浅谈初中英语听力教学中的实践问题

听的能力是反映语言能力的一个重要方面, 是获得语言信息及语言感受的最主要的途径, 是交际的前提。同时英语听力也是英语教学的一个难点。根据新课程标准中提出的要求, 听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能, 从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。我认为, 可以从以下几方面入手。

1 培养学生对听力的兴趣

培养学生听英语的浓厚兴趣, 增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此, 培养学生对“听”的兴趣, 是进行听力训练的前提。可以通过课前5分钟进行听力训练。因为这时学生注意力集中, 兴趣高;训练的形式可以多样化, 可让学生进行即兴演讲, 复述故事, 提出建议, 甚至唱一支简单的歌曲。教师可以根据这个学生所讲述或表演的内容提一些问题, 不但可以使学生在听讲时全神贯注, 集中精力, 而且可以有效的培养学生对听力的兴趣。

2 培养学生筛选相关信息的能力

捕捉信息重点是听力测试中的一个重要环节。听音时, 听者必须有选择, 即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是:力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力, 惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到, 也是不必要的。听音时抓不住重点, 只是盲目地逐句地听, 往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上, 抓住重要事实, 要点和细节, 尤其是一些重要数据。

2.1 以解决问题或完成任务的方式确定听音的重点

在练习中, 学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。至于遇到个别听不懂的词或句子, 可暂且放过, 坚持听完全文, 有时理解了全文, 个别的词也就明白其含义了。

2.2 以分析选项的形式确定听音的重点

在听力练习中, 一定要让学生先掌握对选项的分析方法。选项自身的结构和每组选项的组合形式千差万别, 但是必须用快速阅读来处理听前阅读这一原则不变。运用略读技巧, 避免逐词阅读, 否则就不可能在听音前看完选择项。选择项的长短, 繁简不一, 具体处理的方法也略有不同。选择项较短时, 可采用扫视的方法。

3 进行听力技巧培训

(1) 做好心理上的准备, 克服焦虑情绪。在听录音材料之前, 学生微闭双眼并做深呼吸, 这有助于减轻情绪焦虑的程度。鼓励学生相信自己, 在听的过程中把注意力集中在整体内容上, 不要被一两个生词所吓倒, 更不要有畏惧心理。 (2) 听前要预览、预测。听力训练开始前几分钟, 把题目要求及所给选项迅速地浏览一遍, 并尽可能地根据选项预测可能提出的问题, 这样就使听力活动成为有目的, 有选择的学习活动了。 (3) 听的过程要做笔记。听力材料播放时, 要记录听力材料中的关键词, 特别是要记录与大意及一些重要细节有关的词语。另外, 为了提高记录速度, 可教学生使用一些常用的缩略语和符号, 也可让学生自创一些缩写符号进行笔记。 (4) 忽略不重要的信息。在听的过程中要分主次, 区别对待。在了解大意的基础上, 把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上, 其它的信息可以忽略。对于文中出现的生词, 如果不影响对文章的理解, 则不必深究。另外, 还要学会根据上下文信息猜测词意。

4 培养学生对问题的感知力

对问题的感知是听力理解过程中根据所听内容的标题, 主题句, 连接词语 (或话语标记语) , 题后选项等已知信息, 结合自己的背景知识, 对即将听到的文章, 段落或对话内容进行分析、加工、推测和判断的思维过程。因此在听每一段对话前, 要求学生充分利用一切可以利用的时间阅读问题和选项。读题不是说把题看懂就可以了, 而是要根据题目中的选项积极进行预测。

4.1 关注路标词

英语是形态型语言, 注重语言形式上的“形合”。英语语篇重结构完整, 句际之间形连意合, 逻辑严密。英语段落除了在语义上是一个完整的统一体外, 段落语句之间还通过各种联结手段衔接起来, 如语法手段、词汇手段、逻辑联系语等。如果是口头语篇, 声律特征 (包括重音、语调、连音等) 也是重要的联结方式。关注路标词, 就是关注一些关联词、过渡词及其短语。不同的关联词的使用可导致表达内容的迥然不同。

4.2 关注主题句

听录音时, 教师要训练学生捕捉文章线索, 建构记忆链, 提高记忆的连贯性。抓住了文章线索和主旨, 记忆的东西才能条理分明、重点突出, 保持的时间持久, 并在答题时很快回忆起来, 从而增加记忆的稳定性和储存性, 提高记忆效果。开始放音时引导他们把注意力集中在第一句话上。第一句往往是主题句, 即信息内容引导句。整个语段讲什么, 信息内容朝什么方向展开, 听懂第一句是关键。在听的过程中不为个别语音、词义牵制, 也不受庞杂的信息干扰。要根据文中的路标词和各种语言线索等努力把握文章走向和主旨。

受逻辑思维、分析思维和直线思维的影响, 英语语篇结构的特征是“起笔多突兀, 结笔多洒脱”, 呈线性结构。人们谈话和写文章习惯于开门见山, 把话题和主要观点放在最前面。英语段落和篇章常常以主题句开头, 先陈述主题, 然后分点论述, 发展主题, 以直线式展开。首句点明主题或尾句点明主题是英美读者所期望的规范交流方式, 一般前者较后者更为常见。因此, 可以根据语篇的首句或尾句推测谈话的主题。

5 听力训练中应该注意的几个方面

5.1 精听和泛听相结合

在精听时, 可以让学生边听边复述所听的内容, 听说结合。因为从心理的角度讲, 口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程, 心理负担较小, 学生能够轻松地听。在精听时, 还可采用静听方式: (1) 静听录音; (2) 边听边记要点; (3) 校对答案; (4) 重放录音材料。听说结合和静各有优点, 能够满足不同学生的训练需要。

在泛听训练中, 尽可能的多让学生接触各种不同的听力材料, 可难可易。使学生熟悉各种语境, 从而培养学生对英语的感知能力。

5.2 注意劳逸结合

一堂听力课40分钟, 如果让学生从头至尾听下来, 学生会非常疲劳, 当然效果也不好, 所以教师上听力课时要注意更换听力内容, 改变听的形式, 做到劳逸结合。比如听的过程中可穿插听一些幽默故事、笑话、歌曲等, 这样就使得学生的大脑有调整与休息的机会, 集中注意力, 提高听的质量。

总之, 英语听力理解能力的提高要以学生整体语言能力的提高为基础, 以科学的学习方法和训练方法为前提, 树立信心, 尽可能多地抓住实践机会, 坚持不懈地进行大量反复练习, 一定会不断提高听力水平!

摘要：本文从初中英语听力教育的实践出发, 阐述了在初中英语教学中应该着重注意的几点问题以及解决的相关办法。笔者希望通过自己在英语听力教学实践中多年积累的经验, 进一步探讨研究来更好的解决在初中英语听力教学中出现的基础性问题, 更好的帮助学生在英语学习的初级阶段打好基础, 提升学生的基础英语听说能力。

关键词：初中英语,听力教学,心得

参考文献

[1] 中学生英语[Z].2009, 10.

[2] 英语教学与研究[Z].2010, 2.