初中英语口语教学思考

初中英语口语教学思考（精选8篇）

初中英语口语教学思考 篇1

对于 初中英语写作教学的思考 英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。所以，按照评价的标准：内 对于初中英语写作教学的思考

英语写作在学生学业考试中占有的比例很高，而且好有不断上升的趋势，从历年的考试结果来看，学生的主要存在以下的问题，一是偏题或离题；二是表述简单；三是词语贫乏；四是中式英语较多。

所以，按照评价的标准：内容：

一般我们需要考虑以下两个方面：一是怎么审题：即如何根据题目的要求和题目的提示语来构建文章，让学生知道：我该写什么？二是怎么写？哪些词语可以用来构建我的文章,包括如何选用词语，如何使用并列连词来连接句子，如何选用复合句，如何选用格言使我的文章更加生动。三是如何对自己的文章进行修改，因为好的文章是改出来的。在一模考试之后，我一直在考虑今后写作教学如何进行？

一、掌握基本技能 1）注意文章的体裁

我们平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：(a)记叙文：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循： 1）交待要素，即时间、地点、人物、事件； 2）按事件发生的先后顺序叙述完整具体； 3）叙述要重点明确，结构基本完整。(b)说明文、描写文：

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。（c）应用文：

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专心 1 常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。我们应经常帮助学生及时复习并归纳。(a)组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。(b)组句成段训练

我们可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写“My family”时，我指导学生写出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样，学生在练习或考试时碰到相似的情景时，就不会感到束手无策了。(c)组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，我们可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、多读

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，我们应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，我们可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三、多种形式开展写作训练

1、听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，我们可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

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2、复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指我们借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，我们可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。、英语接龙比赛 英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内

3、英语接龙比赛

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，我们可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

4、情景限时作文

进入复习迎考期间，我们除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，我们应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求；随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短

四、勤动手，多修改

如果仅仅熟背了大量的文章，掌握了许多方面的写作技巧，不亲自动手实践还是不行。因为没有一成不变的文章让你照搬。动手写作的好处有二。第一，练这可写出一手整洁而漂亮的书法。第二，可查错补缺，只有通过练习才能体会到自己的不足与失误，便于我们及同学帮你修改、订正。

在此需要指出的是修改并不是可有可无的，我们应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。我们应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局。使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。

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初中英语口语教学思考 篇2

一、外因制约着山区农村初中的英语教学

1. 教学条件简陋。

有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带, 至于现代英语教学所应具备的多媒体等教学手段, 对于山区农村中学来说, 只能是望尘莫及。

2. 教师队伍参差不齐。

由于山区农村经济落后, 教师的生活、工作等各方面的待遇较差。为此, 难以吸引更多高水平的教师。一些地区代课教师较多, 他们负担繁重, 尚有后顾之忧, 影响安心工作。因条件所限, 教师们难以获得进修的机会, 严重影响他们业务素质的提高。

3. 学生学习缺乏动力。

部分贫困家庭的学生, 其义务教育阶段的书本费都没有保障, 更不敢奢望初中毕业后继续读书, 因此缺乏学习动力。由于受条件所限, 山区农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境。于是, 枯燥乏味的死记硬背成了学生学习英语的主要方法。山区农村远离现代化的生活, 学生学得的英语知识又无处可用, 这些都在很大程度上抑制了学生的学习动力。

4. 底子薄。目前, 在山区农村除县城外, 一般小学都没有开设英语课程, 所以, 初中学习英语的起点几乎是零。

二、山区农村初中的英语教学要求进退两难

新修订的初中英语教学大纲和教材, 对于平原地区和大中城市来说, 无疑是切实可行的但对于贫困的山区农村初中来说, 实在是勉为其难。根据修订大纲的要求, 已于秋季开始使用的JEFC初一 (上) 修订教材, 调整和充实了许多内容, 尤其是第八单元以前, 词汇量和功能项目增加的幅度最大。这样的修改对于在小学学过英语的学生来说, 不仅没有困难, 而且有利于中小学的衔接, 减少重复教学。但是, 对于初学英语的山区农村初中的学生来说, 要在32个课时内掌握26个字母, 204个单词和几十条日常用语, 谈何容易。

