小学英语课堂教学

小学英语课堂教学（推荐9篇）

小学英语课堂教学 篇1

【课程简介】

英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。

本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。

通过本课程的学习，学员能够：

1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；

2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。

在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。

【学习要求】

1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。

2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。

小学英语课堂教学 篇2

案例一:

在一些小学英语课堂上, 只要学生一答对问题, 不管难易程度, 教师都马上竖起大拇指, 向全班学生说:“Good!Very good!”“Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈。由于受激励为主要思想的影响, 教师评价滥用表扬, 有的鼓掌成了打拍子, 有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词, 听不到一句批评。

反思:

赏识教育强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。教师在课堂上鼓励学生, 坚持正面引导, 这本身没有错, 而且也是必要的。但如果每一节课上只要学生回答问题正确, 教师便脱口而出“Very good”之类的表扬语, 每个人的回答都得到一样的评价, 试想学生还会在意老师的表扬吗?没有目标和随意地评价对学生起不到任何促进作用, 导致学生逐渐感到乏味, 并因此失去了学习兴趣。教师应该把握好评价的方式和评价的尺度, 激励性评价不是简单的“good”, 而是多样的、恰到好处的激励。当面对回答正确的学生, 教师可以用赞扬的语气说:“Very good/Wonderful! (非常好/真精彩!) ”如果学生答错了, 可以用鼓励的语气说:“Never mind, do better next time! (没关系, 希望你下次做得更好!) ”当学生的回答往往不能如老师所期望的那样时, 教师可以说:“Think it again”或者“Try again”等。应给予学生更多地鼓励, 给予他们更多思考的时间, 而不是盲目表扬。其作用远远大于随意地口头表扬。

案例二:

在一节小学英语课堂上, 某教师手拿奖励学生的小红花贴纸, 在黑板上又贴着小组竞赛统计表, 只要学生举手发言, 该学生就能得到小红花贴纸, 其所在的小组也能得到一朵小红花。教师一会儿跑到学生那里贴小红星, 一会儿又跑到黑板上粘贴小红花。一节课下来, 小五角星、小红花、小粘纸……成了教师评价学生的法宝, 整堂课, 教师异常忙碌。

反思:

课堂评价的最终目的不是为了记录学生在课堂上的一言一行, 也不是为了把每个小组在课堂中的表现划分等级;而是为了更好地调动学生参与课堂的积极性, 从而促进有效教学。过于繁琐的评价形式只会增大教师的工作量, 加重学生的负担。课堂教学评价应采取简便易行的方式, 过分注重奖励学生和统计课堂活动的效果, 只会浪费时间, 影响教学效果。在表扬和鼓励个别学生时, 教师可以进行口头激励性评价或体态语激励性评价, 教师可以点头微笑、对其跷起大拇指, 拍拍学生的肩、摸摸学生的头这种形象化的评价手段, 让学生看得见、摸得着。既可以节省时间, 又可以让学生及时体味到成功的愉悦。

案例三:

我们经常可以看到, 在英语课堂上, 教师为了激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 精心地准备了各种小礼品。只要学生能积极回答问题, 教师就奖励某一件小礼品。在精美的小礼品刺激下, 学生们一个个高举小手, “Me!Me!Me!”的呼喊声此起彼伏, 课堂气氛相当活跃。

反思:

从表面上看, 这种课堂气氛相当热烈, 学生也显得兴致勃勃, 积极配合教师, 但其注意力更多的是被精美的小礼品所吸引。奖品固然可以强化某种良性行为, 但对孩子的刺激如果仅仅停留在物质奖励这一阶段, 那教师该如何对学生进行精神及情感引导?一位教育专家这样提醒:“如果没有标准, 没有明确地教育指向, 一味地物质奖励就会演变为一种‘精神鸦片’, 而现实世界是不可能永远提供给孩子‘赏识’这种鸦片的。”因此, 将肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”, 对于孩子们来说, 精神上的奖励可能比物质上的奖励重要得多。

此外, 教师还应根据学生的认知水平、思维特点和个性差异等特点, 灵活运用教学机智, 将预设性语言与随机性语言结合起来。

艺术的评价好比春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 对学生会产生潜移默化的影响。我们教育者要紧跟时代步伐, 不断改变传统观念, 把改进教学评价落实到教学的点滴行动中, 就一定可以在课堂教学中挥洒自如, 使学生信心十足地投入到学习中去。

