高中语文活动前置式教学法论文

高中语文活动前置式教学法论文（通用9篇）

高中语文活动前置式教学法论文 篇1

一、夯实预习是根本，设置有效的高中语文预习问题是关键

先学后教，学是根本。前置式教学法让学生在教师教之前先行学习。学什么，怎么学?一直是前置式的核心问题。要想充分落实这一问题，教师在布置学生预习时，一定要有明确的预习内容并能够用问题设置的方式引导学生进行思考。问问题实际是有大学问的，问题空泛琐碎、问题指向不明则是大忌。在诗歌鉴赏的预习讲义上，我曾设置了这样的问题“熟读诗歌，指出本诗写了那些意象?”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了，问题读不透，作业乱答一气。基于这种情况，我将问题做了如下调整“，圈画诗中所写的景物”调整后的问题简单明了，学生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在开设《我的一位国文老师》的公开课前，我布置学生完成预习题“分析国文老师的形象”。反馈结果显示，学生对人物形象的分析不是抓不到点子，就是三言两语草草收兵，哪怕答对一二也很难让答案完整。上课时，我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词，概括国文老师的外在特征和内在品质”，这样一修改，问题的指向性马上就清晰起来，学生解决问题更有抓手，预习效果自然也就大大提升了。

二、拓宽高中语文课堂预习反馈的思路，设置有想象力的预习反馈环节

预习问题问到位了，学生课前预习好了，如何反馈成了接下来要解决的问题。常规的预习反馈，都是以题目测试的形式出现。做几道题对对答案，形式上的反馈也就算完成了。我个人认为，这样的反馈还远远不够。对我们高中语文学科来说，这样的反馈尤其不够。题目检测的方式比较僵化、拘泥，而且只能简单地测试字音、成语等语言层面的内容。而高中语文学科预习的核心内容———文章的情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解，课堂上几乎无法实现实时的反馈。针对这种情况，我觉得，我们不妨静下来想一想“，我们为什么要反馈”这个问题。反馈是为了了解学生在预习中存在的问题，并能对预习中出现的状况进行呈现;反馈是为了让师生发现问题、通过深入思考解决问题;反馈是为了督促学生高质量的完成预习，为了能让学生真正的学进去。反馈不仅要让教师了解学生预习的不足，更要让学生自己意识到自己的问题所在。基于这种认识，那我们在课堂上就必须进行有实质内容、形式丰富的课堂反馈。我们为什么不采用更丰富、更有效、更容易被学生接受的形式进行反馈呢，我们为什么不努力的去呈现高中语文学科的核心内容而却只在高中语文的皮毛做文章呢?我们的课上反馈完全可以从写的层面，延展到说的层面;从笔头呈现，延展到口头表述。用题目的形式检测高中语文基础知识的扎实性，用小作文的方式展现学生的体会与思考，用个性发言的方式，谈自己对文章的理解，谈自己对诗歌感悟。高中语文的基础是字词句，高中语文的深度在阅读、在写作。针对高中语文学科的学科特性，确定更丰富的、更有想象力的反馈形式势在必行。一句话，反馈形式要多样，反馈内容要向深度延展。

三“、活动前置式”教学法，重形式更要重精神实质

前置式的课堂要形式，更要有实质的精神内核。“活动前置式”教学法开展之初，教师们常有这样的.困惑：我的课堂算不算是前置式的课堂?我的模式是不是前置式的教学模式?上课教师就怕听课的教师不知道自己上的是前置式的课，所以一定要按部就班地守住前置式教学的四个环节，真可谓是小心谨慎，不敢越雷池一步，仿佛不按着步骤来自己就脱离了大部队，就不是前置式了。我们的高中语文课堂彼时也基本是按着四个环节在走。对于这一点，我自己也曾深受困扰，如何把高中语文诗歌课、散文课上成前置式的课堂，怎样才能把课堂分解成四个环节，都曾成为我纠结的内容。经过三年的课堂实践与打磨，尤其是经历了几次公开课的磨砺，我对“活动前置式”教学法，突然有了豁然开朗的感觉。前置式教学的环节固然重要，最重要的是前置式教学的精神内涵。摆正师生关系，摆正教与学的关系。处处以学生为主体，注重学生的自主学习，注重学生的感受和体悟;教师处于主导地位，不抢功，不代劳，做好配角，低调地做好辅助学生学习的工作，努力调动学生学习的积极性，这样的课堂必然是成功的，是符合前置式精神的课堂。基于这样的认识，我在开设《我的一位国文老师》的公开课时，就做了诸多的尝试。我打破按预习讲义设置的问题逐题讲析的僵死模式，尝试对课堂的四个环节进行全新整合设计。围绕教学目标，将学生反馈的学情，巧妙的用问题串联的方式融入到师生互动中，帮助学生逐步深入文本，引导学生形成文本阅读的思路，让学生能够由浅入深的思考问题，并形成个人收获。我首先保留了对课前字词的预习检测，接下来引导学生完成了对文本的整体把握，理清了文章的层次脉络。根据预习反馈上来的学情，我把课堂的教学目标设定为：感知人物形象，把握刻画人物的方法，体会作者的情感倾向，感受国文教师的人格魅力。针对学生对人物性格分析过于表层，过于肤浅的情况，我引导学生去关注作者的情感倾向，精读文章的开头结尾段，学生从中发现了作者对自己的老师饱含着崇敬、感激之情。我于是进一步引导学生，将原来概括出来的“凶”“骂人”的细节，进行重新解读，学生发现作者并不是想说国文老师不好，只是想通过这些外露的直白的特征，表现更深刻的国文老师的精神内涵。经过学生的小组合作讨论，学生品出了一个不一样的国文老师：国文老师生活习惯不好，体现了他的不拘小节;他的凶、骂人，能看出他心忧国文，有责任心，关爱学生等品行。人物性格概括丰满了，作者的情感倾向也关注了，在此基础上我适时引导学生思考，是从哪些词语、那些句子概括出人物性格的，让学生尝试对这些词句进行分类，于是学生就发现了，体现人物性格的词语、句子主要是外貌，是语言，是动作，是细节这些正面描写。在此基础上，还进一步发现了侧面描写、欲扬先抑等手法。这样课堂方法总结的部分也很自然的完成了。随后，我设置了一个当堂练习题“请你在文章标题中填入适当的形容词，完成下列句子：徐老师是我的一位什么样的国文老师，从而完成对人物的终极评价，最后我让学生分别谈了自己学过这篇文章的感悟。经过这样一番设计“，活动前置式”教学法中预习反馈、互动释疑、当堂训练、方法归纳这四个环节，都得到了贯彻，却脱离了原来的僵死状态，有了自己的一抹灵动。要想吃透“活动前置式”教学法，体会到它的精髓，一句话就是要边学边感受，重思重实践。只要用心思考，努力实践，自然会在教育教学中收获丰厚。

高中语文活动前置式教学法论文 篇2

一、夯实预习是根本,设置有效的语文预习问题是关键

先学后教,学是根本。前置式教学法让学生在教师教之前先行学习。学什么,怎么学?一直是前置式的核心问题。要想充分落实这一问题,教师在布置学生预习时,一定要有明确的预习内容并能够用问题设置的方式引导学生进行思考。问问题实际是有大学问的,问题空泛琐碎、问题指向不明则是大忌。在诗歌鉴赏的预习讲义上,我曾设置了这样的问题“熟读诗歌,指出本诗写了那些意象?”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了,问题读不透,作业乱答一气。基于这种情况,我将问题做了如下调整“,圈画诗中所写的景物”调整后的问题简单明了,学生一下就能知道自己要做什么,怎么去做了。

在开设《我的一位国文老师》的公开课前,我布置学生完成预习题“分析国文老师的形象”。反馈结果显示,学生对人物形象的分析不是抓不到点子,就是三言两语草草收兵,哪怕答对一二也很难让答案完整。上课时,我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词,概括国文老师的外在特征和内在品质”,这样一修改,问题的指向性马上就清晰起来,学生解决问题更有抓手,预习效果自然也就大大提升了。

二、拓宽语文课堂预习反馈的思路,设置有想象力的预习反馈环节

预习问题问到位了,学生课前预习好了,如何反馈成了接下来要解决的问题。常规的预习反馈,都是以题目测试的形式出现。做几道题对对答案,形式上的反馈也就算完成了。我个人认为,这样的反馈还远远不够。对我们语文学科来说,这样的反馈尤其不够。题目检测的方式比较僵化、拘泥,而且只能简单地测试字音、成语等语言层面的内容。而语文学科预习的核心内容———文章的情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解,课堂上几乎无法实现实时的反馈。针对这种情况,我觉得,我们不妨静下来想一想“,我们为什么要反馈”这个问题。反馈是为了了解学生在预习中存在的问题,并能对预习中出现的状况进行呈现;反馈是为了让师生发现问题、通过深入思考解决问题;反馈是为了督促学生高质量的完成预习,为了能让学生真正的学进去。反馈不仅要让教师了解学生预习的不足,更要让学生自己意识到自己的问题所在。基于这种认识,那我们在课堂上就必须进行有实质内容、形式丰富的课堂反馈。我们为什么不采用更丰富、更有效、更容易被学生接受的形式进行反馈呢,我们为什么不努力的去呈现语文学科的核心内容而却只在语文的皮毛做文章呢?我们的课上反馈完全可以从写的层面,延展到说的层面;从笔头呈现,延展到口头表述。用题目的形式检测语文基础知识的扎实性,用小作文的方式展现学生的体会与思考,用个性发言的方式,谈自己对文章的理解,谈自己对诗歌感悟。语文的基础是字词句,语文的深度在阅读、在写作。针对语文学科的学科特性,确定更丰富的、更有想象力的反馈形式势在必行。一句话,反馈形式要多样,反馈内容要向深度延展。

