教学论文获奖（精选11篇）
。感动教研组的同事们，他们对我的说课方案，逐条的分析，找出缺点与不足，再增加新的想法；为了一个课堂小律动，我们反复修改了十几次，只为能将最优秀的一面展示出来。
可以说，最后呈现出的每一个巧妙独特的`教学设计，每一张美观适宜的幻灯片，每一句富有感染力的教学语言，都是我们体育教研组一次次讨论研究，在一次次思维碰撞中，激发出的教学设计灵感，是我们教研组集体力量的成果。也要感谢天宁区教育文体局，为我们青年教师提供了这个磨砺自身、提高自我、展现素质的舞台，让我们在个舞台上尽情地锻炼自己、提升自己、展示自己。
现在，我认为得什么奖已经并不重要了，作为教育生命的教师，我现在要做的最重要的事情是以此来不断鞭策自己，反省自己，赶紧找到自己的欠缺，用最精彩、最完美的自己呈现给每天出现在我面前的生命！
走下领奖台, 手捧奖杯, 我不禁想到了那些为了我的成功而殚精竭虑的领导、教研员和老师们。正是因为他们, 使我走上了这光荣的领奖台, 也正是因为他们, 让我对语文教学有了更深一层的认识。
一、全面深入地理解教材是教学成功的前提
我们知道, 要想把握教学大纲要求和年级教学的具体要求, 把课上得扎实而有深度, 必须建立在全面、深入地理解教材的基础上。
在初定执教《第一场雪》一课后, 我反复阅读了教材, 并结合教学参考书进行了认真思考, 对课文的理解是:作者按时间的顺序记录了胶东半岛下第一场雪的整个过程。先写了雪前的天气变化, 再写雪纷纷扬扬下得很大, 然后写了雪后的美丽景色, 最后写的是作者的联想。在这样的理解基础上, 我进行了初次试讲。由于课堂上孤立地处理了每个段落, 到头来学生还弄不懂作者缘何极尽笔墨写这场雪。课下, 当我还在为某个教学环节安排不妥而遗憾, 为某些问题设计不当而自责时, 顾松堂老师抛开教学中细节处理不谈, 和我一起坐下来说对教材的理解。他精辟地指出:语言文字是外壳, 思想内容才是内核, 才是实质, 理解课文很重要的任务是把握作者情感发展的脉络, 这样才能真正弄清作者的写作意图。在他的启发下, 我挖掘出了文章由暗含到明叙的情感线索:作者看到盼望已久的大雪心情喜悦, 观赏了雪后美景心情更加喜悦, 因此情不自禁地去赞雪。按作者情感发展的三个阶段, 确定了文章的段落结构。经历了这一过程, 我对课文内容的理解由孤立、零散到有机联系, 形成了整体。
可是, 这外在的景物与作者内心情感交融的焦点又在哪里呢?张伟老师启发我:作者思有路, 循路识斯真。再往深处走一步, 去探寻作者情感思路的起始点。经过他的指点我才发现文章起笔写“鹅毛般的大雪”, 以作者想到“瑞雪” (及时的大雪) 而收束全文。整篇文章都是围绕雪大而展开的。正是由于雪大才给孩子们带来无限欢愉, 正是由于雪大作者才会想到瑞雪、想到丰收, 作者满怀喜悦赞叹的就是这第一场大雪。至此, 我才抓住了“文眼”, 也就是文章的“切入点”。沿着“雪大”这条线索走进去“披文以入情”, 结果收到了较好的教学效果。
如果说我是在他们的指导下才深入理解了这篇课文的话, 那还远远不够。早在我第一次试讲之前顾老师就指出:我们要把眼光放远一些, 不要仅仅认为这是一次比赛, 而是要展示我们教学改革的成果;也不要认为这仅仅是指导一名教师上好一节课, 而要立足于培养人才。所以, “智囊”们定了条不成文的规定:启发而不灌输。诚然, 就此次准备参赛而言, 他们直接教给我“应该怎样做”并不多, 但此后我却明白了该怎样去理解教材, 备课要从哪里开始。
二、正确科学的教学思想是教学成功的保障
教学思想是否正确、科学, 不仅决定着教学的方向, 也决定着教学的成败。为此, 在理解教材之后, 我们就对教学思想又一次展开深入研究。为了体现当前全国小学语文教学研究的发展趋势, 展示山东省和青岛市小学语文教学改革所取得的成果, 大家达成了共识:必须体现语文学科工具性的个性特点, 强化语言文字训练。
为了体现这一教学思想, 我以描写雪后景色的自然段为重点, 让学生自读后抓住词语谈自己的理解。结果课堂上或出现长时间的沉寂或出现所抓词语无序、所谈理解肤浅的现象, 我也只好把大部分精力用到引导、分析、评价、归纳方面, 因而听者只感受到画面的美丽, 却体会不到语言文字的生动和饱含其中的思想感情, 几次试讲均告失败。难道加强语言文字训练就这样枯涩、生硬?抑或是训练的手段贫乏、机械?一时间, 我陷入迷惘、困惑之中。这时, 我的老师们及时给我点拨, 他们结合我教学中的做法帮我分析我在教学中所存在的问题:语言文字的训练不能狭隘地认为就是搞单一的词句分析, 那是肢解语言材料;也不能搞纯技术的训练, 那是形式。张伟老师更是一语切中要害:“‘训’是教师的工作, 即要有指导;‘练’是学生的任务, 即要实践。课堂教学就是教师引导学生经历由不会到会、由模糊到清晰、由表面感知到深入理解的过程, 达到理解语言、掌握语言、提高认识、受到情感陶冶的目的。展示了这一训练过程, 才算是真正意义上的语言训练。”此番真知灼见使我悟出了语文教学的真谛:语文课必须强化语言训练。教学是实实在在的, 训练是扎扎实实的。不分层次、不讲方法, 一味期待学生一步到位, 这不就是对语言文字训练的形式主义理解吗?走出了理解误区, 我根据对课文内容的理解, 确定了以语感训练为基础, 遵循学生阅读的思维流程, 按照学生感知→理解→体味→运用的认知规律进行学习方法的指导, 从而完成对学生语言训练的教学。
假如教师教学的最终目的是培养学生能力的话, 那么, 我教学思想的端正、教学目的的明确, 以至教学方法的把握, 皆是这段经历对我的深远影响。
三、灵活扎实的教学方法是教学成功的途径
理解了教材、明确了教学思路之后, 开始寻求实现目标的教学方法。大家一致认为:既然是以语感训练为基础, 而语感训练的内容又主要包括语意正误、语感形象、语言情感色彩等内容, 因而教学中应多采用朗读、品词酌句等方法, 使学生在反复吟咏、揣摩中透过语言文字来领会作者的思想感情, 进入文章的思想境界, 以较好地发挥教材本身对学生的感染作用。
宋君局长在听我试讲后指出:就这篇课文而言, 学生对美的感受也是重要的教学任务之一。同时她还认为学生的生活经验、语感程度不尽相同, 可以采用电教手段、联系生活的方法使学生多种感官协同作用, 在视听直觉感知中进行记忆、思维、想象、联想, 对语言所表达的思想含义产生鲜明的内心体验和强烈的情感共鸣。
这些教法设想灵活而扎实, 大大丰富了课堂教学的内涵。但如何使学生通过一堂课学有所得呢?顾老师提出了“学法指导”的新建议。张伟老师认为, 课文第二段中六、七自然段在结构上都是从“雪大”写“雪美”的, 在内容上都是从因到果的联系, 所以第六自然段可以由教师导学, 第七自然段可以让学生自学。这一提示引发了我对全文教与学关系处理的思考, 经过调整, 除了段与段的教学经历由扶到放的过程, 在段内句与句的教学中也注意语言规律的指导、实践。由于我们既考虑了教法的运用又考虑了学法指导, 且两者有机渗透、互为补充, 因而课堂教学中有训有练, 气氛活跃, 学生在愉快、紧张的气氛中学到了知识、学会了方法、提高了认识。
