小学生识记英语单词研究方案（精选8篇）
实施方案
一、课题提出的背景
1.我们学校学生生源来自农村，家长忙于生计，没有时间辅导孩子学习，文化水平较低，也没有能力帮助孩子记单词。
2.英语课时少，三、四年级一周两课时，五、六年级一周两课时，但教学任务相对较重。每册书有10个模块，每个模块有两个单元，每个单元要用两课时完成。
3.从学生自身来说，小学生活泼好动，学习自觉性较低，缺乏学习的毅力，枯燥无味的单词较难吸引他们，把识记单词当成一门苦差，失去了学习的兴趣。因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
4．《英语课程标准》中明确提出：小学生应学习话题范围内的600—700个单词。英语单词量的掌握程度直接影响英语的学习和表达。学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。
基于以上几点，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的意义及目标
（一）研究的意义
让学生掌握一定数量的单词，是小学英语教学的重要任务之一。对于小学生来说，能识记大量的英语单词，会让他们更敢于开口用英语表达，
四、理论依据
兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。
五、课题研究方法
1、调查法 通过口头和书面调查，了解学生单词记忆的现状和记忆单词的方法，从中分析存在的问题，找出不足。
2、观察和实验法 通过观察和实验，教师引导学生找到自己最有效的记忆单词的方法，快速记忆单词，教师及时监控反馈学习效果。
3、对比法 在这四年个年级中对比词汇教学工作、教学效果。不断发现问题，及时调解完善。
六、研究方法与策略
1、寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。
一、采取英语单词卡牌训练的必要性分析
1. 学生学情和困境分析
在小学英语学习中,很多小学生在识记单词方面存在遗忘、厌倦等问题。比如,采取的识记方法比较单一,所以导致其花费的时间和自己的收获完全不成比例。而很大一部分学生学习英语时处于很迷茫的状态,不能很明确地树立目标,学习英语的兴趣和动机起伏不定,仅仅停留在教师的强制要求层面。但是所有的学生都表现出小孩子好奇、好玩的天性,他们对有趣的实验教学、游戏类教学非常有热情,对记忆性的背诵、读写、发音等都比较厌倦,因而掌握不了拼读、写作的基本规律。
2. 教材教法分析
小学英语人教版教材编写上更加偏向于新单词的学习和掌握,而对于旧单词的复习没做具体要求,也没给学生做相关方法的介绍,这就加大了学生识记英语单词的压力,若不采取更加实用的方式方法,学生的学习将变得越加繁重吃力。这些问题关系着学生学习英语的兴趣,如果没有得到很好的解决,那么学生单词的认识、读写能力不足等问题会随之而来,学生在这样的压力下断然不能学好英语。
3. 单词卡牌简单的应用策略分析
经过观察和研究,我们发现单词量大的人运用英语进行阅读和表达的能力会全面超越那些没有什么英语单词积累的人,由此可以看出英语单词决定了学习者英语水平的高度,想提高英语水平首先要记忆大量英语单词,而卡牌教学法便是促进学生单词积累的方法之一。
二、英语单词卡牌训练的具体策略
1. 多动手,巧用读写,收集英文单词,做好分类
科学研究表明:人类在成长生活中会不自觉地学会如何对不同种类的东西进行分类。小学阶段的学生已经具备这样的能力,教师可以要求学生根据书本上的汉语意思将英文单词分类,并做好记录。比如,在进行称谓单词教学时,可以开展竞赛活动:亲戚称谓大比拼。让小学生根据自己所知,尽可能多地说出亲戚称谓,然后教师把father、mother等这些称谓的中英文同时写出来,让学生根据老师所写的内容,把这些单词整理到同一个类别中。这样就锻炼了学生查找单词并书写的能力,当学生手动起来,眼观书本,嘴巴再开口朗读,是一种利用不同感官的敏感程度加深学习印象的好方法。
2. 制作单词卡牌可以融入不同的元素加以辅助
在教学中,教师经常用一些手势、特定的语气以及简单的表情等帮助学生记忆单词,但是学生只是当时有所感悟,过后又忘记。为此在制作英语卡牌的时候,教师必须要求学生不仅要工整地写下单词,并且在单词旁边做好必要的标注,例如,画上小鱼,写下fish以表示鱼,同时让学生用手势模仿小鱼游水的样子;再如,bird是鸟的意思,可以做飞行状,手臂当翅膀飞行。这种办法既可以让学生学会新的单词,也顺带把需要识记的单词做成了卡牌,为课堂的各种活动奠定了初步基础,也为以后的复习做好了铺垫。
3. 合理编排卡牌游戏达到识记和复习的目的
当采用英语卡牌教学后,新的单词学习时间会比较宽裕,教师可以编排英语卡牌游戏,让学生把新单词卡牌朗诵出来,使课堂气氛活跃起来,学生也就自然认识了新的单词,他们也更有兴趣学习其他新单词。例如,教师可以自己制作或者带实物到课堂,让学生参照实物画出简笔画,再根据教材写上单词,模拟这些物品进行自我介绍等,促进师生之间了解彼此的喜好。再如将钢笔pen、ruler尺子等卡牌放入一个口袋,让学生随机抽选,然后说出这个卡牌上的单词,并且说出它是谁的卡牌,这样的真实表演环境往往能带动学生参与的积极性,鼓舞他们的自信心,活跃整个英语教学课堂。同时可用此方法进行检测复习,并训练学生物主代词的使用,一举数得。