另一方面, 国家在制订大纲时曾明确指出各地应根据自己的实际, 确定开设外语的语种、范围和程度, 条件有限的地区可以只按一级要求初中只学两年英语进行教学。国家还曾专门组织编写过农村版教材。这些设想与实际情况却有出人一方面, 山区农村初中的孩子们不甘落后, 他们不满足一于初中毕业, 也希望上中专、高中、大学、走出大山, 走向沿海, 走进现代化的生活。另一方面, 目前的中考主要由省级和地市级教育部门负责, 这些部门一般都设在大中城市。因此, 中考这个评价初中教学质量的重要标尺, 也就更符合城市的实际情况。此外, 中考还必须考虑与高考的接轨。上述情况注定了初中英语的一级要求和农村版教材无法满足山区农村初中学生的愿望。

三、走自己的路

面对山区农村初中英语教学的两难处境, 我们不可盲目效仿他人, 而应立足现实, 放眼未来, 尽可能靠近大纲的二级要求初中开设3一4年英语的要求, 设计出符合本地实际的教学内容和方法, 走具有自己特色的初中英语教学之路。

1. 加强学习, 提高教师素质。

既然山区农村初中的学生不甘落后, 英语教师就应该想方设法加强业务学习, 不断提高自身素质。在经济困难的情况下, 学校可以选派教师轮流外出学习、参加教研会, 回单位后再向其他教师传授。教师也可以各自订阅一些涉及不同专业理论的报刊, 相互交流, 不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验, 从观念上跟上时代的步伐。学校可以定期召开教研组会议, 让教师相互交流学习经验和研究成果, 相互听课评课, 从而有效地提高教师的素质。

2. 以学得为主。

学习英语的最好途径无疑是在真实的语境中理解、学习和运用英语, 养成用英语思维的习惯, 轻轻松松地习得英语。但是, 在山区农村初中这种缺乏语境、机遇、条件和氛围的地方, 学生是很难靠习得学好英语的。因此, 一些传统的教学方法, 在山区农村初中还是可以借鉴的。例如在单词教学中, 像小学生学汉语先学拼音一样, 教师先教音标, 再教字母和单词, 就能有效地让学生拼读、记忆单词的发音和写法在语法教学中, 教师适当讲一些基本结构和用法, 进行一些机械训练, 在口头训练的基础上, 做一些句型转换、词形转换、翻译、补全对话以及写作之类的巩固性笔头练习, 也是必要的。当然, 语法教学要把握好分寸, 要多结合实际, 尽量创设一些交际语境进行教学, 提高学生的语用能力。讲授时间应控制在一节课的30%以内。

3. 尽量创设习得语言的环境。

山区农村初中缺乏学习和运用英语的环境, 但教师应尽可能地创设语境, 使学生在课堂内外有一些准真实的语境, 从中理解、学习和运用英语, 用英语进行思维。例如教师尽量用英语讲课, 语速自然, 停顿恰当, 不给学生在大脑中进行英汉转换的时间尽量用图片、实物、简笔画以及投影、录像、光盘等进行直观教学, 训练学生一见到物体和情境就能脱口而出地讲英语组织学生到商店、图书室、医务室、操场、学校园田、街道口等地方学习购物、借书、看病、开运动会、植树、交通规则等的英语表达方式, 让学生在生活中学习和运用英语组织学生办英语板报、小报, 张贴英文标志, 办英语广播、英语角、英语竞赛、英语晚会等, 扩展学生学习和运用英语的时间和空间。

4. 自编教学和训练材。

教师应在吃透大纲二级要求的基础上, 依据教材每册、每单元的知识、能力、功能等项目的内容, 结合学校条件和学生的实际生活, 发挥自己驾驭教材的能力, 大胆创新, 自编一些生活性、趣味性强的教学和训练材料进行教学。例如不采用教材上的图文和练习, 直接利用本班学生的姓名、年龄、座位、周围的环境、各自的动作、班上发生的事情等进行教学, 让学生在真实的语境中用英语表达介绍、问候、方位、数字、识别物品、借东西等, 并学习英语时态的用法。

