体裁教学法论文

今天小编为大家推荐《体裁教学法论文(精选5篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】近年来，随着我国经济的不断发展和进步，社会对高校人才的培养要求也越来越高。在英语交际技能培养中，英语写作是其中最为重要的内容，它对于培养高校英语专业学生的英语能力有重要作用。“过程体裁教学法”是英语写作中常见的教学方式，可以培养学生良好的写作能力。基于此，本文将分析过程体裁教学法在高校英语写作教学中的实践应用情况。

第一篇：体裁教学法论文

体裁与体裁教学法

【摘要】体裁教学法以多维度的语篇分析视角，为语言教学提供新的发展契机。它关注语篇的建构理据，注重培养学生的语篇意识，对发展学生语言交际能力有很大的推动作用。本文旨在就体裁及体裁分析进行理论探讨，并对建立在其基础上的教学法进行评价。体裁体现了一种动态的交往过程，体裁分析揭示了不同语篇具有特定的语言表现形式和结构。体裁教学法可帮助学生更好地创作符合特定情景的语篇。

【关键词】体裁 体裁分析 体裁教学法

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【Key words】Genre; Genre Analysis; Genre Pedagogy

体裁(genre)是一种社会交际活动的分类，与一个社会的政治、文化结构和惯例紧密相关(Kress，1985)。体裁分析是语篇分析的新发展，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。该分析法超越了语言的表层描述，注重探讨语篇的宏观结构及其交际功能，试图解释特定语篇所具有的认知结构。

体裁和体裁分析理论越来越多地应用于语言教学中，“体裁教学法” 成为二语教学领域的研究热点。本文就其理论依据和教学模式进行探讨，以期为语言教学实践提供参考。

一、理论依据

1.体裁。“体裁”最早被用于文学和修辞学研究，后来人种学家将其引入语言学研究领域。在语言学领域中语言学家们对“体裁”的概念进行了详尽的界定。目前国外从事体裁理论研究主要有三个学派：以Swales，Bhatia为代表的特殊目的英语学派(English for Specific Purpose，ESP)，以Halliday，Martin为代表的系统功能学派(Systemic-functional Linguistics School，SFL )和以Miller，Berkenkotter & Huckin(1993)为代表的北美新修辞学派(North Rhetoric)(依次简称ESP学派，SFL学派和NR学派)。

ESP学派中的Swales最早对体裁做出界定，认为“体裁”是一组具有共同交际目的的交际事件。这一定义又被Bhatia进一步阐释为：(1)体裁是一种可辨认的交际事件;(2)体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;(3)在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;(4)尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。

SFL学派中的Martin 认为体裁是“一种有步骤的、以交际目的为导向的、某一特定文化成员参与的社会交往过程”。Eggins把体裁定义为“使用语言达到的有步骤、有目的的活动类型”，他认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种类型的体裁”。

NR学派的Miller认为体裁是“社会行为”，在“作为社会生活的体裁”一文中，她指出“体裁不是分类的形式名称，而是一种社会活动，它是建立在典型修辞活动上的、规约的语篇分类”。

三个学派对体裁的界定在本质上一致，即交际目的决定体裁的存在，同一体裁的语篇具有基本一致的图式结构。然而，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍存在某些差异，使用者可以在不破坏其基本结构的原则下发挥创造性，创作出符合特定情景的语篇。

2.体裁分析。体裁分析是多学科交叉研究的产物，既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略。体裁分析超越了对语篇语言特征的表层描述，力求解释语篇建构的理据，揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性。所以，体裁分析最显著的特征在于它的解释性。体裁分析将语言学、社会学和心理学方法紧密结合起来：语言学分析方法主要用来描述语篇的体裁特点;社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性以及影响语篇的社会文化因素;心理学方法分析语篇的认知结构和构建策略，探讨特定的交际目的在语篇中实现的理据。因此，体裁分析不仅关注语篇的语言特征的描述，更重视解释语篇的构建理据，探讨语篇背后蕴含的社会、文化和认知因素。

二、体裁教学法

体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂语言教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是培养学生的体裁能力(genre competence)，使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，更是一种社会意义建构。体裁教法根本宗旨是让学生掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，以帮助他们理解或创作属于某一体裁的语篇。

对于体裁教学法，尤其是显性教学(explicit teaching)，三个学派持不同的观点。NR学派大多数研究者反对显性教学，认为体裁在课堂上是难以捕捉、不可学得的，教师的显性教学会限制学生的创造性，学生的体裁意识可通过大量接触同类体裁的语篇而不断渗透获得。体裁知识与得体的交际行为不是通过课堂指导学得的，是在参与日常活动和职业生活中自然习得的。因此，基于该学派的理论主张的教学活动受到限制。

