特点，总结出了“启发+总结”“临摹+创作”“合作+探究”这三大绘本创作模式。三大模式的单一和组合性使用，对提升小学生的美的观察、发现、表现能力，情境组合处置能力以及独立思考能力产生了重要影响。
【关键词】
小学生绘本教学研究
教育部公布的义务教育指导纲要（试行稿）明确了针对小学生艺术素质的培养。主张要通过丰富多彩的艺术活动开展，让小学生爱上艺术活动，并能在艺术活动的主动性实践中，展现自我，培养基于艺术活动的想象力和创造力。美术教育作为小学生艺术教育的重要一环，其中的绘本创作对小学生艺术素养的培养发挥着举足轻重的作用，但从我们的实践观察来看，还存在着一些问题，表现为活动形式的单一化，且存在步骤设计复杂，任务繁重，材料选择不妥等问题。这些问题导致幼儿对绘本创作兴趣索然，在具体的创作实践上流程庞杂不一，影响了小学生自主创作的效能发挥。针对这些情况，为有序推进小学生自主绘本创作活动，我们结合教育部义务教育指导大纲的要求，提出了三种小学生“绘本创作”的教学组织推进模式，寄希望于通过模式的研究和实施，理顺小学生自主绘本创作中存在的一些问题，实现基于绘本创作的小学生能力的全面、实效性提升。
一、“启发+总结”活动模式
该模式的目标是激发小学生的想象，启发小学生的美术创意。其基本操作规程是，由教师引导，采取循序渐进的方式启发小学生从内容有趣、图画生动、色彩鲜明的绘本中感受美、理解美，形成对美的直接体验。在小学生的兴趣被激发的情况下，鼓励其自我尝试去发现绘本图画美的规律，并结合自身的想象和创意，创作出具有个性特点的绘本作品。
在该模式的推进上，我们是通过原始绘本的情境，配合递进式的问题思考，启发引导小学生去发现和欣赏绘本中美的因素，进一步发展为对美的情感迁移，形成自我美的思考，在此基础上创造属于自己的情感绘本。例如，在绘本欣赏《太阳花的成长》活动中，我们引导小学生去观察太阳花的造型和成长中的美术元素，在故事情境中让小学生产生浓厚的兴趣。在观察中小学生美的情感得到了提升，其美术创作水平在潜移默化中得以成长，其创作热情也得以褒扬，在此基础上，我们引导小学生通过观察―聆听―想象―绘画等手段，表达自己的想法，形成带有强烈个体意愿的新绘本。
二、“临摹+创作”活动模式
从成长的角度来说，小学生的美术发展，特别是在思想的美术呈现上，尚处在较低的水平。如果没有一个明确的参照对象，很难保证小学生能够如实把自己的想法表现出来。我们引入绘本的临摹，本质上是通过形式上的模仿，引导幼儿去发现、实践其背后的美术元素、语言和技巧，通过“欣赏―临摹―创作―展示”的一般流程，在润物无声中提升小学生的绘本创作能力。
小学生的模仿能力是非常强的，教师应注意利用小学生的这个优点，通过临摹入手，引导小学生从优秀作品中吸取营养，获取自我绘本创作所需要的技能。例如，在小学生绘本活动《老鼠嫁女儿》中，通过引导小学生们欣赏绘本作品“老鼠娶亲”，以孩子们熟悉的生活题材为媒介，让孩子了解感受、认识理解我国优秀传统和民族民间文化。接着我和孩子们一起欣赏并描摹民间结婚的场景：抬花轿、搬嫁妆、敲锣打鼓等等。在孩子们完成描摹后，引导小学生进行思考：自己生活中见到的结婚活动是什么样的呢，能不能用手中的画笔把自己看到的过程形象地画出来呢？通过关联性的跳跃式迁移，完成从绘本临摹到绘本创作的过程转换。
三、“合作+探究”活动模式
该模式其目标在于培养小学生的团队协作能力和自主探究发现能力，让小学生明白“众人拾柴火焰高”的道理，同时于活?又杏呕?集合不同小朋友的长处，在互帮互助，扬长避短中快速实现个体创作能力的提升。其主要操作流程为由教师预先设定绘本创作的主题和内容，在具体的要求下，小学生分组展开讨论，共同完成一个绘本作品。在这个过程中教师应充分做好课前准备和课堂监督，设置合理且有趣的绘本主题及与之相关的小问题、小道具，做好分组工作，并时刻观察学生的表现，及时提供方法指导。例如，在欣赏了绘本《月亮的味道》后，我和孩子们一起比较各种动物不同的特征，接着让他们与小伙伴们一起交流自己刚才所画的小动物和别人的有什么不一样。交流结束后，我让孩子们以小组为单位画一幅“月亮的味道”，争取以最快的时间“尝到月亮的味道”。我们通过预设绘本，成功引发了小学生参与绘本创作的兴趣，在共同的努力中，孩子们在创作的过程中收获了能力，愉悦了身心。
总的来说，“绘本创作”对小学生审美情感、独立思考能力以及表现能力的发展意义重大。作为教师，我们所要做的就是依据孩子们绘本创作的目标要求，结合孩子们的实际情况，选取合理的模式，或是在兴趣和可行性支持下多种模式并行，以此引导小学生去发掘“载体”中的内容和技能方面要求，在浓郁的探索兴趣下，去思考，去创造，在自我思想的画面呈现下，创作出带有个人色彩和风格的新绘本。
【参考文献】
【1】李俐.让绘本为学生的生命成长奠基【J】.小学教学参考，2015（12）
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【3】王嘉莉.关于幼儿绘本教学的思考【J】.读与写（教育教学刊），2014（02）
绘本不等于“有画的书”, 它是一种独立的图书形式, 特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色, 图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图, 而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系, 相互衬托, 营造出整个绘本的感觉。绘本包括儿童绘本和成人绘本两种类型, 但二者之间的界限不明确。
儿童绘本 (图画书) 发展到今天已成为一个具有多元涵义的概念, 包容性非常强, 从内容上来说它包罗万象、视角广阔, 涉及的领域有天文、地理、历史、人文、自然科学、社会生活常识等。从形态上来说, 种类繁多、类型多样。
儿童绘本的题材非常丰富, 除了包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事外, 还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事, 此外还有涉及自然灾害、科学、历史、战争与死亡的故事等, 几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。
鲜明有趣的视觉形象, 创意独特的画面, 生动简洁的文字和风格各异的表现手法让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时, 得到情绪的释放和心灵的抚慰。这也使越来越多的成年人开始关注、喜欢儿童绘本。对于成年人而言, 儿童绘本带我们进入一个纯净的精神世界, 和儿童一起进入自由想象的空间, 愉悦的同时灵魂得到净化和升华。
儿童读物的成败关系到一些很重要的事, 如国家和民族的未来。但是我们在创作时并未意识到儿童图书的重要性, 没有想过自己对国家和民族有怎样的责任。好的出版物对孩子的未来有多大影响, 我们为之努力的事业对国家的未来有多大价值。我们创作的意义是什么?
