写字教学体会论文（推荐12篇）
第三实验小学 罗凤梅
一直对写字教学感到茫然，不知道该怎么教孩子们写好字。聆听了四位老师的写字指导课，受益匪浅。:
一、激发写字兴趣。
低年级识字写字量较大，而且写字本身是件枯燥的事，要想让学生自觉写好字，不妨先激发他们的写字兴趣。几位老师或以自身榜样引领，或用名家故事激趣，都充分调动了学生写好字的积极性，为后面写字做好了铺垫。
二、注重示范。
几位老师在课堂上都做了漂亮的范写，这对于低年级的学生极有必要，尤其是一年级。有些孩子只听书写要领的讲解，不一定能真正掌握字的写法，有了老师的示范后，往往一下子就能明白写好这个字的要领。当然，这首先要求老师写得一手规范漂亮的好字，这也是我要努力的方向。
三、培养良好的写字习惯。
几位老师在课堂上都注重引导学生观察字形，分析字的结构、摆布，练写后进行评议，找出优缺点。我想如果学生养成这样的习惯后，写好字应该不是难事，难就难在有些孩子没有这样的习惯，拿起笔就写，写出的字往往不尽人意。写字指导是一项有计划、有耐心的工作，要写得一手好字，更要求老师和学生持之以恒。
通过这次学习，我认为我今后可以从以下方面努力:
1、良好习惯的养成
没有将军的士兵将是一盘散沙，写字也是一样，没有规范统一的要求，就养成不了良好的书写习惯，就很难谈得练的一手好字。所以，我今后要加强书写课良好习惯的培养。
2、精心导入，激发兴趣 写字过程显得枯燥乏味，学生接触的只是白纸黑字，很容易产生单调感，有的甚至有些抵触，但在这方小小的天地，我们照样可以绘出美丽的图案。因此导入环节非常重要，充分利用课前的三分钟展示，讲名家练字故事、讲字的演变等等来激发学生的兴趣，树立他们的自信。
3、教师示范，言传身教
示范在书写课中是灵魂，老师除了精心的指导，亲自示范更为重要。如何掌握正确的坐姿、握笔的姿势、如何起笔、运笔、顿笔，如何把握字的结构等等，言传身教，这对于提高学生的写字能力最有效。
一、培养兴趣, 调动积极性是上好写字课的前提条件
“兴趣是最好的老师”, 是推动学生主动学习的内在动力。要使学生写好字, 就必须培养学生写字的兴趣, 调动写字的积极性。在教学中, 我采取了多种形式调动学生写字的积极性。介绍一些著名的古今书法家勤学苦练的故事, 如王羲之、释智永、庞中华等;上欣赏课, 让学生欣赏书法艺术, 提高审美能力;定期评比选出“小小书法家”以鼓励学生学习的兴趣。要想调动学生的积极性, 表率的作用也是很重要的, 我在教学中注意一切书体 (粉笔板书、评作业硬笔、示范软笔) 的整体规范, 给学生作出表率。
二、处理好学与练的关系, 是上好写字课的关键
“学”即学习理论, “练”即书写练习。在小学生的写字课中, 主要以练为主。在教学中, 我坚持让学生在掌握写字规律、方法的基础上多做练习。在四十分钟的课堂内, 我把自己的讲解时间控制在12分钟以内, 抓住重点、难点讲解;抓住共同的规律性的问题, 集中讲解;对于可能出现的个别问题, 则在课堂辅导中针对具体情况解决。以讲授“竖”的写法为例, 我是这样设计课堂结构的。 (1) 讲明新课的教学目标。 (1分钟) (2) 新课 (9分钟) 。提示新课内容“竖的写法”;复习“横”运笔口诀及运笔过程;出示竖的书写示意图, 引导学生总结、归纳竖的书写方法;老师示范书写, 分析可能出现病笔的原因;分析范字的音、形、义。 (3) 书写练习, 老师个别指导 (26分钟) 。 (4) 总结谈话 (2分钟) 。 (5) 整理文具, 收作业 (2分钟) 。
三、注重基础知识、技能的指导、训练, 是上好写字课的基本条件
在整个写字教学中, 基本笔画是基础、核心。因为笔画的形态不同, 字的风格就不同。笔画的成败直接影响到字的好坏。因此, 在多数课时, 我都要求学生练习基本笔画。有了基本笔画的扎实, 写汉字就容易多了。再有, 在写字教材的分类中, 对汉字的结构进行了较为细致的分类。有独体字、左右结构、上下结构等, 使学生对汉字结构能一目了然。在此基础中, 我还加入了课本中没有的字形分析的方法。通过对字形、字势的分析, 加深学生对汉字书写规律的理解, 并用分析中有意识地教给学生分析字形、字势的方法, 使学生在书写中自然运用, 以达到书写的要求。除了加强基础知识的指导外, 我还注意加强基本技能的训练。主要体现在书写姿势、执笔方法和运笔方法上。在每一节课书写练习中, 我总不忘记让学生坚持正确的书写姿势, 及时纠正不正确的做法, 使学生养成良好的习惯。
四、渗透思品、行为习惯教育, 也是写字教学的一项基本任务
郭沫若先生说过:“培养小学生把字写得合体规格、比较端正、干净容易认, 这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、乱断专横最容易误事, 练习写字可以逐渐免除这些毛病。”由此可见, 写字可以陶冶学生的情操, 培养学生做事有恒心、有毅力和认真负责的思想品质。并且指导学生写好字, 可以培养学生热爱祖国文字和审美观念, 继承和发扬祖国的书法艺术。
在二十多年的小学语文教学中，笔者对教好学生写字一直兴趣浓厚，也积累了一些深切的体会。