另外两个学派的教学理念则恰好相反。ESP学派主张显性教学，认为那些尚未渗透到目标文化中的二语学生，必须通过有效的体裁教学才能了解体裁规约。这一学派的教学通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，引导学生掌握语篇的宏观结构和语言资源特征。SFL学派也支持显性体裁教学，该学派研究者认为，体裁教学的目的就是解释语言是如何表达意义的，只有显性教学才能帮助学生掌握各类体裁。因此，学生需要教师通过范文分析有计划、分步骤地引导才能掌握语篇。Martin等人设计出“Teaching-Learning Cycle”教学模式，该模式分为三个阶段：示范分析(Modeling)、共同协商写作(Joint negotiation of text)、独立创作(Independent construction of text)。整个过程涉及大量的师生和生生间的交往活动，通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞等特点。这些教学活动涉及大量的语言输入，有效地促进学习者的语言输出。

三、体裁教学法的综合评价

从实践应用层面可以看出，将体裁理念应用语言课堂教学的，实践效果显著。然而，该教学模式也存在着不足。

1.体裁教学法的优点。(1)体裁教学法可以使学习者认识到不同体裁的的语篇具有不同的结构。该教学法提供相对固定的语言模式，对阅读和写作教学有重要的意义。如学生可根据不同体裁的图式结构，很快抓住语篇的框架，同时可以模仿图示结构来组织新语篇。(2)体裁教学不仅注重语言知识的学习，也关注语言符号与语境之间的关系以及它们所表达的意义。将语篇建构过程看做是一种社会行为，更加注重语言资源的社会性。(3)体裁教学法模式中师生之间、学习者之间的协作有利于创造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生关系，全面提高学习者的人文素质，可更好地实施素质教育。

2.体裁教学法的不足。(1)体裁的规约性可能会导致教学活动具有“规定主义”色彩(prescriptivism)，学生的写作实践出现“千文一面”的局面。(2)“体裁教学法”可能使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。(3)体裁的种类十分繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁，故“体裁教学法”在写作课和阅读课教学中存在一定的局限性。

体裁教学法仍处于一种探索阶段，但实践证明它是提高语言教学的有效途径。但体裁教学法也有一定的不足，其强烈的规定主义色彩，如果教师不能恰如其分地利用这种规定性，很容易束缚学生的想象力和创造力。所以运用体裁教学法时，要根据实际情况，设计出可操作性强的步骤和环节，引导学生认识各种体裁的构建方式和语篇特点，使学生能够创作出符合体裁惯例的语篇，提高他们的语言运用能力。

参考文献：

[1]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Hyon，S.Genre in three traditions： implications for ESL.TESOL QUARTER，1996.

[3]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究.2000.

[4]常晨光，陈瑜敏.系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报.2011.

[5]于晖.语篇体裁、语篇类型与外语教学[J].解放军外国语学院学报.2010.

【基金项目】本项研究为2014年度黑龙江省商务英语研究项目(学生项目)研究成果，项目编号：2014XSY009。

作者：杨拓

第二篇：体裁、体裁分析与体裁教学法

体裁教学法是近些年来热门的阅读和写作教学方法。本文阐述它所依赖的两个重要概念：“体裁”“体裁分析”的含义，并对其实施方案及有效性进行论述。笔者认为体裁教学法能够有效帮助学生了解体裁的交际目的和社会功能，掌握体裁结构、认知模式及语言运用策略，从而更好地理解和创作符合特定体裁惯例的语篇。

一、导言

我国外语学习者一直存在这样一个顽疾：阅读语篇时侧重对字词(尤其是新或生僻词)理解和句法结构的分析，而对不同体裁语篇的宏观结构和词汇语法特征缺乏了解。这一现象的产生与传统的阅读教学方法有关。传统的阅读教学法是一种“自下而上”的方式，以语言的最小单位为着眼点，然后逐步提升到更高层面的语言单位(Martin & Rose，2011)。这种教学方法有众多弊端，其中之一是误导学生认为阅读理解纯粹是一个自下而上的过程，只有了解字词的意义才能了解句子的意义，然后才能了解段落的意义，以此类推直至理解语篇的意义。

二、体裁

“体裁”的概念源于genre一词，传统上属于文学和修辞学的研究范畴，后经人种学家引入到语言学研究领域。学界对体裁的研究可分为三个学派：以Swales和Bhatia为代表的ESP学派、以Martin为代表的Australian school以及以Miller为代表的新修辞学派(见Hyon 1996)。下面就这三个学派对体裁这一概念的阐述做总结。