三“、活动前置式”教学法,重形式更要重精神实质

前置式的课堂要形式,更要有实质的精神内核。“活动前置式”教学法开展之初,教师们常有这样的困惑:我的课堂算不算是前置式的课堂?我的模式是不是前置式的教学模式?上课教师就怕听课的教师不知道自己上的是前置式的课,所以一定要按部就班地守住前置式教学的四个环节,真可谓是小心谨慎,不敢越雷池一步,仿佛不按着步骤来自己就脱离了大部队,就不是前置式了。我们的语文课堂彼时也基本是按着四个环节在走。对于这一点,我自己也曾深受困扰,如何把语文诗歌课、散文课上成前置式的课堂,怎样才能把课堂分解成四个环节,都曾成为我纠结的内容。经过三年的课堂实践与打磨,尤其是经历了几次公开课的磨砺,我对“活动前置式”教学法,突然有了豁然开朗的感觉。前置式教学的环节固然重要,最重要的是前置式教学的精神内涵。摆正师生关系,摆正教与学的关系。处处以学生为主体,注重学生的自主学习,注重学生的感受和体悟;教师处于主导地位,不抢功,不代劳,做好配角,低调地做好辅助学生学习的工作,努力调动学生学习的积极性,这样的课堂必然是成功的,是符合前置式精神的课堂。

基于这样的认识,我在开设《我的一位国文老师》的公开课时,就做了诸多的尝试。我打破按预习讲义设置的问题逐题讲析的僵死模式,尝试对课堂的四个环节进行全新整合设计。围绕教学目标,将学生反馈的学情,巧妙的用问题串联的方式融入到师生互动中,帮助学生逐步深入文本,引导学生形成文本阅读的思路,让学生能够由浅入深的思考问题,并形成个人收获。

我首先保留了对课前字词的预习检测,接下来引导学生完成了对文本的整体把握,理清了文章的层次脉络。根据预习反馈上来的学情,我把课堂的教学目标设定为:感知人物形象,把握刻画人物的方法,体会作者的情感倾向,感受国文教师的人格魅力。针对学生对人物性格分析过于表层,过于肤浅的情况,我引导学生去关注作者的情感倾向,精读文章的开头结尾段,学生从中发现了作者对自己的老师饱含着崇敬、感激之情。我于是进一步引导学生,将原来概括出来的“凶”“骂人”的细节,进行重新解读,学生发现作者并不是想说国文老师不好,只是想通过这些外露的直白的特征,表现更深刻的国文老师的精神内涵。经过学生的小组合作讨论,学生品出了一个不一样的国文老师:国文老师生活习惯不好,体现了他的不拘小节;他的凶、骂人,能看出他心忧国文,有责任心,关爱学生等品行。人物性格概括丰满了,作者的情感倾向也关注了,在此基础上我适时引导学生思考,是从哪些词语、那些句子概括出人物性格的,让学生尝试对这些词句进行分类,于是学生就发现了,体现人物性格的词语、句子主要是外貌,是语言,是动作,是细节这些正面描写。在此基础上,还进一步发现了侧面描写、欲扬先抑等手法。这样课堂方法总结的部分也很自然的完成了。随后,我设置了一个当堂练习题“请你在文章标题中填入适当的形容词,完成下列句子:徐老师是我的一位什么样的国文老师,从而完成对人物的终极评价,最后我让学生分别谈了自己学过这篇文章的感悟。经过这样一番设计“,活动前置式”教学法中预习反馈、互动释疑、当堂训练、方法归纳这四个环节,都得到了贯彻,却脱离了原来的僵死状态,有了自己的一抹灵动。

要想吃透“活动前置式”教学法,体会到它的精髓,一句话就是要边学边感受,重思重实践。只要用心思考,努力实践,自然会在教育教学中收获丰厚。

摘要：“活动前置式”教学法是在深化课堂教学改革,打造高效课堂,实现教学减负增效的大背景下提出的。“活动前置式”教学法打破了传统教学模式中先教后学、先学后练的教学流程,在操作策略上变革为,指导预习、反馈学情——以学定教、互动解疑——当堂训练、检测达成——方法归纳、弥补巩固四个核心环节,在高中语文教学中开展“活动前置式”教学法可以大大增强教学效果。

高中语文活动前置式教学法论文 篇3

关键词：信息技术；活动前置式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0024-03

信息技术生态课堂教学，是深化信息技术课堂教学改革，打造高效课堂的必由之路。“活动前置式”教学模式是学习活动前置，倡导学生课前利用“预学案”进行自主学习，课上当堂练习，着力培养学生的自主学习能力，实现课堂上教与学的最优化，从而提高课堂效率。“活动前置式”教学模式是翻转课堂的一种体现，也是生态课堂的一种教学模式实践研究。

高中信息技术“活动前置式”教学模式，坚持 “以教师为主导，学生为主体，训练为主线，目标达成为主旨”课堂教学四主原则，是在遵循认知规律、研究教育教学理论的前提下，大胆改革传统的课堂教学模式，立足课堂主阵地，结合信息技术课堂的观察和实践，努力追求生态和谐、民主自由的课堂教学风格。

高中信息技术生态课堂“活动前置式”教学结构如下图所示。

高中信息技术课堂“活动前置式”教学活动通常按照以下两条线进行：

① 教师活动：编写预学案指导预习—掌握学情—精讲点拨—当堂检测—结果反馈—小结评价

② 学生活动：课前（或课内）预习并完成预习检测—互动解疑—练习巩固—加深理解—迁移应用—深化认识—归纳小结-构建体系

一、指导预习，反馈学情

教学是要把学生潜在的水平转化为新的现有水平，不断地创造新的最近发展区。根据维果斯基的理论，在上课前学生要先预习，发现问题后，再向教师提出自学过程中未能解决的问题。孟子主张“学”后再“教”，“教”不是教学过程的开端，而是要讓学生自学，自求，自得。学习应该是学生自己的事情，别人是不能代替的。最好的学习方法，是通过自己读书，自己进行思考，而不是教师把学习内容灌输给自己。

教科书中的内容是按照高中生的认知水平安排的，内容讲解浅显易懂，设置了很好的内容情境，适合学生自主学习，学生只要认真去读，书本上的大部分知识是可以自学的。操作部分有时教科书只给了方向，更多的是让学生自己去探索创新，这时教师就可以针对学生的不同的水平，设计相应的预习资料，帮助不同的学生都能在原有的水平上进行提高。为了防止学生预习流于形式和低效，提高预习效率，信息技术教师就要给出明确具体的预习目标指导预习；通过检测练习，了解学生预习的情况，及时做好学情反馈。在教学的过程中，提问反馈要考虑照顾到班级的后进生，这样反馈的结果才更有意义。通过预习反馈，暴露学生预习时存在的问题，完善教学设计，有针对性的教。如在必修 “7.3.2认识数据库管理”教学时，笔者设计了如下三道题：

1.下列软件中哪一个是数据库管理软件？（ ）

A.Microsoft Excel B.Microsoft Access

C.记事本 D.画图

2.在Access中，数据表中的行、列对应下列数据库术语中的：（ ）

A.字段、实体 B.属性、实体

C.属性、字段 D.记录、字段

3.图2中①、②、③分别表示的是：（ ）

A.记录、表、字段 B.表、记录、字段

C.字段、记录、表 D.记录、字段、表

反馈习题要贴近学生的水平，让每一位学生都能动起来，去做，去思考，否则容易影响学生的学习兴趣，不利于教学的开展。第一题主要考查学生预习时对书本知识的掌握情况，是对书本知识的简单总结，本题主要针对每一位同学，目的是督促学生认真仔细阅读教材，培养学生总结的习惯。此题设计让学生阅读教材后，能够独立完成，增强学生的学习自信心，激发学生学习兴趣。第二题是考查学生对数据库中行与列的定义与特征的进一步理解，区分记录与字段，为后面的操作练习提供基础。第三题是考查学生对数据库中表、记录和字段的进一步理解，在第二题上的一个小幅提升，注重培养学生理论联系实际操作的能力，为后面的当堂训练奠定基础。本题在学生掌握数据库的基本知识基础上，帮助学生将理论和生活实际中用到的数据库相联系，训练学生的思维，达到知识的内化。本题在交流的过程中，存在问题较大，有15位同学没有得出正确结论，说明学生在理论与生活实际联系上还比较薄弱，在教学的过程中可通过师生、生生交流的方法帮助学生，学以致用。

