小学英语学生评价表（共11篇）
“1=从来不使用”
“2=基本不使用”
“3=有时使用”
“4=常使用”
“5=总是使用”等五种情况。
请根据自己使用学习策略情况圈选其中一种情况。
一、考试只是学习评价的方法之一
考试仍然是学习评价的一种方法, 但不是唯一方法。以往是以考试为教学评价的核心, 且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板, 不利于学生创新能力的培养, 我们应对此进行改进。
1.改革考试的内容。在考试时, 不应只是测试学生现成的知识和技能, 也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的, 而应是多样的, 应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目, 更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩, 促进学生萌发成就感, 满足其自我实现的需要, 以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。
2.教师要提供二次评价与延迟判断的机会。学生在学习上是存在差异的, 教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力, 逐步达到学习要求。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意, 可以提出申请, 重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能, 突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生, 这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步, 感受到成功的喜悦, 产生新的学习动力。这种给学生提供二次评价或延迟判断的方法是保护学生学习信心和热情的有效手段。
二、坚持多元评价, 突出评价的激励功能
(一) 为什么要关注学习过程
在教学过程中, 学生有较多的机会表现其知识理解的深浅、思维能力的高低以及学习态度的好坏等, 它较全面地真实地反映了学生学习的过程。过程评价的主要目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 决定了小学学生的学习活动是一个富有个性的过程。由于小学学生个体的差异, 应把重点放在学生自身的纵向评价上, 使学生体验到自己的变化、成长和进步, 增强学好的信心。
(二) 进行过程评价应关注的问题
1. 关注过程。
小学学生对学习的感受, 对于今后是否喜欢学习、能否学好知识十分关键。因此, 过程评价应从第一学期开始, 关注全面, 关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能, 注重学生发展的全过程, 重点放在纵向评价, 强调学生个体过去与现在的比较, 着眼于学生成绩和素质的增值, 而不是简单地分等排序, 使学生真正体验到自己的进步。
2. 关注平时。
教师要随时随地对小学学生进行评价。从时间上看, 有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看, 在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外, 应有家庭评价和其它活动的评价, 要实现评价时空过程化, 及时了解学生已经达到的程度, 发现存在的问题, 从而有效地调控教学行为, 使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查, 包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。
3. 关注呈现。
过程评价要防止空泛, 教师要采用多种呈现形式, 形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试、笔试相结合;免试与重试相结合;定量与定性相结合。让每个小学学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价, 保护学生的自尊心, 树立学生的自信心。
4. 关注个性。
过程评价既要关注小学学生的共性, 更要关注学生的个性, 实行统一评价与分层评价相结合, 以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价, 重在引导他们创新, 引导他们勇于挑战教师、挑战书本, 勇于超越自我。对于相对后进的学生, 则要千方百计抓住闪光点, 哪怕是微不足道的进步、发现, 都要及时加以表扬。同时, 实行“弹性”要求, 在保底的前提下, 不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中, 品尝学习的乐趣, 实现“不同的学生在学习上得到不同的发展”。
5. 关注发现。
过程评价既包括对小学学生学习的评价, 也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价, 后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价, 要注意考查学生能否在教师指导下, 从日常生活中发现并提出有趣的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量, 给予定性评价, 用鼓励性的语言进行描述, 发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现, 学生的创新意识将得到进一步增强, 学生的探究能力将得到进一步发展, 有效提高学习的教学质量。
(三) 关注学生的学习过程、坚持多元评价
《新课程标准》提出了建立促进小学学生全面发展的评价体系。学习评价方法的选择应根据评价功能和内容的需要来决定。由于评价功能和内容是多元的, 对应的评价工具和方法也应是多样化的。过程性评价作为一种形成性评价, 其目的是为了实现学生的全面发展。因此, 在评价过程中, 应以质性评价为主, 以量性评价为辅, 这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况, 促进学生的全面发展。在教学实践中主要采用以下几种评价方式:
1. 课堂评价法。
在小学课堂教学中, 教师不仅要关注学生知识、技能与掌握状况, 更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度, 力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围, 构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。
2. 作业评价法。
小学作业评价是实施学习评价的重要组成部分, 要发挥其导向、调控、激励等功能。在作业的批改中, 教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。
3. 成长记录评价法。
成长记录袋是有目的地搜集记录小学学生在一个特定范围、特定阶段内的学习、进步或达到的成就的资料积累。教师可以通过成长记录袋, 从细微处及平时的点滴中了解学生, 并据此对学生进行评价。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料, 如自己特有的解题方法, 最满意的作业, 印象最深的学习体验等等。
4. 学期报告评价法。