总之,小学是学生接触英语、学习英语的第一步,而英文单词的记忆是学好英语的必要条件,采用英文卡牌教学能很好地解决学生在识记单词方面的困难,同时教师应该充分研究学生身心的发展特点,积极寻找适合本校学生英语水平和实际学习情况的方式方法,使学生学、教师教统筹发展,真正转变“学”与“教”的旧观念。
摘要：小学是学生刚接触外语的阶段,学生在现实中几乎没有什么体验,也没有与人交流的经验,不知如何学习,更不知道如何识记英语单词。在充分研究学生学情的基本情况下应开创英语单词识记的新方法,即制作英语单词卡牌训练法。
关键词：小学英语,英文卡牌,识记,策略
参考文献
[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊,2013(27).
[关键词]思维导图 辅助 小学英语 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-044
单词是汇集语言的基础，是构建英语这座大厦的最主要基石。一个人掌握词汇量的多少，会直接影响到其对英语的表达。所以在英语教学过程中，提升学生的词汇量是一件很重要的事情。但对多数学生而言，记忆单词、掌握单词、运用单词是一件很不容易的事情。本文提出利用思维导图来帮助学生识记单词的策略，希望能够促进学生英语词汇的不断增加。
一、思维导图的含义
思维导图俗称心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。绘图者能够借助思维导图发散思维，通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
思维导图在小学英语教学中的广泛应用，一方面能够促进学生将原本枯燥的单词运用笔画出来，激发学生的学习兴趣，让学生将单词形成一定的体系，更好地促进小学英语知识的增长和学习。另一方面，它在很大程度上能够帮助教师将单词形成一定体系，更好地实施教学，调动课堂的氛围，实现教师和学生的共同进步与发展。因此，在小学英语的教学中，教师要能够广泛的采用思维导图的教学手段来教授学生单词的识记和记忆，让学生在学习英语单词的同时对英语产生兴趣，更好地进行之后初高中英语的学习和识记，增强学生英语的综合运用能力。
二、以主题划分，提高识记效率
在现如今的译林版牛津小学英语教材中，每个单元都是以不同的主题开展的，这在很大程度上就是运用思维导图的原理来将单词进行相应分类。这样，学生在学习的过程中就会自然而然的学到很多和这一主题相关的单词，学生可以进一步利用思维导图对这些单词进行相关归类，将单词进行分类记忆，使记忆目标更明确，也能让学生更快记住单词的意思，提高学生在单词识记中的效率。
例如，在译林版小学五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，后面的单词是以“body”为中心的，即“leg”“arm”“foot”“finger”等，这些单词对学生来说，识记起来会有一定的困难，但是如果学生以body为中心，分散出其他的单词，就会让学生形成一个思维的圈，更好的记忆单词，也更好地掌握到其中的技巧。
再如在译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的教学过程中使用思维导图，这个单元是围绕各种岗位的人展开的，所以教师就可以把“What do they do？”放在圆心，之后分散出很多不同岗位的单词，如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“farmer”“nurse”“policeman”等，这样用思维导图进行记忆，可以有效，提高单词识记的效率。
三、联想其他主题，发散学生思维
学生在运用思维导图进行单词分类记忆的同时，可以适当地发散自身的思维，将一个主题的单词和其他主题的单词进行相关的联系，之后再进行识记，这样就会产生事半功倍的效果，将大脑中的单词网络构建得更加清晰和透明。
例如，在教授译林版小学五年级下册Unit 7 Chinese festivals，这个单元的主题是Chinese festivals，在里面就会有很多关于节日的单词，例如“Spring Festival”“Chinese New Year“Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival“Double Ninth Festival”，在对这些单词识记的时候，也同时可以将另一主题的单词进行相关的识记，那就是月份的单词，例如“January”“February”“March”“April”“May”“June”“July”“August”“September”“October”“November”“December”，在记忆节日的时候，将相关节日时间记住，这样两个主题的单词就能够很容易地融合到一起，不仅学生在识记单词的时候很轻松，教师在教授的时候工作量也变小，通过这样的方法，让学生的思维在其中得以发散，更好地促进小学英语的学习和进步。