初中英语口语教学探索与思考 篇3

关键词 问题分析 情感因素 口语教学 解决方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0059-02

英语是一门交际性的语言，而英语口语在教学中占有重要地位，学好英语就好像是打开了一扇窗，让我们看到了外面精彩的世界，让我们更多地认识、了解了这个世界，我们的视野由此而宽阔，世界与我们的距离因此而变短。因此英语口语的学习在英语教学中起着举足轻重的作用。

一、口语教学中存在的问题

1.语音不标准，方言的影响较大

在大部分乡镇中学很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这部分学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和他人顺畅交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响，而说不标准。

2.表达不地道，受母语思维的制约

大部分的学生在用英语交流时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文。

3.心理障碍的影响

随着社会的迅速发展，即使学生们已经意识到英语口语的重要性，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，从而导致恶性循环。

4.缺乏必要的语言环境

我国学生由于教师的口语水平受限，电化教材设备和资料不健全等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练；另外，我国绝大多数中学班级容量较大，难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

5.传统教学方法的不良影响

英语教学方法应该是先听、说，后读、写，循序渐进，但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，讲的多、练的少。

二、提高英语口语能力的解决方法

1.强化学生的英语发音，即语音语调教学

在英语的教学过程中，要向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极训练、模仿，在课下要求同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，会话练习，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的错误发音，也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。

2.培养学生的英语思维能力

①鼓励学生掌握尽可能多的词组

学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛等之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

②地道英语固定表达法的学习

教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻、读一读，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。

③背诵文章讲故事，培养语感

学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。

3.转变观念，把课堂还给学生

每个老师都有自己的教学方法，不论我们教得如何，在教学中我们都有意无意地体现着自己的观念，或许我们没有意识到，但它的确是存在的。因此，教师应转变自己的观念，正确认识 “教”与“学”的关系。试着改变传统课堂上以老师为主的、满堂灌的教学方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生多说、多听、多练，让他们自己体验学习过程中的成功与失败，让他们在体验中获得知识，在体验中寻找适合自己的学习方法。

4.创造口语训练环境及氛围，激发信心

自由对话法，即安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。对说的内容、说的时间长短不加限制，七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。九年级时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之，大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

参考文献：

[1]苏承志.英语交际能力与策略[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[2]张严君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004，（1）.

[3]王立非，周丹丹.我国英语口语研究12年[J].外语界， 2004，（6）.

对初中英语写作教学的思考 篇4

一、及时对学生的作文讲解

当学生写完作文时，老师应该及时认真地批阅学生的.作文，并对学生作文中出现的问题做详细的记录，最重要的是老师应该及时针对学生作文中出现的问题进行讲解，这样能够使学生理解得更深刻一点，并且让学生将自己以及同学作文中出现的语法，一点一点地积累，这样才能提高写作能力。

二、让学生对写作进行讨论

老师布置写作题目时，可以让学生在课堂上对写作内容进行讨论，这样可以使学生对写作内容理解得更加深刻、更加透彻，更有助于学生的写作。而且在写完作文之后，老师可以让各小组对组员的作文进行讨论评价，找出作文中出错的地方，并经过认真的讨论对其进行改正，这样学生对自己作文中出现的错误会理解得更加深刻，更加记忆犹新，最后老师只要做一个总结性的评价就可以了。

三、实行激励机制

教师在写作教学过程中，可以适当地进行激励机制，对于作文写得比较好的学生给予适当的奖励，让其再接再厉，而对于不认真写作的学生则适当地给其一点惩罚，让学生能够认真地对待每一次写作任务。

总之，初中英语教学中写作占有非常重要的地位，我们要采取相关的方法措施来提升初中生的写作能力。初中生处在英语的初学阶段，所以写作能力的提升对于初中生来说非常容易，老师在写作教学过程中一定要注意方式方法，来提升学生的写作能力，以提升学生的英语学习能力。