学期和学年评价不同于传统的用考试分数来评价学生的终结性评价, 它是教师、家长、学生一起来对平时学习的过程进行分析, 对小学学生发展的现状、潜能和不足进行客观描述。由于过程性评价主要是用来评价学生的学习和进步状况的, 反映的是学生在某一时期成长的过程。所以, 不能把过程评价的情况简单化为一个分数, 我们可设计一份期末学生学习综合情况的评价表。
三、对学生进行整体素质的综合评价
义务教育课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价应体现出对学生的尊重, 帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟, 在评价中受到积极的鼓励与肯定, 就会心情开朗, 充满阳光, 受到批评、惩罚就会意志消沉, 甚至自暴自弃, 使学习更加困难。
【关键词】口语评价的原则 口语评价的题型 口语评价的评分方法 形成性评价 终结性评价
一、小学英语口语评价的原则
1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2.科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》，以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3.客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型
1.表演英语节目
让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读
朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调
3.话题说话与日常英语会话
口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4.看图说话
提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法
1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类： 分解评分和整体评分。分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2.《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中，《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996
[2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999年
[3]《外语教学与研究》，2001年第一期
[4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
传统的信息技术课堂评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，不利于促进学生的全面发展，与新课程改革评价要求相差甚远，所以教学评价方式急需改革，需要改进观念，进行多元改革。
传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的期末成绩，或者连期末成绩都没有，就只有一个会考成绩，这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。
1、教师评价
教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。
从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。
教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首畏尾。敢于自己尝试着去做了
教师在评价学生时要正视和尊重差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。
2、学生自己评价
①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
②是否独立思考、主动探索。
③能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。
④是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。
⑤是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。
⑥和以前相比，是否取得了进步。
3、生生互评价
对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。
评价需要面向全体学生，具有公平性
要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及时表扬，对学生们做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。笔者根据一年多的实践经验，觉得这种做法有很好的效果。当然，对于任教班级很多的教师，这可能是项很艰巨的任务。
课堂评价反馈要及时
我们应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色，可以用“这里使用灰色字体，是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议，而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言，评价方式要多元化，不能只注重结果
评价方式要多元化，不能只注重结果平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。
1.本人在学校他尊敬师长、团结同学，从不迟到、早退、旷课，学习认真、刻苦，有较强的进取精神，多次在学科竞赛中获奖，是同学们学习的好榜样。同时担任班干部工作，对班工作积极主动，认真负责，有较强的组织能力。能够在老师、班主任的指导下独立完成学校、班级布置的各项工作，在学生中有较大的影响力。入校以来，本人谦虚谨慎脚踏实地，努力做好每一件事，受到了老师和同学们的一致好评。经过长期的磨练，我这只雏鹰正在不断努力拼搏，展翅高飞，成就着自己未来的梦想。
2.这个学期，我在学校见到老师就问好。我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都取得了较好的成绩。尊敬老师，团结同学，认真完成老师布置的作业和任务，上课认真听讲，积极发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。但是我的缺点也不少，写字不认真，做作业粗心大意，学习不主动。以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。
3.我是一个ｘ年级的小学生，我尊敬师长，团结同学，对人有礼貌。遵守学校的各种规章制度，按时上学，不迟到不早退;按时完成作业，经常帮助同学;上课认真听讲;学习认真，虚心;积极参加劳动和体育锻炼。主动积极参加各种集体活动。一个学期以来，在老师和同学的帮助下，我在学习和品德等方面都取得了很大的进步。虽然我成绩不是很好，但我一直很努力，我特别喜欢数学。当然，我知道自己存在许多不足，如学习上没有足够的耐心，上课有时会做小动作。今后我会继续发扬自己的优点.，认识到自己的缺点并加于改正，争取在未来取得更大的进步!