思维导图以图形帮助学生开发大脑，发散思维，拓展学生在单词识记方面的联想性，使学生的大脑迅速财运转。在小学英语的教学过程中，利用思维导图没有固定模式的特点，让学生想象力和创造力得到开发使学生对单词产生能够浓厚兴趣，拓展学生思维，让学生更好地达到单词识记的目的。
小学英语单词识记技巧，小学英语单词识记法欢迎帮助我们记忆单词，那么快速记英语单词的技巧有哪些?请看下面的小学英语单词记忆法哦!
1、观察记忆法
利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住单词。
如：
boy toy joy
line fine nine
night right light 等
通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。
因此，只要记住其中一个单词的拼写，就能很快的记住其它几个单词。
又如：he she
not no
通过观察我们发现，这几组单词是在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。
2、构词法记忆法
通过对英语单词构成的了解，学生能很快地记住单词。
英语主要有三种构词法：
1)转化，即由一个词类转化为另一个词类。
例如：
picture(n)画-picture(v)描绘
water(N)水--water(v) 浇水
2)派生，即演过加前缀或后缀构成另一个词，例如：
happy--unhappy(加前缀)happiness(加后缀)
3)合成，即由两个或更多的词合成一个词。
例如：
play(玩)+ground(场地)= playground(操场)
black(黑)+board(木板)= blackboard(黑板)
这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。
3、对比记忆法
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。
例如：
(1)反义词：high—low , big—small, quick—slow,
right—wrong, good—bad, fat---thin,
hot—cold 等。
(2)同义词：good idea—great—ok—all right,
good—fine—well, see—look at—watch 等。
(3)同形异义词：
right(正确)—right(权利), watch(看)—watch(手表)，
well(水井)—well(好)， orange(橙色的)—orange(橙子)等
(4)同音异形异义词：
sun(太阳)—son(儿子),right(右)—write(写),
I(我)—eye(眼)， too(也)—two(二)
their(他们的)—there(那)等。
4、形象记忆法
就是利用单词整体或局部结构的象形性(形状)想象到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。
如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼 睛，而中间的.“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。
又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。
当然，这两种方法最好是让学生动脑，自 己发现，编写。
这样就化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。
5、瞬时记忆法
瞬时记忆也叫快速记忆、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。
按照心理学 原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种，瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发挥主要的作用。
在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转 化为长时记忆，从而提高记忆单词的效率。
6、“编唱歌曲”记忆法
美妙的旋律和欢快的节奏会给学生带来美感，促进其智力和思维能力的发展。
利用英语歌曲能有效地调动学生多感官参与学习活动，记忆单词自然变得轻松。
如教《Do you have any staplers?》一文，笔者让学生根据所学内容编写歌曲，发挥学生聪明才智。
学生边吟唱，边改编，争当小词曲家。
这一活动，我们把stapler分别变换ruler 、paper、tape等新单词，而且，还复习了pen、pencil、ball pen等旧单词，真是一举多得呀!
