小学课堂教学评价总结（推荐10篇）
一、绿色评价的内涵
绿色本是生机盎然的生态环境之色, 是旺盛生命的象征。在新时期, 绿色又被赋予“环保和发展”的新内涵。在课堂教学过程中实施“绿色评价”, 是基于绿色对“生命”的引申, 更是本着激发活力, 实现教育的可持续发展。绿色评价是以学生为本, 着眼于学生的可持续发展, 诠释生命内涵, 关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程。
1. 绿色评价不是“娇惯”
在课堂中, “好”“很棒”“对, 我们表扬他”, 这些廉价的评价语言经常充斥着课堂。这样夸张的泛滥的评价会让学生错误地认为成功不需要付出艰苦的努力, 轻而易举就可以获得, 这样刻苦钻研的品质很难培养。夸张的评价语言可能一时激起学生的自信, 可学生一旦遇到挫折, 就会迷失方向, 无法真正认识自我, 从而丧失信心。不切实际的夸张语言无法使学生建立真正的成就感。教师在课堂上的评价语言是调动学生主体性、创造性的有效机制。学生希冀得到的评价不是简单的好坏对错, 而是对自己的回答作出具体的分析和必要的解释, 提升发言品质, 从更开阔的视野中看问题。鲁迅先生曾撰文批评教育上的“棒杀”和“捧杀”, “棒杀”固然令人痛恨, 但“捧杀”更具有迷惑性, 它是扼杀教育的一把“软刀”, 同样应引起警惕。作为教师不能迷失在生硬僵化的“赏识”怪圈中。
2. 绿色评价不应“呆板”
在课堂中, 经常会遇到学生回答不上来, 或者回答有错误的情况。教师往往会简单评价“不对”, 然后让其坐下。其实, 学生答不出来的往往正是本课的重点或难点, 回答中的错误也许能打开思路, 化腐朽为神奇。教师简单的否定评价, 没有及时抓住思维的火花, 殊不知这样一次简单的否定, 同时也扼杀了无数有创造性的思路, 课堂可能平坦了、一帆风顺了, 也正因此变得呆板了, 学生原有的思维动力、发表意见的积极性都受到了挫伤。
3. 绿色评价不能“功利”
在课堂中 (尤其是公开课) , 教师不但“慈眉善眼”, 而且“海纳百川”, 什么都是“好”, 更有甚者, 动不动就拉掌声, 发奖品。学生“善解人意”争先举手, 也就成了十足的趋利行为, 本是求知的课堂却变成作秀的舞台。著名的“德西效应”告诉我们:学习本身是一个愉快的活动, 如果不恰当地提供外部的物质奖励, 反而会减少学习活动本身对学生的吸引力。乱拉掌声发奖品, 使得知识本身的吸引力和思考过程的乐趣被抛弃, 这样本末倒置的现象值得我们深思。
二、绿色评价的策略
1. 定好评价基调, 夯实绿色评价的基础
每个人都有被他人肯定的需要, 尤其是小学生, 他们十分渴望得到老师的赞扬和鼓励, 而教师的任务就在于保护学生的这种愿望并最大程度地发挥他们的潜能。因此, 评价的基调应该是积极的、肯定的, 但鼓励、赞扬必须建立在客观评价的基础上, 如果脱离客观评价, 鼓励、赞扬就失去应有价值。
2. 抵制低效评价, 删除绿色评价的障碍
课堂除了是学生获取知识的场所, 也应该是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。学生在课堂上的发言行为很多是“无心插柳”, 教师的评价语言和评价行为却要“有心栽花”, 对其中朴素的、原生态的思想方法, 进行提炼、总结、升华, 让学生体验这种思想的实质。对于评价语言低效甚至无效、负效, 其产生主要和教师的语言习惯有关, 我们要有意识地纠正, 如重复学生发言、一味简单评价等, 教师要摆正心态、放弃权威, 融入学生的精神世界, 这样学生在课堂中才会拥有灵性勃发的创造和才气彰显的激扬。
3. 构建多元评价, 提升绿色评价的实效
评价不能是教师的“专利”, 教师要适当“让权”给学生, 可以变老师评价为师生、生生评价。“还有其他想法吗?”“对刚才同学的发言你有什么想法?”让学生参与评价, 使学生在课堂中形成互评互析的关系。萧伯纳说:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 而我们彼此交换这些苹果, 那么你和我仍然是各有一个苹果。但是, 倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 而我们彼此交换这些思想, 那么, 我们每人将有两种思想。”
关键词：教学评价；数学课堂教学；考试评价；多元化评价体系
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-204-01
本文试从新课程改革的小学数学课堂教学评价目的出发，探讨一些小学数学课堂教学的多元化评价方法。
一、新课改下小学数学课堂教学评价观
1、从评价学生学习过程来看，我们在教学中不仅要关注学生的学业成绩，更重的是要发现学生可能具有哪些方面的潜能，要能清楚的在教学过程中发现到学生在学习发展中有哪些需求。我们才有可能教学中帮助学生清楚的认识自己，建立学习的自信心。
2、从评价教师课堂教学行为来看，要重视反馈功能、导向功能、激励功能，根据评价结果及时调整自己的教学内容和教学策略，使设计学习目标时做到更加的科学合理，有利于学生已有的水平发展。
因此，新的课堂教学评价，重点目标是对学生学习和发展的关注，是对教师的专业发展的关注。只有这样，才能充分体现“以学生、教师而发展为本”的教育新理念。
二、构建新的考试评价方式方法
我们改革传统的考试方法的目的，是不仅要评价出学生对知识的掌握程度，评价出他们的技能水平和能力水平；更重要的是要充分发挥考试的激励和引导作用，要从多层面、多角度为每个学生提供多次展示自己才华的机会，使学生在不同方面能够获得成功的体验，培养学生学习的兴趣，树立自信心，发展个性和特长。
使用的方法介绍如下：
1、口算考试。分值的比例是占综合评定的10%。根据学生年级的不同，有30到50道口算题，要求在10分钟内，闭卷考试完成。
2、操作与实践。分值的比例是占综合评定的10%。根据学生年级的不同，设计动手操作问题，或灵活运用所学知识解决生活中的数学问题。这里是采用开卷考试的方法，可以与和家长或在学习小组内一起去合作解决。
3、笔试。分值的比例是占综合评定的60%。这里将采用闭卷形式，注重考查学生灵活运用知识解决问题、提出问题的能力。题目的要求是在最基础的知识能力上，面向全体学生，让每位学生都能尽量的做好；而在每种题型里面，都增加了适当梯度的题目供学生任意选择解答，（比如：不加“*”号的题是标准分1分，而加一个“*”号的题解答好就另外加2分，而加了二个“*”号的题解答好就另外加3分）。我们设计题目要求面向全体学生，形式多样、生动活泼，且有的思考角度和答案是开放的，尽量给学生留下创新思考、提出问题的空间。这样，避免使学习困难的学生因为很难取得好成绩感到而失去信心，消除他们怕考不好而产生的畏惧心理。既保证每个学生都能在不同层面能获得成功，使他们能不断产生学习的兴趣和动力；同时又给学习水平较高的学生有用武之地，尽兴的去发挥自己思维能力，挑战自己。而且，对笔试成绩感到不够理想的学生，鼓励他们进行重考，给学生进一步发展和改进的机会。
