互动教学法论文

互动教学法论文（精选9篇）

互动教学法论文 篇1

一、书法现状

书法简直就是一个冷宫，冷冷清清凄凄惨惨戚戚的，很少有孩子一开始主动有兴趣去学，大部分都是迫于家长的权威，那些好不容易有点点兴趣的，后来也觉得太枯燥，来回练重复的字，坚持不了，半途而废。天天练书法，很多人表示：臣妾做不到啊！

二、剔除旧观念，让学书法成为一种乐趣!转变教育思想观念。确定以学生为本，促进学生全面而有个性发展的价值观；要践行因材施教的教育理念研究学生的差异性，尊重学生的选择权，鼓励学生兴趣特长的发展。

要转变教育观念，树立新的人才观、多样化的质量观，突破千校一面、万人一面的培养模式，多样化、个性化地培养人才。要树立现代教学观，尊重教育教学规律和人才成长规律，变革教育方式和学习方式。

特别重视把现代信息技术和教育教学进行深度融合，积极探索以学生学习为中心的教学和学习方式，构建学生学习共同体，在师生学习共同体中通过教师的引导、师生的互动和学生之间的合作，来实现教育目标。要改革传统的课堂教学模式，把重点放在鼓励和引导学生自主学习、合作学习、探究式学习上来。

依据教育部《中小学书法教育指导纲要》和《全日制义务教育语文课程标准》自主研发的数字书法教学系列中的一款高端互动集成产品。通过书法互动授课系统、书法教学备课软件、书法教学资源、教学一体机、书法教学仪、互动书法桌及学生书写仪等集成化软硬件环境，教师与学生进行互动式教与学，如任意学生书写过程和作品的展示与讲评，有效提高书法授课的教学效果。系统遵循“指导纲要”中书法教学的规范要求，全面涵盖书法教学过程中的“教、学、练、评、创”五个环节。数字书法互动教学与全息书法字库等诸多创新性功能，在继承传统授课的基础上，创造了新型书法授课模式，让书法教学迸发出新活力。

书法练习课件重磅出击！在学生“练”“学”完美诠释，让专业、教师、学生用过之后，都拍手称快!下面我就简单介绍一下有关的内容。

(一)练习课件资源多样化

练习课件紧贴教育部颁布的书法教学大纲。学习书法名家碑帖，学习国学文化的典籍，学习习主席在十九大报上上的精神，学习习主席在谈《治国理政》的思想，及创新模式-师生互动课堂教学，具体以下五大项：

1.国学典籍练习课件 2.书法名家碑帖练习课件 3.课堂师生互动练习课件 4.唐诗、宋词、元曲临摹字帖 5.政治时讯字帖

课上互动教学，及临摹练习课件，课下练习课件一应俱全。激发学生的想象力和创造潜能，发展思维能力，增强学生的学习兴趣和信心。

学习汉字，汲取民族文化智慧，培养学生的爱国主义情感和正确的价值观。

一、软笔课堂互动课件

【

1、课堂教学时，教师与学生进行现场互动，学生可在白板屏幕上直接操作，学习汉字单字的部件组合，及不同汉字的部件重组为新的单字，让学生充分认识、理解、掌握汉字的部件、结构、及结字规律等知识内容。

【

2、用游戏互动的方式，加深学生对汉字理解、掌握学习汉字的基本方法，提高学生的动手动脑能力，激发学生的想象力和创造潜能，发展思维能力，增强学生的学习兴趣和信心。】(一)部件组字

【把汉字按照笔画、部首、结构等不同的形式进行划分，后对不同类型进行拆解，让学生重新组合为新的单字，让学生充分认识、理解、掌握汉字的部件、结构、及结字规律等知识内容。】

1.笔画组字：

【把单字拆解为每一个笔画，进行组合还原单字，充分锻炼学生，对汉字每一个笔画在单字中的比例、位置、角度等搭配关系的认识。

2、部首组字：

【把单字拆解为部首及其他组件，进行组合还原单字，充分锻炼学生，对汉字部首与其他组件在单字中的比例、位置、角度等搭配关系的认识。

3、结构组字：

【把汉字按照结构形式、结构比例、结构布势等不同类型的划分出来，充分锻炼学生对汉字结字规律的理解】 结构形式：

结构比例：

结构布势：

(二)拆字组字

【把汉字按照部首、结构两种类型进行划分，后对类型中不同汉字的部件重组为新的单字，让学生充分认识、理解、掌握汉字结字规律、创作等知识内容，】

1.部首组字

【把单字拆解为部首和另一部分，与另一个不同部首单字的部件进行组合成新的单字，充分锻炼学生，对汉字部首、原字、新字的认识与理解，增强了学生的创作意识！

结构组字

【把两个同一结构的字，或不同结构的字，重组为你想要的结构的字，充分锻炼学生结字规律，及创作单字的能力】

互动教学法论文 篇2

随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心;以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流。这是产生教学共振、实现教学相长的真谛。