一、写字的姿势
《语文课程标准》指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯……”书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。但是，总有一些学生写字时头很低，有的还弯着脖子写字，握笔姿势和握笔高度也不正确，主要原因是由于学生写字过早引起的。现在的家长和幼儿园（特别是一些私立幼儿园）由于想让孩子早点学会写字，不遵循科学规律，在孩子手部肌肉未发育的情况下就让孩子去握笔。遇到此类学生，教师要付出更多的精力，给学生反复示范正确的写字姿势。为了让学生易于记住写字姿势的要求，笔者在教学中把要求简化成“头正，肩平，身直，足稳”，并在写字练习中严格要求，耐心矫正。
二、握笔的姿势
握笔姿势的正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的握笔姿势必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。教师要勤于示范正确的握笔姿势，强调握笔的要点，引导学生模仿。同时，把握笔姿势编成儿歌也可以让学生牢固掌握，比如：针对握笔的五个手指，可以这样让学生念儿歌——老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。写字练习中，对学生的握笔姿势同样应严格要求，耐心矫正。
三、书写规范、端正、整洁
《语文课程标准》指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖……”笔者在教学生书写规范、端正、整洁的汉字时总结出这么一句话：一看二描三观察四修正。一“看”主要是动笔之前看字的结构，看笔顺，看字的关键笔画，看形近字之间的细微区别，尽量把字“看熟悉”，写的时候就可以避免少出错；二“描”是针对低年级学生提出的要求，在课文后面的生字上用铅笔反复描红（练习写毛笔字也是一样），通过描红让汉字成为自己的“好朋友”，描红的过程也是感受汉字形体美的过程；三“观察”是写完字后不要束之高阁，而是要耐心琢磨，挑出毛病，要善于把自己写的字与其他同学写的字放到一起去观察，互相取长补短；四“修正”指的是对自己写得不满意或教师指出写得不够好的字加强训练，尽量避免不出差错或少出差错，通过修正，让汉字与自己真正成为“好朋友”，甚至是一生的“好朋友”。
写字过程中，教師应有针对性地要求学生由慢到快，由简到繁，静下心来，少用橡皮擦，把字摆端正，注意字的大小，注意握笔的力度，左手尽量不要触到字，写完字要洗手、擦干净手，否则容易弄成“大花脸”。
四、激发练字的兴趣
兴趣是最好的老师。那么，怎样才能提高和激发孩子的写字兴趣呢？通常，在上写字课时笔者都会搜集一些书法家的故事绘声绘色地讲给学生听，以点燃学生练习写字的热情。练字是一件艰苦的事，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，不下苦功夫是练不好字的。因此，在评价孩子写字时，千万不能简单说“写得不好、写得不行”，而要在表扬和肯定中指出不足，以增强孩子把字练好的自信心。练字并不是写的字多，练的时间长就好，要根据孩子年龄大小，控制好练字的时间和数量，练字的目的重在让孩子养成习惯，保留练字的兴趣。努力为学生搭建展示练字的平台，班级、学校可定期组织写字比赛，吸引学生们参加。家长和教师要指导他们认真准备参赛作品，在参赛中学习，在参赛中让孩子获得成功的体验，这是激发孩子练字兴趣的又一个好方法。当然，“名师出高徒”。可以鼓励练字兴趣浓，家长又支持的学生亲近名师，接受名师指点，这样可以提高孩子的练字效果，少走弯路，同时也会提高孩子参加写字比赛获奖的机会。布置教室时应精心指导学生出精品，在班上起到示范作用；过春节时，联系社区，组织“小书法家”参与写春联，增加社会体验，进一步激发练字兴趣。
一、生动有趣的故事激励。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。二、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。三、定期开展展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品放在风采展示里，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。
兴趣有了，有了学习的兴趣，我就在平时的教学中给孩子们一些进步的方法和技巧，让他们能有一个进步的方向。所以在教学中我注重以下几个方面的重点教学：
(1)基本笔画。每一个字都有自己的基本的笔画，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。
(2)字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律，掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，识字的学习更简单些。