4、平时成绩。分值的比例是占综合评定的10%。这是过程性的评价，通过教师观察学生一个学期的平时测试成绩来给出综合评价。
5、学习习惯与方法。分值的比例是占综合评定的10%。这是过程性的评价，通过教师观察学生一学期以来数学学习习惯和学习方法的改进给出评价。
和传统的考试评价比较起来，采用了这样的考试评价，能较好的体现考试的全面性、全程性、开放性和激励性的原则，符合新课程标准的理念。
三、发展多元化评价方法，有利于实现课堂教学新的发展
一直以来，人们在评价小学数学教与学的时候，都普遍把目光集中在执教教师以外的主体上，看重专家权威对课堂教学的评价，而忽视了教师之间的相互评价，以及教师的自我评价，甚至学生对课堂教学的评价。实际上，在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息的反馈功能：即通过教学过程中多个主题参与的评价，来及时准确的提供教学活动的反馈信息，以便师生能不断调节教和学的活动，提高教学的有效性。
参考文献：
[1] 朱晓杰.浅谈小学数学教学中的多元评价[J].中国科教创新导刊；2011：18
社会和发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
我校的综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同总校里有关规定而开展的。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的 广泛参与，注重科学、公正的对每一位学生实施评价。结合学生实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。
实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。音乐课标中还提出音乐学科的评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域（感受鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个领域），更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度，还要有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥教师的积极性与创造性 根据我校地处山区，学生了解的音乐知识少，开展的少先队活动有限，学生少环境好，小班制教学机制的现状，我以学生的实际表现为依据，关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与和程度。在工作中除了抓好终结性评价外还抓好形成性评价。在以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点的同时，努力提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，培养学生良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。
现就本学期音乐素质评价进行总结
一、学习能力
随着科学技术的不断发展，计算机多媒体已经顺应了时代的潮流。多媒体辅助教学以它的科学性、先进性、生动性、直观性等特点越 来越成为课堂教学的最佳选择。将计算机引进课堂，无疑是改进教
学手段的一种突破，一种尝试。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”作为现代教育技术精华的cai课件，正好集声、形、色、光于一身。因此，在课堂教学中适时、适量的运用电教手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，突出重点，化难为易，还可以启发学生的思维、想象，理解和掌握教学内容，培养学生主动学习的能力。
二、学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”捷克著名教育学家夸美纽斯认为，“激发 学生学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。音乐是一门充满活力的学科，有着它自身的独特性，每一首不同的歌曲都描绘了不同的情景。在教学活动中，如果光靠教师用嘴来描绘歌曲的意境，那恐怕难以收到很好的效果。因此为了提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，在呈现新知识时，我们利用计算机多媒体技术，为学生创设情境。
三、特长发展
由于受素质教育的影响，很多家长也注重孩子的特长的发展，观察孩子对所活动的内容是否感兴趣，并和老师共同探讨怎样得到进一步发展，很多学生在课余时间学习钢琴、舞蹈，并取得了很好的效果。
四、全员性评价
坚持面向每一个学生，让每一个学生都成为评价的“主角”。让每一个学生都程度不同的在评价中产生自我满足感，获得愉悦的情感体验，获得学习音乐的兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。在新学期开始、学期中、学期末进行手册评价。到学期中、学期末进行小组演奏、演唱，即使是后进生也能高兴地和同学们一起表演，可以安排他们使用打击乐，为好一点的学生伴音，使素质差的学生没有自卑感促使每位学生都能积极向上。教育评价机制的转变是提高学生素质的积极有力的手段。
五、多元性评价。
在评价的内容上应是多元的，即除了认知的评价外，还要有情感和艺术实践方面的评价。评价的方式也应是多元的，因为只有弹性的评价方式才能全面的了解学生。评价的主体也应是教师、学生等多元的。每个学生都会有自己的闪光点和不足之处每个人都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质提高他们的后天素质。
登封市大冶镇第三小学
2017年6月