（一）一等奖
天津市农广校滨海新区大港分校 刘 芳
河北省农广校丰南分校 宋海燕
河北省农广校承德市分校 张秋松
吉林省农广校辉南县分校 李晓翠
吉林省农广校
前郭尔罗斯蒙古族自治县分校 刘文峰
江苏省农广校如东县分校 陆晓伟
江苏省农广校宝应县分校 李 峰
山东省农广校莱州分校 邵文涛
山东省农广校莒南县分校 张京顺
重庆市农广校万盛经济技术开发区分校 张 勇
（二）二等奖
北京市农广校延庆分校 黄俊平
北京市农广校延庆分校 王艳鹏
天津市农广校蓟县分校 杨振兵
内蒙古农广校包头分校 刘丽珍
辽宁省农广校丹东市分校 王奕楠
上海市农广校奉贤分校 侯稚群
杭州市农业教育培训中心 周 勇
山东省农广校招远分校 温 平
湖北省农广校宜都市分校 王血红
广西农广校博白分校 张立肸
贵州省农广校罗甸县分校 田玲慧
云南省农广校龙陵县分校 杨新才
陕西省农广校渭南市临渭区分校 张瑞花
陕西省农广校宁强县分校 席海峰
甘肃省农广校庆城县分校 张凤涛
新疆农广校博湖县分校 高传光
黑龙江垦区农广校 王滨霁
黑龙江垦区农广校北安管理局分校 李玉梅
新疆兵团农广校农七师一二五团分校 虞鑫华
青岛市农广校 鹿淑梅
（三）三等奖
山西省忻州市忻府区农广校 孔庆华
山西省农广校孝义分校 刘成香
辽宁市阜新市农广校 谢亚华
黑龙江省农广校双鸭山市分校 张世伟
浙江省农广校绍兴县分校 张晓平
安徽省农广校阜阳分校 王 成
安徽省石台县农广校 李东红
福建省农广校福州市分校 黄玉蕊
福建省农广校古田分校 朱锦斌
河南省农广校栾川县分校 吴丽娜
河南省农广校夏邑分校 司东梅
湖南省衡阳市衡东县农广校 罗 燕
湖南省农广校邵东县分校 周俊辉
广西农广校合浦分校 周作高
海南省农广校 蔡 花
海南省农广校 陈 丹
重庆市农广校合川分校 陈 佳
四川省农广校资中县分校 邓小玉
四川省农广校广汉市分校 包慧娟
贵州省农广校盘县分校 王 艳
青海省农广校大通分校 李明青
宁夏自治区中卫市农广校 王胜国
新疆农广校塔城地区分校 杨翠青
辽宁省农广校大连市旅顺口区分校 孙倩楠
二、教学课件获奖名单
（一）一等奖
北京市农广校通州分校 丁 佳
北京市农广校延庆分校 尹铁英 栾艳芳
河北省农广校承德市分校 王 宇
江苏省农广校通州区分校 季佩华
山东省农广校莱州分校 邵文涛
山东省农广校滨州市滨城区分校 张红霞
广西农广校柳州市分校 钟晓玲
广西农广校贺州八步区分校 王雪芳
重庆市农广校 戴荣国 任 勤 郭 军 蔡 娟
王瑞生 罗文华 姬聪慧 曹 兰
新疆兵团农广校农七师分校124团工作站 朱玉梅
（二）二等奖
河北省农广校丰润区分校 熊晓军
河北省农广校承德市分校 管香玲
河北省农广校承德市分校 李 丹
河北省农广校承德市分校 刘 伟
河北省农广校承德市分校 潘艳丽
河北省农广校承德市分校 张秋松
河北省农广校平泉县分校 赵振锋
河北省农广校承德市滦平县分校 刘宏艳
江苏省农广校徐州市铜山分校 张 玲
江苏省农广校如东县分校 陈琴琴
江苏省农广校南通市如东县分校 邵 云
江苏省农广校泰州市分校 费汉华
浙江省农广校文成分校 刘小丽
安徽省农广校阜阳县分校 王 成
山东省农广校单县分校 张 玉
广西农广校横县分校 辜贤春
四川省农广校 马琼辉
云南省农广校 姜海燕
宁夏中卫市中宁县农广校 马 芳
辽宁省农广校大连市旅顺口区分校 孙倩楠
（三）三等奖
北京市农广校密云分校 曹 宁 王 斌
北京市农广校延庆分校 胡海英 史玉兰
北京市农广校延庆分校 刘利利
河北省农广校石家庄分校 游秋丽
河北省农广校唐山市古冶区分校 张德普
河北省农广校承德市滦平县分校 黄宝财
山西省农广校 王东升 樊 丰
内蒙古包头市分校 杜慧莲
吉林省东丰县农民科技教育中心 尹 岩
吉林省白城市洮北区农广校 郝蕴琪
吉林省珲春市农广校 所玉红
黑龙江农广校省海林分校 王红辉
上海市农广校 赵 旻 刘寅飞 周松良
江苏省农广校南通市分校 顾 绘
浙江省农广校衢州中心校 郭红明
福建省农广校龙岩市武平县分校 林文明
山东省农广校烟台市栖霞区分校 史晓婧
山东省农广校济宁市任城区分校 马东红
山东省农广校济宁市曲阜分校 牛福英
河南省农广校 杨贵军
重庆市农广校江津区分校 刘汝乾
重庆市农广校南川区分校 徐茂权
四川省农广校 王治明
四川省广安市武胜县农广校 张泽坤
云南省农广校大理州分校 曹德贵
陕西省农广校汉中市分 任汉文 赵新荣 王 涛
甘肃省农广校灵台县分校 章 彦
新疆农广校新源县分校 吴 伟
黑龙江垦区农广校九三分校 李胜江
新疆兵团农广校农七师分校124团工作站 朱玉梅
三、组织奖获奖名单
北京市农业广播电视学校
河北省农业广播电视学校
辽宁省农业广播电视学校
吉林省农业广播电视学校
黑龙江省农业广播电视学校
江苏省农业广播电视学校
浙江省农业广播电视学校
山东省农业广播电视学校
河南省农业广播电视学校
广西农业广播电视学校
四川省农业广播电视学校
陕西省农业广播电视学校
甘肃省农业广播电视学校
新疆农业广播电视学校
作为一名工作不久的新导游，有机会参加比赛并获奖，我很高兴，也非常激动。此时次刻，我想用三个词来表达我的心情。第一个词是感谢。我要感谢市局给我这次机会，单位领导和同志们对我的信任、支持和鼓励，我由衷地感谢你们!第二个词是自豪。人们常说，一粒种子，只有深深地植根于沃土，才能生机无限;而一名导游，只有置身拼搏创业的氛围，才能蓬勃向上!我非常自豪在人生的韶华之年，来到佳和国际旅行社这片沃土。在这里的培养、造就下，在领导的信任和同志们的帮助下，小小的我才得以成长，我人生的画屏上才涂下了一抹最绚烂的色彩。
第三个词是行动。为了感谢领导和同志们对我的信任，为了回报佳和国际旅行社对我的培养，我将把这份感谢与感恩化作行动，将自己的全部智慧与力量奉献给旅游事业，勤奋敬业，激情逐梦。
总得来说，比赛已经告一段落了，至今回味起来我们都很津津乐道，一点一滴，都值得珍藏和回味，现在更需要做的，是调整身心状况，即将迎来新一轮的比赛，我不会被现在一点成绩冲昏头脑，我将继续发扬成绩，不断创新，不求做得最好，但求做得更好。风景是给我最美的礼物，我将用这最美的礼物带给外国游客最精湛的讲解。在这里，佳和国旅作为青海省优秀旅行社，将秉承“放心、省心、开心”的服务理念，热情接待来自五湖四海的宾客，将用最专业的培训方式栽培出更多优秀的导游人员，为青海省的旅游事业做出一份贡献，付出一份薄力!