7、归类巩固法
复习时分为文具类，食品类，感觉类等总结记忆，或放入特定情景中巩固。
如：购物游戏，单词接龙，英语韵律歌谣进行操练。
8、遗忘规律记忆法
心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。
如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。
为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。
经过这一段时间的研究实践证明，对小学生进行词汇记忆策略的指导与放任自流，死记硬背是两个截然不同的结果。
实验前教完一课新单词后，一次性默写全对 的只有十几位同学，占全班的30%;而实验后，一次性默写全对的有三十位左右的学生，占全班的60%。
我校于2012年11月15日下午进行了五、六年级英语单词识记比赛。这次活动由丁丽媛、阳菲玲两位老师互相出卷、阅卷，教导处组考，成绩真实有效。
本次活动目的主要是提高学生学习英语兴趣，激发学生学习英语的热情，扩大学生词汇量，拓宽学生英语知识面。
本次活动五年级参赛学生共59人，及格人数22人，及格率为37.2%，人平均51.3分。六年级参赛学生共75人，及格人数31人，及格率为41.3%，人平均55.1分。
通过此次活动，我们发现学生存在以下问题：
1.知识掌握不牢固，写的能力较弱。学生能英译汉，却不能汉译英，出现少写字母、错写字母、甚至不会写的情况，这种题型失分严重。
英语单词不能灵活应用。如：根据例子写出一个同类型的次，出现乱写、不知道写的情况。
2.粗枝大叶。不看清楚题目就答题，答案完全不符合题目要求，这可能与学生不适应英语试卷版面有关。
老师们，英语教学一直是我校的薄弱环节，因为我校多年来缺少专职英语老师，英语教学资源也严重匮乏，一直以来是语、数教师兼任，许都老师在上完语文课后，还要打起精神扯着嗓子教学生读英语
词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合《小学英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，自2014年9月起，在我校各个年级开展“小学英语单词多元识记教学法”实验研究。
一、问题提出的背景
《小学英语课程标准》指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题——过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：
1、学生学习英语词汇存在母语定势
小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。
2、学生学习英语词汇遗忘率高
《新标准英语》的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。
3、学生学习英语词汇缺少主动性
现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了“厌学”现象。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
二、英语词汇多元识记教学法的具体措施
（一）词汇的呈现体现直观化，趣味化 1．利用直观教具呈现单词
小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物----铅笔呈现出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。2．利用动作、表情呈现单词
小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们
同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个舞蹈的动作，边跳舞边用英语介绍I’m dancing.并板书呈现dance.之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，hungry, cry, smlie…可以通过丰富形象的表情进行呈现。3．利用英文歌曲呈现单词
英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上《两只老虎》的调子呈现了出来。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具体情景呈现单词