小学学生综合素质评价工作总结
综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。为进一步贯彻落实《中共中央关于进一步加强中小学生思想政治工作的意见》的精神，根据《小学学生综合素质评价考核制度》要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥全体教师的智慧，创造性地开展了学生综合素质评价工作。现将有关情况总结如下：
一、领导重视、机制健全
在综合素质评价过程中，学校组建了以校长为组长、副校长、教务处负责同志和全体班主任为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”，并在充分征求教师、家长和学生意见的基础上，结合我校的实际情况，制定了《小学学生综合素质评价考核制度》和分学段的《综合素质评价方案》，开展了切实有效的实践。
二、组织学习、转变观念
学校认真组织教师和学生学习上级主管部门关于学生综合素质评价的文件，学习我校制定的各项评价制度和方案。通过学习，学生们明白了评价的目的是为了促进他们从小培养良好的行为习惯，为终身发展打下坚实的基础；老师们转变了靠一张试卷评价学生的观念，明确了“全面评价”和“重过程评价，轻结果评价”的思想，更树立了“通过评价促进学生智能发展，加强师生情感互动”的新理念；同时，学校通过“校信通”、召开家长会、组织老师家访等形式对广大家长进行宣传教育，使他们认识到对学生进行综合素质评价是时代的要求，是学生终身发展的需要，以争取他们对这项工作的支持。
三、建立《小学生综合素质评价手册》，全面实施评价工作
我校还印发了《小学生综合素质评价手册》。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设计《小学生综合素质评价手册》的宗旨。具体来说要做到：简约、生动、全程、体现学校特色。具体包含以下几个方面：
（一）独巨匠心的设计，走进学生的心灵。
学年结束，每个学生都能领到一本特别的小册子，这就是《小学生综合素质评价手册》，这里浓缩着学生真实的自我。这里看不见各科的分数、名次，只有孩子努力后的各项成果以及老师热情而中肯的建议，从中可以让家长全面了解自己的孩子到底是一个什么样的“人”，改变他们过去对孩子的片面看法，提高培养孩子全面素质的积极性，同时更让学生（尤其是那些学困生）正确认识自我，树立自信，懂得成长 的每一步都包含家长看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。他们也会开始检查反思自己的教育方法。
3．转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质。
学生评价手册的改革既转变了教师观念，让教师注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；同时也促使教师对评价指标体系的革新。
敖溪小学英语组
教育部颁布的《小学英语课程标准(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，对学生学习的有效结果和发展潜能进行科学的价值判断，在课题实施的过程中我们始终遵循了以下原则：
1、激励性原则：就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是学生自我观察、自我反省、自我内化、自我提升的过程。要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。让学生感到“我在进步”、“我能行”、“成功属于我”！
2、活动性原则：以课堂教学评价为主线：既要对听、做、说、唱、玩、演、视听等诸方面进行评价，又要对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感态度等因素进行评价。总之，我们要在日常教学的活动中评价，以学生喜欢的方式对学生进行评价。因此在课题的实施过程中我们始终把形成性评价渗透到教学的全过程
根据《英语新课程标准》的精神，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评价大多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学时间成了要解决的首要问题，因此我们要将灵活地教学评价法应用于课堂教学中以至达到评价为教学服务的目的。
（一）课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们从以下几方面来衡量：
1、在上课开始时及时做好课堂准备。
2、在课堂上积极举手发言，声音响亮。
3、积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。
4、听课时注意力集中，纪律良好。
5、语音语调自然、流利，表达完整。
6、善于思考，能主动表达自己的不同看法。在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况评定A为Very good，B为Good，C为Try hard。
在评价形式上，我们考虑到人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在学习小组内，开展小组合作学习，合作评价。组内学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。
（二）课外学习评价
众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的重要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生建立学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。我们设计课外评价包括：
1、在家能积极认真完成老师布置的各项听、读、写、演等家庭作业。
2、遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。
3、课后作业完成认真，并能主动预习、复习。
4、开始对英语产生兴趣，能主动对课堂外的英语现象进行了解和收集。这些内容可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。教师在最接近学生的真实情况评定为A为Very good，B为Good，C为Try hard。