4.我思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;热爱学习，总是很快完成作业。我酷爱篮球运动，充满了活力。但我不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，方可到达理想的彼岸!
5.我稳重大方，为人坦诚;班级管理中显露出非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长;热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。在今后的学习中，要继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。
6.在本学期爱护公共环境，注重个人卫生，讲文明、讲礼貌，尊敬老师，热爱班集体，团结关心同学，按时到校上课，不缺席、不迟到，认真遵守课堂纪律，上课积极发言，学习刻苦认真、上课专心听讲、按时完成各科作业。但在完成作业时还有些粗心大意，在今后的学习中我会更加努力，改正不足，争取取得更好的成绩。
7.本学期以来，能遵守小学生行为准则和学校各项规章制度。上课专心听讲，积极发言，按时完成作业。尊敬师长，团结同学，爱护公物，热爱劳动。存在的不足之处就是不能严格要求自己，上课有时爱讲小话，学习上粗心大意。在以后的学习中，我要发扬自己的优点，改正缺点，做一个德，智，体，美，劳全面发展的小学生。
8.本人个性良好，缺乏特长，所以在今后要提高自己学科方面的特长、体育运动方面的特长和艺术方面的特长等；争取做到全面发展。四年来，我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
9.我纯真善良，活泼可爱，对待朋友热情真诚，对老师尊敬有礼貌。学习上尽其所能，坚持不懈，虽然成绩不是最好的，但我知道我从没放弃，因为我知道学习的过程不仅是文化知识积累的过程，更是学会做人并不断自我完善的过程。我清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业，但学习还要主动积极，我的理科比较薄弱，现在文科也受到影响，各科成绩亟待提高。美好的前程靠自己的拼搏才能换取。
一、实施激励性评价的前提
小学生正处于身心发展的关键时期, 他们渴望得到他人的鼓励与肯定, 他们需要在家长以及教师的帮助下树立自信, 积极进取。怎样在小学音乐课堂中实施激励性评价?怎样让这种激励性评价行之有效?这些很多音乐教师都在探索的问题。笔者认为, 具体说来, 对小学生实施有效的激励性评价的前提有以下几点。
1. 融洽的师生关系。
首先, 教师应当尊重与信任学生。教师应当充分尊重学生身心发展的特点、对事物认知的规律等, 尊重学生的个性, 尝试着做到学生中间去, 了解学生的心灵, 做学生的良师益友。其次, 教师要关心与热爱学生, 应当以一颗热爱学生的心灵来善待学生, 这样就能够吸引着学生去认真参与, 积极思考, 不断进步, 走向成功。
2. 宽松的学习氛围。
宽松、和谐的学习氛围是让激励性评价起到实效的前提之一。如, 在欣赏《我爱北京天安门》的口琴独奏曲时, 我先将录音放给学生听了一遍, 然后示范了一遍, 向学生提问:这首曲子由三部分组成, 你能听出来什么地方发生了改变吗?一名平时受到较多批评的学生欲言又止, 教室里一片安静。我以信任的目光看着那位学生, 他站起来小声说道:“中间部分好像慢一些。”我说:“你太棒了, 说明你听得很认真。实际上曲子的节奏拉宽了, 由开始的轻快活跃逐渐变为舒缓的抒情了。”表扬这位学生之后, 同学们纷纷举手回答, 也有学生兴致盎然的编了和曲子节奏一致的舞蹈动作, 在轻松、欢快的气氛中快乐的学习。只有课堂气氛宽松了, 才能够最大限度的发挥学生的创造性与学习的主动性, 让他们在愉悦的氛围中高效的学习。
3. 适当的时机。
想要让激励性评价发挥其应用的作用, 则必须抓住恰当的时机, 而不是随意的激励, 不是任何时候都激励。良好的实施激励性评价的契机也十分重要。这就需要教师发挥教学智慧, 善于发现、挖掘、创造合适的机会, 对学生实施激励性评价。
二、激励性评价的种类
在小学音乐课程中对学生实施激励性评价的方法多种多样, 教师应当不断摸索, 积极总结经验教训, 不断以更加优化的方法, 以激励性评价温暖学生的心灵。具体说来, 激励性评价主要有以下四个方面。
1. 目标激励。
即在音乐教学中, 将本节课的学习目标展示给学生, 让他们对照学习目标, 逐层递进, 通过一个个目标的实现, 逐渐提高自己的能力。尤其是在乐器教学中, 这种方法应用得很多。教学中应当让教学目标有层次性、递进性、指向性, 这样的激励也让学生欢欣鼓舞, 愿意积极上进。
2. 竞争激励。