小学英语课堂教学反思 篇3

关键词：小学英语；课堂教学；反思

一、当今小学英语课堂存在的弊端

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，多年来，小学教育受到“应试教育”的影响，教学模式单一陈旧，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事 ”似乎已成为教学模版。小学英语学科作为一门近些年普及较快的新学科，也没有带来相应的先进的教学模式，依然采取和其他学科相似的“满堂灌”教学法，注重知识的传授而忽视学生能力的培养，背单词、多做题成为考试拿高分的“制胜法宝”，分析语法、划重点、找规律成为教师教学的“金科玉律”。许多外语教师从思想上就十分认可死记硬背、题海战术的外语教学模式。

小学阶段学生刚刚接触到英语学习，还处于英语学习的初级阶段。这个阶段，英语教学的主要目的是让学生入门，对英语学习产生兴趣，不仅要“肯学”，而且要“善学”，学会英语学习的基本方法，初步掌握运用英语的能力。如果教师依然延续以往落后的教学手段，不进行教学反思，那么学生的英语学习很容易误入歧途。目前许多学生就认为，学习外语只要多花时间、多背、多练就行了，认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多，收获就越大，于是乎，“老师说，我听；老师板书，我记；老师布置作业，我做”成为了学好英语的重要方式。学生习惯于依赖老师，一旦离开教师这个“拐棍”就手足无措，整日在“题 海”中挣扎，换一种题型或教学方式，就感到很不适应。在学生眼中，教师就是权威，不可质疑，高高在上，而学生在教师的眼中，成了知识的“收容器”。长此以往，学生的学习效率低，教师的教学效果差。因此，要想改变目前小学英语教学中的不良现象，解决其中存在的诸多问题和弊端，就要我们小学英语教师深刻思考，深入探究。根据多年的小学英语教学经验，笔者做了如下反思。

二、提高小学英语课堂教学效率的对策

1.根据学生特点，制定教学目标

让每个学生学好英语是作为一名小学英语教师的职责。从素质教育的角度说，我们要一视同仁，面向全体学生，提高学生的整体素质。这就需要教师在授课前，要对自己的教学对象进行充分了解。从小学生的智力发展过程看，他们正处于智力发展的关键时期，大脑和神经系统基本发育完成，神经系统的控制与调节功能也日趋完善。因此，这一时期的教育环境与教育方式显得格外重要。儿童的思维特点是感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，正处于向逻辑思维过渡的阶段，并能进行初步的判断和推理，善于想象，记忆力强。另外，小学生的心理特点也十分特殊，活泼好动，好奇心强，自制力差，对新鲜事物往往有强烈的求知欲。

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须明确教学目标，了解、熟悉、掌握教学内容，通过分层教学，因材施教，使素质教育落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容进行实施，逐步地、有计划地完成一个个具体目标，最后实现总目标。教师在上新课前，首先要确定一节课的教学目标是什么，再根据学生的特点，分析难易程度如何，通过教学学生能掌握到什么程度，以此为参考安排教学内容；再根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，选择适合的教学方法，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，在课堂上能有的放矢地进行教学。同时在课堂教学伊始，要及时地把教学目标传达给学生，让学生心里有数，从而保证教学目标的顺利实现。

2.转变教学观念，创新教学模式

现如今小学英语教学现状令人堪忧的根本原因是，许多教育工作者的教学思想还停留在“应试教育”阶段，思想意识决定行为方式，落后的教学思想必然导致落后的教学模式。李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出：整体教学要与因材施教相结合，教师指导要与学生自主探究相结合，理性教学要与感性诱导相结合，课堂教学要与课外活动相结合，这些教育思想对我们当今小学英语教学改革是很有启发意义的。教师要从思想源头进行反思，应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。以一个单词的多种用法来说，教师不仅要告诉学生“是什么”，还要告诉他们“为什么”，最后引导他们掌握“怎么用”， 着重培养学生的学习兴趣，在动脑、动口、动手上下功夫，以提高他们的英语素养为目标，不是只在考试中拿到高分就“万事大吉”了。要做到这点必须让他们主动参与到教学活动中，不能只做课堂上的看客，要采取各种方式调动他们的学习积极性和自主能动性，以学生为主体，教师转变为教学的引导者，采用“启发式”“学导式”教学法。