对有些创作者来说, 创作绘本只为取悦自己。正是这种狭隘心态局限了他们的眼界、封闭了他们的心灵、禁锢了他们的创造力, 这种心态下产生的作品, 就更谈不上有什么感染力了。
其实优秀的儿童绘本创作者心中对世界、对生活充满热爱。创作的动力不再是为了牟利, 而是为了表达对世界的感激, 将自己所见、所得的幸福和感动, 用图画的方式传达给更多的人。
我们在创作绘本的过程中, 要有儿童的立场, 要表达儿童的心理、情感和愿望。
本文主要探论儿童绘本创作中儿童观点的表现。
台湾的绘本在重视站在儿童心理立场和情感愿望的基础上, 进行图画艺术表现这方面, 我觉得做得比较出色。
比如, 叶安德创作的图画书《我和我的脚踏车》 (图1) , 在“儿童观点”上做得比较出色。这本书有一个非常独特的图画书的“童话式”的开头, 类似故事的一个“引子”, 起到提纲挈领的作用。这个引子就是, 小男孩说, “阿公, 为什么你每天擦茶壶?”“这不是茶壶, 这是神灯。”“阿拉丁神灯?”“随便吧, 就是可以许三个愿的那种。”“你骗人!”“阿公什么时候骗过你。”“那你许了什么愿?”“小孩子才可以许愿, 老人家许愿就不灵了。”“那你小时候许什么愿?”“赶快长大呀, 很灵, 你看, 我一下子就变成老阿公。”这个引子里的对话, 最后又有照应, 就是小男孩许了第三个愿, “快点长大, 但是不要太快变老”。图画书的故事其实也是很复杂的。
然后, 这个孩子就把阿公的神灯偷过来了, 偷过来之后他也要许愿, “怕神灯搞错, 我要画的很像”。画了一个什么图呢, 这个图上有个自行车, “我的第一个愿望是买一台这种脚踏车, 第二个愿望是赶快买到, 第三个先保留着, 等我想好再用”。后来他也用了, 就是前面介绍的那个愿望。我觉得, 这本书很好地抓住了“成长”这一儿童文学的核心主题。作为图画书来讲, 页码是比较多的, 一共有50多页, 这就提供了表现成长所需要的足够的“容器”。“容器”不够大, 就没有丰富的、有开展的、曲折的一个故事, 不好把儿童成长过程中心理的转变、变化写出来。我觉得在这方面, 表现成长主题时, 作家是用文字和绘画细腻地刻画出了儿童的心理和愿望。读这本书, 我能感觉到这种成长, 这种力量来自儿童内心, 其内在东西, 大人会给点帮助, 但根本的力量还是来自他内心。这也是我喜欢这本书的主要原因。
我觉得这本书在表现成长时也会采用有意味的画面来表现, 这个“有意味的画面”其实就是创作者的创意和设计。比如前面一张和后面一张骑车的画, 有一些不同的地方, 对, 是男孩骑车的方式, 男孩的身体也长大了, 他的心灵也在不断地成长。
再来看, 瑞典作家波·R·洪博格编写的《我的爸爸是焦尼》 (图2、图3) , 情感细腻、令人心酸的图画书。
本书描写和母亲同住的单亲儿童提姆, 在爸爸来访的那一天所发生的事。这一天里可以和爸爸一起看电影、上图书馆, 可以一整天都和爸爸在一起。
焦尼, 是爸爸的名字。爸爸笑的时候, 喉咙会咕噜咕噜的。爸爸的手好大好大。爸爸吃比萨、喝啤酒、看报纸……关于爸爸的每一个细节, 都像影片一样, 一幕幕印在提姆的脑海里。
提姆总是很大声地对人说:他是我爸爸喔!我和我爸爸要一起来看电影喔!我爸爸要付钱啰!……虽然不能经常见到爸爸焦尼, 然而只要能和爸爸在一起提姆觉得每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、比萨店的邻居, 告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪, 当电车走远, 他期待着下一次和爸爸见面的时间。“我在冲爸爸挥手, 我在送爸爸呢!爸爸叫焦尼!”
与爸爸一起, 对一般孩子来说很平常, 可对提姆来说却是那么珍贵, 因为他要盼好久好久, 才能把爸爸盼来跟他相处一天。所以, 他要大声地向全世界宣告:他是我爸爸!
故事的叙述委婉细腻, 丝丝入扣, 每一句话都好像从提姆心里流出, 率真而自然。这样的故事是单亲孩子的心情写照, 是单亲孩子隐藏得呼之欲出的小小渴望, 是孩子的最真实表达。
没有悲伤, 也没有眼泪。也许, 生活不能事事如意、时时顺心;也许, 在希望和实现希望之间, 总会有阻滞。但小小的提姆已学会了更多的等待。
瑞典的绘图作者艾娃·艾瑞克森, 用彩铅表现一种很朴素的风格, 形象真实, 无论是绘画技巧的运用, 还是色彩、意境的渲染, 都伴随着读者的心路历程, 在书中完美展现。灰蓝色的画面主色调, 衬托了故事中无奈的情感主线, 凄美而迷离。爸爸的橙色围巾是一抹亮丽, 在每一幅画面里闪耀、跳动, 象征着父子之间无法割舍的浓浓亲情, 温暖而明媚。在这样的画面里, 怎能不叫人感动!