ESP学派的领军人物John Swales认为体裁是特定社会文化背景下对人类交际事件进行分类的结果。所谓交际事件，指人们按照特定目的和特定程式运用语言在社会办事的实例(Swales 1990)。

笔者认为这两个学派对体裁的阐述在以下两方面的立场也是一致的。首先，它们都侧重从语言学视角来研究体裁，而新修辞学派更多的是从人种学视角来研究体裁(见Flowerdew & Wan 2010)。其次，ESP与Australian school都强调体裁图式结构组成部分的语义功能与它们在词汇语法层面实现方式之间的关联。体裁图式结构中不同的组成部分所要实现的语义功能是不一样的，那么，在词汇语法层面上实现它们功能的典型词汇和语法方式也有差异。

三、体裁分析

体裁分析主要研究在各种社会交往活动中人们是如何使用语言来实现其交际目的，其根本的宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。

体裁分析不单纯采用语言学的分析方法，而是将语言学的分析方法与社会学和心理学的方法紧密结合起来(Bhatia 1993)。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点;社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以得以形成并能沿用的社会文化因素;心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。

四、体裁教学法

体裁教学法把体裁和体裁分析理论运用到课堂教学中，围绕体裁的图式结构开展教学活动。体裁教学的目的可归纳为以下三点;(1)引导学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构;(2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构;(3)引导学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇 (见秦秀白2000;李瑞芳2004;梁文花&秦洪武2009)。下面对ESP学派和Australian school倡导的体裁教学模式展开论述。

1.ESP学派的阅读教学模式

Sunny Hyon较早将ESP学派的体裁分析理论用于指导阅读教学。她在John Swales的指导下进行了一项以体裁为基础的教学实验，目的是引导学生对特定体裁的语篇结构进行分析，并将体裁分析运用到阅读理解活动中，借以提高阅读速度和效率(见Hyon 1996)。她的教学实验的步骤如下：(1)体裁分析：结合实例分析体裁的图式结构。(2)摹仿分析：给学生提供同一体裁的语篇，让他们按照(1)的方法自行分析。(3)小组讨论：以图式结构为依据把几个语篇的结构打乱，让学生通过讨论拼接复原成符合体裁惯例的语篇。(4)独立分析：让学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行分析和评述。(5)深入分析：分析这一体裁的语言和风格。(6)摹仿写作：通过写作使学生更深切体会某一体裁的结构特征和语言风格。Hyon的实验结果表明该教学模式效果显著。

2.Australian School的“体裁教学——学习循环模式”

Australian School的Martin、Rothery等人设计了“体裁教学—学习循环模式”，早先应用于澳大利亚中小学语言课堂教学，取得了很大成功。随后推广到成人移民的英语服务和大学层次的课堂教学。该体裁教学模式不但对澳大利亚的语言教学改革发挥了重要的作用，对许多国家和地区的语言教学也产生了积极和深远的影响。

五、体裁教学法的有效性

在我国，自20世纪90年代末秦秀白(1997，2000)、方琰(1998)等学者介绍和述评“体裁”(方琰译为“语类”)、“体裁分析理论”和“体裁教学法”以来，这一领域已经引起了国内外语教育界的重视，不少专家、学者运用体裁教学法来指导阅读和写作教学。不少作者摒弃门户之见，没有一味恪守某一学派倡导的教学模式，而是博采众长，并结合自身实际情况灵活地把体裁教学法理念贯彻到教学活动中。一些实践类文章(如王水莲2001;梁文花2010，刘丽娟2009，李瑞芳2004等)和笔者的教学经验表明体裁教学法的有效性主要体现在以下方面：(1)运用体裁教学法来开展阅读和写作教学，能够使学生认识到阅读和写作是一种有规律可循、按照特定步骤来实现某种交际目的的社会交往活动。(2)体裁教学法能够有效地帮助学生了解体裁的交际目的和社会功能，了解体裁的结构和认知模式及语言运用的策略，从而让学生更好地理解和创造符合特定体裁惯例的语篇。(3)增强学生自主学习的能力。体裁教学法注重给学生讲解各种体裁的图式结构，并归纳总结其典型的修辞手法、组织模式与词汇语法特征等。这种“自上而下”的方法(top-down approach)很好地起到了“授人以渔”的作用，十分有效地培养学生自主分析同种体裁其他语篇的能力。

本文阐述了“体裁”“体裁分析”的含义，并论述了“体裁教学法”的实施方案及其有效性。体裁教学法能够有效帮助学生了解体裁的交际目的和社会功能，掌握体裁结构、认知模式及语言运用策略，从而更好地理解和创作符合特定体裁惯例的语篇。

参考文献：

[1]Bhatia.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].New York：Longman，1993.

