小学英语三年级 英语教学设计 龚智利

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利（精选11篇）

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇1

龚智利 目标任务 学习如何打招呼

研究问题

研究问题：引导学生在合适的语境中运用所学。

说明事项

说明事项：发挥学生学习主动性积极性，发挥小组合作优势，共同提高。

教学目标：

1.学习目标语句：Good morning.How are you?I’m fine,thank you.单词：how are you good morning, fine, thank you.2.能口头运用Good morning.这类语句问候早上好。

3.能口头运用 How are you?这类语句进行问候，并能运用I’m fine,thank you.进行回答。

一、准备导入：

1． 复习问候与道别的方式。

2． 告诉学生师读A他们读B。师要向他们问好或道别，他们要说出相应的问好或道别的方式。

举例：

老师：Hi，class。

学生：Hello，Ms Yuan。

3．和一个学生做例子。让学生和身边的人说“Hello”和“Goodbye”。每人必须至少和四个人做练习。（根据同学们的表现，选出优秀小组）

二、新课学习

活动1：听音，指图，说话

1、学生看前两幅图。用中文提问。图中角色叫什么？（在第一单元已经介绍了他，学生应该记住了他的姓名）这是一天中的什么时候？他在和谁说话？

2．放录音，要求学生在听录音时指出相应的图。再听录音，每句话后暂停，让学生跟读。

3．告诉学生师将读出话泡中的句子，他们要指出正确的图。不要按顺序读对话。

活动2：指图说话

1．举起书指着不同的角色，让学生说出他们的姓名。

2．让学生合上书。挡住师书上的话泡，让学生猜谁说的话。

3、让学生进行两人小组活动，一个人指着图挡住书上的话泡，另一个人猜谁说的话。

4． 在黑板上写出下列句型：How are you…? I’m fine，thank you.5．向全班说：“How are you？”他们要回答“1’m fine，thank you.”

6．和一个学生做例子。如果可能，让学生向师提问。

7．让学生向他们的同学提问。他们要和四个或五个同学进行练习。同学在回答后，还要提问。

活动3：表演

1． 对话或放录音。每句后停顿，让学生跟读。

2． 邀请一个学生到前面来和师一起读对话。向学生解释在问候时师会和他握手，道别时师会挥手。

3． 和别的学生做更多的练习。

4．让学生两人一组读对话，做相应的表演。

4． 完成对话后，两人交换角色。

补充活动1：

1． 让学生在班上选一个同学，但是不能告诉别人他是谁。向学生解释师会点出一个学生，这个学生要向另一个学生说：“Good morning．”被选定的学生必须要回答。

举例：

老师：（指着Tom）

Tom：Good morning，Li.Li： Good moming，Tom.2． 选更多的学生做练习。

补充活动2：

1.复习下列句型：

Hello,I’m…

How are you？

Goodbye，…

3． 告诉学生老师要在教室内走动，向金班说这些句子，学生必须回答。

4． 和一个学生做这个练习。

举例：

T：Goodbye，class.S：Goodbye，Ms Yuan.5． 继续和一个学生做练习，每次用不同的句子。

举例：老师： How are you？

学生l：I’m fine，thank you.老师：Goodbye, Kin.学生2：Goodbye，Ms Yuan.6．让学生进行小组活动。一个学生向同组的其他学生说不同的句子，其他组员回答。四次后，组员交换角色

三、课外作业：

听录音读课文Unit1 Unit2，练习问候。

三年级英语第一模块

教学目标：

1.学习目标语句：Good morning.How are you?I’m fine,thank you.单词：how are you good morning, fine, thank you.2.能口头运用Good morning.这类语句问候早上好。

3.能口头运用 How are you?这类语句进行问候，并能运用I’m fine,thank you.进行回答。

教学过程设计：

l 第一，玩中学

 创设情景，导入新课

 在上课铃响后，老师热情地向学生们打招呼说：Hello.或I am Miss Liu,your English teacher.“hello,hi”这两个句子孩子们早已从电视，电影上接触过，再加上我的表情和动作学生们马上领悟到这是我在向他们问好并在作自我介绍，这时与靠近我的学生握手，向远处的学生挥手。表扬那些用英语向我打招呼的学生说：Very good.Well done.“I”或“Clever boy/Clever girl”随即教如何称呼教师的单词，待学生操练后，可要求学生互致问候，对刚接触英语的一年级学生而言，通过和老师握握手，打声招呼，使他们紧张的心情得到放松，他们会觉得原来英语课是那么美好，那么轻松。 教师在黑板上写出English. 教师告诉学生英语是世界上最广泛的语言，许多国家都把英语作为官方语言。问一问学生都有哪些国家说英语（如：英国，美国，加拿大，澳大利亚，新西兰）。

 教师问学生为什么学英语。并告诉学生，学好英语就可以和更多的人交流，结识更多的朋友，学到更多的知识。

 创设悬念

 同学们，老师今天给你们带来了四位新朋友，这四位新朋友将一直陪伴我们，和我们共同来学习，你们想知道他们都是谁吗？

 观看课件（多媒体展示）这一遍要求学生带着以上问题看，听，思考。第二遍模仿，跟读。在此阶段我运用了视听法，挖掘学生的视觉空间智能。让他们通过看，听就能大致理解所学语言的含义。

 师带着头饰（Daming Amy ling ling Sam）

主动与学生打招呼，介绍自己，鼓励学生回应自己。

 学习告别用语“Bye” “ Good bye”