初中英语口语教学思考 篇5

关键词:初中英语阅读教学教学策略

论文摘要:现行英语教材中的阅读材料体裁多样,作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力,本文对此作了探讨。

1.现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点:(1)题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

2.英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。

2.1合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。

在高中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。

2.2分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力。

近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。

2.3注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

2.4把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略读(Extensivereading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息。

3.阅读教学中需要注意的几个问题

3.1吃透课文,精心准备。

教师如果不熟悉或不理解教材内容,不事先吃透课文,精心备课的话,提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同,体裁各异,需要根据具体情况采用不同教法。

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段,使

学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。因此,在教课之前,教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础。

3.2精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。3.3注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进﹑有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.4重视过程,注意节奏。

阅读教学可分前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

对初中英语教学中游戏设计的思考 篇6

在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活、”“乐”、“玩”中，更应注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。必须做到因材施教。

游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，这就强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的实际情况，推进游戏教学。

（一〉课前运用，鼓舞学生热情 〈二〉课中运用，促进新知识吸收 〈三〉课后运用，乐学不倦

（１）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（２）知识性、创新性、娱乐性有机结合。

（３）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。

（４）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。（5）游戏规则不宜太复杂，宜简单直接，容易明白。（6）教师可以根据节日、纪念日等来设计游戏。(7)游戏应尽量顾及大多数学生。（8）选择的游戏应动静结合。

• 1．教师应从学生的实际出发，课前预算好游戏的时间，对可能发生的情况作好充分的估计；

关于初中英语阅读教学的思考 篇7

教学的有效性并不是指教师完成的内容或教授时的认真,而是指教师在一段时间的教学之后,学生有所收获或有一定的发展。并且教学是在学生想学的基础上展开的,学生英语阅读学习的成功与否、课堂教学的有效性至关重要,因此我们在设计一堂阅读课时应该设计有效的阅读任务,注重阅读任务和方法的布置策略,才能提高阅读教学的有效性。 要提高学生的阅读能力,阅读任务的设计应用难度适宜容量适中而内容又不乏挑战性,才有利于有效教学的达成。因此备课时要对教材进行整合,并结合本班学生的具体学情因材施教才能实现阅读教学的有效性。具体步骤如下:

1.读前。阅读前要明确任务,目的在于激发学生的阅读兴趣,让学生对即将学习的文章主题有所了解。对阅读内容也进行预测,可以很自然的过渡到将要学习的阅读内容。例如:人教版《Go for it 》 Unit 7的阅读材料是关于熊猫的一篇文章,在读前让学生猜测哪种动物只能拍黑白照片从而自然的引出熊猫。再利用多媒体让学生观看一些关于熊猫的图片和视频并以头脑风暴的方式让学生在小组内讨论熊猫,在这一过程中学生充分热身兴趣盎然,激发学生的阅读愿望从而很快的将学生带入情景,顺利进行阅读教学。

2.读中。在读中环节教师可根据文章的具体特点设计多种阅读任务,使学生有机会全面综合地运用他们所学的语言知识。

(1)速读。即引导学生快速阅读原文搜寻有关信息了解大意,这种阅读的目的在于找到关键信息而非读懂,在于训练学生快速捕获信息的能力。例如:上面提到的人教版《Go for it 》 Unit 7的阅读可以让学生快速的找到文中数字10、 12、300、2000代表的意义。让学生快速了解文章大意,培养学生快速阅读的习惯。

(2)细读。在这一环节中教师设计的阅读任务应有层次性,逐步突破文章的重点和难点,同时注重学生理解细节的能力,通过阅读学生对文章内容和作者观点形成自己的理解和看法。

(3)读后。读后的任务是指导学生在深层次阅读之后用批判性的眼光对文章内容和作者的观点进行评价引导学生利用文中的信息解决现实中的问题。

二、任务型教学法

首先教师应根据要学的具体内容和本班学生的具体情况设计出难度适中,并具有实用性、趣味性、多样性切合实际的的阅读任务。学生通过感知体验及小组活动等方式,实现学习任务的目标,体验学习和收获的乐趣。