[2]Eggins， S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].London： Pinter.1994.

[3]Flowerdew， J & Wan， A.The linguistic and the contextual in applied genre analysis：The case of the company audit report [J]. English for Specific Purposes，2010(29)：78-93.

[4]Hyland， K.Genre-based pedagogies：A social response to process[J].Journal of Second Language Writing， 2003(12)：17-29.

[5]Hyland，K.Genre and second language writing[M].Ann Arbor， MI： The University of Michigan Press，2004.

[6]Hyon，S.Genre in three traditions：Implications for ESL[J]. TESOL Quarterly，1996(30)：693-722.

[7]方琰.“浅谈语类”[J].外国语，1998(1).

[8]李瑞芳.体裁教学法在商务英语教学中的应用[J].西安外国语学院学报，2004(1).

[9]梁文花.“体裁教学法”在英语阅读教学中的应用与分析[J].西安外国语大学学报，2010(1).

[10]梁文花，秦洪武.我国近十年“体裁理论”研究概观[J].外语教学，2009(1).

[11]刘丽娟.体裁教学法与大学英语专业精读课教学[J].山东外语教学，2009(2).

[12]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997(6).

[13]王水莲.体裁、体裁分析与体裁教学法[J].外语教学，2011(4).

?誗编辑 孙玲娟

作者：李元科

第三篇：高校英语写作教学中“过程体裁教学法”的实践

【摘要】近年来，随着我国经济的不断发展和进步，社会对高校人才的培养要求也越来越高。在英语交际技能培养中，英语写作是其中最为重要的内容，它对于培养高校英语专业学生的英语能力有重要作用。“过程体裁教学法”是英语写作中常见的教学方式，可以培养学生良好的写作能力。基于此，本文将分析过程体裁教学法在高校英语写作教学中的实践应用情况。

【关键词】高校英语 写作教学 过程体裁教学法

在高校英语教学中，写作教学既是英语教学难点又是重点，因此需要高校英语教师给予足够的重视。过程体裁教学法是一种综合性的教学方式，其中主要包括过程教学、体裁教学以及成果教学，对于培养英语专业学生的写作能力有重要帮助。高校英语教学中，教师采用过程体裁教学法进行教学具有一定的优越性，对英语专业学生的发展有重要意义。

一、目前高校英语写作教学中存在的问题

随着经济全球化进程的不断加快，高校英语专业的学生除了要具备良好的口语交际能力同时，也应该具备一定的英语书面的写作能力。写作教学是高校英语教学的重点内容，但是从目前的发展形式来看，在教学过程中还存在一些问题。

1.在高校学生方面。在英语专业学生当中，一些学生对写作课的重视程度不够。在学生思想中，他们认为英语口语是学习重点，因此在写作教学中往往忽略对写作能力的培养。在写作课中学生只是为了应付考试修满学分，对写作学习缺乏动机，提升不起对英语写作的兴趣，这对学生培养英语综合知识水平非常不利。

2.在高校英语教师方面。高校英语写作课通常配备专门的写作教师，但是一些写作教师仍然采取传统的教学方式，只是一味的为学生灌输写作知识，忽略了对学生英语写作能力的锻炼。如果写作教师只是对学生传输写作理论知识而不对学生进行写作培养，就会阻碍学生英语写作能力的提升，从而降低课堂效率。还有一些高校英语写作教师，缺乏一定的教学经验，经常会忽略写作课的重要性，在课堂上对学生的写作要求不够严格，导致一些英语专业学生的写作能力较差。除此之外，在其他英语专业课中，比如，在综合英语课中，教师也可以对学生进行写作训练，这对提高学生的英语能力有重要帮助，但是一些英语教师为了赶教学进度，往往会忽略对学生写作方面的训练。

3.在高校自身方面。高校虽然专门为英语专业学生开设了写作课，但是一些高校为学生一周只配备一节课。英语写作课本身就是需要花费较多时间的课程，如果学校为学生配备的写作课时少，写作教师就会完不成教学目标，在课堂上往往会加快讲课进程，这样就不利于对知识的吸收和理解，使得学生在写作课堂上缺乏写作时间，最终较低了写作课的教学质量。