罗伯特·罗素曾说:“我非常担心我们不够庄重严肃地对待孩子的书籍。”
在儿童的成长过程中, 面临非常多的社会、家庭以及个人的问题, 幸福、美满固然是我们的主题, 但一些严肃的社会问题在儿童绘本创作中也是应该被涉及的, 目的是同孩子有正面积极的沟通, 从儿童的情感、儿童的心理去分析理解, 如:孩子如何面对与亲人的生死两隔?如何面对灾难后的重建?如何面对寄养?如何面对不被接纳、不能融入团体的孤单?如何面对黑暗与恐惧?如何面对未知世界的隐忧与不安?如何面对父母情感不和、甚至离异?……现有的国内儿童绘本的创作, 要以图文并茂、生动有趣的方式去呈现, 以儿童的角度表达他们的心声。
儿童的世界是充满诗意的世界, 奇妙的幻想、超越时空的想象、变幻无穷的情节、不受现实角色约束。
【摘 要】幼儿二语习得的重要一环就是学习材料的选取。将幼儿生活的本土文化与英语词汇相结合，创作简单有趣的英语绘本，必然能使学前儿童英语教育取得事半功倍的教学效果。
【关键词】二语习得 本地文化 英语绘本 学前儿童 原则
在丰富自然的语言环境中，幼儿无意之间获得第二外语的过程，即为幼儿的二语习得。幼儿学习语言的过程应是一种潜意识的过程。在此阶段中，幼儿能够掌握流利的母语，也能在基于一定的语言环境和刺激强度的条件下，接受英语语言教育。幼儿英语课程日益受到许多家长和幼儿园的重视，然而目前国家教育主管部门并未统一规定幼儿英语教材，导致适合该年龄段的英语学习教材虽然种类繁多，却良莠不齐。只有选择与学前儿童生活密切相关的内容话题，选取其耳熟能详的地方文化故事为蓝本，才能提供有意义的二语语言材料，从而达到事半功倍的效果。
一、学前儿童英语学习的特点和心理规律
学前儿童英语的学习作为第二语言的教育，具有一定的启蒙性。虽然有部分学者目前反对英语在幼儿园里的教育，认为过早的英语教育会对母语进行干扰。但是有人据研究做过实验调查，事实表明，适当进行双语教育是妥当的，能够为幼儿双语能力的培养打下基础。学前儿童学习英语有其独特的特点和规律。所以，家长或是教育机构在引导儿童看英语绘本且实施双语教育的过程中一定要遵循学前儿童双语语言学习的特点和规律。
二、当前学前英语教育的现状
然而，我国学前英语教学的现状是：在市场经济的冲击下，不少私立双语幼儿园为了迎合市场需要和家长认可，盲目仓促开设英语课程，对学前英语教育的目标认识不够到位，将单词或短语的记忆作为评估教育水平的唯一手段，不注重语言学习的兴趣培养，而只注重机械记忆，使得孩子“在痛苦中学英语”，从而最终产生厌烦情绪;所使用的学前双语绘本多是照搬西方的绘本体系，比如西方文化中圣诞节、复活节等与本土文化生活毫无关联的节日，或是西方儿童朗朗上口的童话故事，无法让孩子直接感知其文化含义，幼儿会觉得这些东西离他们太过遥远，无法理解，更别说产生兴趣，最终导致中国本土文化和地方文化的缺失。
三、基于当地文化的英语绘本对幼儿二语习得的意义
立足于本土文化的英语绘本，其涵盖的故事和传说是学前儿童所熟知的，对于绘本中新的英语词汇也能在头脑中形成一定的表象。而且学习以本土文化为基础的英语绘本，将本土文化故事和英语关键单词相结合，科学控制英语词汇的难度和数量，更有机会让儿童能够“学以致用”，在日常生活中能够有机会表现自己，从而得到满足，增强学习的动力，化被动为主动，为学习第二语言奠定基础。
四、创作基于当地文化的英语绘本应遵循的原则
1.内容贴近本土文化原则
幼儿早期閱读活动具有符号性和多维感知。符号是指丰富多彩的阅读素材，包括我们所编制的富有当地文化特色的英语绘本、具有图画性质的英语书籍，以及书本中所展现的武夷文化的精髓。以武夷山本地文化为例， 当地儿童耳熟能详的故事有：彭祖及其儿子彭武彭夷开山辟土，建立武夷山;天上玉女下凡，与凡人大王共结连理，却最终化为玉女峰和大王峰。将这些故事编作成绘本，自然能降低学前儿童绘本阅读的难度，使其在情感上与书中的故事产生共鸣，进而愿意了解与故事描述相关的一些英语单词。
2.英语词汇简单实用原则
语音、词汇、语法是语言的基本组成部分，词汇是构筑语言的基础，学习英语的难易很大程度上取决于词汇掌握的多少。在英语学习的最初级阶段，学前儿童的英语水平近乎为零，应在故事内容的基础上，选择与日常生活密切相关的词汇。如在彭祖父子三人开山的故事中，出现表示亲人的“brother”“father”“son”等;在大王峰与玉女峰的故事中，出现表示颜色的“green”“blue”“red”等，让幼儿在轻松的阅读过程中理解并记忆单词，从而学以致用。
3.趣味性原则
学前儿童的注意力持续性有限，兴趣多变。绘本的创作应该从趣味性出发，通过鲜明的色彩、可爱的人物形象吸引儿童的注意力;并注意绘本配套玩具、教具的开发，从而使儿童消除对英语学习的畏惧感，以愉悦探索的心情阅读绘本，在潜移默化中掌握单词。
4.激励性原则
语言能力提升的主要因素之一即是自信心。自信心的增强能够激发儿童的表现欲和求知欲，使幼儿乐于学习更多内容。因此，在绘本的设计上，也应注意难易程度，并适当设立与绘本内容相关的奖励图章，以肯定儿童的学习阶段成果。
五、结语
地方文化固然是历史的结晶，但并不是博物馆里的陈列品，而是活的、有生命的。在我们把武夷文化缩略融入幼儿学习的绘本当中时，我们依然需要将儿童的经验和凸显文化紧密结合。在阅读英语绘本中，走进大自然，走进武夷文化，在阅读中使知识迁移到实践当中。而且在武夷山这座对外开放的城市中，武夷山人民迎来世界各地的人们，在通过英语绘本的语言习得中，幼儿有了充分的锻炼和检验机会，进一步促进了幼儿的能力发展，无论是社会发展还是言语发展，对于幼儿的个性塑造和家乡情怀都产生了深刻的影响。
【参考文献】
[1]彭晋祁.幼儿英语习得实现的主要途径[J].长江大学学报（社会科学版）， 2010（06） .