二、以学定教，互动解疑

教师在教学时，要根据预习反馈的情况，有针对性的设计教学起点，从班级学生实际水平出发设计教学难点。讲授时不要面面俱到，要针对教学目标有的放矢，做到三讲三不讲，即讲解学生容易错、容易混淆的知识点，讲解学生自主学习后仍不能解决的知识点，讲解学生容易遗忘的知识点；不讲学生已经掌握的知识点，不讲学生通过自主学习后可以学会的知识点，不讲老师讲过学生仍掌握不了的知识点。要从多方面关注学生，并注重捕捉课堂上的信息，及时的调控教学环节，善于把握好教学节奏，掌握好学生预习中思维上的偏差。要注重创设和谐、民主、宽松的师生、生生平等对话的教学氛围，让学生对信息技术产生浓厚的学习兴趣，充足的学习信心，让学生感受到成功学习的乐趣，培养学生具有积极向上的人生观、世界观和价值观。

在技术教学方面，信息技术课堂教学要剖析学生出现问题的原因，注重学习方法的指导，学生思维的点拨，鼓励学生勇于尝试和创新。针对教学中学生的问题所在，通过改变条件，变换数据，或逆向思维等方式，通过让学生当堂练习来帮助学生加深认识、巩固知识。在理论教学方面，信息技术课堂教学应更多地注重材料的分析，相关案例的分析，帮助学生举一反三，归纳总结等。例如，在“7.3.2认识数据库管理”预习反馈中，发现学生对数据库中表、记录和字段理解有难度，在互动释疑中，笔者设计了如下问题：

打开桌面上“7.3.2”文件夹中的“学生选报社团信息.xls”与“学生选报社团信息库.mdb”，进行比较，找出Excel文件和Access文件有哪些相同点和不同点？（通过小组讨论，把你们的讨论结果写在下面，组内推荐一位同学代表小组准备交流。）

本题通过第四章学过的Excel软件引导学生进行知识迁移，通过组内合作交流帮助学生更好的认识数据库中的表、记录和字段，以及数据库的基本结构。学生通过小组合作学习兴趣很高，有的查找教科书，有的查找预习资料，有的查找网络等，在交流与讨论的过程中掌握了数据库的结构，同时也培养了学生合作与交流的能力。

“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。[5]”在具体的操作过程中，教学内容应该是以学生自学时不能解决的问题为主，教师越俎代庖、亲力亲为是不可取的，放手让学生自主探索、思考，让他们自己来分析思路，教师也不能放任学生，要不断启发学生，引导学生主动思考，还要指导学生在学习小组内进行有效讨论，帮助学生学会合作。小组合作的目的是帮助学生学会与人合作，与人交流。有效的教学要求教师给学生营造一个良好的合作氛围，通过建立“组内异质，组间同质”的不同学习小组，明确各小组的共同目标和各成员所承担的职责，在组内互相学习、交流，共同努力，从而达到各小组成员共同进步。此外，还可以通过兵教兵的模式，鼓励学的好的学生帮助差的学生，进一步促进学生之间的互相交流，实现全班的共同进步。

三、当堂训练，检测达成

当堂训练可以帮助教师及时检测学生的课堂学习效率和知识的掌握情况，帮助学生巩固所学知识，它能更加及时、真实地反映学生学习的知识点存在的问题，比课后训练反馈效果更好。当堂训练不是知识点简单的重复与再重复，而是着重于认识→提高→再认识的过程。教师每节课都要以不同梯度的、适合学生水平的练习来检测反馈学生当堂所学内容的掌握情况，从而及时地进行教学安排的调整，增减相应的教学内容。课堂训练要尽量全面反馈信息，促进课堂教学目标的达成率和提升训练的效果。训练的内容要适合当堂教学内容，要进行精心选择，要贴近学生的现有水平，要注意所选训练形式的多样性，要符合信息技术课程标准和教学目标。训练设计要符合信息技术的特点，注重变式，让学生在不同情景下进行练习。可以通过预学案设计练习题，也可以通过自主学习网站进行，还可以通过设计具体操作任务进行训练。训练的内容要有一定的逻辑关系，还要能够促进学生思维的发展。

在设计训练内容时，要接近学生的“最近发展区”，任务过难，可能会打消学生学习积极性，效果会适得其反，练习题或任务不在多，有效就行；练习题或任务不在难，灵活就行。要设计好练习题或任务，对教学内容进行强化。练习题或任务的设计要围绕以下几点：（1）低起点：设计分层练习或任务，难度从低到高。初级任务可围绕教学目标的最低层次来设计，一般教学过程中的书本上直接给出的定义、分类或方法等，要考虑到所有学生都能起步。（2）密台阶：从第二个任务开始，在难度和模式上，相比初级任务目标都要有提高和深化。每个任务之间要有“台阶”，这样可以使得学生每完成一个任务之后，都可以有所提高。（3）小坡度：要有台阶，但是台阶的坡度要小，要有难度，但是之间的分层要多，一定要保证在教师的指导下所有的学生都能上得去。同时要与本节课教学的重难点相结合。保证绝大数学生都能动起来，完成起来没有太大障碍，只有这样学生才能乐学，喜欢信息技术这门学科。例如，在《数字化图像的采集与加工》这节课中，针对相应知识与技术要求，在预习检测题的基础上，设计了如下当堂训练任务：

任务：将图片“鹰.jpg”与“校门.jpg”，配上相应的文字，合成一张有宣传意义的学校招生海报。

这个任务，在知识与技能方面，不仅考察了学生对图片的处理能力，也考察了学生图像合成的技能，同时还考察了学生文字处理方面的能力；在过程与方法方面，主要通过学生自主探究与实践，掌握PS软件的使用方法；在情感态度与价值观方面，主要是培养学生的审美情趣与整体设计意识。通过这样一个任务帮助学生巩固本节教学内容，同时也锻炼了学生的思维，培养了学生自主学习能力和审美情趣。

这种当堂训练的模式，能帮助教师及时发现教学中存在的问题，从而及时进行补偿教学，帮助学生及时巩固、消化当堂所学的新知识。

四、归纳总结，构建体系

课堂最后还要留有2分钟左右师生共同总结归纳，梳理一下本节课的知识体系、教学重点、难点，以及学习过程中学生出问题的地方，帮助学生归纳信息技术学习方法，构建自己的知識体系。

以上四个步骤只是高中信息技术“活动前置式”的课堂教学基本结构。在实际操作过程中，由于每一科目不尽相同，即使是相同科目，也会因不同教学内容的不同特点而采取变化的形式。比如检测，点拨，互动解疑，当堂训练，互评互改，自行修改；如课外预习，课内检测，互动解疑，教师点拨，当堂训练，课后批改；再如学一点，做一点，再学一点，再做一点……最后当堂训练；但不论怎么变化，课堂教学的全过程，都体现了两条主线，一条是明线，以学生为中心，突出学生的主体地位，相信学生，充分放手让学生学和练；另一条是暗线，体现教师的主导作用，教学的每一步都离不开教师的指导和精心设计。教师在教学中要坚信“每一位学生都能成才”、“每一位学生都是不一样的烟火”。将课堂教学的全过程真正转换成学生学和练的过程，转换成学生展现自我的舞台，帮助学生提升学习兴趣，从而提高课堂效率。

参考文献：

[1]孙芙蓉，谢利民.国外生态研究及启示[J].比较教育研究，2006（10）.

[2]傅桦，吴雁华，曲利娟.生态学原理与应用[M].北京：中国环境科学出版社，2008：15.

[3]潘涌等.新课改中的新型课堂：释放学习者的表达欲[J].天津市教科院学报，2010（1）.

[4]艾红.高中信息技术生态课堂创新教学实践研究[J].中国教育信息化，2012（2）.

[5]〔美〕DonaldR.Cruickshank等著，时绮等译.教学行为指导[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[6]向昌盛，周子英.生态课堂教学模式在VB 程序设计的应用初探[J].计算机教育，2010（2）.

[7]余文森.有效教学绕不开的三条规律[N].中国教育报，2008.12.

[8]（美）Rachard D.Parsons Kimberlee S. Brown著，郑丹丹译.反思型教师与行动研究[M].北京：中国轻工业出版社，2005.2.