教师呈现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词hospital, station时，我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引导学生说出新单词station.教师边咳嗽边说：I’ve got a cold.Where must I go?这样hospital也自然地呈现出来。此外,教师也可自己设计简单、便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如“接龙”、“开火车”、“猜谜语”……
（二）词汇的巩固注重经常化，规律化 1．单词巩固注重及时反复强化
根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上词组放在一段对话里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.单词巩固注重总结规律
随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf，stick，flower…以及表示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue…学习了家庭成员：father, mother, brother, sister…学生同时
可以巩固表示各种职业的单词：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.单词巩固注重新旧知识间的联系
在授课过程中,注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了cake，light，big，name，bike的情况下学习take，night，dig，same，like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。
（三）词汇的运用达到日常生活化、实践化
1.在生活中发现词汇
《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：pan , taiji（太极）, ice-cream…我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称Double Star, Computer, KFC, 这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。
2.在实践中使用词汇
学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手段使学生充分运用所学词汇。在圣诞节，母亲节，四川汶川…我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信…不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。
3.在阅读中增加词汇
在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略到了学习的成就感。
一口诀吟诵记单词
刚开始从事英语教学时, 我的课堂程序都严格按照教育局统一发放的课堂备课手册中的课堂程序进行, 整个课堂有点沉闷, 提不起学生的兴趣, 直到有一天学到了be动词的用法时, 备课手册中介绍了一个口诀帮助记忆, 我 (I) 用am你用are, is跟着他 (he) 她 (she) 它 (it) , 单数形式用is, 复数就要全用are。当我把这个口诀都教给了我的学生时, 他们一边读一边露出了微笑, 从那时起, 我就觉得英语课堂是可以更活跃更有趣的。于是我就用心收集了一些歌诀来帮助学生更好地记住单词。比如在总结名词复数时, 我们可以用“黑人 (Negro) 和英雄 (hero) 喜欢吃土豆 (potato) 和西红柿 (tomato) ”来记忆部分以o结尾的名词复数形式加es的情况。以f和fe结尾的名词变复数形式时, 则用“妻子 (wife) 吃完牛肉 (calf) 和面包 (loaf) 后, 从架子 (shelf) 上拿起了刀 (knife) 杀死了狼 (wolf) , 又用半 (half) 片树叶 (leaf) 要了小偷 (thief) 的命 (life) ”这个口诀。当然像“mango”和“scarf”这两个单词的复数形式分别有两种, 我们在归类记忆的时候就可以忽略不计。再如学习基数词变序数词时, 我们可以用“一二三, 要牢记;ve要用f替;八去t, 九去e;y变成i和e;然后加上th;遇到几十几, 只变个位就可以, ”这个口诀来加强记忆。在学到“time”时, 学生总是混淆some time、sometime、sometimes、some times的意思, 那么我们就用这样的一段话帮助记忆, “分开一段时间 (some time) , 相聚某一时刻 (sometime) , 有时相聚加s (sometimes) , 几次分开加s (some times) 。”学生在反复诵读之后, 再进行适当地练习, 就能够很好地区别并记住它们。