二、过程体裁教学法应用于英语写作教学的基本内容

在过程体裁教学法中，它包含了过程教学、体裁教学以及成果教学。这对于培养高校学生的英语写作能力有关键性的意义。过程体裁教学法，不仅可以提升学生的写作能力，同时也能提高学生对写作培养的兴趣。下文将具体分析过程体裁教学法的基本内容。

1.过程教学(process)。过程教学法在写作教学中被许多教师重视和使用，这种教学方法能把学生融入到写作和教学的每个环节中。过程教学法是英语教师把教学重点放在学生的写作过程上，强调发现学生在写作过程中存在的问题，然后帮助学生发现、分析并对问题进行解决。英语写作教师可以通过多样化的教学活动，对学生在语篇水平上给予写作指导，其中包括构思、提纲、初稿以及修改等各个写作环节。在过程教学中写作教师的指导贯穿于整个写作过程，教师主要是学生写作过程中的辅助者，开发学生的写作潜能并且激发学生的写作兴趣。写作课运用过程教学法在一定程度上可以调动学生的写作主动性，提升写作教师的课堂质量水平。

2.体裁教学(genre-based)。体裁教学法是一种全新的教学方法，主要包括教师的示范分析、学生与教师的共同协商以及学生的独立创作。此教学法体现了学生语言知识对写作的重要性，主要激励学生运用模仿的形式来进行英语写作。通过教师的体裁法教学方式，学生可以在写作中良好地记忆范文中的语法、句法以及文章结构，同时又能抓住文章中的语境设置。虽然体裁教学法可以培养学生的写作能力，但是也存在不足之处。学生对范文模仿写作，会使学生对范文产生依赖感，从而不利于学生写作创造力的发挥。

3.成果教学(product)。成果教学法是过程体裁教学法中的一项重要内容，它主要是以教师为中心，对学生的写作成果进行归纳和总结。成果教学法和体裁教学法有一定的相似性，在写作课的过程中，教师通过对优秀范文进行讲解，然后让学生进行模仿写作。通过这种教学法，学生可以学到更多的写作知识内容，可以在一定程度上弱化学生的汉语式英语写作，为学生的英语写作学习创造了良好条件。但是，成果教学法也存在一定弊端，课堂上以教师为主体，忽略了以学生为中心的教学理念。

三、过程体裁教学法在高校英语写作教学中的实践步骤

1.写作教师对范文的讲解过程。在进行英语写作课之前，教师首先要做好教学设计，找出新颖的写作范文。这样可以在课堂上吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。教师要对范文进行具体讲解和分析，让学生能够清楚了解范文中的语境内容和语言特征，分析范文的整体结构，让学生深入了解写作内容和写作目的。

2.学生对范文的分析过程。写作教师对范文进行讲解分析之后，给学生体裁相似的写作文章，让学生进行模仿分析。例如，教师让学生写一篇关于“environmental protection”的文章，就可以把学生进行分组，然后对学生进行指导，归纳总结出写作这种文章时需要注意哪些问题。

3.学生模仿写作的过程。写作教师对学生提出写作目的和要求后，教师就可以选择一篇与范文体裁相类似的文章让学生进行模仿写作。学生可以根据以上的分析过程，进行拟题并列出提纲，然后教师对学生的基本写作思路进行检查，找出学生的不足之处。

4.学生进行独立写作的过程。在以上步骤都完成后，学生就可以根据教师的要求进行独立写作。写作教师要为学生选定一个题目，让学生根据要求自己创作，学生可以根据自己学到的写作知识进行实际写作。

5.写作修改与评价的过程。学生在规定时间内完成写作过程，学生进行同桌之间相互审阅批改。学生互相审批结束后，学生可以依据同学给出的意见进行文章重新整合，这时就需要写作教师的指导。最后，写作教师要对学生的写作文章进行评价，如果存在问题要及时让学生了解情况。与此同时，写作教师可以在班上选出两篇优秀的文章供学生互相欣赏，最终提升每一位学生的英语写作能力。

四、“过程体裁教学法”在未来高校英语教学中的发展趋势

在最新的英语专四考试中，以往的便条式小作文已经被取消，而大作文的写作要求呈现体裁灵活多样的趋势，因此高校教师在写作课中应该采用“过程体裁教学法”提升学生的写作能力。过程体裁教学法是一种新的教学方式，还可以被运用到综合英语以及语法课等学科中，这对高校学生提高英语素质有重要的作用。