高中语文活动前置式教学法论文 篇4

一、概念

所谓语文“活动式”教学，即“以学生语文学习兴趣的内在需要为基础，以学生语文主体能力综合(知、能、情、意)发展为目标，借助学生听、说、读、写、思等言语实践活动，来构建具有教育性、创造性、操作性的全程教学形式”①。其基本理念是“教学活动化”和“活动教学化”。

二、研究背景及意义

传统语文教学的侧重点是教师如何教，很大程度上忽略了学生的存在。这样培养出来的学生，缺乏主体性、主动性。而语文“活动式”教学提倡让学生成为课堂学习的主体，让课堂成为学生积极参与的课堂。这样的课堂，是一个有生机、有活力、有生趣的高效课堂，是一个学生高兴学、学得会、记得牢、能融会、善贯通、有提高、会应用的活动课堂。

三、心理学依据

心理学研究表明，多种感觉器官一起上阵参与记忆，多种感官协同活动，能够提高感知的效果，这叫做“感官协同定律”。“活动式”教学能充分调动学生的多种感官，使收获的知识记忆准确、记忆持久。

四、创新性活动

1.期末复习汉字听写大赛

笔者吸取中央电视台节目《中国汉字听写大会》的节目模式及成功经验，以《高中语文基础知识手册》“高考须识记字词、成语”为主要内容，唤回学生久违的书写热情，感受中国汉字的博大精深，解救学生于不书写、提笔忘字导致的母语情感淡化危机，让学生在游戏中学习知识、领略汉字之美，更为学生搭起了夯实基础、训练基本功、获得成功的平台。

2.“唱”古诗

“唱诗”这一活动最初的创意灵感来自哈辉的“新雅乐”。新雅乐是集“诗歌、音乐、舞蹈”为一体的“新乐”。当然，笔者与学生只努力做好“诗歌、音乐”的有机结合。

活动分为两个阶段：第一阶段，学唱经典古诗词曲目，如，《虞美人・春花秋月何时了》(演唱者：曹颖)，《明月几时有》(演唱者：王菲)，哈辉成品《礼》等。第二阶段，自主配乐唱诗。配乐方式：(1)字数吻合;(2)曲风一致，如，杜甫的《登高》，沉郁顿挫，所配曲风就应凄凉悲转;(3)曲调应简单易学，有较强的操作性。

古典诗词、文言文是国学的精华，让“消失的让人心疼的中国古典文化”在“活动式”语文课堂上流光溢彩，莫不是语文老师的欣慰!

五、在运用中应注意的几点问题

1.“活动式”教学的主体是学生，而且是要面向全体学生

要避免台上活动的学生是“主角”，台下的学生是“看客”的.现象产生，教师应积极创造条件，使每个学生都能融入活动中来。

2.“活动式”教学的结果不是热闹，而是效果

“活动式”教学，不是为了肤浅地取悦学生，不是为了单纯地为了活动而活动，不能只看到在“活动式”教学课堂上学生的热闹，教师应精心设计每次活动，注重每次活动的广度和深度。

3.要处理好学生“活动”和教师“讲解”之间的关系

把学习、探索、体悟的主动权还给学生，教师就负责“引导”和“点拨”。

六、结论

在以学生为主体的活动“场”中，学生不再是无从而盲目地只顾接受知识，而是以一种想学习、敢想象、能创造的姿态投入到宽松愉悦的情境“场”中，学生从思维、语言、组织、合作各个方面获得整体性的训练和发展。

“活动式”教学的开展，优化了语文课堂教学，在创造性使用教材、与文本对话的过程中，达到了师生共同和谐发展的双赢目标――学生爱语文，爱学语文;教师爱语文，爱教语文。

语文课堂“活动式”教学是在新课程教改的洪流中脱颖而出的一支生力军，还需要处于教学一线的语文同仁们在切实实践操作的过程中不断地摸索、创新，逐渐形成语文“活动式”教学的基本流程、教学模式、教学策略。

注释：

①肖家芸。试论语文“活动式”教学“场”效应的生成[J]。学语文，(01)：8-9.

参考文献：

[1]“语文活动式教学”实验课题组。语文活动式教学课例研究[M]。北京：人民出版社，.

[2]肖家芸。语文活动式教学[M]。合肥：安徽教育出版社，.

[3]田慧生。活动教育引论[M]。北京：教育科学出版社，.

[4]田慧生。活动教学研究[M]。武汉：湖北科学技术出版社，.

高中语文活动前置式教学法论文 篇5

一、否定句宾语前置

在否定句中，有否定副词“不”、“毋（无）”、“未”、“弗”和否定性无定代词“莫”等修饰动词，且代词作宾语，这个代词宾语一般放在动词前。如：

（1）忌不自信（现代汉语语序应为“忌不信自”）（《邹忌讽齐王纳谏》）（2）毋吾以也（现代汉语语序应为“毋以吾也”）（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

（3）未之有也（现代汉语语序应为“未有之也”）（《寡人之于国也》）

（4）寂寥而莫我知也（现代汉语语序应为“寂寥而莫知我也”）（《愚溪诗序》）（5）以为莫己若者（现代汉语语序应为“以为莫若己者”）（《秋水》）现以（1）（2）（3）为具体例子分析：

（1）句为否定句，有否定词“不”，代词“自”作动词“信”的宾语，宾语前置。句意是：邹忌不相信自己<比徐公漂亮>。

（2）句为否定句，有否定词“毋”，代词“吾”作动词“以”的宾语，宾语前置。句意是：不用我。（一说：“以”为介词，此句是省略句：你们不要因为我就不说了。）（3）句为否定句，有否定词“未”，代词“之” 作动词“有”的宾语，宾语前置。句意是：从来就没有过这样的事情。

由上几例可知，辨别这类宾语前置句，一般看在否定句中有无否定词，并且代词是否作动词的宾语。(注:古汉语中“否定句代词宾语”也有不前置的。如《烛之武退秦师》中的“微夫人之力不及此”句，否定句中有否定词“不”，代词“此” 作动词“及”的宾语，但代词“此”却没有位于动词“及”前。句意是：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。)

二、疑问句宾语前置

疑问句中有疑问代词“何”、“安”、“谁”、“执”、“胡”、“曷”、“焉”等作宾语时，这个宾语一般在动词的前面；如果充当介词的宾语时，这个宾语一般也放在介词的前面。

（一）疑问句动词的代词宾语前置

（1）大王来何操？(现代汉语语序应为“大王来操何？”)（《鸿门宴》）（2）胡为乎遑遑欲何之？（现代汉语语序应为“胡为乎遑遑欲之何？”）（《归去来兮辞》）

（3）则何以哉？（现代汉语语序应为“以何哉？”）

（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

（4）何有于我哉？（现代汉语语序应为“于我何有哉”？）（《<论语>十则》）（5）牛何之？

（现代汉语语序应为“牛之何？”）（《齐桓晋文之事》）现以（1）（2）（3）为具体例子分析：

（1）句中有疑问代词“何”作动词“操”的宾语，宾语前置。句意是：大王来，拿了什么礼物?（2）句中有疑问代词“何”作动词“之”的宾语，宾语前置。句意是：为什么心神不定,想到哪里去呢?（3）句中有疑问代词“何”作动词“以”的宾语，宾语前置。句意是：那么（你们打算）做点什么呢? 要辨别这类宾语前置，就要看在疑问句中动词前的代词是否作它的宾语。是，则宾语前置，代词位于动词前。

（二）疑问句介词的宾语前置（1）何以自托于赵？（现代汉语语序应为“以何自托于赵？”）（《触龙说赵太后》）

（2）何由知吾可也？（现代汉语语序应为“由何知吾可也？”）（《齐桓晋文之事》）

（3）君何以知燕王？（现代汉语语序应为“君以何知燕王？”）（《廉颇蔺相如列传》）

（4）何为而在吾侧也？（现代汉语语序应为“为何而在吾侧也”？）（《祭十二郎文》）

（5）又何以蕃吾生而安吾性也？（现代汉语语序应为“又以何蕃吾生而安吾性也？”）（《种树郭橐驼传》）

现以（1）（2）（3）为具体例子分析：

（1）句中有疑问代词“何”作介词“以”的宾语，宾语前置。句意是：凭什么在赵国托身?（2）句中有疑问代词“何”作介词“由”的宾语，宾语前置。句意是：凭什么知道我能够呢?（3）句中有疑问代词“何”作介词“以”的宾语，宾语前置。句意是：凭什么知道燕王（可以依靠）? 要辨别这类宾语前置，就要看疑问句中疑问代词是否作介词的宾语。是，则宾语前置，代词位于介词前。

三、用“之”“是”作为宾语前置的标志 为了强调宾语，文言文中可把体词性宾语移在动词前，并在提前了的宾语后面加“之”“是”作为提宾的标志。有的文言句式为了表示强调，特意在宾语的前面加副词“唯”，组成“唯……是”，“唯……以”式。