二形状联想记单词
有人说, 汉字是表意文字, 英语是表音文字。比如汉字“山”和“水”, 它们是古人按照山和水的形状创造出的文字, 像这样的象形文字我们可以说出很多, 那么英文单词是不是真的只表音不表义呢?我们来比较一下这两个词“mountain”和“fountain”, 我们不难发现这两个词只有首字母不同, “mountain”表示“山”, “fountain”表示“泉水”, 而“m”这个字母的大写形式不正是像山的形状吗?再来看“f”这个字母, 它就像泉水从山上冲下来的样子。因此这两个字母就帮助我们记住了两个比较容易混淆的单词。再看大写字母“A”, 它就像是一座大山耸立在那, 故不少山的名称是以“A”开头的, 如我们熟悉的阿尔卑斯山脉“Alps”, 再如阿拉瓦利山脉“Aravalli Range”和安第斯山“Andes Mountains”等等。字母“w”就像水的形状, 因此古人创出了水“water”、水井“well”、波浪“wave”、酒“wine”等与水相关的单词, 由此可见英文单词也是表音和表意的结合。只要我们用心去发现, 就能够总结出规律, 理解性地记忆更多的单词。
三加加减减记单词
在单词中, 有不少单词是由两个简短的单词组合成的单词, 比如以下这些情况:class+mate=classmate (同学) ;butter+fly=butterfly (像黄油一样在飞的东西——蝴蝶) ;bath+room=bathroom (洗澡的房间——浴室) ;air+port=airport (空中的港口——飞机场) ;after+noon=afternoon (中午之后——下午) ;grand+mother=grandmother (伟大的妈妈辈——奶奶) ;black+board=blackboard (黑色的板——黑板) ;cup+board=cupboard (放杯子的板——碗橱) ;habit+at=habitat (习惯住的地方——栖息地) ;book+mark=bookmark (书的标记——书签) ;green+house=greenhouse (绿色的房子——温室) ;an+other=another (一个其他的——另一个) 。
以上这些单词仅是通过简单组合就构成了新的单词, 只要我们做个有心人, 会发现总结出更多的词, 当学生掌握了这个造词方法之后, 就能理解性地记忆它们, 很久都不会忘记。
四组合变身记单词
还有一些单词看起来好像很陌生, 但当我们把它们拆开之后, 就很容易理解并牢牢掌握通过变化形成了新的单词, 比如:boot=bag+foot (靴子——套在脚上的袋子) ;float=flow+boat (飘浮——船在“流动”) ;smog=smoke+fog (雾霾——烟和雾) ;cart=car+two (二轮车——两个轮子的车) ;leaflet=leaf+little (传单——像小树叶样的东西) ;night=no+light (晚上——没有光) ;alone=all+one (单独, 独自——都是一个人或一个群体) ;history=his+story (历史——他人的故事) ;throne=three+one (王权, 王座——三人成众, 一群人之中的No.1) 。
五字母或字母组合记单词
在学习英语的过程中, 学生会遇到许多字母组合, 那么我们可以通过一些简单的单词来帮助记住这些字母或组合的意思, 从而记住更多的单词。
比如“w”这个字母, 可以表示水的意思, 它是由“water”这个单词变来的, 然后就有了“well”等跟水相关的词。它还可以表示“女”的意思, 它是由“woman”这个单词提炼出来的, 然后就有了“wife”“widow”“witch”等与女人相关的词语。“h”表示高的意思, “high”“heat”“hot”“hat”“happy”等词, 它们与“高”都有关系, 热就表示温度高, 帽子是戴在身体最高部位, 快乐是情绪高涨的意思。“t”这个字母有“说”的意思, 它是由“tell”提炼出的, 那么我们就可以很容易记得“tale”表示传说、故事、寓言的意思。字母组合“ex”表示往外的意思, 如“except”表示排除到范围之外, 再如“exit”为往外出, 出口的意思。“extra”为任务之外, 额外的意思。当我们通过多个单词进行强化记忆时, 不仅记住了这个字母或字母组合的意思, 还可以延展记住更多的单词。
六科学联想记单词