虽然目前的“过程体裁教学法”还处于发展和完善阶段，但是这种教学方法在英语专业中受到教师的欢迎，尤其是在写作课和综合英语课中，与传统的教学法相比具有一定的优越性。过程体裁教学法在未来高校英语教学中仍会被广泛使用，这种教学法中的思想有许多要点值得教师去借鉴和探索。为此，高校英语教育工作者应该加强对教学方法的创新和研究，为英语专业学生的发展创造良好条件。

五、结束语

综上所述，写作是高校英语专业教学中颇为重要的内容，因此需要教师和学生足够重视。过程体裁教学法被广泛应用到高校英语的写作教学中，这样才能提升高校学生英语写作的兴趣和能力。因此，高校英语写作教师要使用过程体裁教学法，提升学生的写作技能水平，为高校英语人才综合能力的培养奠定基础。

参考文献：

[1]徐荔.高校英语写作教学中“过程体裁教学法”的有效实践[J].学园，2015(7)：66-66，67.

[2]宋萍.过程体裁教学法在英语写作教学中的运用[J].怀化学院学报，2013(6)：120-121.

[3]朱恩宇.高校公共英语写作课程中的体裁教学方法探究[J].上海青年管理干部学院学报，2010(4)：41-43.

[4]黄坚，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012(2)：55-59.

[5]刘爱星.过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势[J].科学时代，2014(11)：422-424.

作者：鞠丽

第四篇：基于体裁的商务英语写作教学研究

摘要：文章提出把体裁教学法应用于商务英语写作教学，构建一种基于体裁的“输入—吸收—输出”的商务英语写作教学新模式，旨在帮助学生掌握语篇的体裁特点并能根据体裁特点进行写作，从而提高他们的商务英语写作能力。

关键词：体裁;体裁教学法;商务英语写作;教学研究

进入21世纪以后，全球经济一体化进程的脚步迅速加快，各国之间贸易活动随之变得越发普遍和频繁。英语作为世界通用的语言，在如此频繁的经济贸易活动中起到了重要作用。商务英语作为特殊英语(ESP)的一个分支，在各种经济贸易活动中的桥梁作用也得到了充分体现。所以，加快对该专业领域人才的培养也变成了各高校英语教育的首要目标。目前各高校开设的商务英语专业课程有商务英语视听说、阅读、写作、翻译、跨文化交际和商务导论等。为了培养学生在职场上的书面沟通能力，商务英语写作在教学中的重要性不言而喻。但是，目前大多数高校的商务英语教学仍无法摆脱传统英语的教学模式，将教学重心过多投入到语法及语言知识的传授，而忽略了设置商务英语学科最根本的目的，致使学用脱节。商务英语有其较强的目的性和规约性，这些特点决定了商务英语写作学习不能仅仅局限于语法词汇等语言层面的学习，还要分析写作目的和文章的谋篇布局等。为加强商务英语写作课的教学效果，本文从教学模式方面入手，将体裁和体裁分析理论应用于商务英语写作教学，旨在帮助学生提高在商务实践中的写作能力。

一、体裁理论

“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，Miller将其看成是一种社会行为(秦秀白，2000)。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。

20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法——体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。

在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境(秦秀白，2000)。

二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性

与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。

商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。

三、基于体裁的商务英语写作教学实践

笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入—吸收—输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：

第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的——向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。

第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。

第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。

综上，本文从体裁理论入手，探讨在商务英语写作教学实践环节中应用体裁教学法，并构建一种行之有效的“输入—吸收—输出”的商务英语写作教学新模式。此种教学模式通过体裁分析帮助学生掌握特定体裁语篇的遣词造句和谋篇布局，更好地理解商务语篇的交际目的，加强学生的体裁意识，从而使学生在理解此种教学方法的同时更熟练和顺利地创作出符合商务英语交际目的和体裁惯例的各种商务语篇，将学生的商务英语写作能力从本质上提高到一个新的台阶。

参考文献：

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[4]付云红.体裁分析视角下的英语写作教学研究[J].黑龙江教育，2014，(2).

[5]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000，(1).