尊敬的各位领导、敬爱的各位老师：
下午好！我校第五届晨曦杯教学比武大赛落下帷幕。此次大赛，评委评点专业，选手强者倍出，比赛结果更让我感到意外和惊喜。获奖固然令我欣喜，但对我来说，更重要的是整个比赛的准备和参赛过程，这无疑是一次价值丰富的经历。学习与交流、付出与收获、体验与成长是我对此次比赛最大的感受。首先，在这里，我要特别感谢我们英语组的各位老师。说来惭愧，这次能得这个奖，有很大一部分其实是我们英语组 诸位老师的共同功劳。因为在我校组织晨曦杯大赛前不久，我刚好有幸被推荐参加了区里的英语学科说课比赛。为了准备区里的比赛，我们英语组姐妹们给予了我诸多大力帮助。倪校和顾丽老师为我找来详实的相关资料；小顾老师从隔壁学校带回最新的比赛消息；在倪校的带领下，几位青年老师不惜牺牲自己的休息时间，忙里抽闲帮我一遍又一遍地模拟练习说课过程，并提出富有建设性的建议；临近比赛前一天，我们重量级的高年级老师们又给我把了一次关，从面部表情、肢体语言、服饰穿着等各方面做细致的指导......这样感人的事说也说不完，我都默默地记在心中，利用今天这个机会向大家表示深深的谢意！正是因为有区里比赛的经验积累，我侥幸比大家作了更早一步的准备；而如果没有大家的鼓励和指导，我不可能取得这样的成绩。
除了说课比赛，学科能力竞赛也是此次比赛项目之一。该项活动对促进教师不断提高自身的学科素养有着重要的意义，对推进课堂教学质量的不断提高有着明显的推动作用。这项比赛说来简单，就是做张考卷，可是准备起来却是长期而艰苦的。为了打好这一仗，我们办公室在接到通知后就在网上集体购买了大量的习题集，每日一练，互相探讨，共同监督，乐此不疲。
我想除了我们自己，没有人可以真正理解这些备赛参赛的日子以来我们所承受的疲惫、枯燥、压力、奔忙，当然 还有快乐… 而如今，这些又都成为了往事，回想起当时的情景，仿佛还历历在目，但这都终将成为沉淀，成为我们口中所说的积累，这就是收获。
最后，我想，设立比赛最终目的并不是获奖，而是成长。比赛过后的总结反思能让我们的教育教学思想更加成熟。通过这次比赛，我更认识到了心态和细节的重要性。不管是在备赛还参赛，心态很重要，只要我们努力的去做，很多事情都完全可以做到。细节决定成败，正是因为平日里我们对细节把握的严格才会得到收获。
一、 2014 年国家级教学成果奖(高教类)获奖项目统计分析
1. 获奖成果总数。2014年, 国家级教学成果奖(高教类 )获奖项目共452项 ,其中特等奖2项 ,一等奖50项,二等奖400项,相比2009年第六届的651项和2005年第五届 的599项分别减 少了31% 和25%。主要原因是2014年高教类教学成果奖不再包含高等职业教育的教学成果。第七届参评国家级教学成果(高教类)共946项,获奖比例为47.8%,相比第六届的35.5%,上升了12.3%。 (见表1)
2. 获奖高校区域分布。以第一完成单位统计,根据政府常用划分办法,按地理位置划分为东部、中部、西部1。近三届奖项区域分布情况见表2所示。
从表2可以看出,获奖地区分布极不平衡,东部区域获得绝对多数的奖项。同一区域内部分布也极不均衡,华东地区主要集中在北京、江苏、上海、浙江4省市,中部地区主要集中在湖北,西部地区主要集中在陕西和四川,上述7省共占获奖总数的57%。
3. 获奖高校类型分布。以第一完成单位统计,近三届高等教育国家级教学成果奖不同的获奖等级获奖高校类型分布见表3。从表中可以看出,2014年特等奖作品均为“985工程”高校申报,一等奖作品中“985工程”高校、“211工程”高校和普通本科分别获得50%、18%和32%,二等奖作品中“985工程”高校、“211工程”高校和普通本科分别获得34% 、22% 和44%。结合2005年和2009年获奖情况 ,177所“985工程”“211工程”高校几乎获得所有的特等奖、70%左右的一等奖和55%左右的二等奖。
4. 获奖成果学科门类分布。近两届高等教育国家级教学成果奖获奖成果的学科分布见表4。从表中可以看出,两届教学成果奖获奖作品数排名前五的学科门类都是工学、其他、医学、理学和教育学。一方面是因为这些学科包含的专业数较多,开设这些专业的院校数较多, 另一方面也说明这些专业比较活跃,改革的力度较大,取得的成效较为显著。
5. 获奖成果主题分布。本届获奖教学成果,按主题分主要包括全校性人才培养模式、大类人才培养模式、专业人才培养模式、课程建设以及教师发展中心建设、教学平台建设、教材建设、教学质量监控、教学资源建设、创新创业教育等,其中以各类人才培养模式为主。 (见表5)
6. 获奖成果第一完成人分布。项目第一完成人作为获奖成果的直接策划人和实施组织者,对教育教学改革起到至关重要的作用。本届教学成果奖不同主题成果第一完成人分布情况见表6。从表中合计栏可以看出,不含军事院校获奖成果,其余成果中校级领导(含卸任校领导)负责的项目占36.9%,职能部门领导(含卸任职能部门领导)负责的占9.3%,学院领导(含卸任学院领导 )负责的占34.5% ,学科带头人、专业教师等占19.3%。由此可见,教学改革和实践成果是一个系统工程, 往往不是几位普通教师所能完成,各级相关领导要切实负起责任,加强研讨,统一认识,组织开展相关改革。
从表中各成果主题栏可以看出,全校性人才培养模式成果主要由校领导主持完成,占到65%;专业人才培养模式成果主要由学院领导主持完成,占到53%;对于课程建设成果, 普通教师则完成了其中的40%。由此可见 ,人才培养模式包括方方面面,党政领导去组织开展教学改革更加方便有效,而课程建设项目则可以由课程群负责人或学术负责人组织相关教师即可开展改革并取得成效。
二、本届高等教育国家级教学成果奖关注的热点
1. 以学生发展为本,尊重学生的选择。几乎所有获奖成果在改革中突出学生的主体地位。主动适应学生的个性化需求,开展分类培养,尊重学生的选择。注重自主学习平台建设,推行以学生学习为主体的教育教学改革,激发学生学习的主动性和积极性,启迪创新思维。如南京大学开展的“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系”,以个性化、全方位、全覆盖、内生性为特点,将本科培养过程划分为“大类培养”“专业培养”“多元培养”三个阶段和“专业学术”“交叉复合”“就业创业”三条发展路径。哈尔滨工程大学开展的“构建电工电子基础课程研究性教学体系”, 强化培养学生工程实践能力和创新精神, 构建了面向学生自主学习的研究性教学模式,在课堂教学、实验教学、科技创新各环节全面引导学生自主学习。西安交通大学开展的“大学生自主实践的‘梦工厂’———工程坊的建设与实践”,提出了“以学生自主实践为中心,锤炼意志、培养创新能力”的育人理念,建立“问题导向、兴趣驱动、项目实践、创新梦想”的实践模式。