二、英语课堂互动教学的策略实施

教学新理念是体现在教师的教育行为中的。学生们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。我在近年来的教学中逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力及交往能力为主的：编写学案—学生探究—小组讨论—组际交流—评价反馈的初中英语互动教学模式。

1.编写学案，创设互动情境。

英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用学案的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，以及新课完成后的检测内容，揭示教学的重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。在教学9A Reading时，设计了如下的学案。

Unit 4 The TV programmes on Saturday

学习目标：1.能听懂，会说，会读，会理解，并初会初步拼写本课单词。

2.能正确理解课文内容，并会流利朗读。

学习过程：

1.问题导入：What kind of TV programmers do you like?

2.教学重点词汇：up-to-date,weekly,cover,presentation,online,disturb

3.快速阅读后完成练习。

根据课文内容判断正误。

()(1)Sports World covers ice skating this week.

()(2)Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.

()(3)People have voted for Beijing Music Awards one the internet.

()(4)Murder in a Country House is a documentary.

4.师生共同解决阅读中的疑难问题。

5.听录音朗读。

6.提升练习。(提取阅读信息，巩固词汇运用)

完成P62的选择填空。

2.学生主动探究，铺垫互动环节。

在互动式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行主动探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组活动，培养互动能力。

在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到两个有利于：有利于增强学生合作意识，有利于创设组内互动。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以四人为宜，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易，有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合，长期保持“同组异质，异组同质”的学习状态。

4.组际交流，提升互动效能。

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。

5.评价反馈，深化互动实施。

在组际交流后，教师和其他学生进行评价，评选出“最佳小组”、“小小活动家”和“能手奖”。并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成程度即当堂完成的学案练习。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

三、互动式英语教学模式的优点

通过实施初中英语互动式教学模式，我们可以发现其以下几个优点。

1.从课前准备到课堂过程，师生之间，生生之间的主体互动关系得到了重视。通过实施协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的有一定生气的教学情境。

2.为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、知道和建议，形成积极的丰富的人生态度和情感体验。

实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但如何把互动的理念真正落实到每节课?这依然是每位英语教师需要静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

摘要：新课程标准倡导英语课堂教学需要教师积极探索教学新模式,转变教学观念。互动式英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程,体现新理念,增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任,让学生能于探究合作中不断进步与提高。

关键词：互动式教学,英语教学,有效性

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.

互动教学法论文 篇3

一、布景激兴，设问入境

课堂教学是一个动态的变化发展过程，教师必须创造一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生愉快地接受新知。例如，我在教学“简单的路线图”一课时，首先让学生贴近生活，接受感受。我一边放课件，一边说：“同学们到动物园去春游，走到动物园门口看到了动物园的导游图。”说完出示这张图，展现在学生面前。大家一看，立刻产生了兴趣，这样的情景最贴近学生的生活现实，能引起学生如身临其境。使学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、激活思维，合作交流

在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。学生和教师共同参与教学活动。只有明确了学生与教师这一角色地位，才能使课堂教学出现生生互化、师生互动的勃勃生机，取得事半功倍的教学效果。

例如，我在教学长方形、正方形周长时的情景：出示课件长方形。第一步：让学生量出长方形的四边各有多长，分组讨论算法。汇报：一种是：长+宽+长+宽，一种是：长×2+宽×2，一种是：（长+宽）+（长+宽），一种是：（长+宽）×2。第二步：学生评价交流。发现结果都一样自我评价是对的。第三步：教师把各种不同的算式写在黑板上，引导学生比较：哪一种算法最容易算出结果来？通过这种方式教学，突出了学生自主操作的主体地位。提高了学生对数学的认识能力，展现了学生合理的思维能力。

三、总结反思，拓展升华

一堂新课结束后，要及时进行总结反馈。一方面是对本节课内容的概括或对解题方法与步骤的归纳；另一方面是对学生在学习过程中发挥的积极作用做出评价鼓励学生动脑动手，也为学生学习下一节课内容打下基础。

互动教学法论文 篇4

人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展.贫困地区的中学生,人际关系紧张是一大心理障碍.在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。

一、师生互动

在中学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就须要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。

1.如在表示方位介词in，on，under，behind，near and beside 的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。

做、听，做说的游戏。如老师做，学生说：

T：把书放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把苹果放在盒子上。

S：Put the apple on the box..