任务型教学与传统教学相比学生不再被动的被灌输知识,而是主动的进行学习探究。而且学习也不再局限于书本知识。当然在任务型教学法中,我们应该注意分析学情及初中生的心理特点。同时在教学过程中逐渐培养好的阅读习惯。

三、发挥学生的主体性

《课程标准》强调英语教学要从学生的发展需要出发, 培养学生综合运用语言的能力。学生是学习的主体,教师首先要了解学生的思维方式并尊重学生的想法,让学生感到他们才是课堂的主角。在设计阅读任务时应引导学生有效参与课堂学习。注重学生参与阅读活动的数量、广度和深度。多采用小组活动使师生交流、生生交流形成一个网络。甚至阅读形式的设计各环节后的评价都可以让学生直接参与其中, 真正的让学生在互动阅读中学习形成自主学习的习惯。

四、Mind map使任务设计更加直观化和逻辑化

思维导图( Mind map)是由英国心理学家托尼.搏赞( Tong Buzan)提出的,学生可用思维导图去构建简单易懂的知识框架。使得抽象的思维形象直观。也可以帮助学生激活思维, 更加深刻的理解阅读材料。在制作思维导图过程中学生也能对自己的思维过程和对文章知识结构进行不断反思和总结。 从而提高了学生的阅读能力和阅读效率。

结束语:在初英语阅读教学中应注重方法的指导。注意阅读策略的多样性,同时在以学生为主体的思想指导下,配合形象直观的阅读任务设计让学生在快乐中自主合作学习, 通过大量广泛的阅读不断提高阅读水平。

摘要：传统英语阅读教学主要以教师讲解为主,侧重句子的翻译与知识点讲解,学生只是被动学习和记录笔记。在《新课程》标准的要求下应更加注重阅读技巧的培养和阅读能力的提高,加强以学生为主体的自主学习和合作探究能力。阅读能力是学习能力的中心,阅读能力的提高能促进学生获取信息的能力及自主学习的能力。教师应根据初中生的认知和语言能力的特点,结合教材内容设计有效的阅读任务,提高学生的阅读能力。

初中英语教学实践思考 篇8

关键词：初中英语教学实践，英语学习的乐趣

背景分析

现行英语教材注重实用性，涉及日常生活交际各个方面。但单就题材内容而言，却与学生年龄对应的智能水平存在明显“断层”，对部分不明语言学习意义的学生来说缺乏吸引力。本文针对初中英语的学习目的以及如何发掘英语学习的乐趣进行探讨。

发掘英语教学的趣味

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免單纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者当前使用现行人教版Go For It教材，教材称其“采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。”作者认为要运用此等教学途径，教师首先必须明确自己担负的责任并非教授学生如何处理教材所述的简单的日常事宜（生活技能），而是教会学生在使用英语的社会文化中应该如何表述这些内容（发展语言方面的智能），并为其日后继续学习打好基础。这个观点在英语教师看来似乎是不言而喻的，但却可能是造成很多学生“输在起跑线上”的关键。