(3)字的结构。汉字的结构变化多样。学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽
二、常规性的指导。
常规性的指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等。其中对学生的执笔姿势和字的间架结构的指导尤为重要。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。
如一年级的写字课中可以这样来引导学生：
1、课件演示《写字姿势》图，学生通过观察、讨论，说说图上告诉我们什么?逐步了解正确的执笔姿势。
2、课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”学生通过观察、讨论，交流说一说儿歌中告诉我们什么?强化写字“三个一”意识。而后，放手让学生按要求互纠互帮，教师随时矫正，逐步规范学生的写字姿势。指导的另一个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点是方块形的。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。左中右结构的字，各部分要写得窄而长。如：湖。上中下的字，各部分要写得扁而宽。总而言之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形的特点。三、规律性指导。
随着时间的推移，学生在书写过程中，难免存在一些普遍性的毛病，如结构书写不当等。这时教师就要重点指导。俗话说得好“写字没有巧，笔画安排好。”这就说明了汉字的笔画、结构安排匀称极其重要。
我们分两个方面介绍行书的技法特点：
笔法方面：
顺势入笔：行书笔法中不再如楷书那样，要求逆入回出，藏头护尾。而是落笔便顺锋而入，行笔中锋行走，收笔多是顺势带出，或牵连下笔，或钩挑出锋。不再回锋作顿。这样很多笔画发生了变异。如下页。
这样笔画多为露锋。笔势明显地流畅起来。也使行书中更多地形成了曲笔，笔画不可过于平直，增加了点画的动感，使之不至僵滞。笔法上的这些变化，就自然使书写的速度加快了许多。
点画呼应：由于行书收笔不再回锋作顿，而多是将笔锋提出，所以形成了点画的附钩和挑，即上笔终了时顺势带下，而下笔自然承上，使点画之间虽断似连，笔断意连，产生了明显的顾盼呼应关系。如55页。
显然这些顾盼揖让和呼应使字型增加了生动活泼的意趣。
牵丝引带：点画间的勾挑使之顾盼呼应，有时将这种呼应通过笔锋提写出游丝，连接起来形成两笔或几笔，连续写出，一气呵成，使字显得连贯、潇洒。如：
一般情况是凡字的固有笔画则重些，而两画之间的连接相应轻些，但不可截然跳动，否则呆板无神。牵丝形成连的效果是行书的主要特征之一，但却要运用得当。一味的牵连缠绕，当断不断，反而弄巧成拙，形成浮滑薄弱之病，是行书书写中的大忌。一位书法家讲过“连与断效果不同，连易断难，故当知断”。因此将牵丝引带与点画呼应分开来讲以区别它们的不同功用，这是行书的又一重要特征。
简括省略：前面谈到连能把两笔或几笔连成一笔写下来，这其实已起到了简化的作用，加快了书写的速度，但其原有笔画并未减少，只是笔画之间有牵丝相连，不单独存在而已。在行书中还有更省简的情况，那就是索性合并了原来的点画，形成行书中独有的写法。如其中“o”字中间四竖和下边四点被一组相连的竖撇横代替了，既保持了原字的面貌又起到了简化作用。其余各字也是用这种方式形成了现在的写法。有时为了行笔的便利，行书字书写时，甚至可以改变原来的笔画顺序，如：
收放变化：比较楷、隶、篆等规整严谨的字体，行书有一个与草书共同的特点。即它可根据章法的需要和某字的特征，随时调整它的字形和笔画形态。例如：王羲之《兰亭集序》中的之字，如：
既可收敛些又可放纵些，可以任意屈伸、收放，即可使之长，如亦可使之方如：扁如：这就是行书可收可放的特性。
离方遁圆：楷书方多圆少，折笔处多为方，即如赵孟的圆转为主的书写也时露方意，这无疑是需要也使字增加了一定的力度。而行书则随笔顺势转折，变化无穷，方圆兼用，灵活生动。如：
因此注意到方圆的变化，使之自然融汇，使书写的效果既有方笔的雄劲力度，又富圆笔的通畅灵动。若一味方折，则显板滞、生硬，纯用圆转则又俗滑、疲软。总之临习中要多观察，创作中要多思索。
重按轻提：楷书中的一些笔法，如顿笔回锋挫逆等，在行书的运笔中已经不再应用或很少应用了，更多运用的是顺势提、按的运用。凡轻细之处需收笔轻提起，速度稍快。而粗重处则需将笔重按下，速度稍缓，当然，笔画轻重粗细的交替要有合理的起浮过程，不可大起大落，忽轻骤重，应使其自然。提按处在行书中几乎随处可见，一字之内的提按变化如《集字圣教序》中的：一画之内也当有轻重之别，如：
至于一篇之内的根据章法的需要而出现的轻重布局，也是行书作品中屡见不鲜的。历代书家对此各有体会，我们仔细品味后面作品即可领会提按在行书书写中的妙用。