音乐教学中的竞争, 教师可组织小组竞赛、乐理知识比赛、演唱比赛等, 通过竞争可以充分挖掘学生的潜能, 增强其表现欲, 激发学习兴趣。对表现优异的学生予以激励性的表扬, 让他们不断进步。
3. 语言激励。
语言激励包括口头上的语言, 如:你真棒!你唱的真好!你说的太对了!没关系, 再来一次!等等, 对学生的赞美与鼓励的语言有无穷的魅力, 让学生精神振奋, 感觉大快人心, 学习效果良好。当然, 语言也可以是肢体语言。教师一个宽容的微笑、一个鼓励的眼神、一份信任的神情等都能够让学生体会到温暖。
三、实施激励性评价的策略
1. 多元化激励性评价。
传统的评价方法只注重最终的结果, 这样的评价容易挫伤学生学习的积极性, 也容易让学生形成一种急功近利的心态。因此, 评价标准不应只局限于学业成绩, 而是要多元化, 力求能够全方面、客观的对学生实施评价。如, 教师可建立每位学生的“音乐成长档案袋”, 档案袋中包括学生的自我介绍, 学生在学习音乐过程中的心得体会、自我反思随笔等, 记录他们的音乐学习成长历程。
2. 全面化的激励性评价。
首先, 评价内容全面化。激励性评价应当不断鼓励学生进步与成长, 对学生在学习过程中的动态等及时的评价, 诊断学习过程中遇到的问题, 有针对性的调整教学。
其次, 评价对象全面化。教学中, 笔者力求给每一位学生都送去温暖的激励性评价。在课堂上经常用:“你唱的很有感情, 同学们都被你的歌声感动了。”“你的舞蹈很活泼, 我们被你感染了。”“你回答得太对了, 真棒!”用这些话激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。这样一来, 学生在音乐课堂上没有自卑, 没有怯懦, 而是自信而积极。
3. 艺术化的激励性评价。
说出相同的一句话, 若以不同的语气, 则会有不同的效果。若说得平淡如水, 学生可能感觉不到欣喜;若说得铿锵有力, 则会激发学生的内心的热情。如, 在《不再麻烦好妈妈》的教学中, 在同学们表演、创编歌曲等教学活动中, 笔者渗透了这样的提问:学习这首歌之后你有哪些感悟呢?你今后会体谅妈妈吗?你将以怎样的行动来感谢你们的好妈妈?让学生无形之中进行了音乐中的反思, 在反思中提高音乐修为, 加强课堂内外的联系。
一、作业的设计
传统小学英语作业大致可以分为三类：第一类是小和尚念经式的背单词或课文，这是大多数学生最头疼的一项作业，不仅占据他们不少的时间，而且达不到什么实质的效果；第二类是漫无目的地抄单词或课文，这是相对最简单的作业，学生普遍感到较轻松，毕竟书面化的作业小学生感到有成就感；第三类则是阅读短文然后回答问题的练习题，这项作业被不少教师当做“敲门砖”，用来了解学生对知识的掌握程度，虽然这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到一定的作用，可是学生又是如何看待这些练习题的呢？
也许有的教师会说，难道就因为学生缺乏兴趣，我们就可以取消背书、抄词等作业吗？答案当然是“No”。那么，能否改变传统作业模式，使学生由被动变为主动。首先，可以改变作业模式，变“要我做”为“我要做”。以下便是我在日常教学实践中积累的一些作业模式，在此与大家共同探讨。
1.学生自主选择作业
《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体，可是他们是不同的个体，所以他们对事物的体验、兴趣也会因人而异。实施素质教育必须遵循个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为个性发展的园地。我在教学实践中采用“作业超市”的形式，让学生自主选择作业，达到很好的效果。基于上述理念，教师在布置作业时可以给学生一定的“选择权”、“自主权”，只有真正调动学生的作业积极性，给他们提供发挥的机会，作业价值才能真正得以体现。
2.学生主动参与合作完成作业
学生是具有主观能动性的人，让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。
但是，如何操作还要把握好一个“度”。我采取以点带面的方式，先试着让班里出色的学生带头布置全班的作业，然后慢慢地分散到小组。五人一组，组内成员相互布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。例如三年级开展一个“生活英语大搜索”的活动，为期两个星期。学生通过合作搜索的英语琳琅满目，效果甚好。学生在合作完成作业中体验到合作的乐趣，发现合作的必要性，从而增强合作意识。
3.学生创新作业