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摘 要：新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级语文教学中的重要性。“绘本”顾名思义就是“画出来的书”,即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。色彩鲜艳的图画能激起孩子的阅读兴趣，引起孩子的愉悦感。那么，如何让学生真正喜欢上绘本，演绎出精彩?结合自己的教学经验谈谈绘本教学的一些策略。
关键词：绘本教学;指导策略;丰富想象
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”对这一至理名言，我想谁都不会质疑。新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”,在“课程总目标”中，更进一步规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”由此可见，阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。
低年级的孩子注意持续性差，认识的字有限。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以，深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
经过几年的实践，在绘本导读、共读指导方面，我采用了深情导读、激发兴趣，引导猜想、激发想象，指导看图、教给方法，品味语言、感受积累，联系生活、感悟内涵等几种策略。
当带着孩子们读了一些绘本之后，我又尝试着引导他们演绎绘本、创编绘本。
一、演绎绘本，快乐成长
有些绘本，故事的语言、情节性很强。在对故事人物、情节、语言相对熟悉后，对故事进行表演，带着孩子走进故事，是让孩子更深刻地理解故事的不错方式。通过孩子们自己表演，寓教于乐，让孩子们在表演或观看节目的过程中，潜移默化地接受到文明礼仪、理想道德、安全卫生等方面的教育，春风化雨，润物无声。
演绎绘本，我让孩子们从一个动作、一个表情、一句话开始练起。比如，在读《爷爷一定有办法》时，当读到“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”时，我请孩子们看图，图上老师和同学们看到约瑟，一脸惊讶，而背对我们的约瑟又是什么表情呢?我请几个孩子上台表演，孩子们通过表情和动作表现出约瑟穿着奇妙的背心出现在老师和同学们面前的开心与自豪。通过表演，孩子们更深刻地理解了故事。
在日积月累的过程中，我开始让孩子们表演一个个完整的故事。通过表演《老虎照镜子》，孩子们在无形中感知到与人为善的道理;学会用微笑面对生活，面对世界;懂得“你希望别人怎样待你，你也要怎样对待别人”.
绘本《海浪是我们的朋友》向孩子们展现了一个美丽的海洋世界，各种各样的海洋生物幸福地生活在一起，其乐融融。在孩子们幼小心灵里播下环保的种子，让孩子学会更加珍惜美好的环境，热爱我们共同的家园。《快乐大巴》给大家带来了一组小动物们乘坐大巴车的场景，通过歌谣与舞蹈告诫孩子们乘坐车辆时不要拥挤，讲究秩序，不要把头和手伸到窗外去，不要在车内乱蹦乱跳。这些参加表演或观看节目的`孩子们在无形中接受到安全教育，提高了孩子们的安全意识，丰富了他们的安全知识。《小青虫的梦》表现的是一个小青虫的梦想。我想表演或观看完这个节目之后，孩子们的心中或许会对梦想的意义有所认识，或许会激发起他们对梦想的追求。一个有梦想的孩子，一定是一个幸福的孩子;一群有梦想的孩子，那一定是国家之幸。孩子的梦，未来的梦，中国的梦。
二、创编绘本，丰富想象
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了;孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创编绘本也就水到渠成了。
第一种方式：通过绘本创编故事。根据阅读绘本故事书，孩子们结合自己的感受，加上合理的想象，创编属于自己的绘本故事。指导绘本创作，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜻蜓的日记》《青蛙的日记》等。在读完《小猪变形记》后，可以让孩子写一写《小猴变形记》《小兔变形记》等。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习。
第二种方式：结合地方特色创编绘本故事。我校处于区生态路附近，周边环绕着多家大型花木基地，具有得天独厚的研究优势资源，故此，选择花木文化作为校综合实践活动校本课程。我带领孩子们参观教学楼后面的“秋实园”,“秋实园”中栽有广玉兰、柏树、茶梅、枇杷、柿子和杏子等，秋天果实累累。我一边引导孩子们观察各种树、果实和花，一边向他们介绍一些花木文化知识。接下来我引导孩子们展开想象，创编绘本故事。孩子们以小组为单位创编的故事丰富多彩，有《骄傲的广玉兰》《柏树笑了》《枇杷、柿子和杏子的争吵》……
有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”读书好，读好书，尽其所能，让孩子亲近绘本、走进绘本的世界吧，那么我想绘本一定会给孩子们的阅读旅程带来别样的精彩!
参考文献：
陈蔚。基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究。南京大学，.