（一）“之”、“是”作为提宾的标志

（1）句读之不知，惑之不解（一般语序为“不知句读，不解惑”）（《师说》）（2）夫晋，何厌之有

（一般语序为“夫晋，有何厌”）（《烛之武退秦师》）（3）何陋之有

（一般语序为“有何陋”）（《陋室铭》）（4）宋何罪之有

（一般语序为“宋有何罪”）（《公输》）

（5）何功之有哉

（一般语序为“有何功哉”）（《信陵君窃符救赵》）现以（1）（2）（3）为具体例子分析：

（1）句中，“之”为结构助词，使宾语“句读”、“惑” 前置在动词“不知”、“不解”前，表示强调。句意是：不理解〈书本上的〉字句，不能解决疑难问题。（2）句中，“之”为结构助词，使宾语“何厌” 前置在动词“有”前，表示强调。句意是：晋国，有什么满足的呢?（3）句中，“之”为结构助词，使宾语“何陋” 前置在动词“有”前，表示强调。句意是：有什么简陋的呢? 要辨别这类宾语前置，（在疑问句中）要看疑问代词的定语和中心语是否一起作前置宾语（如（2）句中疑问代词“何”作动词“厌”的定语，则一起前置作整个句子的宾语，以区别于疑问代词单独作宾语）；是否是动词所关照的对象（如（1）句中“句读”“惑”是“不知”“不解”所关照的对象）。它们往往和“之”“是”配合使用，“之”“是”一般无实义。

(二)宾语前加副词“唯”，组成“唯……是”，“唯……以”式。比如我们常用的一些词语或句子：（1）唯利是图（一般语序为“唯图利”）（2）唯命是听

（一般语序为“唯听命”）

（3）唯余马首是瞻

（一般语序为“唯瞻余马首”）

从三句中可见“唯……是”已成为一种固定格式。（1）句句意是：只讲求利益；（2）句句意为：只听从命令；（3）句句意是：只看着我马头的方向，（决定进退）。

要辨别这类宾语前置，首先要看句子是否是“唯……是”，“唯……以”的格式；再看“唯”后的名词是否作宾语，“是”后的动词是否作谓语。

（三）“……之谓也”，“其……之谓也”，“其……之谓乎”句式

用“……之谓也”或“其……之谓也”，“其……之谓乎”句式表示总结性的判断。这是宾语放在动词“谓”之前的格式，意思是“说的就是……啊！”虽可看出“之”可作为提宾的标志，但“……之谓也”可以形成一种固定格式，因此在这简要谈及。（1）我之谓也

（一般语序为“谓我也”）

（《秋水》）

（2）夫子之谓也

（一般语序为“谓夫子也”）

（《齐桓晋文之事》）上面（1）（2）句用“……之谓也”的格式一套便知其意：（1）句句意是：说的就是我啊！

（2）句句意是：说的就是（夫子）您啊！

要辨别这类宾语前置很简单，看其是否是“……之谓也”的固定格式，且“之”可否作为提宾的标志。

上述三种宾语前置的情况在中学文言课文中频繁出现，我们应熟练掌握和运用。但还有几种情况也有出现，因其次数较少，所以常常被忽视，现提及如下：

四、方位词作“向”、“面”等的宾语，宾语前置（1）沛公北向坐，张良西向侍（应为“沛公向北坐，张良向西侍”）（《鸿门宴》）句中方位词“北”、“西”分别作“向”的宾语，被前置。这种例子在中学文言课文中出现得很少。

五、无任何标志的宾语前置（1）闻一言以自壮（现代汉语语序为“闻一言以壮自”）

高中语文活动前置式教学法论文 篇6

准十中初三语文组 郝淑娟

2013年10月21—10月23日，我有幸参与了准民中、世纪中学结对进行的初高中学段衔接交流会，听、评了两校十余名教师的课，感受颇深：教研完全可以结合本地区实际问题来进行，我们的每位老师都可以是教学第一线的“专家”。再结合目前我校初三语文教学的实际，我做了以下总结和反思。一 活动收获总结

1、初高中教师要互相了解彼此的学段目标。从课堂来看，高中的教学要求在初中的基础上更进一步。但是，初中和高中的语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在语文教学的初、高中的衔接上往往会出现盲点，甚至会出现互相埋怨的现象。

2、高中学段的课堂，注重学习目标的达成，一般一节课问题设置和重点不会多，但非常深入，围绕课堂主题设置环节，不贪全面，不生枝蔓，干净、利落，集中力量突破要点，对教材深入分析、理解透彻。

3、高中的课堂时间，利用率很高。一些较长的、较难的课文也只是用1-2课时解决，这要得益于刨去枝桠，直奔主干的教学方式。围绕某个重点有效开展听、说、读、写训练，把黄金的45分钟全部用在“刀刃上”值得欣赏。

4、高中的课堂注重文化素养的累积，文言文、现代文哪怕是新闻，都引入大量的文献、视频、典籍、故事，以读助读，突破了理解关，丰富了文化底蕴，濡染了思想情感。

5、高中的教师，有着深厚的基本功，对于教材的理解和驾驭，取舍和运用，都站在较高的层次，巧妙地寻找每篇文章的切入点，从而引导学生快速的把握解读，牵一线而动全身。

6、世纪中学的老师们善于引导学生总结、运用方法，如筛选信息的方法，疏通文言的方法，赏读重点句深层含义的方法等，做到了教学有法。

以上是我对比初中学段的课堂，获得的启示，那么，反思我们的教学，又有哪些不足呢？ 二 学段衔接的反思

1、语法教学在初、高中差异较大，初中课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，应该是“随文而教”，进行阅读教学时，把语法的知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。

2、文言文教学，应避免单纯为应试而将具有人文性、思想性的古代思想文化精髓，支离破碎成一堆

通假、一词多义、古今异义、宾语前置等等，要注意整体的品读、汲取精华为后阶段高中的学习打下基础，做好相应的衔接。

3、听过了高中的课（虽然是高一）再来反观我们的教学，文本肢解地碎、杂，一篇课文里的知识点生怕有遗漏，总想面面俱到，不敢裁剪、不敢舍弃，结果是面面不到且效率低下。

4、课堂要有深度、广度，尤其是初三，课上的太浅显，久而久之就会让学生形成阅读浅表，不做深入思考的陋习，进入高中，怕是有吃不尽的苦头。

5、尽量培养学生口头表达的能力，将课内外练笔打磨成一种习惯。

此外，我认为还有一些初中学段的优良的东西，我们还应该继续保持。初中学段要鼓励学生广泛参与课堂，大胆自由的表达；要鼓励学生自主、合作、探究式学习，甚至允许尝试、允许失败；要继续侧重夯实基础，广泛阅读，留有充足的读书时间；课堂在扎实有效的前提下，尽量创新、新颖些，只有这样才可以让我们的学生对语文学习少一些功利，多一些兴趣。

高中语文活动前置式教学法论文 篇7

活动前置式教学法的基本流程有四个环节:预习反馈—互动解疑问—检测反馈—归纳巩固。较其他教学模式而言, 活动前置式教学法首先重点探索的是教师“教什么”, 以避免学生“被听课”的现状, 让学生学有准备, 思有基础, 从而突出体现了学生在学习过程中的主体地位。教什么?一般教学目标的制定是从课程目标、高考说明、教材内容、学段目标、学生学情出发。活动前置式教学法要求教师设定教学目标时除了体现课程目标、高考说明、教材内容、学段目标等这些共性目标外, 更重要的是突显学生学情这一可变性因素;要求教师面对具体班级的具体学情, 有的放矢, 制定相应的教学目标。要定位一个班级的学情就必须进行教学的第一个环节“预习反馈”。

下面列举几个本人在教学中的“预习反馈”的实例:

1. 新授课前, 教师以问题引领学生参与预习。

让问题成为学生预习中感知和思维的对象, 运用问题意识来培养学生的学习习惯, 激发学生的求知欲。在学习“生态系统的物质循环”前下发下列问题, 要求学生预习书本相关内容并书面作答:

a.“物质循环”概念的要点:

(1) 这里的“物质”是指______;

(2) 这里的“循环”是指在______与______之间往返出现;

(3) 物质循环中的生态系统指______, 因此, 物质循环又叫______。

(4) 物质循环具有______特点。

b.“碳循环”的要点:

(1) 写出碳循环的概念。

(2) 碳在无机环境中的主要存在形式?

(3) 碳在生物群落中存在的形式?

(4) 碳在生物群落和无机环境之间的循环主要是以______的形式循环的。

(5) 碳在生物群落内部主要是以______的形式循环的。

(6) 碳从无机环境进入到生物群落的途径: (1) ______ (2) ______。

(7) 碳在生物群落的各种生物成员之间的传递:通过______渠道。

(8) 碳从生物群落返回无机环境的途径 (大气中CO2的来源) :

(1) 生产者、消费者的______ (包括:______和______两种方式)

(2) 分解者的______

(3) 化石燃料的______ (思考:化石燃料的来源?)