（三）成长纪录袋评价
学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。我们将档案袋的主要内容概括为：学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。
（1）自我介绍：学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。
（2）课堂作业：每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真，最棒的作业就行
（3）课外收集资料：在英语越来越普及的今天，在我们周围随处可见英文商标，中英文广告标牌、报纸剪辑等。我们引导学生时时留意，布置他们自己去收集、整理，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China（中国制造）”、“CCTV（中央电视台）”、“ Blue cat（蓝猫）”等等，通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。
（4）单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写总思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。
（5）自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，它综合了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生内在的潜能。这一活动拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭建了广阔的舞台。（6）言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教老师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，对学生存在的不足得体恰当指出，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。教师评价言语举例： 例
1、第一次课中老师没有注意到你，在以后的每堂课中老师慢慢认识了你，随着时间的推移老师把你当做了同学们学习的榜样来夸你，这是为什么呢？因为这学期你取得了很大的进步，你不仅自己主动学好英语，还热心帮助小组的同学共同学习进步，老师为你感到高兴。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人哦！例
2、一个人光有聪明的头脑而不用功学习的学生，是什么本领也学不会的。你经过一个学期的努力，有了一些进步，发音比以前标准了，记忆单词也比以前快多了，准确率高多了，老师真为你感到高兴。你应该知道只要肯下苦功，任何困难都是可以克服的。你有时上课注意力还不够集中，老师希望你下学期上课专心听讲，认真完成学习任务，再加把劲，争取更上一层楼好吗？
同时学生还可以把自制的卡片、图片、节日贺卡、手工制品，以及平时获得的各级各类奖状和入档案袋。
学生是学习的主体，形成性评价不仅体现评价内容的多样性，评价主体的多样性，评价过程的全面性更是它的特点。让学生参与评价，建立“评价共同体”。学生自我评价促使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
一、不同任务,不同评价
在新课程背景下,信息技术教学体现任务驱动的思想,通过完成一个任务进行知识技能的学习。任务的不同,教学目标也会有所不同,对学生知识、技能、情感的发展也会有所区别。在不同的任务当中,学生发展侧重点就会有差异。例如,在《初识LOGO语言》这一节课中,教师所提出的评价要求之一是:你认为小海龟能听懂人类的语言吗,那它是如何行走路线的?而学生评价可以从他的想象开始,可以说听不懂人类语言,是通过编写代码程序让它进行行走的。这样的评价给了学生创造思维的空间和亮点。而在《画方形和圆形》这一课的任务中,我们评价的主题可以是:1.你最喜欢哪一幅图片,为什么?2.如果让你来画,你会怎么设计?用不同的评价主题,引导学生对各方面进行评价。
二、多元评价,全员参与
(一)自评———个人评价
学生的自我评价在整个评价中占有重要位置,能发现自己的优点和不足,及时调整改进。在学生评价中,通常比较关注以下几个方面:
1是否积极参与。课堂上,学生有没有参与,或参与得够不够。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。
2是否独立思考、主动探索。
3能否积极地表达、交流。课堂上,教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了,没有关系;他提出问题,有人关注:他不认同教师,不会受到批评。当他学习困难时,会得到帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的赞赏。
4是否善于合作。在现代社会,是否具有团队精神,是否善于合作尤为重要,我们可以从课堂上进行培养。
5是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣,而不仅仅是对网络。
6和以前相比,是否取得了进步。
这既是对已有知识进行了梳理,又发现了自己对知识的运用能力,还总结、回顾了自己的学习技巧和方法。让每位同学都能发现自己的优点和长处,并将自己的“收获”通过交流展现在他人面前,树立了学生学习的自信心,获得了成功的喜悦感。评价不仅仅是对学生作品的评价,也包括了学生的态度、学习过程的评价。
(二)互评———生生评价
对于小学生来说,学生之间的互评是必不可少的,因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。在课堂上,要求学生用标准的语言大声的把自己解决问题的过程讲给同学们听,再让同学互评谁讲的好,好在哪,谁讲的不好,不好在哪?尤其在交流环节上,要求不仅要讲出如何做,更主要讲出是如何想的。学生在活动、评价中互相学习、相互借鉴,用自己的能力、他人的智慧完成了学习任务,课堂成了自我才华展现的机会,特长、能力竞争的舞台。下面是课上某位学生的电脑绘画作品:
学生的一些评价是:
学生1:好!