大兴八小安红梅
小学英语课程标准中指出需更多的帮助学生培养语言的综合运用能力，让孩子们能在更多的语言环境中体会、了解、运用英语。英语的绘本教学正好可以给孩子们提供这些帮助，既可以在绘本故事中了解语言，更能体会语言。在我的一年级英语课上，对于绘本的选择更是贴近孩子们的学习内容，选择了“攀登英语阅读系列”的绘本来补充教学。
“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分。“关键阅读技能训练”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母组合”两辑，主要训练孩子将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力。不管孩子是刚刚开始进行英语学习，还是已经有了一定的英语基础，进行关键阅读技能的训练，都可以帮助孩子达到事半功倍的学习效果。“有趣的字母”共26本图画书，适于5—8岁儿童阅读学习，一年级孩子正在学习字母的书写，这套绘本故事非常适合我的孩子们使用。
“有趣的字母”每一本都讲述了一个有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相关词汇，用于帮助孩子掌握26个英语字母的发音特点，并形成将字形与其发音正确对应的能力。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题，通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音。
“有趣的字母”一个个有情境的故事，让孩子在生动有趣的阅读中，不知不觉自然习得26个字母的发音，掌握字母的发音规律，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高英语单词识别的速度和准确性，提高阅读的效率。
此外，“有趣的字母”还能帮助孩子掌握初步的阅读技巧和策略，为孩子将来更好地进行英语阅读打下坚实的基础，激发大脑语言潜能，提高英语学习效率。
“有趣的字母”帮助儿童通过大量的以科学研究为基础的阅读训练，促进儿童语言和相关大脑区域的激活，提高形—音转换速度，达到单词解码的自动化，激发儿童的大脑语言潜能，使儿童的英语学习事半功倍。
“有趣的字母”通过科学、合理的设计，在结构化的句式中不断重复出现含有同一字母的单词。这种结构良好的、有意义的重复让孩子学得轻松、记得容易。“有趣的字母”通过具有冲击性的视觉输入，如变色、加黑、斜体等多种方式，激发儿童的兴趣，引起儿童的关注。
摘 要：绘本主要来自于西方国家，其被看做是最能够满足幼儿阅读需要的图书。现在绘本阅读在我国很多幼儿园中如火如荼的开展，幼儿接触到绘本的机会也在不断他生，绘本故事情节以及画面形式日渐多样化，可是绘本教育现状却并不容乐观。本文通过查阅相关的资料以及实践工作经验，认为当前幼儿绘本阅读教学存在着开发单一化、绘本教学华而不实、重视程度低等问题，在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学实施策略。
关键词：幼儿园；绘本阅读；实施策略
一、幼儿绘本阅读教学现状
（一）开发单一化
长期以来，幼儿园授课的时候所使用的书籍都是图画书，这种书因为图文并茂，因此深受幼儿欢迎。在绘本出现以后，教师依然使用传统教学形式，将绘本看做是图画书，向学生讲解绘本当中的故事情节，将绘本看做是既定的故事，幼儿因为认知受到了限制，开始可以的模仿教师生硬的讲解，绘本阅读逐渐失去了活力，开发形式日渐单一化。
（二）绘本教学华而不实
因为幼儿难以长时间集中注意力，很多教师根据这个特征将绘本课程转变为学生的表演课程，依据绘本当中的情节设定以及相应的指导，采用故事翻新以及情景表演的形式，实现了师生之间的良性互动，可是这种绘本解读形式依然是教师个人对于绘本的解读，严重忽视了幼儿能力发展以及个性解读。
（三）重视程度低
除了上面所提到的两种情况以外，还有很多教师并没有认识到绘本阅读教学的重要性，将幼儿教育工作看作是“看孩子”，所以，保证孩子不哭不闹成了这部分教师的唯一目标，忽视了对幼儿的引导以及教育，很多教师对绘本教育工作缺少足够的重视和科学指导，即便是学校已经为教师准备了大量的绘本材料，教师也没有能够将其有效利用起来。
二、幼儿园绘本阅读教学实施策略
（一）创设阅读环境
绘本阅读环境是确保绘本阅读的外界支撑，幼儿阅读环境主要是指阅读的场所以及机会，绘本阅读需要贯穿于幼儿的每个生活细节当中，教师要按照幼儿实际的认知水平，为幼儿准备满足幼儿身心发展特征的绘本，将其放在阅览室、游戏场所以及图书袋当中，这些场所都是幼儿经常玩耍的地方，教师要引导幼儿开展自主阅读活动。在此基础上，教师可以为幼儿推荐一些生动获取的绘本材料，充分激发幼儿对于绘本阅读的浓厚兴趣，使得幼儿在这种阅读环境当中可以喜欢上绘本阅读，认识、体验并感知会被内容，在绘本的海洋当中徜徉。教师能够在阅读日，为幼儿推荐各种全新的图书，并且向幼儿讲解图书的特征以及内容，借此机会激发起幼儿阅读的热情。
（二）提升教师绘本素养
为了提升学生绘本阅读的认识，教师首先要从自身做起，养成主动学习的认知，努力提升相关理论知识以及阅读量。从教学交流的层面看，教师之间要积极的交流彼此实践活动反思，并将最终的意见反馈给园长，然后园长按照幼儿园实际的情况，为改进幼儿绘本教学工作提供科学、合理的建议。从校外学习形式上看，从“封闭”逐渐走向“开放”，利用幼儿园原本教学以及国培的机会，向其他的幼儿教师咨询绘本阅读教学有效开展的方法与策略。在补充自身理论不足的基础上，在将教学实践中勇于尝试一些新的教学方法。通过多元化的教学引导，教师绘本素养将会显著提升。
（三）加强对幼儿的引导
幼儿本身理解能力相对较差，教师在引导幼儿深入理解绘本内容的时候，可以为他们设置不同层次的问题，推动幼儿逐渐的理解绘本的内容。首先，让幼儿自主观察画面，并试图通过自己的语言对画面呈现的内容进行简单的描述；其次，在充分理解画面内容的前提下，让幼儿展开想象，发现画面之间的关联性，观察绘本画面的细节，逐渐的学会科学、合理的观察方法；最后，引导幼儿分析故事当中所蕴含的因果关系，培养他们对于故事情节所做的推理能力，提升创造力。教师要鼓励幼儿采用动作表演的形式对故事做出创造性的改造，使得幼儿可以在更加愉悦而又轻松的环境中充分感受绘本阅读所带来的快乐。教师需要使用多元化的教学形式来吸引幼儿。幼儿教师可以积极的引导幼儿掌握故事??中比较有感染力以及主要的故事情节，使得幼儿之间可以开展广泛的讨论，推动幼儿语言进一步发展。与此同时，教师还可以引导幼儿以绘本为基础，开展自主对话，积累足够的词汇，提升幼儿使用口头语言表达以及肢体语言表达的能力。