运腕得宜：“书法之妙，全在用笔。”今天看来，有人以为前人这个论断未免偏颇。其他如章法、墨法之类固然也很重要。但书法是线条的造型艺术，提高线的表现力往往是书法家毕生追求探索的。章法、墨法之类也离不开线条去完成表现，而线条的表现力全在于笔的运用，因此，前人的说法可谓一语中的，不容忽视。
谈到用笔，不能不提到运腕，二者是不可分。这一点初学书法的人往往容易忽略或不甚明确。
前面提到笔的运动可以组合出秀美、雄强、古朴、稚拙等不同风格的作品，那么用笔的关键是什么呢？当然，是大脑，但大脑的设想是靠指、腕、臂的合理配合来完成的，指过于细弱，精巧处或许尚可，总体上却力不从心。谁也不能运指写出盈尺大字来。臂又过于粗大，写榜书或许差强人意，然要精到完美却难尽如人意。那么只有腕居中承启，能兼领二者的功能。尤其是行书的灵动精妙处，有时全凭腕的运动来完成。
作为一名小学语文教师，我认真学习了新课程标准，了解了新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。那么在识字与写字教学实践中存在什么问题，应该怎么提高识字与写字教学效率。下面我谈几点自己的体会。
一、识字与写字教学中应避免“四种误区”。
一是课堂上的字必须都得会读会写。在以往的识字教学中老师们都习惯于“四会”，就是认识这个字，必须会听、会说、会读、会写，盲目地拔高要求。二是不会的字写错的字要数十遍的去写。识字教学中，学生偶尔犯了某个错误，教师便使用十遍、百遍甚至更多遍的机械书写的方式惩罚学生的错误。产生这些问题的一个重要原因，是教师在教学中缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术特点。三是学生阅读课外读物多是浪费学习时间。一些教师认为学生过多阅读课外读物是浪费时间。其实，课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。四是学生读写成绩不好是学习不用功。一些教师简单的将学生识字写字成绩不好归绺与学生学习不用功。
二、识字与写字教学中应注意“三多”。
一是多提高学生阅读的能力。二是多培养学生观察事物的意识。1
三是多激发学生参与讨论的兴趣。
一、激发学生的写字兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生对写字产生学习兴趣, 久而久之, 自然会形成良好的学习习惯。根据小学低年级学生的性格特点激发他们的学习兴趣, 是优化写作教学的关键。孩子们天性爱玩, 小学低年级的学生自制能力比较差、活泼爱动、注意力不集中, 这些都使得写字教学不能顺利开展。因此, 教学中把握学生的性格特点, 对症下药, 可以收获良好的学习效果。
在教学中, 可以以游戏或者开展活动的方式激发学生们的学习兴趣。例如以讲故事的方式吸引学生的注意力, 讲授古时候人们如何练习写字, 王羲之每日“临池写字, 池水变墨色”的故事会对学生的启发很大, 同时学生们在听故事的过程中, 能更好地了解写字的魅力。学生对写字的兴趣提高了, 自然会用心去练习写字;还可以以做游戏的方式增强学生们的学习兴趣, 例如用大转盘的方式让学生参与到游戏中, 转到谁, 谁就要清晰工整地写出转盘上提出的写字要求, 完成则做出奖励, 不能完成的就要表演一个节目, 这种游戏不但趣味性高, 而且学生可以在游戏中更加专注, 大大提高学生的学习兴趣, 对于优化小学写字教学有着重要作用, 同时这对于教师改善教学质量也有着重要的作用, 因此, 激发学生们的学习兴趣, 使学生们自主参与到写字教学中, 为学生们完善写字学习提供前提。
二、提高师资队伍整体的素质, 优化写字教学
教师在教学中有着重要的引导作用, 学生们对于教师在教学中的一举一动都有着很大的关注。因此, 在平时的教学中, 教师自身的文学素养对学生学习写字有着重要的意义。在平时的板书以及批阅文章时, 教师应当起到榜样的作用, 教导学生学习过程中养成良好的学习习惯, 树立正确的坐姿以及握笔姿势。同时, 优化自身素质, 加强对写字教学的思考, 对于教学中出现的问题应当及时向有经验的长者请教, 优化自身教学的过程, 学生自然而然对于写字学习有一定改变, 对于学生提高自身写字水平有着重要的作用。此外, 教师对学生在学习写字过程出现的问题应当及时给予指正, 并教导学生多次练习、加以改正, 展示给学生正确的书写方式, 注意字的结构以及笔顺。经常性地与其他教师进行写字教学的经验交流, 在相互学习中提升综合素质。
三、制订系统的教学方法, 提高学习效率
在教学中, 制订系统的学习计划提高写字教学。学生学习的过程, 也是学习方法的过程, 有了正确的学习方法, 学习起来自然游刃有余, 得心应手。首先应当让学生学会观察, 低年级小学生对于学习并没有具体的概念, 他们学习时主要通过观察与临摹进行的, 因此在教学中, 要充分运用学生这个时期的性格特点, 引导学生养成良好的观察习惯, 了解字的整体结构, 以及字的特点等;其次, 学会对比, 相近的字会使学生分不清, 这时候, 对比法就显得尤为重要了, 例如对“由”和“甲”进行区分, 乍一看两个字没多大区别, 仔细看就会明确判断出这是两个完全不同的字, 学会运用对比方法, 学生记忆能力与思维能力都可以得到有效提高;还有关联法, 一般来说具有相同偏旁的字都有相互接近的意思, 例如江河湖海都与水有关, 运用这种相互关联的学习方法, 能增强学生对于字的整体理解。