首先，教师应充分地尊重学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，让他们真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。以前的“填鸭式”的教学方式不利于学生的自主探究潜能的开发，教师在台上一字一句的教，学生们如果听得懂，就死记硬背，听不懂则碍于面子不懂装懂，导致课堂上的气氛死气沉沉。英语学科本应该是一门互动性较强的活泼型学科，非常适合儿童阶段的年龄特征。教师要充分抓住这一特征，例如，在读课文时，教师完全可以把“怎么读”这一主动权抛给学生，可以采取分角色阅读，也可以以话剧的形式演出来，还可以对课文进行大胆改编。这样，避免教师唱独角戏，在尊重学生学习选择的基础上进行授课，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，激发他们的求知欲望。学生的参与热情被激发，学习的兴趣大大提高。

小学英语课堂教学随笔 篇4

襄阳市新华路小学：王艳红

随着新课程改革的深入，我们小学英语高效课堂也在不断的实践和发展。但如何使课堂真正高效起来，已经成为课堂教学改革的根本任务。

一、学习目标要具体、明确

“我会四会单词，我会读课文，”这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确，“方向不明确、何时能到达？”所以学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。于是今秋我在制定学习目标时便定了我能听懂、会说流利读、正确书写四会句子，等等一系列浅显易懂的学习目标。

二、充分放手，相信学生

在一节 let’s read的课文上，所涉及的新知识较多，如果一不小心老师将重点词组和短语抄在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果老师不急于求成，给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后教师进行必要的补充，这样发挥了学生的主动性，效果显然比前者好的多。

三、发挥对子之间、小组之间的合作，帮扶作用

课堂上我们发现各小组内仍然有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。因此，我们在学习时，一方面要互相启发，另一方面还要提醒和帮助。让优生带差生，也就是异质结对。通过这种传帮带的结对展示，不仅便于展示，更让那些自制力差的学生更好的溶入到课堂学习中。

四、注重课堂评价

评价是武器，是向导，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种。显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等等；隐性评价包括教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学生的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。

五、关注学困生，不放弃每一个孩子

“为了一切孩子，为了孩子的一切。”在教学中我们要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶，课外辅导等方面入手。比如在独学中，教师要有意去巡视、、指导他们的学习情况；在展示过程中利用对子帮扶对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。

小学英语课堂教学反思 篇5

我非常荣幸能够参加弥阳中心校片区组织此次英语优质课活动。整个流程分为前期的准备，片区教研活动，模拟上课，抽签做课，到最后的上课等一系列活动，使我感觉自己经历了一次前所未有的洗礼，自身理念和课堂教学都有了显著的提高，先将本人在本次活动中感受最深的几点总结如下：

一、需要不断学习，努力提升自身素质

此次比赛从拿到内容到上课，时间是非常紧的。要设计课，要做课件，要制作教具，要写教案，总感觉时间不够用。反思这种状况，总发现时间不够用，主要是因为自己平时书看的太少，积累不够，书到用时方恨少。要想改变这种现状，平时加紧读书，注意多积累是唯一的办法。前阵子，我们学校要求大家学习苏霍姆林斯基的一百个建议，其中有一个故事讲到有一位老师上了一节非常精彩的公开课，不光学生，就连听课老师都听入迷了，听课笔记都忘了记。课后一位听课老师问他，这么精彩的课，一定花了不少时间准备吧。这位老师的回答让我既震撼又感动。他说：对于这节课我准备了一辈子，我的每一节课都是用一辈子的时间去准备的。我直接花在准备这节课的时间是十五分钟。是啊用一辈子的时间去准备一节课，还有什么课上不好了。也正因为有了一辈子的积累，所以他十五分钟就能备出一节精彩的公开课。因此作为一老师，尤其是一名年轻老师，需要不断的看书，不断的学习，不断的充实自己，只要这样才能在教学上得心应手。