学生2:你画的不错。
学生3:虫子的颜色换一换会更好。学生4:颜色有点太单调。
学生5:我给你提个意见:“在这幅作品的下面写上文字注释,我相信一定会更好。”
学生6:你画得真是好!
(三)教师评价
教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪,这种情绪能促使学生向着良性方向努力,例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信,教师就鼓励他:“别着急,一步一步来,我在旁边看着,你一定能行的。”当他跨出第一步后,教师更是借机表扬“:瞧,就说你一定行的吧。”经过多次鼓励,他不再畏首畏尾,敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异,因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点,单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉,就大大减弱了其激励作用。学生制作出来的作品,选几幅比较好的打印出来,让学生带回家,请家长对学生的作品进行评价。也可以班与班、学校与学校之间进行交换,以达到评价的最终效果。
三、借助不同载体,实施有效教学
例如:可以创建一个评价网络平台,学生把自己的作品发到网络,让同学、老师一起参与评价,给学生创设了一个将自己的作品进行展示和对别人的作品进行评价的平台,通过学生之间的投票和语言评价,充分地让学生尝试到了这一评价的乐趣。
四、教学评价需要注意的问题
在实际的课堂教学中,我们应该注意以下几点:
1.克服不良的心理定势
2.要充分考虑到学生的个体差异
3.评价要有反馈
4.评价要注重过程、能力、结果,更要关注态度
对于课堂教学评价的认识目前主要有两种不同的认知：一种是对教师课堂的教学状况进行价值判断，另一种是以教师课堂的教学目标为研究对象。换句话来说，前者倾向于教师的教学活动，后者倾向于学生学习的效果。笔者认为，课堂教学评价针对的应该是教师和学生结合的活动，因而包含着教师教学质量和学生学习效果这两个方面的内容。小学科学教学评价是评价主体在课程标准下对小学科学的教学过程与结果进行价值判断的过程，是过程与结果并重的一种评价。
一、小学课堂教学评价的特点
第一，评价要基于课程标准。无论是教材的编写还是试题的编制都需要一个预设的标准，课程标准对于学生的学习内容和思想维度都给予了明确的标准和要求，这样可以适应学生的个体差异，促进学生在自我水平的基础上有不同程度的提高。教学评价要基于课程标准，课程标准是小学科学课堂教学的灵魂。
第二，教学评价要成为教学活动的一部分。小学科学教学是一个系统过程，科学的教学评价需要完全融合在教学的探究过程当中，成为教学活动紧密相连的一部分。所以，在教学的各个环节和阶段都应该有相应的评价活动。科学教学的探究重视学生在活动中的参与性，这是评价活动成功的一个重要因素。在具体的教学实践中，教师需要对形成性评价和过程性评价有所重视：前者是在学生参与活动的过程中进行，能够为教师提供学生学习的信息情况；后者是对学生学习的目标与过程并重的评价方式，是一种开放与内外结合的模式，属于整体性的评价。
第三，评价要促进学生学习方式的转变。在完成学习任务时学生自始至终表现出来的一个具有个人鲜明特色的行为参与方式，包含了学习倾向和学习策略两个方面。小学科学教学中一个最为鲜明的特点就是以探究为主要的学习方式，但目前这种探究活动多是一种没有纲领性的盲目探索，致使科学探究浮于表面，根本不具有探究的基本性质。新课程主张促进学生学习方式的转变，将学生学习过程中自我认知和发现的能力凸显出来，这样学生就不是一味地被动地接受教师教授，而是成为学习的主动探究者。当然学习方式的转变自然离不开教师评价活动的导向作用。
第四，评价要促进教师和学生的共同发展。评价活动从根本说是一种价值的判断，从某种层面上讲，有什么样的评价体系自然就会有相对应的教育内容，新课程标准的实施是期望能够建立具有发展性的评价体系，这是我国教育评价改革的未来趋势。具体来讲，发展性评价就是将学生的学习发展能力的促进作为出发点，将教学与评价的融合为基础，对评价者和评价对象的活动进行价值判断，从而实现共同发展的目标，换句话说就是要促进学生素质的全面提高与教师教学能力的提升。
二、小学科学课堂教学评价的策略
首先，科学探究能力的评价策略是学生在参加一些活动时，所展现出来的某种特定的表现技能。具体来讲就是要观察学生在活动过程中，并对学生行为进行直接性的评价，在实施评价的过程中应该注意两点：一是对学生执行的表现性任务进行要求；二是具有评判表现结果的标准。具体的评分规则和相应的表现性任务是指我们期望学生所达到的某种学习目标制定的。因而，表现效果、执行任务、评分标准是表现性评价的核心要素。《科学课程标准》的有关描述就是从科学概念、科学探究、情感态度价值观等三个方面对学生的表现行为进行评价。
其次，常规的教学和课程活动中进行的都是嵌入式评价，它是课堂上自然而然所发生活动的一部分，是课程中心活动的一种逻辑延伸，它的目的是希望教师能够对学生的学习情况的信息进行及时的记录。比如在学习《声音》这个单元时，我们可以让学生针对学校里的噪声问题进行调查，并且提出具体的解决方案。学生调查前，教师组织学生进行讨论，对于讨论中有误的内容教师不立即纠正，对于学生提出的问题鼓励他们自己寻找答案。当然在调查中和调查后，教师也只需要对学生的调查情况做好记录，为评价做好依据。教师的评价要将个人与小组结合起来，不能割裂。