2. 注重实践教学改革,提升学生创新实践能力。传统的人才培养方案注重课程的知识体系,重视理论教学。随着高等教育的大众化,实践教学逐步由从属于理论教学走向与理论教学、学生思想政治教育并重的地位。在本届教学成果中,所有的获奖成果均包含了实践教学改革,包括实践育人体系建设、实验教学改革、课程实践教学改革、学生创新创业能力训练、开展社会实践等。通过实践教学改革,强化做中学,提升学生创新实践能力,增强就业竞争力和可持续发展能力。如哈尔滨工程大学致力于实验教学创新性理论研究和应用实践,提出实验教学与理论教学、学生工作在高校人才培养中“三分天下”的理念,创新实验教学管理运行机制,切实提升实验教学地位,成功实现学校实验教学从后台走向前台。浙江大学牵头完成的“学科竞赛激活学生活力之浙江20载探索实践”,把竞赛当“火种”、为学生搭舞台、构建了省级学科竞赛平台体系,建立了以第二课堂科技活动分类为依据的长效管理机制, 极大地推进了第一课堂教学改革,有效引燃了学生的活力,受益面广,成效显著。
3. 关注卓越人才和拔尖创新人才培养。卓越计划和拔尖创新人才培养是近些年人才培养的一个重要方向,通过明确教育理念和培养目标,根据学生能力目标重构课程体系和教学环节, 改革教学模式,共享社会资源,提高人才培养质量。在本届获奖教学成果中有20%的项目以创新人才培养作为标题, 在一等奖获奖成果中更是高达40%。有的项目面向所有学生实施,如大连理工大学的“研究型大学拔尖创新人才培养体系的构建与实践”,面向所有学生提出“实施精英教育、培养精英人才”的人才培养的总目标,构建以多元化为特征的培养模式、以研究性学习为主的教学模式和以学生为本的管理模式,修订人才培养方案,搭建8个人才培养实施平台,人才培养成效显著。也有的获奖项目是在实验班中开展, 如清华大学的“创新型学术人才培养之改革与实践”,在计算机科学实验班中开展教学改革, 重构计算机本科课程新体系,聘请国际著名学者组成顾问团,推进大师教学,创新教学方式,融入国际前沿,感悟行业潮流,实现一流的本科教育。
4. 强化科研反哺教学。几乎所有获奖教学成果所对应的均为所在高校的优势学科,成果中或多或少地体现科研对教学的反哺作用。依托科研平台开展教学,在教学中融入科研成果和科研思维,指导学生参与科研训练,提升人才培养质量。如北京科技大学发挥材料学科优势,创立名师课堂和名师讲坛,建设依托学科科研资源的网上自主学习平台,构建材料学科高水平创新型本科人才培养体系。西北工业大学共享学科资源,建立微纳系统教学实验平台,构建了“平台推科研,科研促教学,学科带专业”的一种新兴学科专业建设模式,培育拔尖创新人才。华中农业大学用现代生物科技提升传统农学学科专业,将现代生物科技最新成果融入教学内容,把优势科研资源转化为教学资源,提升农科主干课程质量,国家重点实验室等平台面向本科生开放,通过参加课题、自主设计实验等促进本科生“早进实验室、早进课题、早进团队”,提升创新意识和能力。
5. 强调需求导向。高等教育的根本任务是人才培养,而培养出来的人才是否合格,需要社会来检验。需求导向在本届获奖成果中较好地得到体现。一方面,积极服务于国家行业产业发展,培养产业领军人物。如上海体育学院依托自身优势,超前部署建立体医结合的运动康复专业,为我国正在兴起的康复治疗事业和现代健康服务产业,培养了一大批人才和学术带头人。另一方面,紧密围绕地区产业发展,为当地社会发展和经济建设培养优秀人才。如东北师范大学通过与地方政府、中小学校共建“教师教育创新东北实验区”,探索符合中国国情的“U-G-S”教师教育新模式,有力促进了区域基础教育质量提升和均衡发展。
6. 注重人才培养国际化。加强国际交流合作,是当前高等教育发展的必然。本届教学成果奖以国际化作为标题的获奖项目就有28个, 其余大多数获奖成果(特别是人才培养类项目)都在不同程度上参与了国际交流与合作, 各高校正在稳步建立起系统化、规范化的国际化办学体系。如武汉大学的世界史专业借鉴国外一流大学办学经验,多渠道、多途径利用国内外优质师资,设立校外专家授课制度,并与国外多所高校签订师生交流互访协议,将“请进来”与“送出去”相结合,全面提升国际化办学能力和水平。清华大学的工业工程专业,专业课全部使用英文教材,采用全英文授课,通过海外联合硕士项目和自主留学生硕士项目、暑期交换生混班上课、中外学生混编小队实习等举措, 有力促进了学生的国际视野和国际竞争力。天津大学和同济大学分别牵头构建国际实质等效的化工专业和土木工程专业评估认证体系,提高了学生的国际竞争力。
7. 聚焦专业标准建设。构建专业质量标准,按标准来开展专业建设、实施教育教学改革,通过标准来评估专业建设和人才培养水平,进一步保障人才培养质量。教育部明确将质量标准建设作为“十二五”高等学校本科教学质量与教学改革工程的建设内容。在本次一等奖获奖成果中就有2项成果为与国际等效的专业认证评估体系,部分其他获奖成果中也有涉及认证和评估内容。
三、 高校培育教学成果的基本原则
教学成果奖体现了一个学校的教学水平和学校在教学改革中取得的进展,各高校都将教学成果培育作为学校教学的重要工作。2014年高等教育国家级教学成果奖的平均研究实践年限为9.96年, 也就是说一般要在成果奖申报之前10年左右确定主题,明确改革方向, 从理论到实践再到理论不断持续推进。培育的原则一般应坚持:
1. 问题导向原则。学校立项培育的教学成果需要立足于现阶段高等教育改革的现状,致力于解决教学改革中普遍性的热点问题,如本研究所提到的本届成果奖的关注热点:实践教育体系改革、卓越人才培养、人才培养国际化、专业标准建设等问题。通过项目的培育,最终实现学校教育思想观念的转变、人才培养机制的改革、人才培养质量的提升等发展目标。