教师告诉学生四个新朋友要和大家玩一个捉迷藏的游戏，藏起来之前他们来向大家说再见。然后学生通过听录音，并进行模仿。虽然内容简单，但是要注意要求学生/ai/的发音要饱满，不能像中文“爱”的发音。

 Group work

 教师布置任务，让学生练习本课会话。这里我采用了小组合作学习方法，同学们在完成任务的过程中，教师巡视，引导，帮助并参与到学生的活动中来。

l 第二，学中做（即巩固操练）

大纲中指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，注意不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机。因此在这一环节我设计了三个活动。



1、对话表演

学生四人一组练习对话并进行表演，展示他们的模仿效果，这一环节巩固新知，练习所学语言。针对基础不同的学生设计不同层次的任务目标，使学生在这一活动中认识自己学习的优势与不足，培养合作精神，体验成功和快乐。

 Step I学生制作运用各种方式介绍自己，学生通过设计自己喜欢的名片，进一步培养他们的视觉空间智能。

Step II学生在小组内出示自己的作品并介绍自己，这一环节培养了语言智能。

 Step III 各小组推出自己的代表向全班汇报，进一步激发他们的表演欲望，同时提高了语言运用能力。通过这么一次活动，学生不仅掌握了所学的知识点，更发挥了他们的潜能，在这么有创意的活动中，不仅运用了语言，学以致用，而且促进了英语与美术学科之间的渗透和交融。

3、游戏巩固

 活动1:做一做，猜一猜。让一名学生在教室前面用肢体语言来表达今天所学内容，其他的学生来猜出动作所表现的语言。这项活动挖掘了孩子身体运能智能，同时又体现了老师的TPR教学法。

 活动2:选出一名学生背对大家，这时教师指定一名学生说“Hi”或“Hello”前面的学生从声音辨别（如辨别是Tom）要说：Hi,Tom.Hello,Tom.如猜对后面的学生这时要说Yes.I am„ 如果没猜对要说 No,I am„

 活动3:击鼓传花。首先，将全班学生分成两组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生分别传花。当老师的鼓声停住时，拿到花的同学就站起来说：“Hello/Hi,I am„”如果学生已有英文名字，即可在此处进行练习，如没有，可先用中文名字代替。（这个游戏也可以用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时，起立做自我介绍。）以上几种活动进一步巩固了自我介绍这一学习目标。

l 第三，做中得（即实践活动）

 活动手册练习



（二）课外延伸

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇2

一、分层布置作业

分层布置作业承认个体差异, 因材施教, “让每个人的个性得到自由地发展” (马克思) 。因此, 我们应该全班统一, 忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发, 分上、中、下三个层次来设计, 考虑个别差异。值得一提的是, 教师在布置作业时, 不能硬性规定哪些学生做哪类作业, 否则会伤害学生的自尊心, 挫伤学生积极性, 要让学生自主选择, 要让每一位学生都感到“我能做, 我会做, 我想做”, 从而体验成功的喜悦。这样, 作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分, 在内容上安排较合理的梯度, 让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所, 而且不断提高其层次, 既调动了学生的积极性, 又能激励学生的竞争意识, 关注了每位学生的成长和进步。

二、动手制作, 激发兴趣

结合每次的教学内容, 学生学习程度, 布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写写, 读读背背。但经过第二次课的课前检查来说, 只有近三分之一的学生认真对待书面作业, 而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业, 家长有时间在家督促学生的, 完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促, 口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级, 小学生从三年级开始学习英语, 教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。乌鲁木齐市天山区教研室规定讲英语二十六个字母教学任务可以提前到第一册, 开学前一至两周进行。

在教授英语二十六个字母后, 利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习, 熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分, 课堂中进行面批, 发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业, 不是简单的抄写字母, 背字母。书面作业:笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例, 请学生参照老师制作的卡片, 在家制作字母卡, 第二次课时, 在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡, 每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好, 创新制作, 但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比, 肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业:把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。

三、绘画形象记忆

笔者在平时的教学中只是简单的布置, 抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时, 发现, 单词的字母拼写出错较多, 读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况, 笔者将书面作业布置改为抄写单词, 将英语作业本, 折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母, 第二行抄写单词大写字母, 学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写, 而且书写的作业很少学生认为对他们简单, 就会认真对待这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意, 同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高, 并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。

四、课外延伸

布置家庭作业不能仅限于书本中的内容。在周末的英语课可以布置课外作业, 引导学生在生活中发现英语、积累英语单词。在英语越来越受重视的今天, 越来越多的英语出现在我们生活周围, 只要稍加留意, 就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌, 我让学生随时留意, 布置他们自己去收集, 摘抄。学生兴趣盎然, 反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV (中央电视台) , YAHOO (雅虎) , Crest (佳洁士牙膏) ”等等。在家中查词意, 周一上课时与学生一起交流, 每位学生积累的单词基本不一样, 可以请班级中做事较为细心的学生整理, 以小报的形式展示在班级的文化栏中, 每节英语课前二至三分钟, 请收集此单词的学生给同学教读, 并且说说自己是以什么方式收集的。在小学中段英语学习过程中, 坚持每周布置课外积累作业, 数量不要求多, 二至三个单词最佳, 因为学生认为作业量少, 就愿意去做。在三年级, 培养积累英语单词的习惯, 随着学生积累习惯的形成, 可以逐步增加英语单词积累的数量、积累、词组、句子等。他们发现, 生活中英语无处不在, 从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

