高职教育教学建设的核心内容是专业建设, 在专业建设中, 课程建设是核心。《病原生物学与免疫学》是高职护理专业一门重要的联结基础医学与临床医学的课程, 目前危害人类健康、威胁人类生命的急、慢性传染病和感染性疾病, 绝大部分是由该学科领域中的病原体引起, 而免疫学已成为生命科学和医学中的前沿科学, 渗透到临床各科。该学科的基本理论、基本知识和基本技能不仅要为《病理学》、《药理学》等基础医学课程服务, 更要为后续专业课程服务, 为未来护理临床工作奠定基础。因此, 推进该课程建设与改革, 具有十分重要的意义, 本文就我校护理专业病原生物与免疫学课程建设工作做一总结。
首先, 我们围绕高职护理专业培养目标, 结合岗位工作需要, 同时注重与后续课程的联系, 遵循学生职业能力培养的基本规律, 以病原体主要寄生部位和所感染系统为主线对课程内容进行重新整合和优化。其次, 为了培养学生的自主学习能力及分析问题、解决问题的能力, 根据教学内容和课程特点, 主要采用以问题为中心、学生为主体的教学方法。
长期以来, 《病原生物学与免疫学》课程内容以生物学分类为主, 主要分三大部分, 医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学, 《病原生物学与免疫学》各论是按照细菌典型形态来编排, 每部分内容相对比较完整和独立。但这样安排过分强调内容的完整性, 与实际工作脱节、不利于应用型人才的培养。实际临床工作中, 某个系统或部位的感染的病原体往往有多种类型, 例如常见的上呼吸道感染, 病原体可能是病毒, 可能是细菌, 还有可能是支原体或以原体, 抑或两者同时存在, 而且感染和抗感染同时影响疾病的转归。再者, 后续专业课《内科护理学》[1]、《外科护理学》[2]、《妇产科护理学》[3]《儿科护理学》[4]等的编写是按照总论、各个系统疾病的顺序来编排的。鉴于此, 我们遵循学生职业能力培养的基本规律, 结合岗位工作需求, 对课程内容顺序进行调整, 尝试以病原体主要寄生部位和感染的系统为主线进行教学, 从而实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通[5]。
确定了教学内容顺序之后, 结合我校三年制护理专业该课程的学时数, 我们又调研三年制护理专业后续专业课《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》中病原生物与免疫学知识点分布情况, 同时参考国外优秀教材《微生物学:原理与探索》[6]的编排顺序, 制定了适合我校三年制护理专业的学时分配表, 具体安排见表1。
免疫学理论知识对三年制护理专业学生来说, 比较抽象难懂, 我们在讲解时通常是由浅入深, 不时抛出问题, 启发引导学生积极主动思考, 使学生的思维跟上老师的思路, 抽象的理论一步步得到层层剥离, 清晰易懂。例如在讲解免疫应答时, 我们通常先从提示学生前面所讲过的细胞表面标志及这些表面标志的作用, 启发学生理解细胞免疫应答的整个过程。
我们对病原生物学中的重要病原体采取PBL教学法。根据课程内容, 老师精心设计问题并提前告知学生, 针对问题, 学生分组去寻找答案, 在上课时老师针对学生回答的情况再做讲解和点评。近年来我们教研室不断完善和改进PBL教学方法, 深受学生喜欢。
因为本课程开设时间为一年级第二学期, 学生对医院环境还是相当陌生。在讲到院内感染、消毒灭菌现状、细菌耐药等相关内容时, 理解不是很深刻, 而这些内容又是对以后工作非常重要的。为了使学生对这些问题有更深层次的认识, 我们指导学生在课下进行调研活动, 每位学生通过调研完成基层医院细菌耐药、消毒灭菌现状及院内感染状况等调研报告, 以加深对这部分内容的认识和理解。
近几年病原生物学与免疫学领域发展比较快, 而且和科学内容相关的公共卫生问题也比较多, 鉴于学时有限, 有些内容不能在课堂上详细讲解, 但学生对这些内容又比较感兴趣, 所以我们就为学生开设医学研究前沿及公共卫生突发事件、公共卫生热点问题等学术讲座、学术报告, 开阔学生的视野。近年开设学术讲座有:幽门螺杆菌专题、禽流感专题、细菌耐药专题、HIV专题、广州管圆线虫专题等, 深受学生喜爱。
按照上述方法, 我们重新修订和完善了适合于三年制护理专业的课程标准。
我们又修订了全套教案、教学课件、章节复习题、试题库等教学资源, 丰富了微免辅助教学网络平台中的相应内容, 更方便学生课下自主学习。
在课程授课过程中, 通过让学生自己调研, 写调研报告, 而且需要完成老师交给的在PBL教学过程中给定的任务, 所以学生通过上网、去图书馆查阅资料、讨论等, 提高了获取相关知识的技巧, 而且逐渐形成了一种习惯, 这一点对于以后的工作也是非常重要的。
通过修订课程标准、实施教学过程, 教师对该门课程也有了更深层次的认识, 同时教学水平和技能也上了一个新的台阶。
三年制护理专业现用教材为肖纯凌和赵富玺主编、人民卫生出版社出版的《病原生物学和免疫学》第6版教材[7], 该教材内容病原生物学各论内容还是按照疾病传播途径来进行编排的, 而我们实际授课是按照病原体主要寄生部位和感染的系统为主线进行教学, 这样学生学起来感觉内容比较乱, 下一步可以考虑在教材编写方面多下功夫, 让学生用上和上课顺序一致的自编教材。
摘要：为使《病原生物学与免疫学》更好地适应现代护理事业的发展, 满足护理工作岗位需求, 我们根据高职护理专业人才培养目标, 结合岗位需求, 并考虑到与后续课程的联系, 对现用教材内容进行重新整合和优化;为了培养学生分析问题、解决问题的能力及自主学习能力, 同时根据教学内容和课程特点, 主要采用以学生为主体的教学方法;另外, 补充和完善了教学资源, 取得了良好的效果。
关键词：高职护理专业,病原生物学与免疫学,课程建设
[1] 宋国华.内科护理学[M].北京:人民军医出版社, 2012.
[2] 陈月琴.外科护理学]M].北京:中国医药科技出版社, 2009.
[3] 刘桂香.妇产科护理学[M].西安:第四军医大学出版社, 2011.
[4] 范玲.儿科护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2011.
[5] 刘丽.高职精品课程建设实践与探索[J].职业, 2011 (3) :78-79.
[6] [美]Jacquelyn G..Black著, 蔡谨主译.微生物学:原理与探索[M].北京:化学工业出版社, 2007.
[7] 肖纯凌.病原生物学和免疫学[M].北京:人民卫生出版社, 2009.
推荐阅读：
高职专业人才培养策略研究论文06-14
高职院校隐性课程建设研究论文09-08
高职院校校园文化建设研究课题成果公报05-24
高职院校文秘专业实训建设的思考论文06-27
高职学生职业素养研究06-21
高职会计专业诚信07-19
专业认知高职教育09-10
护理学院专业建设报告07-25