编辑/王一鸣

作者：姚迪

第五篇：大学英语写作教学过程体裁教学法效果观察

【摘要】随着经济全球化的发展，各国的联系也在不断加强，英语在国际上的地位也越来越重要，因此，提高学生的英语水平，逐渐成为社会发展的需要。但是，在现有的大学教学体系中，英语，尤其是写作英语，并未得到足够重视，给学生的就业带来了一定的困扰。文章主要介绍了英语写作中过程体裁教学法，并调查研究了河南省三所高等学校应用过程体裁教学法的效果。

【关键词】大学英语 写作教学 过程体裁教学法 效果

前言

外语教学的一个核心技能是写作技能，但是，由于各种因素，比如：考试制度、教材质量差、评价体系不完善等，大学英语写作技能并未得到足够的重视，逐渐成为大学教学中的一项薄弱环节。在这种背景下，文章深入调查了大学英语写作教学过程体裁教学法效果，希望能够对变革传统的英语教学模式提供参考依据。

一、对象与方法

1.研究对象。本研究对象为郑州大学2013级本科三年级的两个班级。一个为对照班，29人，使用的教学方法是成果教学法;另一个班为观察班，使用的教学方法是过程体裁写作教学法。这两个班级教学进度、教学时数及学生的英语基础等一般资料无显著差异。本次实验时间是16周。为了保证实验效果的有效性，在实验开始前阶段，老师通过考试来测验两个班级的英语写作水平，考试的总分为25分，为了保证测试的客观、公平，邀请两名教师从对个角度来评分，然后再取两个班级的考试成绩的平均值进行比较。研究结果表明，对照班的平均分为18.12分，观察班的平均分为18.12，因此，两个班级的一般资料无显著差异。此次研究的主要目的是比较成果教学法和过程体裁教学法的效果。此次调查的方式是 前后测对比法和问卷调查法，主要考察的是学生英语写作水平的变化情况，调查的主要内容包括试验前后学生对英语写作的兴趣情况以及对提高学生写作品质的作用等等。

2.过程体裁教学法及其基本理论。过程体裁教学法是一种新型的语言教学方法，它有效的综合了过程教学法、体裁教学法和成果教学法。一般而言，所谓过程体裁教学法，就是为了充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生能够迅速的适应多种社会情况而设计的一种教学方法，它是由Badger和White提出并倡导的，它的主要教学方式是充分利用体裁知识的输入不断丰富过程教学法;利用过程教学法的优势来开展体裁写作教授工作。过程体裁教学法的根本原则是写作技巧和学习语言知识就是写作过程;学生可以写作过程中，从教室、同学、例文中获得所需的语言知识。在传统的教学法以老师为中心，学生的写作都是老师讲解的最终成果，因此，在某种程度上会削弱学生学习的积极性。与之相反，过程体裁教学法关注的是学生模仿和写作各种体裁文章的能力，以便学生在未来的工作岗位中，能够熟练地运用各类应用性文本。与此同时，过程体裁教学法更加注重学生的交流能力，一方面，可以充分调动学生学习的积极性和创造性;另一方面，过程体裁教学法可以有效的扩大学生的知识面，使学生能够积累各种体裁所蕴含的文化知识。

3.过程体裁教学法实施。过程体裁教学法有四个基本原则，分别是：注重体裁差异、信息输入、写作过程和学生主体作用发挥，在此基础上，开展过程体裁教学法的具体步骤。

(1)体裁介绍与范文分析。体裁介绍的目的是让学生能够充分的了解体裁，使其掌握学习的方向。体裁介绍的主要内容有：体裁特征、写作目的、语言特色等等，教师在介绍体裁时应该尽量简洁、清晰。范围分析，是指为了让学生更深刻、更直观的了解某个体裁的文章，老师给学生提供该体裁的典型文章。在进行范文分析时，一方面，老师要高度关注微观要素，如：字、词、句等;另一方面，老师也要关注宏观的要素，比如：写作内容、写作思路等等。为了扩大知识面，提升学生对知识了解的深度，教师应该合理的给予学生更多的典型的范文。教师在讲解文章时，既要详细讲解每个文章的构成要素，也要及时的对同类文章进行归纳总结，找到文章写作的规律和技巧。

(2)任务布置和小组讨论。首先，老师要向学生介绍写作任务的目的和背景，不断的启发学生写作。在布置任务后，学生以小组为单位，开展学习内容相关的讨论，讨论的主要内容包括：文章内容、写作思路等等。这一教学过程，是对传统教学模式的一种变革，教师的中心由老师转移到学生，老师成为学生学习的组织者、引导者、参与者以及解答者，而不再是传统的教授者。小组的讨论也逐渐成为学生知识输入的过程，通过这一过程，学生可以迅速的掌握学习技巧等相关知识。

(3)学生制定个人计划与初创作。经过小组讨论，学生已经掌握了基本的技能和技巧，已经初步具备了写作的基本能力，所以，开始进入制定写作计划的阶段，写作计划应该包括多方面的内容，如：文章主题、体裁等等。学生的写作地点，应该具体情况具体分析，当写作的文章较长时，学生应该在课后完成;当写作的文章篇幅较短时，学生应该在课堂完成。