以人教版教材为例，Go For It七年级上的课程主要是自我介绍、描述年龄、介绍事物、颜色等，八年级上的课程涉及到运动频率、生病、假期、上学的方式等，以此展开任务型的、循序渐进的生活化的学习程序从语言学习来看是很正常的，但单就这些题材本身而言，则很难从智能和才艺方面激发生活在21世纪网络信息时代的、接受过正规6年小学教育的12、13岁的学生的兴趣。事实上，教材可以吸引某些学生的莫过于国外学校的俱乐部(Clubs)和假期安排(Vacation)等对他们来说比较新奇的东西。按照皮亚杰的认知发展理论，12岁~15岁是形式运算阶段，表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题【1】。这个时期正好是初中生时期，是已经脱离儿童群里有尚未进入成人行列的过渡期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期【2】。在教学过程中，作者发现很多非常聪明的学生对英语表现得兴趣寥寥，居然是他们认为英语教材就是讲授“吃饭、睡觉、穿衣”等“没用的”东西，不像数理化那样有意思。这一令人啼笑皆非的情况其实并不少见，尤其是容易出现在比较聪明、理科教好的孩子身上。究其根源在于这些孩子根本不知道学习语言的意义，把发展语言智能跟日常生活技能混为一谈；还有一部分学生觉得中学教的英语，没有幼儿英语培训有趣。遇到这种情况，一味学生指责是没有用的，强迫补习更容易刺伤学生的自尊心，教师必须明察秋毫，针对具体的情况给予学生特别的呵护和开解。当然这一现实也对教师如何活跃课堂、如何提高学生学习热情带来严峻的挑战。

在明确了学习英语的意义之后，教师还要逐渐帮助学生意识到学习的乐趣是基于已习得知识，自己进行运用、发挥进而创新的乐趣，和简单的感官快乐体验是不同的；而要获得学习的乐趣，首先掌握要学的东西。因为课堂教学依然是学校教育的主体，所以务必向40分钟要效率。为此，教师要引导督促学生做上课时注意力高度集中，不时提醒自己要享受课堂。所谓的高度集中和享受课堂，详细地说就是要学生拿出“如饥似渴”的精神来听课，以便以最快速度吸收新知识，在课堂上就做到即使关书都还记得老师讲述的课程脉络，能够顺利地运用所学知识；能够在课堂中思考，迅速发现并反馈不解的地方。这样其实也就是要求学生学生积极主动地探求知识，发挥创造性。为此，作者建议一般将教学过程分成3个阶段：

第一阶段是教师讲述和引导的部分，授课主导是教师。这个时候必须严格要求学生听课，如果任其养成散漫或借发扬“个性”之名走神，那么后阶段的知识发挥和趣味学习就纯属空谈了，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”。这时，教师必须（1）通过长期的训练，敦促学生尽快进入上课模式，不得存轻慢懈怠之心；（2）立足教材，尽量以逻辑的线索串联知识点，启发学生讲新知识与所学联系起来。

第二阶段，基础知识传授完毕之后给学生思索反应的时间，这个时候要求学生独立反思和记忆，不要求做讨论。这一环节是课堂中最容易被忽略掉的，因为传统的教育模式使我们的学生习惯等待答案，缺乏耐心和主观能动性，懒于自察，也没有进行思维的习惯，所以刚开始给予学生这段“留白”时间对教师和学生来说都是非常痛苦的。作者认为，虽然这个过程见效缓慢，但却是可能培育真正有独立精神的知识分子的关键。建议根据实际情况安排“留白”1-3分钟不等，之前要启发；其间要巡视；其后要验收。

第三阶段，基于前两部分工作顺利完成之后，就要进行角色转换。把课堂交给学生，让学生担任主角，教师担任组织和顾问。这时教师应以训练学生创新能力为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，培养学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂气氛，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与，抛弃“不敢开口”的毛病，做学习的主人。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。只有营造创新环境、发扬教学民主环境，才能让学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂这个环节力应求形式多样，如集体讨论、分组操作、表演等。作者建议多让学生进行对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。引导学生勇于发表独立的见解或修正他人的想法，通过对分歧进行讨论达成共识，从而在学习过程中培养出集体创新的能力。组织学生阅读英语文章、材料等，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。例如，可以通过开主题班会的形式，组织学生进行英语小品、话剧表演，通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，了解英语的文化背景。此外，课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。

当然这三个阶段并非固定不变的，教师可以根据经验将其灵活运用在具体的课堂上。

总结

著名教育学家陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”身为教师，肩负百年树人、传播人类文明的重任，岂敢不时刻谨存谦虚自省之心，身体力行终身学习之理念？学生不是商品亦非物品，而是蕴含着无限可能的未来，教育学生即是以今ｑ天孕育未来，其意义深远，其乐趣亦无穷。