T：把书放在盒子下面。

S：Put the book under the box.

如在老师说,学生做：

T：Take out your pencil.

S：把铅笔拿出来。

T：Put the book beside the box..

S:把书放在盒子旁。

通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的.兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。

二.生生互动

中学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

如在Family tree 的教学中，我要求学生带上家庭照片一张。把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员。

A：W

《互动教学》读书笔记 篇5

互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境)和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。

首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。

其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。

第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。

第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。

第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。

主体—互动—探究教学模式 篇6

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

1．1学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：①缺乏积极的探究精神;②缺乏主动交往的意识和行为。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。

1.2学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。

学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较好的发展。

2“交流—互动”教学模式目前，在学校的课堂教学中。单向的由老师向学生传播知识的这种“注入式”教学模式仍明显存在，这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”，“ 教是为了达到不需要教”的教学规律，“注入式”教学模式在短暂的时间内对学生效果明显，涨分较快，但长期来说对学生思维的发展和能力的培养不利。因此，针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建“交流—互动”的教学模式。

2.1“问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问题学生马上不能回答，接着设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞次定律——感应电流的方向”一节先创设情景：让条形磁条插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构，培养了学生分析、归纳总结的能力。

2.2“讨论—互动”教学模式。在积极进行课堂教学改革的同时，大胆重新分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用，而不是教师一讲到底，讲得很深很细，不给学生思索的空间，学生机械地接受。例如，高中物理的“欧姆定律”，在教学过程中，老师可以一边讲新课，一边让学生实验，然后小组讨论，最后得出结论：E=U内+U外。再如，高中物理用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一次，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生讨论：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择等？学生通过小组实验、讨论结果、并进行交流、总结，自行导出规律，自主完成知识的构建。

3探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式，叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的两种形式：

3.1“动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。

动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学生们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题：物体运动的加速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生通过实验、观察记录数据、讨论分析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质量成反比。

3.2情境探索学习方法“例题+问题+小结”的形式组织学习材料，使学生主动地获取知识，釆用这一方法，教职工师不需要通过讲解传授知识而是为学生创造良好的学习条件，引导和辅导学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现所学的知识。

情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力，作为一种教学方法，它可以有效地转变教师讲，学生听的传统教学模式，使教师从知识传授者转变为知识探索的导航者。

互动教学法论文 篇7

一、游戏引发课堂互动,激发学习兴趣

游戏最能调动起学生的童心。虽然高中生不断走向成熟,但是他们却也拥有一颗童心,可以说是童心未泯。教师可以抓住这点,以教材为依托,利用游戏为媒介,引发课堂互动,点燃学生的学习兴趣。在设计游戏活动时,要考虑其与教材的联系性,并注重教学互动,同时做好衔接工作。

例如,在教学牛津高中英语Module 6中的《Unit 1Laughter is good for you》这一单元时,笔者以游戏引发课堂互动,取得了很好的教学效果。教学时,笔者设计游戏:比一比谁能憋住不笑。笔者在课前搜集了网络上的动态搞笑图片,并以PPT的形式在课堂上呈现。如展示一名年轻妈妈抱着小孩,图片中小孩大笑着,图片配词:“你爸爸当大官了,是群主”。如果学生没笑,再切换到下一张动态搞笑图片。很快,班级中很多学生都哈哈大笑起来。当然,笑了的学生不能再继续参加游戏,剩余的学生继续游戏。最后引出话题:“Do you think laughter is good for you?Do you like watching stand up comedy?”引发课堂互动。由此,学生积极地交流了起来。

设计游戏主要是为了调和课堂氛围,吸引学生关注。在游戏中,只要学生笑了,就会产生一种积极的情绪体验。此时,教师再引出关于laughter的话题,便水到渠成,与学生自然地互动了起来。

二、任务促进课堂互动,活跃学习氛围

任务驱动教学在英语课堂中运用较为广泛。以任务驱动,能够促进课堂互动。其中的关键在于教师要设计一些具有探究、互动探讨意义的任务。这些任务还要具备一定的难度,需要学生合力攻克。为此,在高中英语教学中,教师可以以任务促进学生展开合作互动学习。