(4)小组互改与教师抽样点评相结合。学生在完成写作时，应该及时的检查写作成品，及时修改不完善之处。然后，小组成员交换写作作品，成员间相互修改和评价。小组互改后，小组成员根据文章的不合理之处再次展开讨论，讨论的主要内容包括：文章结构、主题明确、句法结构与衔接等等几个方面，为了提高互改互评的效果，在小组互评后，老师也应该让学生自己写出修改、评价其他学生的作品后自己的建议，以方便抽查。老师根据实际状况进行抽查并做相关的点评。

(5)自我修改和教师批改讲评。经过二次小组讨论，学生可以根据同学的建议以及自己写作的新收获来修改和评价自己的写作成品，再次完善作品，写出第二稿。老师收到第二稿时，先用特殊的符号把作品中的不合理之处标出来，待作品发放学生之后，让学生自行修改，写出第三稿。为了不打击学生写作的热情和积极性，老师在评价学生作品时，应该坚持以鼓励为主。第三稿完成之后，老师再次指出作品中的不完善之处，学生根据老师的建议再次修改，最终完成“成品”制作。

二、结果与分析

1.过程体裁教学法能否提高学生英语写作兴趣。通过问卷调查对照班和观察班，研究与传统的成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作兴趣。研究表明，实验前，p=0.082，T=3.273，该数据表明，与对照班相比，观察班学生明显的存在着英语学习兴趣较低的现象，试验后，p=0.8399，T=0.2294，该结果表示，与对照班相比，观察班学生的英语写作兴趣已无明显差距(见表1)，研究表明，在写作教学中，通过实施过程体裁教学法可以有效的提高学生英语写作的兴趣。

2.过程体裁教学法是否有利于学生合作品质培养。与成果教学法相比，过程体裁教学法是否有利于培养学生合作品质，老师为了获得答案，在实验的后期阶段，曾发放了一份问卷调查，主要内容分为三个部分，分别是：如果在英语写作过程中遇到了问题，你是否愿意和其他同学一起讨论、本课堂中你和同学交流了多少次、通过交流你解决了多少问题。实验表明。观察班同学更愿意与其他同学进行交流来解决问题，而且观察班和对照班在实施效果方面存在着显著的差距(见表2)。

3.过程体裁教学法能否提高学生英语写作水平。实验结束后，对比了学生实验前后的英语作为成绩，看与成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作水平。研究表明，在五个作文成绩中，观察班的学生成绩高于对照班，T=5.546，p=0.00517，表明两个班级的成绩存在显著的差异(见表3)。

三、结果与思考

本研究在开展研究之前，进行了三个月的调查，然后开展了半年的教学实践，实践的主要内容包括：写作需求、元认知策略与写作、大学生对过程体裁教学法的了解程度等等。经过研究发现，经过半年的教学实践，通过比较对照班和观察班，可以发现过程体裁教学法在提高学生写作水平方面有显著的差异，具有独特的优势：一方面，它可以帮助学生培养学生的合作学习品质，学生通过交流可以增加写作知识的及信息的输入，不断增加对知识认识的深度;另一方面，过程体裁教学法可以有效的提高学生学习的热情，不断的激发学生学习的积极性与创造性。学生在了解体裁特征的基础上，小组成员相互讨论和交流，互评互改，都可以不断的加深学生学习的再认知。老师在修改学生写作作品的同时，不是直接更正学生的写作错误，而是用特殊的符号画出写作中的失误，给学生一定的提示，让学生自行修改，直至作品完成。这在某种程度上起到加深学生对于写作过程的自我调节、自我监控和自我评价等方面发挥着重要的作用。

根据观察班和对照班在实验前后的测验结果，我们可以发现，过程体裁教学法具有显著的优势，一方面，它可以促进学生的中高级英语单词词汇的恰当使用，提高写作的准确性;另一方面，过程体裁教学法能够有效的帮助学生合理的安排句法结构和语篇，以便学生更好的充实写作的内容，进而提升学生英语写作的满意度。因此，过程体裁教学法是一种新型的教学方法，在高等学校英语写作教育中发挥着重要的作用，也是培养学生合作能力的一个重要的途径。因此，在现代教学中，积极引用过程体裁教学法教学模式，既是对传统高等学校英语教学的改革，也是当前英语写作教学的一种有益的探索，具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2011，13(5)：600-603.

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[3]麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息，2012，(20)：212.

[4]周吉.过程体裁教学法在英语写作课中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2013，(10)：47.

作者：牟波