新标准英语为学生提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了Who is wearing yellow today？这首歌后，我要求学生写出新歌词，准备举行“歌词新创大赛”。然后，我利用早读、活动课开一个“老歌新唱”演唱会，学生利用学过的颜色替换原文中的yellow，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。学完“We love animals”中的Let’s chant后，我要求学生观察身边的小动物，写一首自己的小诗。于是一首首妙趣横生的、朗朗上口的小诗就展现在班级的“英语诗歌百花园”里。这些手写的小诗字体朴实可爱，电脑设计的画面十分精美。重要的是，这是他们的作品。这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的创新能力和英语写作能力。一些英语学习比较困难的学生模仿着“写诗了”，当他们看到自己创作的作品登上班级的“大雅之堂”，自豪地笑了，自信心油然而生，也就会渐渐地喜欢上了英语。
二、作业的评价
学生作业的评价与批改可以成为营造轻松氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理期待，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。作业评语好的比较多，但是作业评语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。
其中，简笔画是一个一举多得的妙招，搭配上评语：“Well done！/Good！/Try hard！”简笔画寥寥数笔，增添评语的活泼程度，更贴近学生，缩短师生之间的距离。学生认为翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的评语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，都像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么有趣的评语。尽管这些评语比等级制的评语要多花费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们又何乐而不为呢？
教育的本质是培养学生的积极态度。创造性的作业设计和评价，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终积极投入各项英语作业中，对英语学习的兴趣会更浓，对学好英语更有信心。像陶行知所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”无论何时，都应无怨无悔。赏识、鼓励、信任和尊重学生，让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好英语，让英语学习真正成为教师给学生最喜爱的礼物。
一、指导思想
全面贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，构建推进素质教育小学生评价体系。引导和促进学生的发展与完善，为学生确定个体化发展性目标。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价，不但促使学生在原有水平上的基础上提高，更要发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。
二 评价原则
在实施小学生素质发展水平评价过程中，坚持如下原则：
1、多元性原则。从思想品德与行为、学习品质与能力、体育活动与健康等方面比较全面客观地评价小学生综合素质发展水平。
2、过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。
3、多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。
三 评价方法
1、采用“四级制”评价方法。测评时由学生本人、家长、小组、教师分别对照评价标准，按“四级制”（即A、B、C、D）确定等级。
思品与行为等指标的评定，采用“四级制”的含义是：A——很好； B——较好，稍有不足； C——尚可，有不足； D——有明显不足。
2、采用记实评价测评方法。爱好特长、竞赛获奖、评优情况等项，要依据记载的实际情况评定。
四 评价步骤
1、自评。学生在教师的组织指导下，按照相关的评价要素，依据自己的学习生活实际，给自己写出评价性的语言——“自己的话”,并做出等级评价。
2、家长评。家长按照相关的评价要素，依据学生校外表现写出评价性的语言——“家长的话”，并做出等级评价。
3、组评。学生本人将自评结果在小组内进行汇报、交流，小组成员按照相关的评价要素，依据学生本人的学习生活表现，协商做出等级评价。
4、教师评。教师依据学生的学习生活表现，给学生写出评价性的语言——“教师的话”，并做出等级评价。
5、由教师汇总四方面的评价结果，为每个学生进行综合评价，并将评价结果向学生和家长反馈。