四、把握学习重点, 明确学习目标, 优化写字教学
写字教学并没有系统的评估方法, 这就使学生在学习中不会过多重视写字学习, 然而写字对于学生的整个学习生涯甚至整个人生都有着重要的作用, 写一手漂亮的字会使观看者觉得赏心悦目, 同时会给人整洁干练的印象。小学语文《新课程标准》明确指出:“学生们应当工整的书写汉字。”这就需要学生在学习过程中明确地制订学习目标, 把握写字教学的重点, 完善自己的写字教学, 从小处着眼, 提高写字水平。例如, 在写字过程中, 使学生们端正学习态度, 养成正确的学习习惯, 树立正确的坐姿以及运笔姿势, 对文字有一定的了解, 明确字的结构以及笔顺, 下笔有力, 使写的字具有一定的美感, 进而达到优化写字教学的目的。
小学低年级的写字教学应注重多种教学方法的灵活应用。采用多媒体教学, 符合学生的身心发展特点, 将汉字的笔画、笔顺用动态flash的形式展现出来, 可以避免学生笔顺错误;采用合作教学, 能够让学生发现旁边同学的写字问题, 总结并进行自我反省, 进而提高写字能力。
【摘要】寫字教学中可运用多媒体进行教学，不但能充分激发学生的写字兴趣，还能活跃学生的思维，促进良好写字习惯的形成。教师进行写字教学时，通过多媒体演示汉字的起笔、运笔和收笔的过程，学生可以清楚地观察到写字动作和笔划的变化，在演示到转折、提按和停顿等写字技法时，教师还可以采用慢放、重复播放等形式，让学生加深理解，掌握技法。与传统的教师口头讲解、黑板示范相比，学生的写字兴趣更容易被屏幕上秀丽的汉字所吸引，强烈的写字愿望从心中油然而生，正确的写字方法也深深地刻在学生脑海中。这些途径和方法，不但能有效激发学生的写字兴趣，而且能提高学生的思维能力，为下一步的写字教学铺设了良好的开端。
【关键词】多媒体教学写字质量
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0236-01
多媒体教学，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，一节写字让学生不仅能学会写字字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
形象、直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语言文字的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
写字课上教师常常面临的尴尬是讲解形式单一，内容枯燥，课堂显得索然无味。而多媒体集声、像、动画、文字为一体，可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化虚为实，能使写字趣味化、形象化，提高写字教学的有效性。
体会一、巧借多媒体，让课堂导入更富魅力
新课伊始，导入的方法多样。可利用课件营造了古色古香的书法氛围，让学生在优美、和谐的乐曲中欣赏名家作品与同龄人作品。让他们感受中华民族传统文化的美，陶冶了审美情趣，激起孩子们强烈的“我也要写好字”的进取心。也可播放一段诸如《怀素写字》之类励志的动画片，让学生在观看动画片的同时，激发起学生以这些书法家为榜样，也要刻苦练习的欲望。
体会二、运用多媒体，为学生营造良好的心境
写字课在临帖的过程中要求学生要有较好的心境，心境浮躁是写不出好字的，而音乐无疑是澄化学生心灵最好的助推器。用“暴风音影”播放一曲诸如《春江花月夜》之类的民族古典音乐，学生的心境自然会平静许多，心静了，临帖就会更加专神、用心，心静字就自然美了。
体会三、利用多媒体，令教师讲解更加生动
运用多媒体可以让枯燥的写字讲解变得生动有效。如靖江的朱志明老师用动画效果所做的“一百个关键字写字要诀”， 其中有许多生动的例子。如讲解“十”字时，先用黄点指明横画的起笔，然后横画书写的过程中同时显示笔画特征“横长”，接着动画演示写竖画，同时显示笔画特征“竖短”，最后整体显示字形特征“字形扁”。从每一笔画到整体字形的把握一气呵成，讲解生动而直观。
再如笔者在校内研究课所听《相向和相背》这一课，执教此课的李老师运用多媒体中的动画功能，就很容易解决了学生学习的难点。找两个活泼可爱的小朋友形象，从左右同时向中间走，走到米字格中间时，两个小朋友互相问好、握手后，一个搭肩，一个搂腰，同时配音：看这两个小朋友多有礼貌，懂得互相谦让，他们挨得那么近，动作却那么自然，穿插那么合体，最后变成相向特点中的一个字“铭”。“妙”、“舒”两个字直接出示在后面。相背的字也同样，只不过不是两个小朋友搭肩搂腰而立，而是互相背靠背而立后变成字，配音：看这两个小朋友在干什么，贴得那么近，可能在比谁高一些吧！把两组都定位在屏幕上。看了这两组动画后，请学生说一说，这两组字有什么特点？写时要注意什么？学生很容易就能说出，并且较准确。在有趣的动画中学知识又快又准，学得多开心呀！这比那枯燥的观察、比较，有意思得多。