三、结语
绘本教师是幼儿阅读的首要读物，对于幼儿以后的阅读以及学习都会产生影响，从教师的角度来看，我们需要尽量为幼儿创造良好的阅读环境，选择满足幼儿需要的绘本材料，并且利用符合幼儿发展需要的教学方法，体现出绘本阅读教学的价值，使得幼儿可以在绘本阅读教学中有所收货。
参考文献
本文根据儿童插画资料及相关文献研究，从构图选择、色彩运用、造型设计和故事脚本四个方面，展开对儿童绘本的艺术特征和创作要素的浅析。
“童心”的构图
艺术大师丰子恺说过，孩子是最不能闲的一类人，他们是最喜欢让自己忙碌起来的，他们喜欢在游戏中寻找乐趣，在插画中寻找趣味。在艺术活动中儿童有自己独特的审美感受和审美情趣，这就是所谓的“童心”。在艺术欣赏中，成人们认为美好的事物，也许在孩子们那里并不能引起他们对事物浓厚的兴趣，因为孩子的审美不同于成人，是非艺术水平上的审美。
构图是幅画的骨骼和结构，对一幅作品的好坏起着决定性的作用。在儿童插画创作中，现代的基本构图形式有三角形、环形、S形、横向型、纵向型、放射形、对角线、十字线等等。在《小羊罗素睡不着》（图1）这套绘本中，每一幅画面的构图都新颖有趣，无论是扉页、蝴蝶页、标题页还是版权页，大胆的构图都让人挪不开眼睛，构图与其中每个角色造型有机结合，不但打破了单调、呆板的状态，而且使画面构成了很强的视觉流程引导，看得出是费思安排的结果，不知不觉把孩子的视觉焦点引到主人公身上，并引导出画面的情节重点，吸引孩子们一页又一页地阅读下去，在不知不觉中就阅读完了本书。
除了以上提到的这些常用的现代构图形式手法以外，中国传统的形式法则也仍然是画家们创作时所采取的一些构图方式，例如“惨淡经营”、“托不动之目有所极，故所见不周”、“景随人移”等典型的构图形式。当然，有机结合传统绘画构图的形式法则与现代设计视觉语言的表现形式，也是现代很多插画家们会选择的构图手法，创作出的画面构图灵活多变、打破思维定律和视觉习惯。
“童真”的色彩
在儿童绘画作品中，我们不难发现孩子对强烈的纯色、原色的喜爱。童真年代对色彩特别地“挑剔”，因为色彩是艺术创作中表达情感、渲染气氛的重要手段之一，不容小觑。但与其他艺术创作不同的是，儿童绘本的创作有其特殊之处。因为儿童的感知和思维都比成年人更具象，色彩为他们所要辨识的对象提供重要依据。儿童可以凭借色彩来确认看到的对象。例如，李欧·李奥尼创作的《小蓝和小黄》，绘本中大量运用高纯度的黄色和蓝色，这两种互补色在画家的调配下，被赋予了生命，生动又和谐地给孩子们演奏出一个温馨美妙的故事。
孩子对色彩的认识比成人要纯粹，红色就是红色，蓝色就是蓝色，黄色就是黄色，不存在冷暖和明暗的区别，鲜明的色彩也比灰色系列的色彩更容易引起儿童的注意。也许在成人眼里，色彩对婴儿的影响并不大，其实在孩子出生后不久，大约在4个月左右，便对颜色已出现了最初的颜色视觉，开始能辨别彩色与非彩色。例如，选择两本儿童绘本，一本色彩鲜艳，一本以黑色和白色为主色调，很明显，孩子会选择那本色彩鲜艳的。在孩子3岁左右，便开始对线条、形状、色彩等符号有自己的感受和审美，并且次序感也变得很强。例如，这个时期的孩子喜欢把同样颜色、同样形状的玩具归类在起。
在儿童绘本中，色彩本身就具有讲故事的功能，比如孩子们看到绿油油的小草、黄灿灿的小花都是欣喜若狂的，对于孩子来说，色彩的吸引力在一定程度上高于形象的本身。当然，也不是所有的儿童绘本都一定要用最鲜艳、纯度最高的颜色，孩子对色调是十分敏感的，不同的故事情节运用不同的色彩搭配，一本色彩好的图画书应使人更快地融入情境，并获得美的感受。
“童趣”的造型
所有的艺术作品都必须具有情趣，一切艺术作品要靠情趣来打动人心。童趣是儿童绘本等作品中的个重要特点。在表达童趣时，插画家不能以自己的情趣来代替儿童的情趣。鲁迅先生在《看图识字》中提到“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……所以给儿童看的图书就必须十分谨慎，做起来也十分繁难。”儿童情趣，就是要站在儿童的视角看世界，创造一个属于他们的世界。
在儿童绘本中，角色变形的表现形式是其最独特和最重要的，而对儿童绘本的故事描述的角色定位是至关重要的。对于儿童来说，多变和夸张的形象，不仅能凸显人物的表现力，更能吸引孩子们的注意力，孩子也更能轻易地进入到故事情境中，随着儿童绘本中角色的喜怒哀乐，一会儿哭，
会儿笑。
在儿童插画的角色造型中，基本要遵循两个原则：一.简而不空的简化原则。就像迪斯尼角色造型教程中，几乎所有的角色都是从个圆形开始的，我们可以将这个圆圈变成可爱的大眼睛，圆滚滚的大脑袋，或者还可以变成怪兽的大嘴巴等。在审美情趣上我们要尽可能地接近孩子，孩子发现自己能驾驭，便会在毫无压力的情况下通过简洁的图形，学会自己阅读、自己理解，从而爱上阅读；二.想象丰富的夸张原则。插画师门笔下的丑小鸭、美人鱼、白雪公主等这些童话中的造型夸张多变，富有丰富的想象力，他们通过这种夸张的手法来寄托自己的情感和理想，从而引导孩子们认识这个世界，用他们能理解的方式去让他们感知这个世界。
寓教于乐的题材风格
很多儿童绘本已经不仅仅是在娱乐性和外观上面下功夫了，不得不说，一个好的故事是儿童绘本的灵魂。对孩子来说，什么样的故事不是特别重要，故事里讲了什么也不是很重要，而这个故事是怎么表述的显得更重要。不同的故事情节适合孩子在不同年龄段、不同时间段阅读，达到的效果当然也不一样。例如，睡前故事经常会用“很久很久以前……”这样一种久违的亲切的开头方式，给孩子一种内心的宁静舒适，使孩子慢慢进入睡眠。
一个故事的好坏和这个故事的长短无关，例如宫西达也创作的《跟屁虫》（图2），故事简单明了，寥寥几段文字，大胆直白的画面，却能让孩子一遍又一遍地阅读。里面那句妹妹学哥哥的“我走了”，因为年龄小、口齿不清说成“我‘久了”，读到这里，大人和孩子都乐了，就这样轻易地拉近了创作者和读者的距离，这是一本适合亲子阅读的好书。
讲故事就像是做在游戏，每个孩子都是喜爱玩耍的，喜欢在游戏的状态下来阅读绘本，不知不觉就起到了互动作用。例如，近几年儿童绘本中出现了一种粘贴的插画形式，小读者根据故事情节将贴贴纸粘在对应的
地方，这样的故事脚本难度更大，需要更加缜密的构思。使孩子们通过触摸、粘贴来引导孩子脑眼手之间互动的游戏过程，目的就是让儿童边阅读边动手动脑，既开发了智力，获得了美的熏陶，还大大地增加了孩子们的耐心指数。这样的儿童绘本不仅锻炼了孩子的思维能力、动手能力和协调能力，而且还给了孩子们一个快乐的童年。