二、要关注活动的时效性

此次比赛上课时，由于上课教师总是担心时间不够，有些教学环节只是走过场，没有发挥应有的实效，比如让学生贴出三类动物冬天干什么，为什么，以及代表性的动物这一环节，学生没有完成就进入下一个环节;黑板的板书本来是由学生来贴的，这样既可以调动学生的积极性，又可以检测学生掌握的情况，后来变成教师自己贴了；复述故事设计的是让学生来说，结果变成了老师领着学生说了一遍，就没了。这些活动都没有发挥应有的功效。课堂中的每一个教学活动都应有明确的目的，在实施这些活动的时候，应该最大可能的发挥这些活动的功效，把这些活动用透，用到位。因而在课堂活动的设计的时候，要尽量做到少而精，做到宁缺毋滥。

三、要思路清晰 目标明确

在教学中老师的思路一定要非常的清楚，读前、读中、读后各个环节中设置哪些活动，活动的目的是什么，活动是不是按从易到难的顺序排列进行的，活动的可操作性怎么样，活动的效率，活动面怎么样，这些在课前任课老师都应该清楚明确。

关于上课过程中清楚的思路，尤其是上课过程中的各个环节。要清楚从什么地方着手，以什么地方为切入口，以什么为主线，用什么办法来帮助学生理解。比如此次比赛的课，上课教师就紧紧语音拼读、单词拼写为主线，紧紧围绕这几种方式进行拓展，一切的教学活动都是围绕这一主线开展进行的。这样学生理解文章就容易多了。

四、要以学生为主体

本次上课中，上课教师很多时候是按照自己的教学设计一步一步的进行，没能充分的关注学生，没能根据学生在课堂中的反馈，及时调整和改进自己的教学活动。老师课堂上控得太多，不够放手，学生自由发挥的空间不够。不利于学生能力的发展。

五、评价语、激励方式单一

此次上课学生发言够积极，课堂氛围活跃，但仍然感觉做得不够，表面原因是由于借班上课，学生人数偏少造成的。其实真正的原因还是没有相应的激励措施，课堂的评价方式比较单一，仅限于口头评价。口头评价语也不够丰富。虽然比赛前也曾做过关于课堂口头评价方面的准备，但在实际运用上还是不够理想，还需在平时的教学中继续操练。

经过此次优质课活动我体会到：只有参与过，经历过，才会有收获。只有不断的学习、积累与反思考，才会有进步。作为一名已经不再年轻的英语老师，我发现了自己身上还有很多的不足，在今后的日子里，我将继续努力，让自己与优秀英语老师的距离能够近些，再近些。

弥阳镇天平小学

小学英语课堂教学反思 篇6

一、评价语失真

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great,excellent,wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great,excellent,wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况(Arnold,1999)。不真实评价的后果是：

(1)评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。

(2)重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课;而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。

二、对话操练失真

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：

(1)重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。

(2)只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。

(3)没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。

我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。

三、师生交流失真

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：

(1)教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。

(2)如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。

(3)师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响(Arnold,1999)。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感(刘霞，20xx)。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。

在另一个案例中，学生不知自己的hobby，可能是表达有困难，也可能是怕回答不好,于是被教师强加了一个并不是学生真实的hobby。其实此时可以让学生说中文，由教师帮助其翻译成英语。教师还可以反问其他学生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”对于师生交流中，学生回答出乎教师意料的，教师可根据学生的实际情况作出猜测，再予以帮助或以此作为课堂的转折点，引出下面的教学内容。教师应坚定真实交流的信念，处理课堂中师生交流的意外情况。

小学英语课堂教学用语概说 篇7

首先, 教师应尽量用英语组织课堂教学。课堂教学用语涵盖的范围非常广, 它同样涉及授课内容相关的一系列话题, 如:家庭成员、饮食习惯、兴趣爱好、购物、天气等, 给学生英语思维的空间, 使得课堂上的英语学习气氛明显变浓, 在潜移默化中促进学生的英语学习。教师要根据所学内容使用相应的课堂用语, 这不仅可以使学生巩固旧知识, 还可以帮助学生加深对新知的理解。教师应注意, 对同样的内容, 要结合具体情况灵活表达, 使语言更加丰富, 避免单调、乏味的重复。