浅谈小学三年级英语家庭作业设计 篇3

【关键词】家庭作业 兴趣 多元化

笔者在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法：

一、分层布置作业

分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应该全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

二、动手制作，激发兴趣

结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写写，读读背背。但经过第二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。乌鲁木齐市天山区教研室规定讲英语二十六个字母教学任务可以提前到第一册，开学前一至两周进行。

在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业：把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。

三、绘画形象记忆

笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，将英语作业本，折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。

四、课外延伸

布置家庭作业不能仅限于书本中的内容。在周末的英语课可以布置课外作业，引导学生在生活中发现英语、积累英语单词。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反饋回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等。在家中查词意，周一上课时与学生一起交流，每位学生积累的单词基本不一样，可以请班级中做事较为细心的学生整理，以小报的形式展示在班级的文化栏中，每节英语课前二至三分钟，请收集此单词的学生给同学教读，并且说说自己是以什么方式收集的。在小学中段英语学习过程中，坚持每周布置课外积累作业，数量不要求多，二至三个单词最佳，因为学生认为作业量少，就愿意去做。在三年级，培养积累英语单词的习惯，随着学生积累习惯的形成，可以逐步增加英语单词积累的数量、积累、词组、句子等。他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇4

《Unit3 My friends》Story time

二、教材分析

应用“任务型”教学方法,以活动来支撑课堂,把每一项教学目标看成本课时的主要任务,精心设计,巧妙铺垫,在教师示范的前提下,让学生自己归纳语言知识,培养学生的口语表达能力。

三、设计理念

坚持融对话教学于情景表演之中,在表演中学、在表演中练,采用活动途径,倡导学生体验参与,让学生在一个个交际活动中达成习得语言的目的。既培养了学生的学习兴趣,又为学生形成一定的综合语言运用能力起到了作用。

四、教学目标

1.能听懂、会读、会说goodbye,my friend,he’s,she’s.

2.能听懂、会读、会说日常交际用语Goodbye,…He’s/She’s…

He’s/She’s my friend.

3.能正确地理解并朗读对话内容,在教师的引导和帮助下尝试表演对话。

五、教学重点

1.能在情境中理解friend一词的意义。

2.能理解Goodbye,…(在第二单元通话中出现过)这一交际用语的含义并知道如何在生活中运用。

3.能理解对话内容,用正确的语音语调朗读对话。

六、教学难点

1.能根据性别的不同,用He’s/She’s…来介绍自己的朋友。

2.能在情境中初步运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告别,以及向他人介绍自己的朋友。

七、教学准备

图片、PPT卡通头饰

八、教学过程

Step1.Warm up:

1.Greetings.2.Sing a song<Good morning>3.Free talk(T-S,S-S)

T:Good morning/Hi/Hello…!S1,2,3,4:Good morning/Hi/Hello...

4.Play a game:Magic eyes.

Step2 Presentation

1.T:I like make friends.And I went to visit my friends this summer.

Look!(PPT呈现照片)

Teach“my friend”

2.Say a chant

Friend,friend,my friend.

Friend,friend,good friend.

Friend,friend,my good friend.

Friend,friend,Yeah…

3.T:She’s my friend.And he’s my friend.

T:They’re my friends.

4.Try to say

PPT快速闪现表示男女的图标和单词he,she,he’s,she’s。

5.Work in pairs.(T-S,S-S)

T:Now,you know my friends.Can you introduce your friend to me?

T:Look!You may say‘She’s/He’s…She's/He's my friend.

S1,2,3:(Try to introduce)

S1:Hello…

S2:Hello…

S1:(手指另一个同学)She’s/He’s…She’s/He’s my friend.

S2:She’s/He’s…She’s/He’s my friend.

6.Watch and fi nd

T:Look!Who’s he?

Ss:He’s Mike?

T:Do you want to know Mike’s friend?Watch the cartoon and tell me.

T:How do you know?Watch the cartoon again,Mike和Yang Ling是怎样向父母介绍自己的朋友的?在文中找出来!

S1:She’s Yang Ling.She’s my friend.

S2:He’s Mike.He’s my friend.

Step3.Practice and Production

1.Let me try(PPT出现小灰灰和它的朋友)

T:Look!They’re Xiao huihui and his friends.If you are Xiao huihui,how do you introduce your friends?You may say‘She’s/He’s…She's/He's my friend.’(PPT呈现句型)

S1:She’s/He’s…She’s/He’s my friend.

S2:She’s/He’s…She’s/He’s my friend.

2.Show time

表演内容:放学了,你和家长在校门口遇见了你的朋友。

Step4.Summary:

1.Let’s summary:

What have you learnt today?(今天你学习了什么?)

Topic:My friends(我的朋友)

呈现一幅朋友互助的场景,及标语。

A friend in need is a friend in deed.

(1)当我们跟别人告别时,可以说:Goodbye.

(2)男性的“他”,我们用:he,he's=he is

(3)女性的“她”,我们用:she,she's=she is

2.He’s/She’s…-He’/She’s my friend.

T:同学们,这些你都掌握了吗?在你的学习卡上给自己打个分吧!

Please use them as much as you can!