五 评价要求
1、学生评价实行校长负责制。
2、学校成立以分管校长为组长的评价工作领导小组，由教导处负责组织实施。
3、为每一个学生建立评价档案（综合评价手册），做好学生个人的信息资料搜集整理工作。
2013-2014学生学业评价总结
以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。
在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。
终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。
展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。
通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。
展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。
其实,习作教学评价,不单纯是为了给学生某次或某个阶段的习作做出一个终结性的结论,而是通过评价,激发学生再次习作的欲望,促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展,它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在习作评价中,要设法调动学生的积极作用,“通过调动学生对评价过程的全面参与,使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”
要改变小学习作教学评价耗时费力低效率的状态,建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这种评价体系,利于发展和挖掘学生潜能,促进学生作文综合能力的发展。
评价主体多元化,发挥学生的主体性作用
传统的作文教学评价,评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据,评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩,学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。
在多元化评价的实践探索中,我改变了以教师为主的评价方式,让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中,做到了评价主体的多元化。在评价形式上,也力求新颖、多样,使学生参与评价不觉得枯燥。我主要采用的方式有:
设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评,教师做综合性评价。
抽评。组织课堂评价时,在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章,由老师或同学大声朗读,或投影放大,全班一起帮这位同学修改、评分。
张贴。利用教室的墙壁,把全班同学的文章,不分优劣,全面张贴出来,供同学评议。当然其他任课教师也会前来阅读。
评选。以作文竞赛的方式,要求全班同学选出自己的得意之作参加评选,全班同学或家长共同参与评选,选出若干篇优秀之作进行表彰。
由于评价主体的多元化,使学生改变了过去那种被动接受评判的状况,发挥了学生在评价中的主体作用。过去,学生除了不得不向家长汇报考试成绩外,对平时的学习情况怎样,很少主动向家长汇报,相当多的同学写的习作是不让家长看的。因此,孩子平时的学习过程,家长是不甚了解的。由于采取了评价主体多元化的手段,每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知,而是众所周知了。因此,学生对每次习作都引起了重视,对习作的评价也尤为重视,学生对习作的关注度空前加大,有的同学甚至悄悄地提前预习单元习作,写好提纲。在这个过程中,学生主动地学习,主动地自我建构,积极地改正自己的不足,充分发挥了学习的主体性。
评价内容多元化,引导学生全面发展
《语文课程标准(实验稿)》提出:“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”习作教学的评价目标,也应从三个维度去体现,才能促进学生语文素养的整体提高。因此,在设计学生习作的评价内容上,我也力求从三维目标去体现评价的多元化。
知识和能力的评价
评数量速度。《语文课程标准(实验稿)》中对第三学段(5~6年级)的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。”作为参照,其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。当然,为了凑字数而写的与题目无关的内容是要删掉不计的。因此在一些作文课上,老师向学生提出明确的速度要求,记录学生完成习作的时间和速度,给予评价,以此促进学生提高习作效率。