在教学“family”这个单词时, 大家都知道使用这样的一句话帮助记忆, 就是“Father and mother, I love you!”的首字母组合在一起, 使得“family”这个单词不仅具有浓浓的爱的味道, 而且很容易被记住。九年级的学生会学到一个单词“mystery”, 它是“神秘”的意思, 学生在默诵这个单词老是出错, 于是我就教给学生一句话, “我的故事 (my story) 很神秘, 一 (把o换为e) 般人我不告诉他。”当学生听到这句话时, 一边开心地重复着, 一边写着这个单词, 很快地记住了这个单词, 在下一次默写单词的时候, 学生对于拼写这个单词的正确率也有了很大的提升。在教学“news”的时候, 告诉学生这个单词是由“东南西北”四个单词的首字母组合而来的, “news”也就是从四面八方传来的消息, 意思表达贴切, 学生就能理解性地记住了它。在学习“match”时, 我会让同学们把它和另一个单词“watch”放在一起进行比较, 不难发现这两个单词之间只有首字母不同, 那么“m”就是“man”的化身, 而“w”则代表了“woman”, 由于古时候女人是不允许参加比赛的, 她们只能在一旁观看, 只有男人可以参加比赛。比如在1924年, 奥林匹克运动会国际奥委会才正式通过允许女子参加奥林匹克运动会的决议。所以“watch”为观看, “match”为比赛的意思。经过这一小段文字的解释, 学生一下子就能完全区分出这两个单词。但当提到“match”还有匹配的意思时, 同学们又觉得特别困惑, 怎么还有这个意思呢?我们可以继续举例, 在摔跤比赛中, 100公斤级的摔跤手是不可以和90公斤级的选手进行同台比赛的, 因为他们不匹配, 只有匹配的选手才能进行比赛。在学生听到这个例子之后, 恍然大悟, 从而顺利地记住了这个单词的意思。此类例子还有很多, 比如“learn”表示学习, 那么“earn”就表示获得、挣得、赚得, 因为学习了就可以获得知识。“evening”表示夜晚, 那么夜晚的前部“eve”就表示前夜, “broom”就像一个“b”字母形状的扫帚放在“room”的角落里。“bald”秃顶的人, 头就像是顶着一个球一样, 所以单词的前部就是“ball”的缩简版。有的单词在发音的时候个别字母没有发音, 从而导致书写的时候会漏掉这些字母, 那么我们可以用一句话帮助记住它们, 比如“island”这个单词我们可以用到 (“岛”的谐音) 死 (指“s”这个字母) 不发音来提醒同学们, 在“岛屿”这个单词中有个“s”是不发音的。
七谐音联想记单词
“mouse”是老鼠的意思, 在教授这个单词的时候, 可以让学生反复地读, 让他们感受这个谐音是否像“猫食”, 学生就会开心地笑了, 原来老鼠就是猫食啊!“ambition”谐音为“俺必行”, 正好含有雄心壮志的意思, “vocation”谐音为“我开心”, 与假期的意思相呼应, 因为学生在假期里是最开心的。此类谐音不仅有音, 而且还蕴含着相应的意思, 学生学起来非常轻松, 甚至能够引发他们创新记忆单词的灵感, 他们也会试图用谐音的方式来记忆其他的单词。
八易混词比较记单词
学生在学习英语的过程中会出现混淆的现象, 因为有一些单词和短语看起来很相似, 在记忆它们的时候, 就会出现“打架”的现象, 那么我们一定要想办法把它们区分开来, 在记忆的时候才不会出错。比如“metal”是金属的意思, 而“medal”意思为奖牌。只是一个字母的区别, “d”就像中文“得到”的谐音, 得到“奖牌”, 金属有“硬邦邦”的特点, 所以用字母“t”来表达硬邦邦的感觉。单词“quite”和“quiet”也是学生容易混淆的一对单词。有一次, 在课堂上默写单词时, 默到了这两个单词, 不少同学出现了错误, 我就问学生如何记住这对单词, 大家就开心地讨论起来, 过了一会儿, 一个学生调皮地说:“老师, 上课要是有人乱讲话, 就踢他一脚, 他就安静了, 一踢 (et的谐音) 就安静。”全班哄堂大笑。笑完之后, 大家都觉得这个方法不错, 从此在默写这两个单词的时候再也没人出错了。
掌握了科学有效的记忆方法之后, 英语单词的识记就会变得简单而有趣, 学习英语单词也可以变得不再枯燥。当然, 科学、有效记忆单词的方法还有很多, 在平时的教学或学习过程中, 老师可以引导学生根据自身的特点找到最适合自己的方法。
参考文献
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[2]刘一男.考研词汇速记指南[M].北京:中国时代经济出版社, 2014
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[4]范文锋、程晶晶.浅谈如何巧记单词[J].科技资讯, 2011 (2)
关键词 小学英语教学 识记单词 方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0037-02
单词教学不仅是小学英语教学中的重点，也是难点。之所以说单词教学格外重要，那是因为单词是掌握英语的前提和基础，是英语学习的“根基”，根基打不好，“大楼”就会倒塌。之所以说单词教学是难点，就在于小学的年龄、身心、性格特点，小学生本性好动，容易忘记，记忆能力有限，而小学英语学习中又需要记忆一定数量的单词。因此，作为一名小学英语教师，如何挖掘单词记忆的趣味性，提高学生识记单词的能力，就成为我们必须首先予以解决的一个重要课题。