Step5 Homework

1.跟录音指读Story time三遍。2.试着背诵课文,注意模仿语音语调哦!3用今天所学知识,向别人介绍你的朋友。

歌曲Goodbye

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇5

投掷是江苏省教研室编写的《科学的预设 艺术的生成》水平二（三年级）体育课的教学内容。本单元的教学设计主要是让学生能够在轻松的环境中自主学习，能够了解并掌握投掷的方法，掌握基本动作。通过观察、尝试、学练、讨论、点评等，发展学生的力量、灵敏、柔韧等身体素质，促进团结协作能力及竞争能力的提高。

二、教学目标

认知目标：学生能够制作简单的器材并进行身体锻炼，了解单手投掷多种方法，知道与投掷相关的术语。

技能目标：学生通过不断地尝试能夠做出原地投掷的挥臂过肩动作，并能在安全的环境中进行投掷与游戏活动，提高力量素质。

情感目标：能观察同伴进步或成功时的情绪表现，体验到投掷与游戏活动时的快乐感受，培养学生自主体验、创造探究练习的能力。

三、教学重难点

本节课的教学重点是：做出单手抛打纸球的挥臂动作。教学难点是：抛球高度适中和打球准确有力。

四、学情分析

针对三年级学生活泼好动、好奇心强，具有一定的自主学习能力和合作意识，有较强的集体荣誉感，但全身协调性差而且注意力容易分散的生理及心理特点，我采用以游戏练习为主线，以诱导、启发为策略，鼓励学生发挥想象，大胆体验并创新。同时通过相互比赛、自主学习和讨论点评等方式，诱导学生进入角色，激发学生的学习兴趣，保证了学生练习的密度，以及练习时的安全性。

五、教法与学法分析

为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教学中我以游戏贯穿整个教学过程，以活跃单调无味的课堂气氛，同时结合讲解示范法、分组练习法、游戏竞赛法、情境教学法、适时评价法等多种教学方法交叉使用。以培养学生大胆体验、勇于创新、敢于进取的学习精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到让学生通过不断的体验来掌握技能和锻炼身体的目的。

在教学过程中，通过教师引导、启发学生进行自主体验，使学生动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，在学生自主体验的同时，相互交流，讨论探究，再结合师生之间、生生之间的评价，激发学生在学习中建立自主创新的意识。在学法设计上，让学生采用“听、看、想、练、问、比”的学习方法，充分发挥学生的主体地位，采用自主体验、自主探究和分组练习相结合，同时组织游戏，让学生在运动中得到锻炼，获得快乐。

三年级竖笛课《乃哟乃》教学设计 篇6

关键词：竖笛学习；教学设计；乃哟乃

【教材分析】

《乃哟乃》是一首土家族的名歌，四二拍，F大调。节奏欢快，旋律只有1 3 5三个音，很适合小学三年级初学者学习。

【设计思路】

以音乐审美为核心是新课标的核心，器乐教学作为音乐教学不可缺少的部分，有其重要意义：美国著名的音乐教育家詹姆士莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往美好体验音乐的桥梁。”打破常规器乐教学方式，而是在师生互动、生生互动中，利用趣味教学，帮助学生解决难点。

【教学目标】

知识与技能：让三年级的学生熟练三个音1 3 5的吹奏，三度和声音程的训练；学会小组合作学习《乃哟乃》；了解土家族的音乐音文化。

过程与方法：通过听吹、模吹、小组之间互吹，学会1 3 5三个音。

情感、态度与价值观：传承优秀的少数民族文化，通过合作与互动，感悟音乐、生活之美，并进一步去创造美感。

【教学重点】

do mi sol 三个音要吹奏得平稳、流畅，指法正确，变化自然。

【教学难点】

《乃哟乃》第四五乐句的吹奏。

【教学过程】

一、导入

师：中国地大物博，民族众多，我国有五十五个少数民族，今天老师要带同学们一起走进土家族，去领略一下土家族的音乐文化（播放幻灯片）。

介绍：土家族主要居住在湖南、湖北、四川、贵州交界的武陵地区，住的是用木头搭建的吊脚楼，过着日出而作、日落而息的田园宁静生活，忙完田地里的农活，土家族人民喜欢在空地上围成圈跳最喜爱的摆手舞。土家族的孩子们很爱唱歌，喜欢随手取来自家房前屋后的竹条来制作乐器，他们把这种乐器叫“咚咚喹”，用它来为歌曲伴奏，还能模仿大自然中美妙动听的声音，我们所学的竖笛在构造上和咚咚喹有很多相似之处，大家听听，老师模仿的是什么声音？