课前教师批阅学生上交的预习问题, 并对解答情况作好归类统计, 课堂上侧重讲解多数学生无法回答的有关内容, 并以上述基本问题为前提引导学生构建碳循环示意图, 以突破本节内容的重难点。

让问题成为课前预习的动力和学习的起点, 在对这些问题的思考中生成新问题, 以便课堂上构建新的知识体系, 这样学生就可以自主地学习知识、提高能力。

2. 课前作业反馈, 教师发现“小老师”, 课堂“兵教兵”。

洋思教学法、杜郎口模式成功的共同秘诀之一就是“兵教兵”战术。学生与学生的最近发展区最贴近, “兵教兵”取得的教学效果是明显的, 往往是“官教兵”远不能达到的。

复习遗传定律的第一天我把解题方法、规律都总结了一下。作业批下来发现部分学生掌握得还可以, 于是我有了让学生相互教的想法。批改作业时特别留意一批优秀学生的错误题目。我先把几道题的解题思路写下来, 然后根据优秀学生的错题, 把题目分配给六位学生, 让他们先自己弄明白, 课堂上再讲解给大家听。我因为有事请了一天假, 就把课堂交给了学生。第二天, 班主任一看见我就跟我说昨天几位学生讲得不错。我很惊讶, 可见效果应该不差。到教室询问了一些学生, 都能把那几题弄明白了, 反映还不错。这样一来, 优秀学生的学习劲头更足了, 一般学生也都争取下次能轮到自己给全班学生讲解。

在“兵教兵”过程中, 学生之间的感情变得更加密切, 学生更容易突破思维的障碍, 学困生弄懂了疑难知识, 优秀生也提高了对知识理解的能力。“兵教兵”在一定程度上还减轻了教师的负担, 教师有更多的精力去关注每一位学生, 从而更好地利用学生这一教学资源。但“兵教兵”前, 教师必须通过学生的作业反馈做好充分的备课工作, 如发现哪些题哪些学生掌握得深刻, 哪些学生表达能力可以胜任“小老师”, 哪些学生可以给他锻炼的机会等。

3. 课前分组预习, 教师组织“比、学、赶、帮、超”。

苏霍姆里斯基在《给教师的建议》中有分组教学的案例, 效果极为明显。分组学习倡导学生自主学习、合作学习, 能营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 充分发挥学生主体性, 通过学生之间的互助活动, 促进学生主动发展, 培养学生的竞争意识、创新意识和实践能力。

“细胞器”这一节尝试了小组讨论学习的教学方法。在上课前一天晚上布置了具体的预习思考题:

(1) 有哪8种细胞器?

(2) 自己选择3种细胞器进行研究, 包括膜的有无、动植物中的存在情况、功能等。

要求学生整理在笔记本上。而这些问题基本概括了这节内容的主体知识。

上课时每组以圆桌形式坐着, 便于讨论、交流;每组桌子上放有2个不同的细胞器模型, 要求每组重点讨论3种细胞器:桌上的两种细胞器另加一种全班桌上都没有的细胞器。讨论后先进行小组汇总再进行全班汇报。黑板上先画出线粒体、叶绿体、高尔基体, 依次让学生辨认, 有模型的组竞争汇报描述, 描述时按照预习提示问题进行 (名称、膜的有无、动植物中的存在情况、功能等) 。开展各组之间的竞争, 学生课堂参与率很高, 预习时能看懂的汇报时都能说出。

学生课前各自预习, 课堂分组汇总, 人人都参与学习过程, 人人都有机会发言, 再组织小组竞赛, 人人都有机会参与竞赛, 人人争做学习的主人, 学生的主体能动性也就得到了充分的发挥。

4. 假期中, 教师指导学生归纳总结, 发现问题。

教师的教学要面向全体学生, 而学生存在着明显的个体差异, 因此, 教师必须把握差异, 才能做到兼顾全体学生的发展。假期中指导学生对所学知识进行归纳总结, 可以真切地反映出学生对知识掌握的不同层次, 这样在平时的个别辅导中教师就有了抓手, 才能使每一位学生都不掉队, 学生就不容易滋生厌学情绪。

“遗传规律”是最能体现学生个体差异的内容之一, 以前的教学中常会出现理解的学生早就会了, 越听越有劲, 不理解的学生越听越没劲, 甚至一窍不通, 这样, 教师重点讲给不会做题的学生听的本意就不能实现, 课堂达成率很低。新学过基因分离定律后的某个假期中我布置了这样的作业:

已知小麦的无芒和有芒是一对相对性状, 由A和a基因控制, 其中无芒是显性性状。

(1) 写出与这对等位基因有关的基因型、对应的表现型、个体产生的配子的基因型。

(2) 写出与这对等位基因有关的6种亲本的杂交组合 (基因型组合) , 并写出杂交后代的基因型及比例、表现型及比例。

假期结束后, 我收齐作业, 一一精心批改, 把学生的作业分成“完全掌握”、“基本掌握, 但有共同疑问”、“基本不会”三大类。对于“基本掌握, 但有共同疑问”的一群学生, 课后组织统一时间进行统一讲解答疑;对于“基本不会”的学生进行各个击破, 课后从具体作业情况出发个别辅导。这样下来, 在基因分离定律的相关习题的解答中基本没有学生有较大落差, 学生基本能齐头并进。

高中语文活动课的教学初探 篇8

关键词：苏教版；高中语文；活动课

受传统应试教育的影响，高中语文教师对学生的教学集中在教材上，学生的学习目标也是为了考试分数为定，这样的教学方式及学习目标与新课程所倡导的理念相悖，难以促进学生的全面发展。由于传统语文课堂只注重理论性教学而忽略了对学生实践性应用能力的培养，我国高中语文课堂教学的质量普遍偏低，因此，开展语文活动课能有效改善这一现状。文章将对苏教版高中语文活动课的开展和改善做出初步探讨，详细情况如下文所述。

一、我国高中语文活动课的教学现状

就现阶段而言，我国高中语文教学主要以理论性教学为主，对于学生实践性的培养尚处于起步阶段。因此，目前我国高中语文活动课的教学仍在一定程度上存在着不足，详细情况如下。

1.忽视学生个体差异

我国高中语文活动课在开展过程中存在的最大不足就是忽视了学生的个体差异。随着教学改革的深入，新课标的教育理念已经深受广大教育人士所重视，在新教育理念中已经明确指出了学生个体是存在不同的差异的，无论是在身体、智力、情感或是学习能力等方面，均存在着不同程度的差异性。然而，由于我国高中语文活动课堂的应用并不普遍，且尚未得到较高的重视，因此在开展时，大部分教师未能根据不同学生的性格能力安排和组织课堂活动，而是随意将学生进行分组并开展教学。

2.过于注重气氛

我国语文教学在一定程度上仍沿用了传统教学的模式，在高中语文活动课堂开展的过程中，大多数教师过于关注教学气氛，通常表现为教师一味关注学生是否充分融入到活動当中而忽略了教学质量。高中语文活动课的主要特征是热闹、随意，这些都是语文教师关注的重点，然而，如果学生在活动中过于兴奋、教学气氛过分热闹，则会导致学生无法真正参与到语文学习过程中去，从而使得这种教学活动沦为纸上谈兵，无法发挥其真正的

作用。

3.缺乏管理

除了上述两点不足之外，现阶段我国高中语文活动课的教学还缺乏有效的管理，主要表现形式是教师在活动课开展过程中缺乏对课堂的管理。新课程理念倡导“学生是学习的主体，教师是指导者、参与者与管理者”这一理念，然而许多教师只做到了前两点，而忽略了其身为教学管理者这一角色。

二、提高苏教版高中语文活动课堂教学质量的建议

为了进一步提高高中语文活动课堂教学质量和效率，可以从以下几个方面来改进。

1.提高学生的学习兴趣

在语文活动课堂教学过程中，为了营造良好的课堂气氛并提高学生的学习兴趣，语文教师可以通过“讲故事”的形式来激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解课文《林黛玉进贾府》时，可以先问学生对该课中男女主人公的故事是否了解，如果有知道该故事的学生，教师可以让学生把故事表述出来，一方面提高学生的表述能力，另一方面提高学生的学习兴趣。在课文讲解完后，教师可以问学生是否读过或者学过类似男女主人公这种情感的作品，让学生一一作答。

2.加强师生的交流与互动

在开展活动课的过程中，教师在对学生进行课文指导教学的基础上，除了利用自身教学经验来对课文内容进行讲解外，还应加强与学生之间的交流和互动，具体可以通过与学生进行有关教学内容的探讨与交流来实现。例如，在讲解《边城》这一课时，教师可以与学生交流关于旅游方面的经验和见闻，以此作为切入点，引入对课文内容的探讨。通过这种交流与互动的形式，使学生充分体会到文中想要表达的观点。

3.做好课堂教学准备与评价工作

教师在开展活动课之前应做好充分的课前准备工作，提前将活动任务分好，并告知学生有关事项。根据上文提到的我国现阶段高中语文活动课在教学中存在的缺陷，教师对学生进行分组以及分任务时应注意学生的个人水平和个体差异，将能力强与能力弱的学生均衡分配，并根据不同学生的能力安排不同难度的学习任务。除此之外，在活动课结束后，教师应对课堂教学进行评分和反馈，可以评出最佳表现者以鼓励学生。

活动课在高中语文教学中所发挥的作用是不可替代的，由于高中生自主学习的能力较强，进行活动课的教学能提高学生对语文学习的积极性，同时对促进学生今后的学习实践性能力的提高有着重要的意义。综上所述，通过对我国现阶段苏教版高中语文活动课堂的现状分析，并提出相关改善意见，拟为提高今后我国高中语文活动课的教学质量提供可靠的理论性依据。

参考文献：

[1]刘伟.苏教版高中语文活动课教学初探[J].现代语文：教学研究版，2011（10）.