例如,在教学牛津高中英语Module 9中的《Unit 1Other countries,other cultures》这一单元时,笔者设计任务促进课堂互动,取得了很好的教学效果。本单元主要是关于加拿大相关知识的学习。结合此,笔者将学生分为六大互助学习小组,并以抽签的方式决定互助学习小组搜集哪一国家的信息进行分享。列出的国家有:America、Canada、Britain、Brazil、China、Australia。巴西这一国家在教师列出的范围内,这主要是配合2016年在巴西举行的奥林匹克运动会,以强化学生对曾经“金砖四国”之一的了解。在抽签结束后,学生开始展开互动学习。在学习中,学生可以分享他们搜集到的不同信息,如国歌、国花、国旗、该国的著名旅游景点、风俗礼仪等等。由于每一个学生的见闻都有所不同,通过互动学习,可以将知识聚集在一起,学生的思维不断开阔了起来。

以抽签的方式决定学生所要搜集国家信息,真正体现了互助学习模式,也彰显了教学公平。通过互动分享学习,英语课堂越来越活跃,学生也能获得实质性的收获。

三、表演拓展课堂互动,提高学习效果

表演活动的设计对于训练学生的英语表达能力、思维能力等具有重大作用。此外,设计表演活动还能够有效丰富和拓展英语课堂的互动,切实提高学生的学习效果。在高中英语教学中,学生对一成不变的模式都非常反感,他们都渴望教师设计满足他们童心需求的活动,从而让他们在活动中真正释放自我,得到提高。而表演活动的设计则刚好能在满足他们发展需求的同时,拓展课堂互动,激起他们童心。

例如,在教学牛津高中英语Module 6中的《Unit 1 Laughter is good for you》这一单元时,笔者设计表演活动,拓展课堂互动,取得了很好的教学效果。结合单元主题,笔者设计的表演活动为:请学生自导自演喜剧,以“演”和“说”的方式表演出来。要求:以合作互动形式表现,利用英语表达,喜剧内容要引同学发笑。在这样的活动中,每一个学生都能参与进来,并且发挥自己的潜能,进行设计、表演、对话。在课堂上,不同小组设计出了不同的喜剧表演,笔者也对学生的表演进行综合点评。

教师要真正从学生兴趣角度出发,优化设计,让学生进行轻巧互动,有效活跃课堂。

浅谈“互动教学” 篇8

初中语文阅读教学中需要教师改变教学模式，有效组织和引导学生学习主体性的发挥。教师要教会学生自主阅读和探究阅读的方法，更要引导学生质疑能力和多向思维能力的提高。因此，教师的提问不能是单向提问。但是，教师在问题教学的处理上，多是预设问题，引导学生思考生成，没有提供给学生主体性发挥的机会和平台，缺乏师生之间的双向提问互动。于是，问的不一定是学生困惑的，而学生缺乏的，却没有很好地解决。如，对《我的老师》这篇课文深入学习时，教师会提出“作者对蔡老师的依恋和思念是如何表达的”这样的问题，学生能够阅读相关内容，找出文中的“更”“默默”“站”“看”等这些关键词语，得出“我”对蔡老师的依恋。之后，教师还要学生去思考“思念”这一情感是如何表现的？如果学生没有自主分析和发现提问的指向，还是按照教师的要求寻找答案，学生就不可能深刻体验对蔡老师的敬与爱。

二、互动中有效提问的落实

提问是互动教学的重要组成部分，而阅读教学中的有效问题引领，能够带动学生进入深入与有效的阅读状态。因此，问题的提出要与学生的知识、思维相结合，才能够提高他们的阅读水平和阅读思维能力。

1.提问要有目标和针对性。

课堂教学是围绕教学目标逐步展开的，通过分解与突破教学重难点，让学生从中获得阅读能力和语文素养的提高。只有对学生学习能力与发展提出有针对性的问题，才能让他们主动思考和探索。例如，学习《海燕》一课时，让学生感受海燕的形象，把握海燕以及其他海鸟的象征意义是学习的重点。因此，教师在设计海燕形象与深刻含义理解的问题时，就要思考学生可能形成的思考与回答，注意预设与生成。如，提问：“《海燕》这篇散文诗歌的学习重点是在感受海燕的形象中获得其象征意义的认识和理解，那么，我们怎么才能很好地完成这一学习重点呢？”这样，可以让学生明白学习重点，而且能够自主或者合作探讨地思考解决问题的方法和途径。如此，学生能够通过对作者和写作背景的把握与理解，在对比中感受高尔基对不畏强暴的英雄的歌颂，使学生有针对性地获得阅读能力的提高。