评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图,清楚你想表达的是什么。所以,我常引导学生这样评价:这篇文章的内容有没有意思,写高兴的事能不能引起读者发笑,写气愤的事能不能引起读者也生气,写美景能不能让读者也盼望实地一游,写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人,等等。总之,文章要通过自己的表达,让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。
评突出优点和不足。习作评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足,学生是不难办到的,而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。
过程与方法的评价
评习作的准备。由学生汇报或自我反思:习作前的准备是否充分;有无事先思考还是临场准备;平时的阅读、思考是否充分等。
评习作方法是否掌握。结合年级要求,引导学生根据以下方法进行评价:学会观察事物,能按一定的顺序观察和记叙,是否能按一定的顺序进行记叙,注意有一定的详略安排,突出自己重点想表达的内容,学会分段记叙,会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动,更吸引人,能正确使用学过的标点符号。
评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价:习作前有无起稿,自行修改后才写到作文本上,有无主动与他人交换修改,有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语;每次习作前后几稿,是否有明显改进的地方;别人提出的合理性意见是否采纳。
情感态度与价值观的评价
评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极,按时完成习作,书写工整。
评写作诚信。主要评价内容是:学生是否诚实写作,感情真实、说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,不摘抄或改编作文选里的文章。
评写作情感。主要评价学生是否体验到习作的快乐,乐意写作,写完后乐意将自己的习作读给人听,与他人分享感受,沟通见解。
评价内容的多元化,体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。现代心理学家研究表明:一个人的成功,80%取决于非智力因素的作用,只有20%归结于智力因素的作用。因此,从三维角度设计习作教学的评价内容,既重视了学生的语文认知发展水平,又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平,使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。
评价标准多元化,关注学生个体差异
多一把“尺子”就多一批好学生。在评价过程中,对原来作文能力较弱的同学,评分尺度要略松一些,对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。另外,为鼓励学生,教师可告知学生每次习作正稿写到作文本上后,还可以重新修改。凡主动修改文章的,每改一稿,都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分,修改一次后,可以在记分册上记为“良+”,再改,记为“优”“优+”,改得好的,可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学,也可以通过多次的主动修改,达到了好同学一样的等级分。另外,在教师的批改中,注意针对不同的学生以不同的标准进行评价,评改的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学,教师要注意充分肯定学生在原有基础上的进步,更多地帮助他纠正错别字,把句子写通顺,调整文章的写作顺序,做到文从字顺。对作文能力较强的同学,教师要帮助他准确地用字用词,学会锤炼语言,鼓励有自己的表达方式和独特的体验。
由于采取了习作教学的多元化评价策略,学生的学习兴趣、学习积极性被充分激发起来。虽然小学生习作多元化评价只是发展性教学评价的一种手段,还处于摸索阶段,但我相信,在教学实践中,随着多元化评价的反馈调节作用和激励性作用的充分体现,学生势必会逐渐增强写作的自信心,认识到自己的长处和不足,发挥出潜能,最终使多元化评价成为促进学生自我发展的有效方式。