体会四、让展示与反馈更直观、指导更有效
没有展示与反馈的写字课是有缺憾的写字课。不给优秀的作业得不到展示，他们的兴趣就会下降，尚待提高的字没有及时地反馈指导，也得不到提高。作为执教者利用传统的多媒体——投影仪，就可让孩子们有充分展示自己的机会。课上可将学生的好、中、差三种情况的作业放在视频展示台上放大，引导学生观察。让孩子们积极地当小评委对照范字评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正。这样，激发了学生学习写字的兴趣，而且学生在兴趣盎然地进行评点的同时巩固了所学的知识点，并在评价中逐步培养了审美能力。
总之，利用多媒体辅助写字课教学，能集声、光、动画为一体，不但能提高教学信息的容量和质量，还能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生乐学、会学、易学，有利于学生艺术素质、文化素质的全面提高。我深信，随着信息技术时代的到来，网络教学的逐渐完善，多媒体技术一定会在小学写字教学中奏响一曲曲更优美动听的交响乐，极大地提高写字教学的有效性。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京:北京师范大学出版社,2001
［2］ 陆志平.语文课程新探.长春:东北师范大学出版社,2002.6
1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。
语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
3.多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4.降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。
另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字写字。”这里有三个要求存在问题。
第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。
第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构的知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，要求掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，20xx年课程标准要求，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、写字教学的要求和培养良好的书写习惯。
小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。因此有几个要求：（1）正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。（2）端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。（3）整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。
要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施。其次，是教给学生正确的执笔方法。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，是要求学生爱惜学习用具。教师拿出慈母的耐心与爱心，教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。
3、随文识字
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不离篇。”我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：“珑”、“璃”的认识我就先让学生认读理解“玲珑”、“玻璃”，再试记“珑”和“璃”。在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样会大大提高学生的识字效率。
4、归类识字
从我们的汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
5、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车从哪儿开？”“火车火车从这开！”，而且形式也多样了，有小火车、大火车。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