【设计意图：让学生了解土家族的生活环境，引出1 3 5三个音，从中了解生活中处处有音乐，音乐来自于于生活。】

二、基础练习

1.聆听、感受1 3 5三个音，师模仿布谷鸟的声音吹奏5 3 0 55 3 0，请学生聆听。

师：老师模仿的是大自然中的声音？（鸟叫声，布谷鸟的叫声）

师：老师用了哪两个音？（mi sol）

师：布谷鸟妈妈在找她的小布谷鸟呢？听听小布鸟是怎么回答的？

师吹5 3 0 3 1 0 55 3 0 33 1 0 请学生回答。（小布谷鸟用了mi和dol）

【设计意图：通过趣味性地聆听布谷鸟的游戏引出1 3 5 三个音，增加学生学习的兴趣。】

2.指法指导。

幻灯出示1 3 5 三个音的指法。

师：让我们用手指来感受一下这三个音，感觉一下你的手指肚子是不是牢牢地按住了这个孔呢？

教师用柯尔文手势把1 3 5 三个音随机练习，突破第四五乐句的难点。

3.创设情境，合作、互动。

师生模仿大小布谷鸟来呼应对答，两声部合奏。

4.用三个音创编一句旋律。

交流时记录学生的旋律，进行点评和指导。

【设计意图：用多种方法熟悉1 3 5 三个音的指法，由易到难，解决乐曲中第四五乐句的难点，为接下来的演奏作铺垫，让学生自由创编旋律，体验成就感。】

三、歌曲《乃哟乃》吹奏

师：聪明的土家族小朋友也用这三个音编了一首歌曲呢？

1.初听。

师吹奏《乃哟乃》。

师；是不是觉得有点儿耳熟啊！这是我们一年级是学过的一首歌曲，歌名叫《乃哟乃》，意思是快快来，快来唱歌跳舞吧！（出示歌曲）让我们再次来熟悉一下，你可以听着歌曲轻轻地哼唱。

2.歌曲演唱。

3.跟琴演唱，注意节奏音准。

4.师唱黑色谱，学生唱红色谱。

5.完整演唱曲谱。

6.师生合作练习，学生只吹每乐句最后一小节，熟悉乐句。

7.在教师引导下，一句句练习，找出难点。

8.一起慢速、自由地练习五分钟，解决难点。

9.集体演奏。

10.加小乐器合奏。

11.分大组演奏，请另外组学生评价。

【设计意图：层层推进，先熟悉歌曲再熟悉曲谱，解决难点。】

四、表演

勤劳的土家族人民用自己的双手创造了幸福美好的生活，在生产、生活之余，他们用双手的舞蹈来描绘幸福的生活，这就是土家族代代相传的摆手舞，摆手舞的动作大多来自于生活，你能说说老师接下来做的几个动作是哪个生产场景吗？（师表演挑水、磨面、插秧等动作请学生猜一猜）今天老师请大家来学几个简单的摆手舞动作。

1.教师示范摆手舞动作，请学生记住要领。

2.跟着音乐请学生跳一跳摆手舞，教师在前面领舞。

3.学生加上演唱，加唱边跳。

4.请一半学生用竖笛伴奏，一半学生边唱边跳，教师用钢琴伴奏。

【设计意图：让学生跳一跳土家族舞蹈，唱一唱、吹一吹，充分感受土家族的音乐文化，让学生感受音乐带给我们的快乐。】

今天我们一起学习了土家族的音乐文化，同学们还用自己灵巧的双手演奏了《乃哟乃》，感受了音乐带给我们的快乐，更重要的是，在这堂课中我们互相合作，互相帮助，学到了不少的本领。老师希望你们能把这首作品带回家吹给爸爸妈妈听，如果能够边吹边表演就更棒了。这也需要大家花一定的时间去练习，只有坚持练，才能把演奏的本领练得更好。（让学生回家边吹边演，给学生提更进一步的要求）

小学三年级英语课堂提问的技巧 篇7

一、课堂提问应当适时

在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。

二、课堂提问应当艺术

课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。

三、课堂提问应当有序

课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。

三年级英语家庭作业布置探隅 篇8

一、布置学生动手制作, 激发他们学习英语的兴趣

在教授英语二十六个字母后, 利用课堂最后五至十分钟可以让学生把大写字母与小写字母一起抄写练习, 熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置, 手写体与印刷体的区分, 课堂中进行面批, 发现问题及时纠正。布置的家庭作业分书面作业和口语作业, 不是简单地抄写字母、背字母。书面作业:笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片, 请学生参照老师制作的卡片, 在家制作字母卡, 第二次上课时, 在班中评选小小制卡员。要求制作两张卡, 每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好创新制作, 但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比, 肯定会非常认真地书写自己负责的两个字母。口语作业:把自己制作的字母卡上的字母教家长读。

二、布置学生自听、自录磁带, 培养他们的语感和听说能力

对于初学英语的三年级学生来说, 培养一定的语感和良好的语音、语调基础非常重要。由于课堂教学时间有限, 学生在课堂上不可能得到充分的语音训练。为了弥补这方面的缺憾, 回家听磁带和录音就有了存在的必要性。每次学完新课, 我就要求学生回家听录音并跟读, 一星期的内容都必须重复听读。一个单元结束后, 让学生把自己认为模仿得最好的内容录下来, 第二天交给老师。我会抽时间认真审听学生的录音, 指出他们较好的地方和不足之处以及努力的方向。我会在磁带上与学生互动, 提出适当的点评意见。

三、布置学生画画着色, 培养他们的想象和动手能力

小学生喜欢色彩缤纷的画面, 他们更喜欢拿起手中的画笔涂鸦, 他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐都可以通过手中的画笔表达出来。于是, 我适时地让学生完成一些绘画作业, 并要求他们试着用英语将其中的内容表达出来, 锻炼学生的综合语言运用能力, 在此过程中还可以充分发挥他们的想象力, 启发创新思维和展示个性风采。

四、布置学生自编歌谣, 培养他们主动学习和探索的能力

学生通过编歌谣, 既掌握了单词和句型, 又满足了“玩”“动”的欲望, 增添了许多乐趣, 也改变了英语拖调的坏习惯。通过多种多样的、新鲜的、有活力的、具体的、生动的英语作业, 为学生的英语学习增添了无限的乐趣。