小结
每个人都有童年，我们已经在不知不觉中长大，而孩子们的童年就发生在此时此刻，发生在当下。在孩子们的童话世界里，太阳会说话，云儿会舞蹈，鸟儿会唱歌……一起都如此有魅力。因此，插画家必须放下成人固有的姿态，“蹲下来”和孩子保持在同
[摘要]详细而有趣的绘本教学方式，让教师不仅可以扩展幼儿的思维模式和想象方式，还可以开阔孩子们的想象空间，提高幼儿对绘本内容的理解能力，但是拥有这些有利优势的同时又存在着一些弊端。目前课件成为了幼儿绘本教学的关键，容易使幼儿园绘本教学的目标变得模糊，在授课的过程中容易出现偏差。文章主要讲述幼儿园绘本教学中容易出现的问题以及教师授课中对幼儿绘本教学的方法及策略，使孩子们增强对绘本的理解能力，最终使其发挥最大的价值。
[关键词]幼儿园；绘本教学
幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。
一、幼儿园的绘本教学作用
绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。
幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。
然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。
二、幼儿园绘本教学存在的弊端
1.教学目标模糊
在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。
2.课程导读过多
在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。
3.绘本教学中课件变成了主导
在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。
三、幼儿园绘本教学方法及策略
1.确立正确的绘本教学目标
在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。
2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达
在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。
3.有针对性且灵活地实施教学
在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。
幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。
四、结语
在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。
参考文献：
【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性
“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>
介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点 1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。
在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>
因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。
图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>
教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年
3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年
4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年
9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）
儿童绘本创意与创作应思考以下问题：我们应该给孩子什么?家长的意志是不是要附加在孩子的身上?我们的孩子究竟喜欢什么？是不是要让孩子自由地生活和学习?
根据上述思考,笔者对30位家长（孩子年龄均在3-5岁）进行问卷调查,并对其中15名家长进行了问询式调查，所得结果综合如下：
（一）孩子有着如此可爱的情感
30位家长在给孩子阅读完2008中国年度儿童文学《汪意莲没有来》之后，有26名家长认为孩子对作品非常喜欢。
阳阳本来是个很乖巧的小朋友，可是今天一到幼儿园就浑身“毛刺刺”的，看什么都觉得不顺眼，说什么也不让别的小朋友坐他旁边的小凳子……
做小兔子操了，阳阳就是不肯排在第一个，而且也不让别人排在第一个……
每个小朋友都只有一盒水彩笔，可是阳阳在自己面前放了两盒……
大家开始做游戏了，……只有阳阳一个人呆呆地坐着，一动也不动……
原来阳阳一直都在等汪意莲呀！
老师笑了，说：“汪意莲昨天不是和大家再见过了吗？她是跟妈妈到另一个城市去上幼儿园了呢。”
这时，小朋友们都围上来了，大家七嘴八舌地嚷着：“我们也想汪意莲！”
“好吧，好吧，我们一块儿来给汪意莲‘画’封信。”
这是一封多么美丽的图画信啊！信上有汪意莲的小凳子、漂亮的水彩笔，还有许多做小兔子操的小朋友。
关于想念，关于友情、关于充满乐趣的游戏与绘画，可爱的情感都被很好地融合进孩子们童真的世界。作者又细腻地考虑到孩子们接受故事的角度，设置了一些可爱的悬念，让小朋友们猜想阳阳一系列举动的原因，让每个阅读的小朋友参与其中，情感也与阳阳一起互动，从而对他们当下的童年充满好奇与情感。
（二）对于没有实感的世界，孩子们天然地想拒绝
在问卷中，关于《卖火柴的小女孩》，3岁左右的孩子有近50%不再选择连续阅读；关于《芭比娃娃之天鹅湖》中的老鹰片断，有近70%的3-4岁的孩子不再选择观看。
从问卷中可以清晰地看到，孩子们更愿意关注和他们的生活、情感具有相似性的事情，那些他们无法触摸的，和生活实感无法对应的情感会被孩子们主动放弃。
(三)《白雪公主》影响着我们的孩子——喜欢魔法和女妖
问卷中，《白雪公主》是每个孩子都喜欢的故事，会不断要求再次阅读。其中，11名家长给孩子阅读过《我的同桌是女妖》中的部分章节，孩子们都特别喜欢从墨水瓶里冒出来的女妖，这个不可思议的情节激发了孩子无穷的乐趣。3-5岁的孩子天性中充满了奇思妙想，魔法和女妖，让孩子们有了梦想成真的空间。