其次, 教师要正确使用英语课堂教学用语。笔者在听课过程中发现一些教师课堂用语不系统, 说话随意性大, 这与教师自身的英语水平有很大关系。有的教师除了上课, 在日常生活中基本不使用英语, 更不注意花时间提高自己的英语口语水平, 以致课堂上“将错就错”影响学生。教师要注意纠正自己的发音和语音、语调, 做到语音准确, 音量适当, 语速快慢适中, 语调抑扬顿挫, 使学生听起来感到优美、生动、悦耳;教师要尽量使用学生已学过的词汇和句型, 不随意使用复杂的词汇和句型, 课堂用语力求简短易懂、地道得体;注意礼貌用语的使用, 按照英语习惯多使用“please”, 语调尽量以升调为主。此外, 教师的肢体语言与情绪同样直接影响学生对课堂用语的正确理解和接受, 需要教师多加注意。

最后, 教师要有效地使用英语课堂教学用语。教师在使用英语课堂用语时必须“以学生听懂为标准”, 教师悦耳的声音、适当的语速、简洁的表达、灵活运用体态语、恰当的评价都是有效使用英语课堂用语不可缺少的组成部分, 它们的协调运用可以保证课堂用语的可理解程度和有效性。如:在说“Open your books.”时, 教师可指着课本, 同时两手做“合并打开”的动作。如果学生还不明白, 就拿起书边说边翻开。教师在使用英语教学用语的过程中, 不要过分担心学生听不懂, 要避免直接翻译, 在充分利用直观教具和体态语的过程中让学生自己体会。这样, 英语学习才能由不会到会, 逐渐由会到懂, 才能培养学生直接理解、直接学习和自觉运用英语的习惯, 并初步形成直接用英语思维的能力。

我结合小学英语课堂教学用语的特点, 按英语课堂教学的一般顺序, 将常用的课堂用语归纳如下。

1.上课 (Be ginning a cla s s)

(1) Theregoesthebell./The bell is ringing now./Time for class.打铃了/铃响了/该上课了。

(2) Let’s start now./Let’s begin our class/lesson.Class is beginning/Class begins.开始上课吧。

(3) Stand up, please.起立。

(4) Sit down, please.坐下。

2.问候 (Gre e ting)

(1) Hello, boys and girls.同学们好。

(2) Good morning/afternoon, class/everyone/everybody/children/boys and girls.早上/下午好, 同学们。

(3) How are you today?你们今天好吗?

(4) Are you feeling better today, Tom?汤姆, 你今天感觉好些了吗?

3.考勤 (Che cking a tte nda nce)

(1) Who’s on duty today?今天谁值日?

(2) Is everyone/everybody here today?都到了吗?

(3) Who’s away?Who’s not here?谁没来?

(4) What’s wrong with her/him?What’s the matter with her/him?她/他怎么了?

(5) -May I come in?我可以进来吗?

-Come in please.请进。

(6) What day is it today?今天是星期几?

(7) What’s the date today?今天是几号?

(8) What’stheweatherlike today?今天天气如何?

4.宣布学习内容 (Announcing wha t is to be le a rnt)

(1) First, let’s warm up.Let’s sing a song/say a chant/play a game.首先我们进行热身练习。我们一起唱一首歌/说唱/做个游戏。

(2) In this class we’ll learn/start a new unit.这一节课, 我们学习新单元。

(3) First, let’s review what we learned last class.首先, 我们复习上一节课所学的。

(4) What did we learn in the last lesson?上一节课我们学了什么内容?

(5) Who can tell/remember what we did in the last lesson/yesterday?谁能说出/记得上一节课/昨天学了什么?

(6) Now we’re going to do something new/different.Now let’s learn something new.现在, 我们要做点不同的。我们要学点新内容。

(7) Today I’m going to tell you a story.今天我要给你们讲个故事。

(8) We have some new words/sentences to learn in this class.这节课我们要学一些生词/新的句子。

(9) Open your books at page 9.请打开书本第9页。Next page, please.下一页。

5.教学环节中的指令和用语 (Directions while teaching)

(1) Sit up/well.坐好!Ready/Are you ready?准备好了吗?

(2) Clear?Can you follow me?听懂了吗?Do you have any questions?你们有问题吗?

(3) I’ll ask some students to answer the questions/write the words on the blackboard/come to the front to play the game/sing this song.我要叫几个学生回答问题/把单词写到黑板上/来前面做游戏/唱这首歌。Who would like to answer the question?Any volunteers?谁想回答这个问题?有自愿的吗?