2. 特色突出原则。教学成果奖的培育项目要符合经济社会和行业发展对人才培养的新要求和趋势,立足于学校在现阶段学科、专业的发展现状和学校整体的办学水平, 体现学校的办学理念和人才培养特色。西部地区高校要充分发挥地方特色,普通本科高校要注重行业特色, 避免高校建设的同质化倾向,建立差异化发展道路。如云南师范大学和云南民族大学立足西南边疆少数民族地区,紧扣“如何更好地满足西南边疆少数民族地区学校体育和全民健身的需要”这一核心问题,联合完成了“西南边疆少数民族传统体育文化教育传承体系构建与人才培养实践”, 有效促进教学、科研、社会、实践、服务和传承的协调发展。
3. 协同培育原则。教学成果培育过程中要对教学资源进行整合和有效利用,本届教学成果奖近1/3的获奖项目将协同人才培养作为成果重要内容。所以在教学成果的培育过程中要注意校内资源的整合,多部门、院系、专业联合协同开展教学改革;要开展校校之间的交流合作,同类型高校寻求共性、优势互补,避免资源浪费, 本届获奖成果中有38项由多个学校联合申报,占总数的8.4%。充分挖掘社会资源,加强校地协同,与企事业单位、科研院所联合组建人才培养基地,共享实践资源,发挥企事业单位的教育职能,增强高校为社会服务的能力。
四、 教学成果培育与申报过程中应该注意的若干问题
1. 组织领导,建设高水平的项目团队。教学成果奖培育项目团队应包括项目负责人、项目核心成员和项目外围成员等。项目负责人需要具备较强的综合能力,学术水平高、教学能力强,组织协调能力突出,要能策划整个项目方案、组织一个团队开展研究与实践、整合校内外资源为项目服务、寻求教育主管部门和学校的政策与经费支持。核心成员为项目的研究、策划、实施和推广的主要人员,即成果的主要完成人,在实施项目的同时要引领项目其他成员开展改革实践。项目还需要一支学术视野广、创新能力强、教学水平高的师资队伍负责教学方案的组织、落实,需要精干的管理人员负责项目实施过程中各项数据、资料的收集、整理,这些都是项目外围成员。团队成员各司其职,互相配合,根据项目实施情况及时调整项目团队成员,才能保证项目的顺利实施、完成。
2. 分步实施,制定系统可行的培育方案。确定教学改革主题后,要集中人力、物力和财力等各种资源,在政策上要有倾斜措施,以便集中开展相关改革与研究。如系列教改项目立项、核心课程建设项目立项、精品教材编写出版、校内外实践教学平台建设、教师专业培训进修等优先围绕上述改革进行。要明确改革的实施方案,明确时间表和工作任务,分段实施,定期检查,责任到人。
3. 过程管理,持续推进培育项目的教学实践。优秀教学成果培育是一个漫长的改革实践过程,不可能一蹴而就。在实践过程中要定期总结改进,吸收项目外自发形成的其他相关成果,寻求项目建设新的增长点, 甚至是从一个新的视角去分析统领整个改革实践。通过从理论到实践再到理论的不断持续推进,不断完善教学成果、明晰创新点与特色、提升改革成效。
4. 加强宣传,扩大培育项目影响力。在项目培育过程中要有意识地去总结、宣传取得的教学成果,扩大成果的社会影响,才能有助于培育项目最终转化为教学成果奖。在本届获奖成果中,绝大部分项目均被国家级媒体报道过, 有的还获得过党和国家领导人、教育部领导或有关学术权威的肯定,有的在重要会议上做过主题发言介绍。
5. 注重申报,全面总结培育项目的重大成果。
(1)教学成果申报要基于工作、高于工作、指导工作。成果申报必须基于2年以上扎实的教育教学实践,但绝对不仅仅是对教学工作的简单总结,更要从日常的教学工作中抽离出来,对教学工作的“本元”进行审视,充分发挥教学成果在教学实践、改革、研究中的引领和激励作用。
(2)教学成果申报要提炼方法、提升理念、形成理论。成果申报要从教育实践中去思考、去总结,将教学实践中所具有实效性、普适性的教学方法进行凝练,成为可以向全国进一步推广的教学经验,把在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求进一步提升为教育理念, 及时总结经验,撰写教学论文,出版相关研究成果,生成最新的教育理论。在本届获奖教学成果中,一般都有数篇乃至数十篇相关论文或专著发表。
(3)教学成果奖申报书的撰写要精确点题、准确破题、紧扣主题。教学成果奖申报过程中最重要的材料是《教学成果奖申请书》和成果报告,这两份材料集中展示了教学成果的工作精髓和理念核心,所以要高度重视,以成果负责人为核心,集项目组全体成员之力共同撰写, 以求在规定的篇幅内能够精确地点题,让评审专家能第一时间了解成果的主要内容。准确破题的对立面是文不对题,这是必须避免的。成果报告要能够对学校多年的教学工作实践进行全面的概述,报告要具有严谨的逻辑关系、强大的理论支撑,对申请书中的成果概述进一步扩充,并能够紧扣主题。
五、正确认识教学成果培育对教学工作的促进作用
被称为天才是一种崇高的荣誉；既是一种赞美，也是一种需要维护的头衔。实际上，麦克阿瑟基金会（John D. and Catherine T. MacArthur Foundation）并不将其伙伴计划受助者称为“天才”，这是媒体给每年二、三十名新入选者贴上的标签。受助人是匿名选出的，标准是“杰出的创意，有望在未来取得重要进展，并且过去曾取得过重大成就。受助者有潜力推动日后的创造性工作”。为此，受助者可以获得一笔不附带任何条件的50万美元奖金，在五年之内按季度发放，以“锻炼他们的创造性直觉，造福人类社会”。
在媒体和公众眼里，受到资助的科学家、教师、作家、艺术家，当然还有创业者，一定都是当今的天才。
麦克阿瑟基金不会告诉人们如何才能得到奖金。相反，天才们不得不去猜测。对于书店经营者鲁本•马丁内斯（Rueben Martinez）来说，在2004年获得资助之前，他的社区工作和一生对扫盲（事业）的追求已经让他获得了很多奖励，之后也让他获得了很多奖励。
他刚开始在加利福尼亚州圣塔安那（Santa Ana）开了一个理发店，里面摆满了书籍、报纸和杂志。一些顾客在理完发之后留下来看书，如果顾客对书爱不释手（带走阅读），马丁内斯将不得不再买一本新的。1993 年理发店变成了书店，马丁内斯文学书籍和艺术画廊（Librería Martinez Books & Art Gallery）就这样诞生了。
马丁内斯长期以来一直在当地学校发表有关教育和阅读的演讲。所以，有一天当一名教师从堪萨斯城（Kansas City）打来电话，请求在她进城的时候登门拜访，他并未感到吃惊。但是，当天马丁内斯就接到一个电话。“他们问我是否听说过麦克阿瑟基金，”马丁内斯回忆道。“我说，‘是的，当然，我知道’。他们说，‘那么，我们想向您表示祝贺，因为您已经赢得了该奖励’。我说, ‘是么，太好了 '！ ”