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇9

喜欢“折腾”的学霸

龚华超1991年出生于江苏苏州。小时候，他对新鲜事物特别敏感，一旦发现什么新物件，都会想方设法得到它。龚华超的父母特别重视儿子的兴趣爱好，只要要求不过分，都会满足他。

小学三年级时，龚华超迷上了电脑，就央求爸妈给他买一台。龚华超爸妈担心玩电脑会影响学习，迟迟没买。龚华超向爸妈保证：“放心吧，你们买了之后，我一定能发挥出电脑的价值。”看着儿子坚定的眼神，爸爸咬牙给他凑钱买了一台。从那时起，龚华超就开始接触计算机编程，后来还获得过江苏省奥林匹克信息应用技术大赛二等奖。

2009年，龚华超考入南京理工大学，选择了工业设计专业。进入大学后，他的设计天赋很快就突显出来。只要学校举行与设计有关的比赛，他都会报名参加。大一下半年，他还代表学校去参加了江苏省的工业设计大赛。

2011年，龚华超报名参加由北京大学承办的“国际青年创新大赛”。通过了解，龚华超发现参赛队伍有五六个都是北大的，甚至还有一个来自哈佛大学的团队，但他丝毫不怯场。上台后，龚华超自信满满地介绍自己设计的产品。讲解完产品之后，龚华超又把实际产品拿出来，送到媒体和评委区让大家看。当时，所有的媒体一下子都把镜头集中过去了，大家觉得这个产品既新奇又具有很好的前景。最终，龚华超获得一等奖及18万元奖金。

由于成绩优异，龚华超每年都获得奖学金。2012年，他再获全额奖学金，被免试保送为清华大学研究生。

23岁开公司，

获设计界“奥斯卡”奖

2011年，龚华超发现苹果笔记本电脑没有数字小键盘，这对于那些需要经常输入数字的人来说很不方便，而苹果笔记本电脑的触摸板非常大，他当时就萌生了一个想法：能不能把触摸板变成数字键盘？有了这个想法后，他就去网上搜，看有没有这个专利，结果发现这块一片空白。他激动不已，又跑去找学校权威的老师问有没有实现的可能，没想到老师给他泼了一盆冷水：“你这个创意很好，但触摸板只能识别手指的绝对运动，所以你这个东西恐怕做不出来。”听了这话，龚华超特别失望。

但龚华超不死心，他一边学习相关知识，一边完善自己的想法。一次偶然的机会，龚华超听说了德国红点概念设计大赛，这项比赛是世界上知名设计竞赛之一，着重点在于产品成型前的设计创意概念，将目标瞄准未来，是未来设计方向和潮流的晴雨表。

龚华超非常兴奋，马上报名参赛，他把触板贴膜键盘的设计概念做成了详细的计划书，然后通过电子邮件的方式发给了德国红点概念设计大赛评审部。没过多久，他就收到回复：恭喜你获得了德国红点概念设计奖。

在专家眼里，这个产品有着巨大的价值和潜力。著名理工教授张锡说：“触板贴膜键盘填补了笔记本电脑的一个设计空白，这样的设计一旦被采纳，如果与联想、苹果这样的企业合作的话，会对这个产业带来革命性的变化。”

意识到触板贴膜键盘的巨大潜力后，龚华超马上组建专业团队，着手研发实际产品。从选材到设计程序再到测试数据，每一个细节他都亲自把关，几乎每天都熬到凌晨两三点才睡。经过3年的研发和17次修改，龚华超终于把“创意”变成了现实。

龚华超设计的触板贴膜键盘没有任何电路，是通过智能算法程序实现键盘的功能。它是一张厚度仅0.2毫米的贴膜，将它贴在触摸板上，不仅能实现触摸板和数字键盘的无缝切换，还使普通笔记本电脑触摸板瞬间拥有更为丰富和便捷的功能：操作游戏、输入数字、搜索、炒股、统计等，让笔记本电脑的触摸板有了更大的发挥空间。

实际产品做出来后，龚华超就把它的图片和介绍放在一个简单的网页上。意想不到的是，留言接连不断，每天都有世界各地的人与他联系，他们愿意购买、批发甚至提出投资。

2014年，23岁的龚华超创立了拉酷科技公司，并把其智能键盘命名为“Nums智能键盘”。

携手戴尔公司，

让中国创造震惊世界

公司刚成立没多久，龚华超就获得了2000万元投资。看着那个网页上每天都在增加的留言和购买意愿，龚华超让财务人员做了一个商业计划书。结果财务人员汇报时的第一句话就把他吓了一跳：“初步计算，我们这个产品可以卖3亿多元！”龚华超说：“是不是算错了？把成本再提高一点，另外把广告和推广费用都算进去。”可结果还是将近3亿元。旁边的市场分析师说：“全球有24亿台笔记本电脑，这款触板贴膜键盘弥补了笔记本电脑的设计空白。如果能和联想、戴尔、苹果这些大企业合作的话，Nums智能键盘的价值为上百亿元！”

当时龚华超的第一反应是：抢占先机，尽快实现批量生产。忙完手头的事，龚华超马上到深圳寻找合适的代工工厂。这一找就是两个多月，其间，他经历了无数次的失败和修改。“当时中国最出名的加工厂我都去了，但坐守两个多星期之后我很失望。技术方面是解决了，但表面涂层一用力磨就磨掉了。”但他没有放弃，一家一家地试，一直找到深圳远郊的一家工厂，这家工厂做出了令人满意的成品，龚华超兴奋不已。到了最后结账的时候，他发现账单上竟然写着“免费”。