(4) It’s your turn, Tom.汤姆, 轮到你了。Can you have a try, Tom?汤姆, 你能试一下吗?Who wants to have a try?谁想试一试?

(5) Don’t be shy/afraid/nervous.别害羞/怕/紧张。Take it easy.放松。

(6) Be quiet, please.Silence, please.请安静。May I have your attention, please?Attention, please.请注意。

(7) Listen, please.请听。Listen to me carefully, please.请仔细听我说。Listen to the tape recorder.请听录音。

(8) Start.Start now.开始。Ready?Begin.预备, 开始。One, Two, Three, go/begin/start.一、二、三, 开始。

(9) Everybody together.All together now, please.大家一起 (说或读) 。Now all the boys/girls, please.Just the boys/girls.请所有男生/女生 (说或读) 。

(10) Practice/Work in a group.Practice in groups.In groups, please.进行小组训练。Practice in pairs, please.In pairs, please.同桌/两人练习。Talk to your partner.跟同桌讨论。Tell your deskmate.告诉同桌。

(11) Let’s act.Let’s act out/do the dialogue.我们表演对话吧。

(12) Say/Read after me, please.Follow me, please.Repeat, please.Repeat after me.请跟我读。

(13) Listen and do the action.听并做动作。Listen and point.听并指。Listen and repeat.听并重复。Listen and answer the question.听然后回答问题。Listen, read and spell the words.听读并拼出这些单词。Listen and read twice for each word.听并把每个词读两遍。Look and listen.看并听。Look at the picture and talk about it.看图说话。Read and write.读并写。

(14) Stoptalking.Notalking, please.Stop talking now, please.Don’t talk.Everybody, bequiet, please.Don’t make any noise.不要讲话。大家请保持安静。别吵闹。

(15) Come on, Tom.加油, 汤姆。Don’t worry about it.别担心。Give it a try.试一试I am sure you can do it well.我相信你能行。

(16) Let’s clap hands for Tom.我们为汤姆鼓掌 (祝贺) 。Let’s cheer for Tom.我们为汤姆加油。Claps!鼓掌!

(17) What’sthedifference between the two words?这两个单词有什么区别?

(18) Draw a circle around the right answer.圈出正确答案。Tick the correct answer.勾出正确答案。

(19) How can/do you spell/read the word?如何拼/读这个单词?Do you know how to spell the word?你知道如何拼写这个单词吗?Can you make a sentence with the word?你能用这个词造句吗?

6.评价 (As s e s s me nt)

(1) Good.Good job.Good work.Nice work.Well done.You’ve done a good/great job.好/做得好。

(2) Very good.Ex cellent.Great.Wonderful.Perfect.Cool.That’s great.很好/好极了。You are great.你真棒。

(3) You are so clever/smart.你太聪明了。

(4) Yes.Right.That’s right.Quite right.That’s a good answer.That’s it.Yes, you’ve got it.对。不错的答案。你说对了。

(5) Sorry, I don’t think so.对不起, 我认为不对。I’m sorry you are wrong.很遗憾, 你错了。I’m sorry, but that’s wrong.很抱歉, 那是错的。

(6) Not exactly.That’s not quite right.不完全对。Any other answers?还有别的回答吗?Can anyone help him/her?有人能帮着他或她回答吗?That’s (much) better.答得好多了。That’s almost right.差不多了。

(7) Don’t worry about it.别担心。No problem.没问题。

(8) You are making progress every day.You are getting better every day.你每天进步很大。You are learning fast.你学得很快。Keep it up.Keep on trying!保持下去!继续努力!

(9) You read quite well.你读得很好。You speak English very well.你的英语说得不错。I am pleased with your spoken English.我对你的口语很满意。

(10) Congratulations!祝贺你!You are the winner.你是获胜者。

(11) Wow, a good try!哇, 做得好!