第二天就由联邦快递送来了一封证明信，接下来的一个星期媒体蜂拥而至。 “我得到了很多消息，”67岁的马丁内斯说，2005年4月他接受了《Entrepreneur》杂志社的采访，并且有无数的电视台和广播电台对其进行了特别报道。“我比任何人想的都多，因为我在经营书店。这是一种具有挑战性的、独立的生意，你想取得成功很难。”
33岁的索尔•格里菲斯（Saul Griffith）创建了乌贼实验室（Squidlabs）。这是一家高新技术孵化公司，已孵化出像麦卡尼电力（Makani Power）和浩荡（Howtoons）这样的公司。他说2007年9月份获得麦克阿瑟基金奖励时，简直不敢相信。“电话里有人说， ‘你是索尔•格里菲斯吗？’我说，‘是的’。然后他们简单说，‘这将是我们惟一一次联系。如果你选择接受奖励的话，你的任务就是花50万美元做好事’。”浩荡公司采用一种有趣的方式向孩子们讲授科学和技术，麦卡尼电力则致力于利用高海拔风力发电，格里菲斯看起来是走对了路。
你会拿50万美元做什么？
虽然格里菲斯在接受采访时还没有收到第一笔25,000美元的奖金，但他表示，“我经常有会新的项目，关于获奖可喜的一点是，我将会有自己的资源用于投资。”格里菲斯拥有麻省理工学院哲学博士学位，在加州的阿拉梅达（Alameda）工作。他说：“有很多项目都没有明显的商业回报，但我觉得他们应该存在。世界上大部分有趣的发明创造都始于个人爱好。”
在位于密歇根州安娜堡（Ann Arbor）的家庭工作室里，54岁的小提琴制造者约瑟夫•柯廷（Joseph Curtin）致力于改变有数百年历史的小提琴设计。他将2005年赢得的奖金用于日常开支，腾出自己的时间进行有关小提琴的实验、研究和写作。“我们将用它偿还按揭贷款 ”，约瑟夫•柯廷说，他现在每年为职业音乐家制作大约六把小提琴，几年前他每年要做15把以上。“（能更精细地进行制造）这感觉就像是一笔永久的奖励。”
对于马丁内斯来说，收到奖金后，他就能够再次投资于他的事业，并与哈德逊书店合伙。作为“弱势企业发展计划”（Disadvantaged Business Enterprise program）的一部分，他会在橘子郡的约翰韦恩机场中的五家书店拥有15%的股份。
而马丁内斯仍然能找出时间进行大量旅行做演讲，由此获得的收入也可以帮助自己的书店运转。他去过很多大学、学校、企业和会议，并就文学、教育、美国人口结构变化、双语教育和激情等话题进行演讲，谈到这些时马丁内斯说：“因为我拥有一家书店，并且我赢得了麦克阿瑟基金奖，他们认为我是一个适合演讲的人，我把这看作是一个机会。”
钱改变了一切
毫无疑问，任何麦克阿瑟基金获奖者都不会拒绝接受，但是获奖也会带来一些负面影响。马丁内斯见过13名讲西班牙语的麦克阿瑟奖金获得者，他们自称为MacArturos，并且他说他们曾谈到一些利弊之处：比如其中有个人失去了一个最好的朋友；而另一名妇女不知如何面对突如其来的约会邀请，而此前那些男人对她视而不见。
“我发现我的生意过去很好，但获奖后在突然间，生意下滑了”，马丁内斯说，他的顾客往往都属于工薪阶层。“我会去问他们，他们就说，‘啊，你不需要我的生意了，因为你已经很有钱了。’对此我无言以对。”
未解之谜
也许麦克阿瑟奖金获得者面临的最大难题就是弄清楚为什么选择了他们。麦克阿瑟基金从来不会告诉你谁推荐了你或者为什么提名；没有颁奖典礼，而且在初步讨论后他们也不会与你联系。
“我都不知道我参加了比赛，这让来自麦克阿瑟基金的电话听上去更棒，”格里菲斯说。 “这好比是有一天早上你睡醒了，被告知中了彩票，只不过这个奖项是对以往辛勤工作的奖励。”
柯廷也同意这是一种祝福和奖励。“这加快了我去做所有我真正想做的事情，让我远离那些我不想做的事情。这就像是来自宇宙的巨大‘肯定’。”
马丁内斯也认为这是来自上帝的指示。他的书店仍然面临着激烈竞争，不仅有像巴诺（Barnes＆Noble，编者注：大型连锁书店）一样的销售西班牙语图书的书店，而且还有像标靶（Target）这类大型零售商。“当初获得麦克阿瑟奖时，我还有租金要付，还有账单要还，”马丁内斯回忆道。“上帝正好低头看了看我，说道，‘对，就是这里这个家伙，帮助他。他是个不错的家伙。”
1、师：云南是一个聚居了最多少数民族的省份，在各族人民的生活中，民歌几乎渗透到各个领域(指名说说对云南民歌的了解。多媒体播放云南民歌的背景资料。)下面就让我们跟随现代作家沈从文一起来欣赏蕴含着浓郁民族气息的云南民歌。
2、、板书课题、作者名。指名说说对作者的了解。
3、、预习检测：生字词正音(互批互改，投影纠正)
二、研读新课
1、小组自由朗读，要求读完后说出你对云南歌会有哪些了解。
(学生各抒己见)
2、教师指名回答：文中给我们描写了几个唱歌的场面?
生1：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌
师：分别在哪段?第一段讲什么?(学生明确，完成练习题)
3、教师导读：虽然同是唱歌，但它们在内容上各有侧重，我们先来听听“对调子”都唱些什么?
生2：唱的多是情歌酬和
师：“多”字说明什么?能不能去掉?
生3：不能，“多”说明“对调子”多数以情歌为主，但也有其他方面的内容。师：既然“对调子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢?
生：或见景生情，即物起兴，用各种丰富譬喻，比赛机智才能。或用提问题方法，等待对方答解。或互嘲互赞，随事押韵，循环无端。
师：无论采用何种方式，“对调子”都是什么的大比拼?
生4：机智才能。
师：这里作者着重写了“一个年轻的妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言”的情景，作者是用什么方法来描写这个年轻妇女的?
生5：外貌描写。(齐读这一部分的内容)
师：这一部分刻画出一个什么样的妇女形象?
生6：性情开朗、活泼，聪明，手脚麻利
师：思考作者为什么在这里要浓墨重彩地描写这位唱歌的妇女呢?
生7：突出“对调子”的人的机智才能
师：我们再来看看那些赶马女孩，听听她们都唱些什么歌?她们的歌声充满一种什么样的美?