那个工厂的负责人对龚华超说：“我很欣赏你的这种创新精神，希望以后你能设计出更多的让世界震惊的产品。”龚华超心里十分感动，那位工厂负责人的意愿也正是他一直努力的目标。

“中国创造，世界未来”是龚华超印在名片上的一句话，这句话是这个年轻的中国90后创业者的担当。一直以来，外国人认为中国是“山寨”产品集中地，甚至很多中国人也觉得中国产品档次低，不买中国的东西。这一点让龚华超十分气愤，早年在清华大学听的一场讲座，更是让他立志于中国创造。

那次，一位清华大学的老教授做讲座，其间，他谈起了自己的经历。老教授用了整整10年时间做了一把舒适漂亮的办公椅，即使人们长时间坐在上面也不会感觉疲劳。可在米兰家具展上展出时，老教授差点被保安赶走。因为老外觉得这么好的椅子怎么可能是中国人设计的，一定是抄袭的。这件事给了龚华超很大的触动，也就是那一刻他产生了一种责任感：我也是一名设计师，我要通过原创改变中国的“山寨”印象，创造出更多让世界惊叹的东西！

2015年5月30日，第62届德国iF国际设计奖的获奖名单公布。由龚华超担任第一主创的设计团队，他们的作品防尘鹈鹕杯获得了iF国际设计奖的概念设计奖。

德国红点概念设计奖、德国iF国际设计奖与美国IDEA奖是国际公认的全球工业设计顶级奖项，并称为“世界三大设计奖”，而龚华超获得了其中两项，足以证明他的工业设计能力，龚华超用实际行动向世界宣告：中国的创造力并不比西方国家差！

2016年4月，世界知名的IT集团戴尔公司携手拉酷科技公司，共同推出拉酷科技公司旗下的招牌硬件“Nums智能触控键盘”，并将其运用到戴尔成就5000系列商务笔记本中，实现对其拓展功能的普及化与场景化。

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇10

1 培养小学生良好的静听的习惯

听、说、读、写, 学习英语是从“听”开始的, “听”是后面三者尤其是“说”的前提。只有认真听, 听得清, 听得懂, 才能说得对, 说得准, 说得好。培养学生有良好的静听的习惯, 是至关重要的。

很多老师为了让学生在情景中、交际中、好奇中进行英语学习, 为了刺激兴奋, 激起学生的求知欲望, 英语课上往往会让学生边玩边学, 多做游戏。这样就会导致英语课上学生的纪律比较差, 并带来一个严重的问题:学生不能静下心来听。这又会导致后面的一系列困难:如发音模仿错误等等。所以, 首要的就是要培养学生养成静听的习惯:静听老师和录音机的示范发音, 静听其他同学的发音等等。

2 培养小学生良好的敢于开口说的习惯

英语是一门交际性的学科, 交际是英语的目的。可以说, 英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力。从心理学、生理学角度来看, 小学生比较害羞, 对外语学习有一定抵触情绪, 喜欢表现, 小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活, 都为学生所熟悉, 教材具有科学性、趣味性、实用性。因此, 教师就应该抓住时机, 充分运用教材, 培养学生敢于开口的习惯。

很多老师在英语教学中会发现并不是每个孩子都愿意开口说英语, 尤其是那些胆小的学生。这时教师在教学中就要特别关注那些胆小又怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍, 要多给予鼓励和表扬, 肯定其点滴甚至是微不足道的进步, 以增强其说英语的自信心, 激起其说英语的内心欲望。即使一些学生犯了错误, 教师也应该多给他们一些指导和鼓励, 应允许学生暂时存在某些语言错误。

在我的教学实践中, 我还发现在一开始的英语学习过程中, 还有学生会发生以下一些情况:课堂上有不少学生, 比如学习单词不是模仿录音和老师的读音, 而是用汉字注音, 并按照注音的汉字来朗读课本上的“英语”, 发音怪腔怪调, 非常拗口;还有的学生急于发言, 在连续说英语时, 停顿过长, 还常加“嗯”、“啊”等语气词。此时, 教师要注意纠正这些错误的学习习惯, 要鼓励学生敢于开口说, 不怕说错。

3 培养小学生正确的认读的习惯

“读书百遍, 其义自见”, 简单的八个字, 就告诉了我们读的重要性。小学阶段的英语朗读主要是指让学生能正确地拼读单词, 流利、响亮地朗读课文, 做到语音、语调基本正确, 帮助学生记忆与积累词汇, 培养语感。

初学英语时, 很多学生往往只是一味地跟老师读, 跟着录音机读, 而不去认真观察每句话及每个单词的形状和读法, 结果就造成单独拎出某个单词或句子, 学生根本不认识、不会读。这是学生初学英语时, 教师一定要避免的, 所以应当培养学生认读的习惯。“认”对从未学过英语的小学生来讲, 难度还是有点大的。教师在教学过程中, 利用多种教学方法和手段, 抓住每个单词的音、形、意三者的联系, 让学生用手指着读, 会收到事半功倍的效果。