7.布置作业 (S e tting home work)

(1) For today’s homework...今天作业是……

(2) Practice after class.Practice at home.课后练习。在家练习。

(3) Read it aloud before you write it down.记下之前先朗读。

(4) Copy/Write each word twice.每个词抄写两遍。

(5) Remember (Memorize) these words/sentences.记住这些词/句子。

(6) Learn these words/these sentences/this text by heart.用心学这些词/句子/课文。

8.下课 (Dis mis s ing the cla s s)

(1) Hand in your workbooks, please.请把练习本交上。

(2) Time is up.Let’s stop here/now.时间到了, 我们就此下课。

(3) That’s all for today.So much for today’s class.今天的课就上到这里。Well, that’s the end of our class.好了, 我们的课就到这里。

刍议小学英语课堂教学 篇8

关键词：艺术表演；电教手段；游戏活动

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-050-1

一、艺术表演进课堂，使英语课生动活泼

所谓课堂艺术表演，就是根据教材内容和学生的心理特点，创设教学情境，运用情景演示、歌曲演唱、故事讲演、图象素描、诵读童谣等生动活泼的形式，让学生亲自实践，从而加深对内容的理解，训练口头表达能力，以达到寓教于乐的目的。课堂艺术表演形象生动，具有很强的吸引力和感染力，符合小学生的年龄特点，深受学生的喜爱和欢迎。英语教学要唤起学生兴趣，把课教活，引艺术表演进课堂是一种好形式。

引艺术表演进英语课堂，可以采用以下几种形式：

演演，指围绕课文内容进行表演。儿童喜欢扮演角色，喜欢表现自己，认为表演可以赢得别人的赞扬。当他们的表现欲得到满足时，他们会更加努力地学习英语，并且乐此不疲。表演可以进一步提高学生运用语言的能力。教师应根据内容，创设生活情景，使学生身临其境，反复使用语言，由不会用到会用，从不完善到完善，从而达到教学目的。

唱唱，即歌曲演唱。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪，从而诱发学习兴趣。

讲讲，指用自己的语言把所学内容描述出来。如在学了3A中的“Who am I？”后，可以让学生根据自己的外部特征，用所学的知识来描述自己，还可以让学生根据对方的描述来猜测他是谁。在描述的过程中，本单元的词汇和句型就得到了操练和巩固。

画画，即根据课文内容进行课堂素描。用绘画形式引起学生的学习兴趣，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解单词、句型，而且得到美的享受。在教完4A中的人体器官的名称后，教师可以采取教师叙说、学生绘画或者学生叙说、教师绘画的形式来巩固所学的单词，画的时候可以画得夸张一点。学生看着自己的画肯定忍俊不禁，兴趣盎然。

读读，即诵读歌谣。如在教完3B中的运动类名词后教学童谣“Enjoy the day”，并配上动作和音乐，学生肯定会学得津津有味。并且在课余时间也会自然而然地诵读，从而达到复习、巩固的目的。

二、使用电教手段，使英语课具体、形象

电教手段能使教学立体化、直观画、形象化，符合小学生的心理特点和认知规律。能激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，有利于学生掌握知识，培养能力，发展智力。

投影教学投影教学侧重于用具体可感的形象引导学生深入理解英语教学中的字、词、句。小学生认识客观世界存在一定的局限性，教师有责任在英语教学中培养学生对客观世界的认识能力。在教学3A中的“Lets go to the park”时，可将五个地点用色彩鲜明的抽拉式投影图片呈现，让学生根据不同的地点，用本单元所学的句型进行Pair Work或Group Work，在小组合作中操练单词和句型。与此同时，也增强了学生互帮互助的意识。

多媒体教学现代教育媒体能向学生提供在当时当地无法看到或看清的事物、现象和过程，它相当于人体器官的延伸。在英语教学中充分运用多媒体教学手段，可以大大提高小学生的学习效率。在教学3A中的Animals时，先出现一片森林，然后放动物的声音录音，接着出现各种动物。色彩鲜艳的花草树木，自然真实的声音，形态各异切栩栩如生的动物把学生带入了有声有色的情境中。

三、把游戏活动引进课堂，使英语课充满活力

小学英语小班化课堂教学 篇9

李素香 2010年5月5日 21:20 浏览数：1449 | 评论数：1

一、“小班化教育”及小班化英语课堂教学简述

由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然。为顺应现代化教育的发展，为了让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展，“小班化教育”开始受到更多的关注，越来越成为学校教育中的流行趋势。它可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件，能更好地贯彻新课程改革的精神，凸现新课程理念所倡导的人文理念。因此它已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。