生8：她们唱的是悦耳好听的山歌、淳朴本色美。
4、学生思考讨论：既然这样，作者为什么不直接写赶马女孩唱歌，而是用许多笔墨去描写由呈贡一路进城的景色?这些和赶马女孩唱歌有什么关系?(明确：“开满杂花的小山坡”“土坎边的粉蓝色报春花”“各种山鸟呼朋唤侣”还有“戴胜鸟和云雀的歌唱”描写出了当地优美的环境，自然环境之美与歌声之美相得益彰，美景衬好歌)齐读第4段。
5、师：那么“金满斗会”呢?这是一个以什么为主要内容的盛会?
生9：集会表面说是避疫免灾，主要作用还是传歌
师：从哪里可以看出歌会“盛大”?
学生明确：
人多：住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人。
时间长：唱和相续，一连三天才散场。
盛装：和逢年过节差不多，一身收拾得清洁利索，头上手上到处是银光闪闪。
师：如此壮观的场面，给人的感受如何?
生10：盛况空前、十年难逢(齐读第5段。)
6、小组讨论：作者描绘了这三个唱歌的场景，是想告诉我们什么呢?表达怎样的生活态度?
1、出示八字成语填空
八仙过海，鹬蚌相争()，百尺竿头()
2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。
3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后
(此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。)
二、着力集中，品读主体
(本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)
1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系(教师以简笔画的形式板书并显示三者关系)
2、找出描写动作、神态的词语朗读体会
3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢?
4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢!
(有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。)
三、参照对比，探究寓意
引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的?
1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。
师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吴王一下子明白了什么?
自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……
明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。
b.读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢?
吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁
少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。
如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。
那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是——
所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。
对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。
2、出示有关福祸联系的警句
祸兮，福之所倚;福兮，祸之所福。
人无远虑，必有近忧。
3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义
4、体会人物的性格特点。
5、指导学生感情朗读。
四、再读探究，感受智慧
1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。
教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。
2、激趣：想不想当一回智慧的少年?又想不想做一回“权倾天下”的大王呢?
学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐;抓住人物的神态、语言。
3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。
五、创设复述、升华情感
(“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花;孩子学课文只有入境才能情真一切。)
情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。
情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。
六、作业布置，延伸课外
本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：
1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员
1.啰哩巴嗦型
感谢××组委会、感谢××传媒、感谢喜爱支持我的各位;感谢制片人,投资了这么一部好片子;感谢导演,给我这样一个机会;感谢剧组的所有演员,是你们给我力量创造好这样一个角色;感谢幕后的每一个工作人员,摄像,没有你,就没有我的荧屏形象;我要感谢灯光、化妆、音响、道具、剪辑、剧务……门口看车的、早上开灯的,晚上锁门的。我要感谢我的老师,小学的、中学的、幼儿园的……我还要感谢我的父母,是你们生了我、养育了我;我还要感谢——啊,算了,要感谢的人太多太多,为了不耽误时间,我就不在这里一一说了。
点评:想的很、很、很周全,被念到的人很、很、很感动,但是——浪费时间,就等于浪费金钱、图财害命!喂——台下的群众都快睡着了!
2.全面概括型
感谢在我的一生中我遇到的每一个人。
点评:全面,不会有漏项,估计连卖菜的都算上了,但不分主次,等于没说。
3.内敛型
要感谢的人很多,我就不在这里说了,所有感谢都在心中……
点评:节约时间,不会遗漏谁,因为根本就没说谁,观众不知道要感谢谁,恐怕只有自己和对方心知肚明。
4.朴实型
我也不知道为什么大家会对我那么厚爱……这个奖项我拿了很开心。
点评:没有直接感谢任何人,却表示了对大家的感激和感恩之情,实在!
5.最节约型
手拿奖杯后,面对话筒:“谢谢。”然后一脸的惆怅,无语。
点评:酷就一个字!
6.幽默型
谢谢妈妈,也谢谢外祖母,生了我妈妈。
点评:没有诚意,耍宝才是目的!
7.现实型
感谢颁奖嘉宾,感谢在场的朋友。
点评:与其感谢一些场外人士,不如直接让眼前的人听了高兴。
8.忘乎所以型
拿到奖杯,高喊“我是世界之王!”(说完,台下一通瓶子乱扔,知道了什么叫众矢之的)
点评:谦虚有时还是必要的。
9.激动型
非常高兴得了这么重要的一个奖。
点评:奖杯太重了,后悔没找搬运工。
10.动作型
手举奖杯,面向观众,双膝下跪,喜极而泣。
点评:此时无声胜有声……不过,一个铜奖没这个必要吧,这不是给获金奖的出难题吗?
一、电影和国家形象
国家形象是国家外部公众和内部公众对国家本身、国家行为、国家各项活动及其成果给予的总的评价和认定, 是国家力量和民族精神的表现与象征, 是综合国力的集中表现, 是一个国家最重要的无形资产。[1]在全球化的今天, 国家形象不仅应包括一个国家的政治、经济、军事、科技、外交等硬实力, 还应包括国家的文化、艺术等软实力。在党的十七大报告中, 特别提出要“提高国家文化软实力”, 认为这是关系到中华民族发展的关键因素。电影作为文化软实力的具体体现, 因为其具有特殊的个性, 对于弘扬国家文化、塑造国家形象, 意义重大。