[2]彭方.活动课也精彩：高中语文活动课教学点滴[J].新课程：上旬，2012（12）.

（作者单位 江苏省常州溧阳市光华高级中学）

高中语文活动前置式教学法论文 篇9

学习目标：

1、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。从而树立积极向上的人生理想。例如学习专题一“向青春举杯”的板块一“吟诵青春”：

（1）能够结合生活经历和情感体验，理解并说出不同时代诗人在诗中所表达的思想感情。如：毛泽东通过对壮丽山河的描写不仅抒发了诗人热爱祖国的感情，也表现了主宰山河的壮志；郭小川怀着强烈的责任感和火一般的激情，号召和鼓励青年积极投身祖国的建设事业；食指凭着年青、热烈、执着，挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬美好未来。（2）能说出自己对青春的理解，意识到不断充实精神生活和完善自我人格的重要。学习专题三第二板块“漂泊的旅人”，能理解文本中家、家园、故乡等概念的具体内涵，理解文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等关系，从而明白家乡对人的意义，激发起爱家乡的感情，再推广到爱祖国。又如专题四第三板块“湖山沉思”，具体目标是：通过与文本的对话，在处理人与自然的关系时，应该像山一样把自己看成大自然的一员，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。

2、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。例如学习专题三“月是故乡明”，要让学生通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。又如，学习第二专题“获得教养的途径”，（1）通过探究，了解学习之道，了解获取教养的途径，树立正确的学习观；（2）学习探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思考与创新的关系，学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。

3、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。例如学习第一专题第一板块“吟诵青春”四首诗歌，让学生在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解感受，从而准确地把握作品的内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。学习第二专题第二板块中的两篇文言文《劝学》《师说》，通过朗读培养文言语感，加深对课文内容的理解，从而获得好学和尊师两种良好的教养。

4、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。例如学习第二专题第二板块两篇文言文，（1）积累下列文言常用实词：劝、中、假、绝、师、传、道、圣；辨析下列文言虚词的意义和用法：于、而、故、焉、乎、之、其；（2）理解文中有哲理的句子，如“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等；（3）背诵《劝学》，《师说》。

5、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。如学习主题四第二板块《赤壁赋》和《始得西山宴游记》。两篇文章异曲同工，都是在特殊的人生境遇中感悟自然的佳作，大略交待作者的遭际有利引导学生理解两篇文章，感悟自然，获得精神滋养。又如学习梭罗的《寂寞》，可以先了解梭罗的独特的个人经历（居住荒野），这就为阅读提供足够的情境，从而安静地进入梭罗的世界，体会梭罗笔下那无拘无束的心灵牧歌。

6、具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。例如阅读《语文读本》必修一，阅读课文节选部分以外的章节，阅读你感兴趣的作家的作品，阅读经典著作（至少一部）。

7、力求有个性、有创意的表达自己的真情实感，而书信和诗歌就是传达内在情感的重要方式。例如，食指借诗歌这一艺术形式，用“美丽的雪花写下：相信未来”、“在凄凉的大地上写下：相信未来”、“用孩子的笔体写下：相信未来”。

8、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。例如《劝学》一文，一开始就明确地提出“学不可以已”这一中心论点，接着围绕这个论点分别从“学习的意义”、“学习的作用”、“学习的方法和态度”三个角度进行论证，从而严谨而有力地阐述了自己对学习的看法。

9、进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。例如，专题三《想北平》一文，老舍先用记叙的表达方式交待自己对如何写北平的考虑，接着用抒情和议论的表达方式直接说出自己对北平的爱；接着细细地描写北平的特点，间接地抒发对北平的喜爱，最后以“真想念北平呀！”抒发自己真挚而复杂的感情。全文将多种表达方式有机结合，感染力强。

10、学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。如梭罗的《瓦尔登湖》，作者通过对瓦尔登湖的细心观察，描摹了《瓦尔登湖》“寂寞”特点，同时在写景中融入了自己的感受和思想。

教学建议：

1、新课程强调学生的活动和体验。活动体验的关键是体验，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要注意把握两个方面的基本要求。第一，强调经历与参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，体验强调学生参与，强调 “活动”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”。第二、重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

如第一专题的第二板块“体悟人生”，这一板块提供了两篇学习材料，要指导学生在阅读的基础上，用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、与同学、与老师的对话与交流，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。这一部分教学，要把握“体验”、“对话” 的教学要点，切实转变学习方式，达成专题教学目标。

《十八岁和其他》主要用来创设两代人对话交流的平台，期待用这一材料引发家长的共鸣，引导学生以自我经验与文本展开对话，促成两代人就青春与人生的有关话题，真诚、平等而深入地交流，进而使学生获取对人生的理解与感悟。《我的四季》应避免用“文本研习”的方式组织教学，对一些富有哲理的语句，不要引导学生过多地去品味、鉴赏，而要用自己的生活经历去解读，想想这些句子蕴含的人生道理自己有过多少真切的体验。

2、问题探讨是阅读教学的重要方式。在文本阅读中，借助教科书预设的问题，引发学生积极思考、讨论和理解，从中学习探究的方法，发展学生的理性思维和批判意识，提高语文学习的能力和素养。阅读探讨的目的是培养语文素养，探讨不能游离语文学习目标。探讨的基础应当立足学习文本。教师要引导学生尊重文本，通过文本的语言和文学内涵，理解和感

悟作者的观点和情感，领会作者的表达方式，从中获得语言素养和人文素养。问题探讨可采用通常的讨论交流、质疑论辩、比较辨析、假设推理等方法。变接受式学习为自主学习，需要激发和培养学生主动学习的积极性，要求学生通过阅读体验和思考研究得出自己的结论。作为学习主体的个人，首先要有探究的意识，懂得通过自主探讨获得的能力是最有价值的语文素养。学生通过对专题学习材料作多角度的富有创见的阅读，尽可能深刻全面地思考遇到的问题，然后在这一基础之上开展合作探究。只有培养学生个人的探究意识，才有可能培养起学生的主体意识，而合作探究才会成为一种可能。

比如，第二专题“获得教养的途径”分为三个板块，教学时按要求对每一板块作整体探究。探讨中要善于引导学生发现问题，能否得到答案并不重要，重要的在于能否提出有价值的问题，能否保持和发展探讨的兴趣。专题的核心思想是“获得教养的途径”，探讨须在这一主题的总领之下。黑塞文章的中心思想是阅读经典，可以分为三个层次展开探讨。为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要反复阅读？为什么提出“爱的阅读”？为什么经典作品能陶冶人的情操？

3、朗读。朗诵实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。因为“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音”。播音专家张颂教授也指出，朗读作品“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”，“不从内心依据出发去研究语言发动的全过程，就不能揭示朗读的真切奥秘，也就不能说是认识了朗读的真缔”。可见，强调理解与感受是朗读的基本规律所在。

比如第一专题第一板块“吟诵青春”，这一板块教学的重点应该是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用恰当的声音形式来呈现这种理解。例如，《相信未来》第3节的诵读，应该引导学生反复揣摩诗句的含义，寻找恰当的停顿方法，是“我要用手/指那涌向天边的/排浪，我要用手/掌那托住太阳的/大海”，还是“我要用手指/那涌向天边的/排浪，我要用手掌/那托住太阳的/大海”？通过对比可以看到，“手指”与“排浪”、“手掌”与“大海”构成比喻关系，只有这样的巨手，才能摇曳曙光那枝笔杆。可见，后一种停顿方法，能够准确表现诗人奇诡的想象和诗作壮阔的气势。在具体教学中，了解毛泽东青年时代学习生活的经历，分析《致青年公民》、《相信未来》、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗歌的意象，都有助于加深理解诗作内容，有助于寻找传达诗作思想情感的声音形式。同时，也要注意“活动体验”的基本要求，不能用理解、感受代替朗读，把这里的学习活动变成诗歌鉴赏。

4、评点。古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要提醒学生最好能养成这样的好习惯。

从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的。有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理。这些“眼”有的关系到全篇的结构和主旨，关系到作品情感的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。比如“乡土情结”，《前方》中由摄影作品引出“人有克制不住的离家的欲望”等，都是理解文章的关键所在。这是一个方面。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体。局部只有在整体中才能理解，整体是

局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些含义。如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。