小班化教育最早始于欧美国家。近年来，在美国联邦教育部发表的一份名为《缩小班级规模：我们知道些什么?》的研究报告中，分析、归纳了美国二十余年有关中小学班级规模之研究。研究显示，此项措施不但确保每一个孩子获得更多的关注，而且亦可改善课堂管理。提高学生成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。同时还发现小班化的个别教学主要具有三个优势：(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间相应增加；(2)由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学士气提高。从而证明，中小学实施小班制教学可以让老师在每一个学生身花更多的时间上，进而改善他们的学习成果。我国小班化教育开始于上

世纪90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展开，已有十余年的历史。南京的小班化教育于2001年秋开始正式启动，先在部分学校实验，再逐步推广。

小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求，互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，学生有更多的机会与教师交流、沟通，参与课堂活动，这种课堂教学方式既保留了班级授课的优点，又优化了教育模式，在这样的氛围中，性格内向的学生也会变得快乐而自信，性格外向的学生个性也得到了张扬，更能促进教书和育人的和谐发展。因此，小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。

二、研究内容及成果

（一）互动教学，创建高效课堂

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。有单一的师生互动扩展到生

生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。

（二）关注学生，生生互动互补

学生在初学英语时发音正确是多么的重要。小班化课堂理，老师能轻而易举地通过各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以及时的得到纠正。教师对学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化发展，使所有学生都能达到最佳发展。

（三）因材施教，培养学生的个性和创造性

教师可以针对学生的个性差异因材施教，提高每个学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让不同水平的孩子都相应的得到提高，体验成功的喜悦。对于已经掌握好所学知识的学生，教师应给予其更大的发展空间，促进其深入地学习；对于稍稍落后的学生，教师要在帮助他们掌握所学知识上下功夫。例如在我们班，我对不同层次的学生有不同的要求。对于基础薄弱的学生，我就让他们朗读单词、对话，给他们设计简单的问

题，回答对了他们就会有一种成就感，从而对英语学习产生兴趣；而对于基础知识扎实、接受能力强的学生，课堂上我就让他们完成难度稍大的练习，如利用所学句型自己尝试着进行看图说话，进行表演。这样既能让不同层次的学生有充分的锻炼和提高，又能使每个孩子通过积极自主的学习感受到学习英语的快乐，树立学习英语的信心，提高学习的积极性。

三、研究存在的问题及今后研究的方向

（一）存在的问题

1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生。虽然一年级学生刚来到这个学校，已形成较好的学习习惯和兴趣，但是某些学生对学习文化课没有兴趣，上课注意力不集中，根本学不到知识。

二、三年级的学生从外校转来的，各小学开展英语课的年级段不同，另外还有学生参加英语辅导班，导致班内英语水平差距拉大。

2、师资缺乏，任务繁重。没有太多时间和精力时时关注到每一个学生，尤其是后进生。教师对这部分学生个人的辅导机会次数少，使得这些小学生有不被接纳、不被注意的心理需要，学生容易形成自卑心理。

3、相关的教学用具严重缺乏。因为本校第一年招收小学，所有的教具没到位，教师所准备的毕竟有限。在一定程度上影响教学效果。

（二）今后研究的方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、深入了解学生，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实

际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现多彩的课堂教学模式。尽可能关注每一个所教学生，尤其是后进生。建立后进生档案。动员家长辅助学生，督促学生，监督学生的英语学习，不会的立即问老师。严格实行“小老师制”，“组组竞赛制”，让“小老师”、小组长负责辅导后进生当天所学的知识，同时，教师可灵活运用课外时间给他们进行个别辅导。与家长联系，及时了解他们学习的进展。

2、小班化仅仅提供了一个平台，在教学中要求教师彻底转变观念，最关键的还是教师教育教学观念的转变，摸索出一套提高小班教学实效的教学理论及策略。不仅实现教学技能上“一专多能”，培养具有较强教学组织能力的教师，而且还将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行

3、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

在实验中会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

综上所述，小班化教学为我们全面实现小学英语的教学目的创造了一个良好的外部环境，同时，新课程理念下的小学英语教学小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们必须充分认识和完整把握到这一教学模式的特质，认真探索和实践适合小班化教学条件的新的英语教学理念、教学方法，使得小学英语在小班化条件下真正成为学生爱学的一门课程，从而为培育新型人才做出自己的贡献。为此，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革