首先, 电影作为一种声音与画面相结合的艺术, 它能够直接有效地对观众的耳朵、眼睛等感知器官形成强烈刺激, 让每一位观众体验深刻。影片中的语言符号、肢体语言等非语言符号、人物活动等, 很容易被不同民族、国家和文化的观众理解和接受。所以, 在很大程度上, 电影可以克服因语言文化的不同而造成的传播障碍和交流困难, 将更多的公众纳入自己的目标受众范围, 并通过大批量的受众群体及它强大的影响力, 在很大程度上达到其构建国家形象的作用。
其次, 电影作为当今社会中最受欢迎的大众娱乐形式, 其独特的个性使它具备了强大的魅力, 能够深深吸引受众。电影故事讲述的曲折精彩、镜头的视觉冲击力、音效的震撼效果、3D等高科技技术的大规模使用, 都能让观众印象深刻, 大大增强电影的艺术魅力和传播能力。随着中青年人群逐渐成为电影观众的主力消费人群, 观众对于电影的内容要求也越来越多元化, 我们不能再只采用最传统的理念和传播方式去理解以及展现新兴事物。电影作为一种有效的传播手段, 可以通过镜头展示特有的区别于西方的中国民族精神和历史文化, 进而达到一个构建国家形象的作用。
二、第六代导演获奖作品中国家形象的解读
第六代导演, 是指20世纪90年代活跃在影坛上的一批青年导演, 他们大多数出生在20世纪六七十年代, 成长于改革开放的重大变革时期, 在20世纪90年代初崭露头角;他们大多科班出身, 毕业于北京电影学院以及中央戏剧学院。代表人物有陆川、娄烨、张元、宁浩、贾樟柯、管虎、王小帅等。“与第五代影像对历史的空间化改写不同, 第六代导演更侧重于具象化地呈现出同一时期不同个体叙事空间的多样性, 他们的目光不再投射向群体意识和历史的维度, 而是更加微观地对准日常生活中个体以及每个人具体的情感和内心世界, 历史对他们而言是不堪重负的浪漫谎言, 也无法与第六代个体生命体验中关于历史的稀薄记忆产生广泛现实对应性。”[2]
目前, 世界上比较有名的A级电影节共有11个, 其中最为有名的是法国戛纳电影节、德国柏林电影节以及意大利的威尼斯电影节。我国第六代导演的作品在这几个奖项中都有所斩获。我们通过对第六代导演获奖作品的研究, 可以发现其在构建国家形象上, 具有一些共同的特点:
第一, 第六代导演喜欢把镜头对准生活底层, 记录的是底层个体的生活经历, 通过用各种镜头描写生活在中国这个国家里的个体来构建国家形象。例如陆川在其作品《可可西里》中镜头对准的偷猎者, 他们都是生活在社会边缘的底层人物。在这部电影中, 导演使用真实的镜头, 记录了巡山队员以及偷猎者的平常生活。导演并没有在影片中明确区分生活中的善与恶。譬如, 在遭遇经济困难和生存困难时, 作为主角的巡山队员日泰既保护羚羊也曾经卖过羚羊。影片整体给观众一种压抑、冰冷、残酷的感觉, 展现着最真实的生活, 这些社会底层中国人生存状态的真实写照, 构建出无序、喧嚣、浮躁、对国家保护动物监管不到位的国家形象。
第二, 第六代导演基本上都是采用了“脏、乱、差”的背景作为主要基调, 镜头比较沉闷、压抑。如在《苏州河》中, 破旧的船屋、腐臭的河、新旧交替的街道不断出现在屏幕上, 让受众始终觉得中国的现实状况就是如此, 垃圾随处可见, 环境十分差。
第三, 第六代导演的作品多数采用看似随意的方式, 叙述个体的生存状态, 带给观众碎片化的情节和情绪感受, 讲述着这一代人的焦躁、愤怒和抑郁。透过散漫自由的镜头、农村与城市的场景交替变化, 在呈现发展状态下都市繁华的同时, 还原了边缘生存境况, 或黑暗, 或丑陋。如在电影《三峡好人》中, 世代生活在重庆奉节县的老百姓因为“三峡工程”而家乡被淹, 成为一批特殊的移民, 生活也随之发生了变化。影片的所有矛盾与冲突都是由这一举国工程展开, 表现了发展下的中国社会难以让这代人适应并生存下来, 呈现出当时国家中的个体精神生活与经济生活的困境。再如:在《白鹿原》中, 带给人冲击力的黄土地镜头、辽阔的麦田、特有的关中方言以及祠堂文化均给人一种乡土中国的形象, 其中田小娥的“性解放”也是给人一种庸俗的感觉, 对原著中的“白鹿”这一意象并没有做足够的解读和表现, 原著中“白鹿”是一种图腾文化, 而在影片中仅仅是指白家和鹿家这两姓家族, 缺失了中国的文化和精神内涵, 没有构建出国家的文化形象, 却带给西方观众一种乡土小民的国家形象。
总之, 透过第六代导演在国际上的获奖作品, 我们不难发现, 很多获奖作品中塑造的正面形象较少, 大多数过于强调个体的艰难和边缘化, 展现的很多都是边缘群体和小民群体, 对构建积极正面的国家形象起着负面作用, 也不利于国外全面真实地了解中国。各部作品通过语言、镜头、音乐等方式构建的国家形象大部分并不是以表现改革开放的现代化发展成就为题材, 并且对中国正直、善良、积极向上、勇于拼搏的民族精神和历史文化等正面形象展示相对来说不够。细看近年来这些被世界人民接触到的中国电影, 有的是表现专制背景下个体的情欲和人性的自由, 有的则是表现大历史背景下小人物被社会抛弃、被社会毁灭的悲剧命运, 往往较多关注中国历史的封建文化传统以及专制制度的负面作用, 而作品中更多地表现了中国社会现实的秩序裂缝、贫富悬殊以及阶级对立, 而影片中所展示的中国民俗传统、中国特有的元素以及中国符号, 在一定程度上也含有猎奇性和夸张性色彩, 这些都是不利于国家形象的对外传播的。与国外获奖作品更多地在展现本国最先进的技术与文化、最人文的关怀等所谓社会“正能量”相比, 我国的导演在拍摄和参赛时, 确实应该对自己作品中对于国家形象的建构问题进行反思。
三、对华语电影构建国家形象的反思
电影不仅能创造巨大的商业价值, 而且对本国所推崇的价值观念有着“润物细无声”的效果, 有利于塑造国家形象。早在20世纪30年代, 美国政府就开始主动协助本国电影进入国际市场, 可见其对电影传播的重视。随着国内越来越多优秀导演的出现, 走向世界的中国电影除了要承担其商业价值外, 还应该肩负起塑造国家形象的功能。
首先, 在中国人形象的塑造上, 我们应该不仅关注处于社会最底层、边缘化的中国人, 还应该创作出带有积极向上意义的中国人形象, 将我国民族性格的积极面展示出来。
第六代导演的作品, 很多展现的都是改革开放大背景下个体的生存焦虑, 充斥着对社会无望的消极态度。小部分无法代表整体, 对外传播的影视作品在讲故事的同时, 也应当正确地展示国人性格的积极面, 不要局限于个体生存和边缘建构。比如, 在经济快速发展、科技日新月异的现实社会, 我们国内一样有优秀的创业故事、城市的发展故事、科技的创新故事、小人物的励志故事等等, 能够成为电影的素材。
其次, 在中国的文化形象塑造上, 我们应该深度挖掘我国优秀的民族文化, 强化现阶段的主流文化。
中华文化源远流长, 第六代导演的获奖影片讲述的乡土文化以及小农意识只是中国文化很小的一部分。电影作品应该要多从民族文化中汲取精华, 通过寻找中外观众审美方面的契合点, 创作出带有民族特性的作品, 引起世界不同观众的情感共鸣, 引导国际舆论导向, 构建出一个积极发展中的不断改进的国家形象, 树立起大国风范。国外的获奖作品里有不少表现爱心的影片, 其实关于爱心的故事在中国大地上一直都在上演, 而且有些十分生动, 这些都能成为影片的题材。“爱”是人类共通的感情, 可以跨越语言的障碍实现无国界的传播, 关于爱的故事讲得好, 不仅能引起观众的共鸣, 还能树立正面的国家形象。
再次, 在中国环境形象的塑造上, 我们应该更多展示国家的美好环境, 吸引外国受众的喜欢与关注。
虽然中国的改革开放已经进行多年, 社会各方面都得到了良好的改善, 城市建设也进行得十分干净漂亮, 但外国观众通过第六代导演的获奖作品, 接触到的却是一个无序、肮脏的中国形象。这是十分不利于中国国家形象的塑造与传播的。脏、乱的环境, 只是整个中国环境的十分小的一部分, 电影作品不应该一味地放大这一部分, 而无视中国更壮美、更现代、更和谐的其他环境。
四、结语
国家的竞争, 不仅体现在经济、技术等硬件方面, 也体现在文化等软件方面。国家形象作为国家文化的重要组成部分, 其塑造及传播都能极大地影响一个国家在世界范围内的国家地位。所以, 我们应该好好利用电影这一隐性的传播手段, 努力构建正面、积极的国家形象, 让中国电影在走向世界的同时, 向全球展现出一个有着不小成就、已经逐步繁荣的中国形象。
参考文献
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