除了以上方法外，在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等，关键在于学生会思考、会运用，才能达到识字、记字的良好效果。
一、提高对写字教学的认识，端正教学态度
写字教学要以《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》中提出的要求为教学目标，在培养学生养成正确的写字姿势、巩固识字教学成果的同时，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。
为促进我校写字教学不断向前发展，培养学生对书法的热爱，我校开设了书法校本课程，坚持利用每周三下午对有书法特长的学生加以指导和训练，为更多爱好书法的学生提供进一步学习的机会，使他们的书写技法有了质的飞跃。
二、加强基本功训练，打下扎实的写字基础
在写字教学中，教师要做到精心备课，把握教材的特点，引导学生自读自悟，以教材安排的字为练习范例，加强书写规范的教学，做到指导与练习有机结合；要做到突出重点，突破难点；安排丰富多彩的练写内容，努力做到课堂指导和课后练习相结合。
在写字教学中，写字的示范很重要，因为它是最形象、最生动、最切实的指导。在初中阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，模仿能力强。依据这个特点，写字教学中教师要注重准确地示范，指导学生通过观察教师从起笔、行笔到收笔的全过程，直观感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略书写汉字的韵律美和结构美。再者，将示范与讲解相结合，调动学生听觉、视觉协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。同时，边讲解边示范，使讲解得到验证，示范获得阐释，相得益彰。
三、激发学生写字兴趣，养成良好习惯
在写字教学中，教师要根据学生的年龄特征，开展丰富多彩的以写字为议题的活动，如作业展览、手抄报、每周一评比、单元测验等，提高学生的写字兴趣。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，教师尤其要重视写字课起始阶段学生兴趣的激发。首先，我让学生读教材后面课文中关于书法家的故事，给学生讲一些书法家勤奋学习的故事，在网上下载一些书法作品让学生欣赏，以激发学生的写字兴趣。其次，注重培养学生的良好习惯。正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。从学生一开始练字，就注重培养他们良好的写字习惯。对个别学生已经形成的错误姿势，不要求他在短时间内马上改正，而是要求其逐步改正，降低改错难度，以增强他们的改错信心。在课堂上，我总是不厌其烦地提醒学生保持正确的书写姿势，有时是语言的提示，告诉学生要做到”三个一”；有时是走到学生那里用手摸一下他的后背，学生就明白姿势错了。用这样的方法指导他们写字，不仅可以培养写字兴趣，还能够提高写字质量。
四、点面结合，互评自改
采用点面结合的方法，及时反馈和评议学生的练习，对提高写字教学效果很有益处。所谓“点”就是抓住几份有代表性的习字本，师生共同进行评述，注意从结构、笔画等方面入手，肯定成绩，指出不足；所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力和鉴别力。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。为更好地促进写字教学，我校改革了对写字的检测形式，把写字作为一个单项的学习内容，纳入书面检测中，语文、数学等各科试卷上都设置写字分数。在学生书写时，教师检查要做到三看：一看执笔，二看坐姿，三看质量。这样的检查是随机进行的，根据巡视检查的结果扣除个人书写得分。这种举措有效地规范了孩子们的书写技能，培养了孩子们严谨的做事态度。
在学生写字规范形成的过程中， 教师起着举足轻重的作用。 在字帖的批改上，教师们采取自我评价与相互评价相结合的方法。学生的模仿与创新能力让我们惊讶，他们学生俨然一位位小老师，圈圈点点，还写上评语：你写的字真漂亮！字有进步，加油！嗨，你可真是一位小书法家，继续努力吧！这样的评价，能让学生认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力，在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心，在评价中逐步意识到自己存在的不足，能够取长补短。更重要的是，学生在自我评价、相互评价中不断体验到成功的喜悦。这种创新，使得学生逐渐养成良好的评价、书写习惯，写字技能逐步提高。
提高写字课教学效率，培养基本规范的写字技能方法，让学生快乐地习字，对提高我校整体教学工作质量起到了积极的推动作用。