再次，不管是哪一种评价策略都不能忽视自我评价。教学评价的最终目的是希望学生能够有一定的质疑能力，也就是培养自我的思考能力。一堂优质的科学课应该以问题开始，再以问题结束，教师只需要做好问题的情境创设，逐步引导学生不断地发现问题、提出问题。新的问题能够激发学生探究的欲望。所以建构主义教学评价观注重学生自我认知发展的评价，这样培养出来的学生能够具备更为深层的洞察力和理解力。这种评价方法包括反思、日志、总结、学习记录卡等方式。
小学科学教学评价的重要潜能还没有被充分地挖掘出来，它具备的理论意义和实践价值需要被慢慢地完善和拓展，同时研究与应用的过程中所出现的一些问题，也需要予以重视并及时进行调整，只有这样，小学科学课堂教学评价才能发展成为一个良性的系统。
为进一步改革学生的评价方式，促进小学生综合素质的发展。本学期我们仍从“评价方式”涉及的诸多要素各个方面开展评价主体多元、评价内容全面、评标准科学、评价方式简约，可操作的农村小学生综合素质评价深入研究。在研究过程中，我们具体体现“四个结合”，即形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；校内评价与校外评价结合；量性评价与质性评价结合。通过不断研究寻求对学生综合素质评价科学有效途径，构建起农村小学生综合素质评价体系。
一、进一步完善“农村小学生综合素质评价研究”的实施方案，促进“评价研究”的有效开展通过上一个循环圈的实验，我们基本建构了“评价主体多元、评价内容全面、评价方法科学简约”的学生综合素质评价体系，取得阶段性的成果。本学期我们通过问卷调查，继续落实教师个人行动计划，为切实保证每位实验教师都能进入角色，并有针对性地研究，我们继续落实了子课题的研究。每位教师都能根据本班实际，确定研究内容，这样保证了实验工作的有效开展。
二、遵循实验程序，切实抓好实验过程管理
1、对新一阶段建构的“小学生综合素质评价研究实施方案“，我们认真组织教师学习，并加以解读、指导，切实在评价过程中达成实效性评价的研究效果。
2、坚持随记（研究日志）。要求每位实验教师根据班级的典型案例，做认真调查分析，并撰写研究日志，案例分析等，这样使评价研究不断产生新飞跃。
3、抓好评价各环节。重视多元评价方式、评价班会的探讨研究，让教师评、家长评、同学评、学生自评，产生亲和力，达成自我管理效应。我们先后举办“评价班会现场会”，各科评价课堂展示会。系统落实了教师课堂评价的方式。做到教师课堂评价突出激励性。
具体落实用激励语言评价，下发教师课堂激励评价用语。指导教师使用通过“板面打优”、“贴成就星”、“发奖励卡”评价等。不断激发学生学习热情。
4、把灵活多样的评价方式融入到教育教学始终，融入到学生成长全过程。学校有计划地组织开展评价研究活动。选择了观察、访谈、调查问卷，深入课堂等了解掌握实验效果，同时也通过课堂的即时评价、多累竞赛、展示、测评等，以对实验教师形成了正确的导向。
三、认真总结研究经验，提升“学生综合素质评价研究”实验水平
在试验中，我们主要采取行动研究法，通过不断学习，用理论指导实践，切保实验研究已理论为支撑。为切实保障实验效果，我们课题组的同志，根据实验要求，认真总结经验，不断提炼、分析、透视课题研究的新观点。主持人张绍健同志在大石桥市教育科研会上做了关于 “科研课题转换”的学术交流。
综上，在《学生综合素质评价研究》中，我们通过不断调查、调整、反思，不断将实验研究引向纵深发展，现已取得可喜的成果
1、我们本着“以人为本的理念，着眼于学生可持续发展”的指导思想，经小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级过一年的课题研究，探索拓宽了对学生的评价内容、评价途径、评价的工具，增强了评价的信度和效度，形成了一套可操作性的《学生综合素质评价方案》。包括《成长星评价表》、《月总结回顾表》、《期中总结回顾表》、《学期总结回顾表》、《和爸爸妈妈一起做表》、《十星评价表》、《评价小组记录表》、《合格学生认定表》、《新三好学生评比表》和构成一个完整的可行性的“学生综合素质评价”管理体系。
2、实施《小脚丫足迹成长材料袋》以成为我们关注学生综合素质发展的一个重大举措。通过《小脚丫足迹成长材料袋》的实施，展现学生的成长与进步，描述学生学习过程与方法，反映学生学习态度与情感，以此呈现出对学生全程全面的评价。它与传统的评价最大不同，就是学生完全自主选择档案内容，对不满意作品，可以重来，通过材料袋少了同学间的横向
比较，让学生和自己的昨天比，和自己的过去比，通过《小脚丫足迹成长材料袋》让学生感受自己的进步。哪怕是微小的进步都会使学生产生自信和成就感。
以此让学生学会以欣赏的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。《小脚丫足迹成长材料袋》是我们“学生综合素质评价”研究的一个精品，也是我们管理学生的一个特色。
随着新一轮国家基础教育改革课程改革的实施，我校建机立制，为课改保架护航，大力开展校本培训，转变教育教学观念，明确了“课题带教研，以教研促发展”的思路，依据上级文件要求，结合我校的实际情况，在校研究课题理念下，我校在200４年３月申报了＂小学英语实施形成性评价的研究课题＂研究课题。在课题申报以后，我校组织教师积极学习其理念和有关理论知识，大胆进行实践，有针对性地开展课题的教研活动，现将我校课题实施工作总结如下：