(四)纯真的梦想:与可爱的龙猫如此相遇并如此亲近
30名被访家长中，有60%的家长和孩子一起看过动画片《龙猫》，几乎每个看过龙猫的孩子都喜欢上了龙猫的形象。
夸张的龙猫形象让孩子们觉得更可亲近，就像《我的同桌是女妖》中的女妖形象一样，尽管夸张，但孩子却喜欢。
(五)孩子们细微的观察力:想象也在生活中
仍然是《龙猫》，在与看过本片的18位家长的直接对话中，有10个孩子关注到最细微的故事点（成人往往会忽略）——龙猫的魔法公车上翻车站牌的是两只可爱的小老鼠。
可见，孩子细心的观察力几乎是与生俱来的，因而在绘本创作中细节的关怀尤为重要。就像《我的同桌是女妖》中的蜘蛛，它们都生活在孩子们的世界中，充满生活的趣味与实际的感受。
(六)孩子的世界里没有回忆
很多绘本从大人的视角写故事，说事情，讲道理，实际上在孩子们的世界里没有回忆，只有当下与想象。比如，《风喜欢和我一起玩》，绘本的画风堪称一流，语言匹配也很适当。而在调查中，随机给14名孩子翻阅，只有两名孩子从头翻到尾，其余都在看了二、三页后放弃。
终于知道妈妈的雨伞在有风的日子里会是这个样子了。
因而，绘本创作首先要从“让我们和孩子一起长大”的理念入手，记住“杯禅茶理”——创作绘本之前，请先放下我们成人的聪明想法，从孩子的视角解读一切，写他们的生活与世界，挖掘潜蕴在我们内心深处的童真。
优秀的绘本创作既要有责任心又要有使命感，责任心意味着自律，使命感意味着要承载教育引导的功用。教育孩子是一门艺术，如果我们把绘本当作是送给孩子们的礼物，就像一个漂亮的生日蛋糕，我们就会很形象地发现绘本创作的秘密。孩子们总是被上面可爱的色彩，漂亮的蜡烛，可口的水果和巧克力所吸引，而真正能填饱肚子的却是内里的蛋糕。吸引孩子们的注意力是创作绘本的第一要着，然后让他们自由地选择要色彩、要蜡烛、要水果还是要巧克力，最重要的是他们一定会吃到蛋糕，多少无妨，只要他们品尝到、感受到、体验到，绘本创作就成功了！
孩子的玩趣加上我们适时的强化是绘本创作七步曲的核心主旨。
（一）“玩”——给予的原则:在玩中挥洒自性
玩是每个人自性中的心态，玩是与生俱来的天性。自由的挥洒天性，恰恰是孩子得到知识，感受自然，激发想象力、动手能力与良好思维习惯的最好方式。
实际上，每位家长都希望孩子未来可以德才兼备，那么究竟什么才是“德”呢？甲骨文的“德”字构型非常简单，左侧为表示道路的符号，右侧为表示眼睛直视的符号。两形会意，表示目不斜视，双脚不偏离道路，直达目标。金文的“德”字则在右侧下部又加了一个“心”的象形图案，“德”正是顺应自然，心正眼正行正之意。
孩子玩的心态实际上正是“德”的状态，一切由心而生，眼见为实，没有任何禁忌与杂念。从儿童教育的角度来看，恰恰是玩的状态可以开启孩子最原始的生命诉求，以最直接的方式吸纳外部世界，从而培养善于观察、善于思考的良好习惯。如果适时适度地将教育引导与孩子们的原始诉求对接，这些教育的种子会不附加任何条件地根植于孩子们纯净的心灵，在未来的某些时刻就会发芽开花，结满丰硕的果实。
（二）“趣”——给予的方式：在童趣中启发心智
拥有童心和童趣，会增加人的幸福指数。幼儿教育应避免一个误区，那就是早期教育是为了制造天才或是发现天才。儿童早期教育的惟一目标是培养脑筋灵活、身体健康、性情开朗直率的孩子。
要了解孩子的智能发展阶段，针对不同智力发展阶段设计绘本对孩子的成长大有裨益。1岁是听觉发展的最佳期；2—3岁是口头语言训练的最佳期；3岁左右是行为习惯形成的最佳期；4岁是智力发展的最佳期；5岁是掌握数学概念的最佳期；3—6岁是性格形成的最佳期；3岁开始是音乐学习的最佳期；10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期。
（三）“悦”——给予的目的：在阅读中收获惊喜
孩子能否达到自己最高的智能，几乎都受制于5岁以前所受到的感觉与知性刺激的程度。而这些感觉与刺激的获得必须经由惊喜等情绪获得。著名的儿童文学大师美国的杰瑞•克里斯（《培养天才儿童60法》作者）认为培养儿童的第一法是“教孩子热爱阅读”，在阅读中孩子会收获诸如欣喜、惊喜等令孩子们心境悦动的信息，正是这些信息会不断地激发他们的大脑细胞，从而开发他们的智能。
大量研究表明，12岁之前，孩子的聆听能力要比阅读能力强。从这些层面来看，绘本应重视故事的可读性、生动性，同时所针对的适读层面应该从0-12岁不等。
（四）“情”——给予的功能：在感受中开启情怀
情商的高低直接影响孩子的未来成长。出生到3岁是智力发展最快的时期。3岁以前的教育要占到整个教育过程的80%，通常被认为是教育的最佳期。情商的开发也基本在这一时间段内形成。
国外的绘本创作尤其重视情商的培养，美国经典儿童文学《青蛙和蟾蜍》系列，记录了两个好朋友生活的点滴趣事。在每一段可爱的故事中，两个好友之间的关爱、友情与牵挂，还有他们的挫折、互助、聪颖、勇气和自信，不仅实现了童话世界对孩子想象力的激发，同时也教会孩子拥有正直、勇气与友情。
（五）“悟”——给予的精神：在体验中开悟
幼儿教育就象制造瓷器的粘土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形，如果将孩子的天赋发挥到八九成，那么即使天赋只有50的普通孩子，也会优于天赋为80的孩子。
医学研究证明，新生儿的脑量约为成人的1/3，三四岁时可达到成人的2/3，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而主要在于孩子所获得的早期教育，“孟母三迁”就是缘于此理。
真正的成长与突破必须来自个人最深的体会和领悟,绘本创作更易于实现“情境教育”，让孩子们从“被动接受”故事转而为“主动感悟”故事。发现道理，引导他们开启智性，让孩子们增长勇气，确立自信，学会爱与给予，拥有梦想与灵性。
（六）外形式——巧妙营造图形与色彩
作为最直观的外在形式，图形与色彩的感染与表达力对孩子来说是最直接吸引他们的办法。在被调查的30名孩子中，对《你好》一书都表现出了最多的兴趣，从中可以体会图形与色彩的重要作用。
（七）参与空间——巧妙缝合教育理念
孩子们对某些事物的喜好恰恰可以带动他们实际参与的热情，让他们和我们一起编创他们喜欢的故事，展开无限想象。
比如在一次去森林动物园的过程中，当孩子坐上彩色石凳小猪的时候，我们可以启发他们编个“可爱小猪飞行记”的故事；当孩子看见那些安静的羊驼时，我们可以启发他们编一个“骑着羊驼去游园”的故事。
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