关键词：农村,小学语文,写字教学,创新
写字教学是语文课程中不可或缺的一个重要组成部分, 在写字教学过程中应充分彰显中国汉字具有的独特的“语文味”。但是目前小学写字课堂的教学现状却令人担忧。尤其是在农村小学的写字教学课堂上, 为此, 本文结合农村小学的教学实际, 从创新写字氛围、教学方式和评价方式等方面论述了新型写字教学的方法, 重拾“语文味”的小学课堂。
一、雅俗共赏, 展示书法魅力, 创新写字氛围
丁肇中博士曾说过:“兴趣比天才更重要。”要想学生写好字, 关键是要对学写汉字感兴趣。为此, 可以尝试着用“雅俗共赏”的方法让学生感受汉字之美, 领略写字教学的独特魅力, 形成和谐、共进的写字氛围。
“雅”——可以在教室的左面墙上开辟“名人书法展示栏”一栏, 将我国古代名人书法作品悬挂在该栏里。这样班级学生天天耳濡目染, 在无形中能逐渐加深学生在书写时写规范字的印象。
“俗”——是对于雅而言, 是在教室墙上开辟的“我是小小书法家”的专栏, 学生在学习书法的过程中, 把写得好的作品展示在这里。一开始学生展示的作品确实是水平有限, 但坚持下去, 慢慢地学生的书写水平越来越高。每次作品的更换都代表着学生的点滴进步。把学生的作品展示出来, 对提高学生的书写兴趣大有裨益。
二、学以致用, 开辟教学新路径, 创新教学方法
创新教学方法是创新写字教学的核心。要想在农村小学落实好汉字书写教学, 一定要将重心放在汉字书写的课堂教学、写字的复习教学上来。针对这个问题, 应该以创新写字教学、创新复习教学为路径, 进行大胆的尝试和创新[1]。
(一) 创新写字教学
学生自由自主记忆字形;观察汉字笔画——学生仔细观察田字格里的生字, 观察每一个生字笔画在田字格中的位置以及特点。深刻记忆到不看生字, 心中仍然能有一个清晰的生字轮廓。这一步是学习书写中最关键的。如果学生在写字时能够细致地观察, 那么也就写好了一半的字;描帖——描一描田字格里的生字, 注意保持正确的写字姿势, 笔画要到位;临摹——在空白的田字格里, 依照心中的记忆, 把生字仔细临写一遍, 教师巡视并给予学生评价。临帖是练字的最基本、最主要的途径, 是十分重要的一环。
(二) 创新复习教学
随着网络的迅猛发展, 多媒体技术的不断革新以及层出不穷的教学软件的开发、各色各类教学平台的不断搭建, 为写字的复习教学提供了更加广阔的、多渠道的选择空间。
其中, 在复习课中运用多媒体技术, 不仅能帮助学生更好地对写字知识进行理解、记忆, 同时还能优化教学过程。如复习区别形近字“推、堆、腿”。我利用多媒体技术先将部首形象化, 进而运用flash软件以动态形式将动画转变成部首。“推”, 就由一双双手慢慢地变成部首提手旁, 以动画演示的形式让学生加深记忆, 接着让学生编顺口溜, 学生积极性高, 兴趣浓厚, 编出:“推推用手推, 堆堆提土堆……”。学生通过观察、编顺口溜的形式, 不仅加深了对汉字的印象, 也感受到了写字教学的乐趣和语文味。
三、多方结合, 整合教育资源, 创新评价方式
对写字教学过程后期的评价方式的创新, 对于整个教学效果起着非常重要的作用。因此, 要从自评互评合力促成进步、创设展示舞台体验成功两个方面进行突破, 培养并形成学生的良好书写习惯、提高写字教学的质量:
(一) 自评互评合力促成进步
新课程理念下, 评价不再是教师的“特权”, 学生的自我评价能力是培养学生自主能力的一个重要组成部分。在实施过程中, 在学生观察笔画、描帖、临摹之后, 然后再在空白的田字格中书写3个, 接着让他们及时进行自评, 找出写的与字帖中的字写得最接近的, 用铅笔在该字的田字格下方画上“○”。这样一实行后, 我惊喜地发现学生自评的要求比我们老师评价时更严格。他们不是随便画“○”的, 而是在写好了字后, 回过头仔细查看, 把这些字同字帖上的逐个、逐字、逐画地进行对比, 找出写得最相像的一个在下面画上“○”。如果没有令自己能满意的, 很多学生会自觉地再写几个, 并找出最好的一个, 画上圈。别小看这小小的圈圈, 在这“○”背后, 包含着学生自我反思能力的培养。
(二) 创设展示舞台体验成功
在写字教学中教师应该让学生充分体验成功, 当学生的努力得到的肯定越多, 他的学习动力也越强大。而小学生的表现欲是很强的, 教师要利用这一点及时发现, 多加鼓励。教师要给学生多方面的创设展示的舞台。展示的舞台可以是课堂上的实物投影仪、讲台, 也可以是教室内的墙壁, 以及学校的展示窗。如班级开辟的“我是小小书法家”专栏, 在这里可以展示学生中书写优美的作品, 也可以把有一定进步的学生的作品展示出来, 同时学生作业写得端正清楚的都可以欣赏。
著名教育家陶行知先生提出“创新才能进步”的著名论断。它指导我们在当前写字教学陷入困境的紧迫形势下, 广大语文教师要齐心协力, 以开拓进取、锐意向前的创新精神, 攻坚破难、引领和开创写字教学的新局面和新未来, 将我们中国这古老而又独特的艺术发扬光大!
参考文献
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