4 培养小学生良好的规范书写的习惯

听、说领先, 读、写跟上, 这是小学英语教学必须遵循的法则。“写”对于小学生来说, 主要是指书写。对于刚刚接触英语的小学生, 要让他们养成良好的规范书写习惯。教师必须把每一个笔顺的写法、在四线三格中的位置等都详细地讲解清楚, 以免到后来再不断出现问题。在书写前学生要先认真仔细看清教师的示范书写。

抄写句子与课文时, 要注意单词间隔和字母大小写的规定与要求以及标点符号的写法。在开始学写单词和句子时必须把一些要点不厌其烦地解释清楚, 对不符合规范的要坚决要求学生改正和重写。在整个书写练习中, 教师还要加强计划性, 循序渐进, 可以由临摹到抄写到听写再到默写。学到一定程度, 随着年龄的增加, 可以设立英语书法比赛、英语墙报设计比赛、学生英语作业展示等, 这样可以激发学生学习的积极性, 培养他们认真书写的好习惯。

小学英语三年级 英语教学设计 龚智利 篇11

关键词：小学三年级；英语口语；教学方法

一、克服小学生英语学习的胆怯心理

1.营造轻松、愉悦的英语课堂氛围

“Teachers， especially primary school teachers， to use love and responsibility for the students to get close and trust.”也就是说，小学三年级的英语教师不仅要将学习的英语知识传授给小学生，还应在教学的过程中多与学生相处、沟通，了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习能力，有针对性地实施教学，促使学生愿意和教师亲近，愿意打开心扉，脱去胆怯，大胆地在英语课堂上发言。例如，在学习Lets eat时，教师出示自己提前准备好的本节所要学习的单词卡片，教师先教学生读一遍，然后从第一个学生开始，一个一个地让学生随机读所示图片的单词，同时，教师认真听每一个学生的发音，有针对性地指导学生。教师也可以组织学生同桌之间，用Can I have some...please？Sure.Here you are.这样的句式练习口语对话，之后，教师检查学生英语对话的练习效果。这时，教师一定要表现得十分亲切，尽可能地让学生不紧张、不胆怯，而且学生表现十分优秀时，及时的夸奖：“你真的棒，说得不错。”给学生增添英语学习的自信。

2.采用寓教于乐的教学方式，促使学生主动开口说

英语的学习和中文的学习很相似，都需要学生日积月累，坚持不懈地探究学习，这样才能够丰富自我的英语内涵，巩固自我英语基础。对于小学三年级的学生来讲，英语口语的训练难免会枯燥、乏味，没有什么动力推动自己探究、练习，渐渐就把练习英语口语的事情给搁浅了。这就要求教师应了解小学生的心性，针对小学生设置有趣的教学情境，引领学生在英语的学习中玩耍，在玩耍中学习英语，充分地让学生感受到英语学习的快乐，与学习英语知识的自豪，促使学生自觉的张开口说英语，练习英语。例如，在学习Do you like pears？时，教师可以借助多媒体，给学生展示一些图片、一些玩具、各种各样的水果，给学生营造一种画面感。当多媒体上显示水果—梨时，教师可以问学生：Do you like pears？那么，喜欢梨的同学都会积极的回答教师 Yes， I do.不喜欢的则会说No， I dont.用这样的引导方式，为学生创设一个张口说英语的平台，不紧张、不胆怯的用英语回答教师的提问。

二、小学三年级学生英语口语训练的分析和研究

小学英语口语的训练与学生英语口语训练的频数是密切关联的，是学生提升英语口语表达能力的关键，也是学生坚持不懈、持之以恒学习的有效体现。只要学生肯反复地重复英语口语训练，频数越多，学生的英语训练水平就越高，提升得就越快。因此，在小学三年级的英语教学中，教师应合理、科学地训练学生的英语口语，尽可能在规定的频数内完成要求的口语训练。而且，小学生学习英语口语是学习语言的最佳时期，也是最好引导、最好启发的年龄段，有利于学生规划与引导。因此，教师应积极、主动地引领学生学习，为学生创设优秀的学习环境与口语训练环境，促使学生提升英语学习素养以及英语口语的能力。

在小学三年级英语口语的教学中，发现小学生的英语口语掌握的情况与口语训练的频数紧密联系。小学生的口语能力会随口语训练的频数的增加而提高，而且在调查中发现，小学生口语重复频数高的学生比口语重复频数低的学生的英语口语掌握得更牢固、更全面。根据这一结果的显示说明，教师应及时地调整英语教学的课堂安排，多给学生一些时间与空间，自主地进行口语练习，也可以组织学生形成学习小组，相互协作，共同完成口语练习。这样一来，教师便可以在小学生英语口语训练的教学中省许多力气，使教师有充沛的经历监督、引导学生用正确的方式练习英语口语表达，提高学生训练的有效性。而且小学生无论是自主的练习英语口语还是同小组同学共同练习，都比传统的口语训练愉快、有热情，有利于学生自主创新出符合自己个性化的英语发音和学习的技巧。

综上所述，在小学三年级英语口语训练的教学中，要运用恰当的方法，采用丰富多彩的教学方式，满足学生学习英语的新鲜感和热情，促使学生持之以恒的学习。总之，小学生需要克服自身的英语学习弱点，跟随教师合理、科学、正确的教学指引，大胆、自信地学习，迎接自己的美好明天。

参考文献：

刘苏霞.改进教学方式，促进农村中小学英语课程的有效衔接[J].学周刊，2011（13）.