(作者单位:哈尔滨师范大学
一、作文评价不能搞“一刀切”
这里所说的“一刀切”主要指“内容具体, 语言丰富”等比较笼统的评价, 且所有的学生作文评价都千篇一律, 未经过仔细审阅便随意下的定论。鉴于此, 我们的作文评价就要针对不同的学生了, 因为每一个学生的写作水平是不同的。为了让每一个层次的学生都有相应的进步, 教师对学生作文的评价就要因人而异、因文而异、对症下药了, 这样缺点才能快速改正, 学生作文水平也就相应提高了。比如, 学生作文有的写得通顺即可, 有的除了通顺还要运用各种手法, 如各种修辞以及描写人物时除了语言、动作、外貌、心理外还要注意侧面烘托等。
二、作文评价不能一味批评, 要多鼓励
我们对学生的作文要求严格这是一种好现象。但往往严格了, 作文评价也就成了“批评园地”了。试想, 当学生拿到老师批改好的作文时, 首先关注的是教师评语。一句鼓励会让他们信心倍增, 相反, 一句批评可能导致学习兴致一落千丈。所以, 在评价学生作文的时候, 我们须尽力寻找他们的优点, 努力发现学生的进步, 争取用较充足的语言去赞美他们, 让他们在写作初期就对作文产生浓厚的兴趣, 消除对作文的恐惧感。在这里有一点需要和大家说明, 我们鼓励学生作文, 并不是我们的欣赏水平低, 而是要和孩子们站在同一起跑线上, 这是一种智慧, 也是一种能力。我们再次想象:当学生看到自己的习作受到了表扬, 是多么高兴!他们也就愿意写, 化被动为主动了。此外, 我们不能一味追求小学生作文的完美, 只要进步, 就是成功。
三、让学生成为修改作文的“主人”
著名作家叶圣陶说过:“修改作文的权利首先应该属于作者本人。”可是, 我们在作文教学中却容易忽视这一点。我们不妨先来谈论一下学生自己如何修改。第一, 自我评价。一篇习作, 首先自己评价, 有哪些优点, 或者缺点, 如何改进等。第二, 他评、互评。把学生作文放到一起, 共同讨论优点、缺点, 集中学习, 共同进步, 形成你追我赶的学习氛围。第三, 有条件的学校还可以将习作放到网上, 汲取“外来智慧”, 等等。总之, 形式多样的评价让学生不再乏味。
四、杜绝过度的“精批细改”
我们总喜欢用自己的思维去左右学生, 一篇学生习作如果不合我们“口味”的话, 轻则删除, 重则“枪毙”。因此, 一篇学生习作往往被我们修改得“面目全非”。但效果如何呢?学生会买账吗?答案当然是否定的。因为, 我们“拔苗助长”了。没有从学生的实际出发, 没有从学生的感受出发, 虽然改动了许多, 结果都是“一纸空文”。作文肯定是要修改的, 我们如何做呢?最有效的方法便是面批面改, 和学生平等地交流意见, 倾听孩子们的心声, 优点多多表扬, 不当之处委婉提出, 并和孩子们共同提出修改意见。这样师生心灵沟通了, 学生的作文水平也就容易提高了。
五、作文评价要循序渐进
众所周知, 学生作文水平的提高要循序渐进, 同样, 评价也应该循序渐进。这就要从学生的实际出发, 从一点一滴去积累。不可以把学生的写作水平一下子拔得过高, 这样, 不但收不到效果, 反而会让学生对作文“望而生畏”, 看见作文就害怕, 导致不敢接触, 不敢去写。
六、作文评价要有针对性、启发性和关联性
由于学生的认知水平和表达能力是有差异的, 他们在作文的时候基本上都是随心所欲地写, 所以, 我们在评价时要有较强的针对性、启发性和关联性, 要从学生的用词、段的构造、章节等方面去评价, 评价语言不可空洞、抽象、含糊不清, 要切实让学生能从评价语言中明确自己作文在哪些方面需要改进或者哪些地方最棒等。以下具体来说明。
第一, 针对性的要求。我们知道, 小学语文中每单元都有作文训练。教师要先让学生明确写作要求, 学生在写作过程中偏离主题的一定要明确指出, 以便学生养成良好的审题习惯。简而言之, 针对性就是让写什么就写什么, 不可偏题。
第二, 启发性的要求。这就要求教师在评价学生作文时一定要以鼓励为主, 即便是一个小小的优点, 教师也要放大去表扬。对于不足之处, 一定要指出来让学生认真修改。这还不够, 修改完后, 再让学生和原来的文章进行对比, 从而得出写作思路、写作方法, 使学生在对比启发中逐步进步。
第三, 关联性的要求。教师评价学生作文, 不可盲目, 不可“评这次, 忘记上次”, 一定要和上次的作文进行对比, 发现进步, 发现优点。这样, 学生在写作时也会产生一种“渴望”心理, 渴望自己比上次写得好。有了这个心理, 学生写作文时也就用心了。不仅如此, 关联性也不能忽略了关联学生实际生活。现在学生作文出现了“假大空”的现象, 一个很重要的原因就是没有联系生活, 笔下的人物或者场景都是随心臆想出来的, 根本不符合逻辑, 更别谈实际意义了。
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