一、建机立制，为课题实施保架护航。
成立课题组。
为了使课题更好地开展工作，有计划地实施，我校成立了课题组员。李爱英校长负责组织与指导,裴冬梅主任带动全体英语老师进行学习、资料的收集、整理和撰写论文。实行工作常规化，增强老师实施课题意识。
２积极学习理论知识，不断实践、反思、积累实施课题工顺利开展的保障。如：小学英语新课程理念和课程资源开发与利用理念的学习，用以规范教师、指导教师实施课题的工作。积极参加各级领导组织观摩现场的课题汇报课、评课和有关课题的讲座，认真学习，虚心求教，让我们收益非浅。增强了实施课题的意识和实施理念，良好的教学效果体现了英语教学中评价的重要性．
二、领导重视，教师教育教学观念的转变。
领导的重视，教师的教育教学观念的转变是实施课题，顺利开展
课题的前提。为此，我课题组成员在领导的指导下，带着课题理念积极地深入课堂，了解学生的实际情况，结合校内与校外可取资源，积极大胆开展教研活动，不断反思、积累、实践再实践。在课堂上，如何才能有效的进行评价、让学生在评价中成长，教师已经具有积极的智慧与技能意识。就本学期我校在三年级开展了一节课题的汇报课，常巧慧老师所设计的教学内容（transport）、教与学的形式，评价的形式和方法充分的体现在教学过程中，使学生在评价中得到发展．如：在教学中的激励语言、学生中的互相评价、师生中的互相评价都取得了良好的教学效果。
三、扎扎实实，开展研究工作，确保研究质量
首先，我们要求实验教师要有实事求是的态度，敢于创新的精神，在研究中做好随笔，及时反思，及时调整研究思路，做好课题的阶段总结工作。每位老师都把自己在研究中的一些好的做法或教学中的好的经验在课题组内进行汇报，同时也提出一些疑难的问题，大家共同研究。针对共性的问题，我们就作为下一个阶段的研究重点。从选题至今共组织了七次专题研讨活动，每一次都有目的、有计划、有专题、有总结。同时作到了说、讲、评一体化。２００４年、２００５年，我校分别组织教师开展小学中高年级形成性评价研究的研讨活动，明确了认识上模糊的一些问题，提出了新的研究内容。刘淑英老师、刘亚丽老师、常巧慧老师分别出课，得到了市领导的好评。
通过对新课程理念和形成性评价内容的学习，教师有了明确认识与肯定，也收到了良好的效果。1．促进了课堂教学的优化
一年的研究实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。其优化课堂教学的主要表现为：
①促进了学生自主学习、主动探索。
我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。
②促进了学生多种思维能力的发展。
学生参与评价，能更好地点燃起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
③有利于教师及时调控，提高教学效率。让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
2．促进了学生人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。这是因为：
首先，学生参与评价导致了课堂中心呈多元、变动态势，促进学生自主独立地发展。其次，学生在参与评价中培养了合作互助的品质。最后，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。
3．全面提高学生素质 ①提高了学生的口语交际能力
学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。
②培养了学生的创新精神 参与评价的本身，是一种发现式的学习过程，是学生自己主动地寻求知识，而发现其涵义、重点、原理后，以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。
③减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。
发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。
四、探索、实践、获成果。
通过深入理论的研究和广泛实践探索我校教研实践取得一定的成绩。
1、强化了教师对形成性评价的意识，提高了教师对形成性评价的认识的水平，提高了英语教学理性水平和实践能力。
2、引领了学生在轻松愉快的英语学习中学习．
3、论文获奖情况：有十余篇论文和教学设计、教学案例获得省市级奖励．学生奥赛全市第一名。
4、出课情况：刘淑英、刘亚莉、常巧慧老师分别在省市出课。
五、创造未来，努力攀登。
为了实现课题研究的目标，我校还要努力实践、探索，积极配合工作，大力开展课题的实施。
1、创造条件，加大对教学的投入。
2、继续观摩与开展课堂教学展示。
3、加强理论学习，注重实践与反思、总结、交流。
一、走出课堂评价的误区
1、表扬夸奖的滥用
新课程强调对学生的尊重、赏识，有别与传统教学评价中过多的批评和指责，在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生,一律用“好，很好”“不错”进行机械评价。用词也绝对统一,“你真聪明！”“你真棒！”“思维敏捷！”“很有创新精神！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师也偏要夸上一句“说的真好！” ，“嗯，讲的不错！”。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳,赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，是不能起到激励的作用。