5、积累和整理。语文学习是一个不断积累的过程，而科学的整理有助于更好地积累，所以在教学过程中，应努力培养学生积极和整理的习惯，使学生学有所得。如在对文本的研习过程中的字词的积累应该是一项重要目标，另外文本所涉及的作家作品及文体知识，可根据需要让学生自己整理，以便今后更好的学习，尤其是文言文学习，更需要养成积累和整理的良好习惯。如学习第四专题第二板块两篇文言文，应着重积累一些常用的文言词汇、文言句式，并且背诵《赤壁赋》，实词有“属、乳、止、舞、泣、危、洞、举、卒、是、觉、异、穷、志”；虚词有“之、然、于、而、其”。在文言词汇的学习过程中，应根据文言现象进行整理，词汇现象有通假字、词类活用、古今异义等，句式有判断句、被动句、倒装句、省略句等。

6、知人论世。让学生深入到文本的内部，与文本建立起亲密无间的对话关系，预习和反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等。如果是节选，那最好能对原作有大致的了解，如果能围绕文本扩大一些阅读范围就更好了。

如第四专题“像山那样思考”第二板块“感悟自然”的两篇文言文：苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》，教学可采用多种方式，介绍相关背景资料，让学生了解，《赤壁赋》作于元丰五年，这一年是作者遭“乌台诗案”被贬黄州任团练副使的第三年。诗人在废黜黄州的困顿处境中，并没有真正心灰意冷，走向消沉，旷达的胸怀使他随缘自适，善于处穷，并不忘时时投身于大自然的怀抱之中。而柳宗元的《始得西山宴游记》写于唐宪宗元和四年，即作者遭贬到永州的第五年，永州地处湖南两广交界处，时为荒蛮之地，但此地佳山秀水，景色优美，为作者提供了丰富的精神滋养。柳宗元待罪谪居，虽“恒惴栗”，却不忘寄情山水，写下许多游记。《始得西山宴游记》就是著名的“永州八记”的第一篇。教师引导学生回到对文本的研读上来：在相似的人生境遇中，苏轼的“乐水”和柳宗元的“乐山”有什么共同之处？学生可能或多或少说一些，但未必能切中肯綮，教师应启发学生进一步熟悉文章，将这个问题的答案留置到文本研习的最后阶段来回答。

7、有个性、有创意的表达往往不是通过“系统化”、“序列化”就能实现的。写作是最富有个性的学习活动，写作的过程是动态过程，而“序列教学”设定性强，难以考虑教学对象，缺乏必要的写作情境，收效有限。就写作能力作考察，一些人写作能力比较强，一般并不是通过“写作训练”而实现的，而更多的是依靠阅读感悟和积极的写作实践，如果作文教学能改变思路，能帮助他们拓宽写作的天地，尽可能地让他们有自由写作的空间，以调动他们的写作兴趣，激活他们的才思，发扬写作激情，在他们对写作产生兴趣，并积累了一定经验时，再适当的有针对性地提高他们的基本技能，这种方法是可行的。

书信是我们传递情感的途径。需要特别提醒的是，第一专题的书信写作是在一种虚拟的情境中进行的，要把握住书信内在的情感，在丰富的想象和联想的基础上完全把自己融进虚拟的情境中。

诗歌是浓缩的情感，是心灵最好的歌唱方式之一。你有过写诗的冲动吗？何不尝试用富有节奏感、韵律美的语言表达你的情感呢？

有必要再次思考读和写的关系。没有大量的阅读，没有大量可供借鉴的学习材料，没有对经典作品的思考感悟，仅仅凭教师讲技巧，仅仅凭教科书有关知识的讲解，写作能力是很难得到提高的。教科书以专题组织教学，为学生打开丰富的资源宝库，借鉴专题文本，让学生在大量感情充实的作品阅读中得到启发，在教科书创设的写作情境中写作。

结合第一专题学习可设以下作文题：（1）《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早

已不再青春年少，在岁月的轮回中，他一定有了更多的人生体验。请以“老东东”的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信。题目自拟，不少于800字。（2）选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇文章。（3）青春时代写下的诗篇有可能照亮你的一生。诗人食指“用美丽的雪花写下：相信未来”，“在凄凉的大地上写下：相信未来”，“用孩子的笔体写下：相信未来”，你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请写一首小诗，寄托自己的情感，表达自己的人生追求。

8、写作与阅读密不可分，必修一议论文写作必须结合专题二阅读学习。通过学习，我们了解了读书求知的原则和方法，我们认识到读书求知、从师而学是获得教养的途径，具备独立思考的意识的重要性。你在学习生活中，也许有过困惑，也一定有许多体会和感悟，这些，都是有价值的写作材料。

写作要有一个明确的中心，要以负责的态度准确地陈述自己的看法。文章要谈什么问题，表明什么样的观点，必须对读者负责，对自己负责。发表见解要真诚坦率，鲜明不含糊，敢于标新立异。为使文章有说服力，论述时要深入分析，尽可能揭示问题产生的原因。明确的中心要一贯到底，凡与文章中心无关、有可能会导致歧义的内容，即使语句精彩，也不宜出现。参考作文题，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作：（1）读书是为了获得知识和教养，但读书的方式是自由多样的。你的课外读书方式一定是富有个性和趣味的，请以“我的读书故事”为题，写一篇文章。（2）自古以来，人们总在强调“苦读”、“勤学苦练”、“刻苦学习”等等，这类词语会使人们对读书产生什么样的感觉？读了本专题，你是如何思考这个问题的？请以“读书的苦乐之境”为题，写一篇议论文。（3）韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存„„人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现自我期待和精神追求，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个字吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的字词，叙述选择的过程和原因。

9、通过专题三课文的学习，让学生明白：故乡，是我们每个人一生的精神故园。如果我们注定一生要不停地回望，故园是我们的目光惟一永远不变的方向。对故乡家园的爱是一种血脉相连的情感，所有关于家园的深沉思考，都是在此基础上的升华。

散文写作要能灵活地综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种手法。叙事要简练生动，描写要精当传神，刻画人物栩栩如生，创设意境深远，在叙述描写的基础上辅以适当的议论和抒情，做到贴切自然，易懂耐读。

参考作文题：（1）有许多事物能唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子，庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝„„想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼儿唤女的声音„„请把自己置身于某个情境之中，以“静听回声”为题，写一篇作文。小组进行交流、评选，再将全班选出的文章汇编成一期小报。也可利用校园网粘贴自己的作品，或制作成相关主题的网页。（2）一个人只有在离开故乡后，才能真正地懂得故乡。你有没有想象过，在十八岁的时候，你会背起行囊走向远方？在远方，会有什么样的故事在等待着你呢？请以“在远方”为题，写一篇文章。（3）有的人一生漂泊，有的人终生不离故土，有的人少小离家老大回。人生的轨迹可能会不同，但是每个人的心灵都会远游，每个人都在寻找自己的精神家园。请以“在路上”为题，写一篇文章。题（1）是从故乡的某个具有特定意义的场景、情境出发，以“静听回声”为题作文。写作这个题目，重要的是选材，场景、情境不一定要大，但一定是比较典型的，它是进入乡情乡思的切入点。依靠它，可以进入到对故乡的叙述中，而且，这个具体的事物或场景最好是与写作者有些关联的，是包含了作者的情感记忆的，这样写出来才有感染力，才能引发人情感上的共鸣。题（2）为“在远方”，写作这个题目要兼顾到三个方面，根据提示，这个题目首先是想象性的，是面向未来的，要启发学生想象未来的岁月，他们会离开家乡，离开故土；其次，这个离家又要

是具体的，要设想具体的故事、具体的场景；再次，立意又要落到“返回”上，写远方是为了写故乡，写思乡，要写出对故乡的深刻的认识，表达“一个人只有在离开故乡后，才能真正地懂得故乡”这样的道理。所以，对“在远方”这一情境和故事的描写与叙述，实际上是为这一主题服务的。题（3）是 “在路上”，这个题目扣住的是心灵的远游、“精神家园”，所以在立意上与“在远方”是有区别的，它表达的空间比较大，要注意虚实结合，不能只写实在的“在路上”，所以，即使实写“在路上”，最终也要落到心灵，落到精神层面，落到人在寻找精神家园时的漂泊感和对理想的追求上。写作这一题目可以让学生对《乡土情结》、《前方》多加研读。

相比较而言，《想北平》、《今生今世的证据》的记叙与抒情要明显一些；《我心归去》的抒情性要重一点；而《乡土情结》、《前方》则议论要多一点。在进行写作指导时要让学生对它们进行分析、借鉴，让他们根据各自的主题、题材选择适当的表达方式。既要综合运用，又要有所侧重。

10、写景文章要能写出景物的特点，就必须仔细观察，用心思考，使客观之景也成为你的心中之景。要善于在写景中融入自己的感受和思想；否则，难免肤浅和空洞。认真学习专题四，从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。大自然不仅无私地养育了人类，而且给我们以精神的滋养和生命的启迪。我们应该“像山那样思考”，倾听高山的心声，聆听秋月的细语„„想一想我们可以从大自然中得到什么样的启示。