一、寓教于乐，调动学生识记单词的兴趣
那种死记硬背的单词教学方法，不仅让学生觉得记忆单词十分伤身费力，而且效果也特别不好。对于这一点，作为一名小学英语教师是深有体会的。因此，如何能够让小学生更加快乐、容易、快速的识记单词，就需要去采取有针对性的方法去激发和调动学生识记单词的兴趣。
（一）采用直观、形象教学，创设真实的情境识记单词
由于小学生的抽象思维能力有限，对直观、形象的事物比较感兴趣。教师应当结合小学生这一特点，尽可能将其形象化、直观化，恰当的运用生活中我们熟悉的实物、图片、简笔画或者多媒体等手段来呈现单词，这样既能在真实的情境中让学生愉快的认识单词，又能加深对单词的理解和记忆。例如，在学习pear、banana、apple等水果类单词或者potato、tomato等蔬菜类单词时，教师可以尝试使用实物或者图片，让学生来看、来摸、甚至来品尝；再比如，在学习bird、pig、dog、cat等动物类单词时，教师可以采用多媒体呈现的方法，课件上出现一支活灵活现的小鸟，嘴里不停的说着：“Hi， boys and girls.”，教师可以指导学生去跟小鸟打招呼：“Hi， bird.”这种真实情境下直观、形象的教学，远比学生死记硬背效果要好得多。
（二）利用顺口溜（chant）、小游戏（game）的方式记忆单词
顺口溜（chant）简单押韵，易于上口，悦耳响亮，好念好记，且生动形象。小学英语教材中有很多顺口溜，此外，教师可以自己自创一些顺口溜。比如，这首Fruit Song，将水果的颜色和形状结合起来进行描述，有助于学生迅速、牢记单词。
Fruit Song
Apple， apple， red and red；
Pear， pear， yellow and yellow；
Orange， orange， sweet and sweet；
Grape， grape， purple and purple；
Melon， Melon， round and round.
游戏对于学生来说十分有趣，可以让学生在玩耍中快乐中记忆单词。比如在记忆单词或者检验单词记忆效果时，可以采用“游戏拼词”游戏来进行。首先教师进行分组，先给出每组第一个单词，每次组里的一个同学上台依次写出一个单词，所写的单词必须满足首字母是上一个单词的尾字母。比如ten-name-month-hear-red等等，继续下去，看看哪组学生写的又多又快。这种小游戏的方式，可以让学生在轻松、愉悦的环境中熟练掌握单词。
二、掌握单词规律，运用多种方法识记单词
任何一种语言的词汇都有一定的规律，英语也是如此，只要掌握单词的构词规律，记忆单词就变得相对容易。
（一）归纳分类记忆
1.按照单词的属性分类记忆，如：衣服类词汇：gloves， pants， scarf， sneakers， stocking等；食物类词汇：cake， bread， sandwich， tofu， beef 等。
2.按照单词的拼写分类记忆，如：face， place， race等都是以ace作为结尾；
3.按照单词的词义分类记忆，如long对应的是short，happy对应的是sad， fat对应的是thin，等等。
（二）加减乘除记忆法
掌握单词的构词规律，利用加减乘除的方法轻松实现记忆。比如：pen，pencil，pencil-case三个单词，学生只需要记住pencil-case这一个单词，然后按照加或减的方法进行拆分，这不仅锻炼了学生的思维能力，而且有助于学生“批量”记忆单词。
（三）构词记忆法
构词记忆法的核心也是要掌握单词的构词规律，有助于扩大学生的词汇量。比如小学英语单词中有很多的合成词，比如：classroom， boyfriend， bookcase， basketball等，教师就可以指导学生将这些单词拆分为两个简单的单词来记忆；此外，很多动词如teach， work， drive等，词尾加上er就会构成名词。
总而言之，在小学英语教学过程中，单词教学是一个十分乏味、无趣的环节，如何能从死记硬背单词中解放出来，使学生记忆起来感到有趣，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础，是当下亟待解决的一个问题。
参考文献：
[1]傅蝶，郑家青.小学英语单词教学策略：从兴趣到方法[J].学科教学探索，2012，（11）.
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[3]刘静.巧编英语单词故事，培养学生识记单词的能力[J].考试周刊，2012，（96）.
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