其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。失败给人们带来的感觉非常复杂，孩子必须学会忍受这些情感，必须要学会接受失败、痛苦的感觉，然后不断努力直至成功来临，每一个过程都不能回避，正如名言所说的：失败乃成功之母。
2、不置可否的态度
一次，一位教师上《毫米、分米的认识》时，要求学生测量数学书的厚度，提问测量结果，一位表现欲很强的学生很快量完后站起来嚷道：“我量了50毫米，数学书的厚度是50毫米！”见老师没有请他，就继续在那里嚷嚷：“50毫米，我量的50毫米……”显然，这位学生并没有准确掌握毫米的概念以及测量的方法，正确的答案应该在7毫米左右。后来这位教师终于叫他起来回答后，象征性的“唔”了一声便让他坐下，没有再理会，这位学生先是一脸疑惑，见没人否定他，居然就得意洋洋的坐了下来。直到这节课结束，这位教师既没有明确指出这个学生答案的对错，也没有向这个学生了解是怎样测量的，更没有对学生的不当行为进行及时教育。
3、程式化的评价
不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号；或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。
二、把握好课堂评价激励的度
1、延迟性评价增加了自由思考的空间
很多教师力图应用新课程指导思想，重视教学的评价激励功能，当课堂上学生的回答符合教师需要时，教师一听到答案非常正确，情不自禁立即肯定和表扬：“啊，答的真好，你真聪明！和老师想的一样！”。而学生的回答不符合教师的需求时，就迫不急待地否定：“不对，谁来告诉他应该怎么样想？”教师不当语言评价会干扰或阻碍学生的思维发展，对答对的学生进行强烈的表扬肯定,对当事者或许具有一种激励性，却同时对旁观者具有一种暗示性。当回答符合教师需求的学生得到教师评价的最高“待遇”后，会使其他学生感到这个答案老师非常满意,就不再举手发言了。这样，过早地对学生的答案做终结性的评价，无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，扼杀了学生创新与发展思维的火花。而对答错了的学生直截了当的做出否定的评判，会使答错的学生根本没有机会发表自己的想法，教师也根本不了解学生答错的原因，其实际效果不能促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。
而这个时候，我们可以采取延迟性评价，比如：“你是从哪来想的，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？”对于错误的回答，我们可以这样说：“老师想听听你是怎样想的？”错，其实也是一种教学资源，关键在于教师能否积极引导学生去比较分析，最后形成正确看法。在新理念下课堂的教学更多的是教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞，在碰撞过程中拓展了课程、知识、思维的空间，在“经验”交流中学习了知识和方法。合理的运用延迟性评价，从而给了学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。
2、在表扬后提出新的要求
很多教师会对学生与众不同的回答大加表扬，原本的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，可却事与愿违，让学生产生了从众心理，接下来学生的回答内容变成了低水平的模仿或者吞枣迎合别人。这是因为教师在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，而没有追溯原因，表扬后也没有对其他学生提出新的要求或者指导性意见。
3、提高奖励方式的导向性
新课程理念下，教师非常重视发挥评价的激励功能，并做了大量的工作，但教师更多的是关注激励的形式，而且一个比一个出新，你给学生激励语言，我就给学生小星星；你给学生荣誉卡，我就给学生大红花。在一些公开课上，不少教师拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来枝铅笔，那个回答正确，奖包橡皮檫或学生喜爱的卡通图片等等。一堂课下来，学生的小脸红彤彤的，兴奋得很，为得到奖品激动得不能平静。而一些学生在得到奖品后，就不在积极思维作进一步的举手发言了，而忙于把玩、欣赏得来的奖励。如此下去，好像学习的快乐，就是奖品的获得，如此简单。殊不知，过多的外在奖励，不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。
激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标，片断的、随意的激励，无法起到对学生的促进作用。教师要确定明确的目标，注重对学生进行观察，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷切期望，从而产生进步的动力。
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