2.问题要有引导性与启迪性。

阅读教学中的互动提问要通过教学的引领，启发学生思考，让学生学会质疑，学会多向思维与创新发现。因此，教师的问题要能够引导学生借助原有的知识获得新旧知识的链接，能够将问题纳入自己原有的语文知识和技能的体系中，并使自己的知识丰厚起来。如，学习《黄纱巾》一课时，重点是体悟感受“小女孩”的情感品质，从而提高学生的人文品味。因此，教师可以从联系学生生活导入，提问：“我们有同学可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特别喜欢的物品，那么，假如特想买却钱不够，怎么办呢？”这样，将要学习的内容与学生的生活体验结合起来，从而让学生有话可说。然后，提出与内容相关的问题：“课文是围绕什么而写的，发生了怎样的故事？”以此引导学生在自主阅读中能够把握故事的脉络。可继续导入：“中年人可不可以以非常低的价格把黄纱巾卖给那个小女孩，或者直接赠送给小女孩呢？”如此，不仅拓展了阅读学习的内容，而且使得学生的思维品质、人生价值观得到训练和提高。另外，问题设计要有一定的逻辑性，要循序渐进，注重提问的拓展。在调动学生学习积极性和主动性、激发学生的互动参与中，让学生逐渐感受到探究与阅读思索的意义所在。

三、总结

互动排练的合唱教学（精选） 篇9

——童声合唱《桅子花开》的排练教学体会

传统的小学合唱教学过分注重在老师一人统领下的教学活动，很少顾及学生的需求与感受，笔者试图在小学合唱教学中采用互动排练合唱的新模式来替代传统合唱教学模式，让师生在平等、民主、和谐、相互交流的氛围之中共同完成合唱排练，并从中享受音乐之美，感受创作的快乐。【关键词】

小学合唱

互动排练

教学模式

小学的合唱教学既是小学歌唱教学的一个必不可少的教学内容，也是教学的重点和难点，学生通过参加合唱排练，不仅能亲身体验合唱艺术的魅力，得到旋律美、和声美和情感美等艺术美的熏陶，培养爱好音乐的情趣，提高音乐审美能力，还能增强他们的团结、协作意识和集体荣誉感，所以如何有效地开展小学合唱教学应成为音乐教师不断探究的重要课题。

在教学中常遇到这样一些现象，那就是学生们在合唱排练中对老师让他们反复地进行发声练习、和声练习，总有厌倦和畏难情绪，加之老师给他们选唱的歌曲都是些老歌，不合他们的口味，所以练唱的积极性不高，完成演唱的质量、排练的效率也上不去。训练中，听话的学生能勉强坚持一个多小时，调皮的学生就难以集中注意力，坐不住、好动、爱闹，经常影响合唱排练的进度，师生的合作很难默契和愉快。

针对这些问题，笔者在新课程教学理念的启发下，开始在小学合唱教学中尝试互动排练的新教学模式，即合唱排练在教师的引导下，充分调动学生排练的积极性，让学生在参与排练的音乐实践中，不是被动地接受训练，学唱几首歌，而是主动地与老师一道进行师生、生生之间的互动排练，在平等、民主、和谐、相互交流的氛围之中共同完成合唱排练。这种互动排练模式不再是只注重合唱技巧的训练，而是通过生动有趣的音乐实践活动，让每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，使他们在收获成功与自信的同时也能享受音乐的乐趣。同时，由于合唱排练是建立在师生“双主体”的互动交流之上，学生主动参与到排练活动中来，也就赋予了作品演唱更多的童趣，拉近了与学生的距离，排练的效果当然就好于传统合唱教学模式了。从两年多的教学效果来看，这种互动排练的新合唱教学模式取得了一定的成效，2008年我们的童声合唱《桅子花开》参加市中小学合唱比赛，获得了一等奖，得到了各级专家和师生的一致好评。下面笔者以《桅子花开》的合唱排练为案例，从作品选择、基础训练、作品处理、作品展示几个环节来阐述小学合唱互动排练教学模式的主要教学流程及教学体会。

一、作品选择

以前在选择唱什么样的童声合唱曲时总有些盲然，不知该选择哪些作品来训练学生，有些合唱曲很经典，但较成人化，难度又偏大，不适合他们的演唱，有些合唱曲教师觉得适合排练，可学生们觉得那些歌曲所反映的内容离他们太远，体会不到歌曲所应表达的内在情感，唱起来也就兴趣不大。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生只有喜欢这首歌，并主动选择这首歌，才会听了还想听，唱了还想唱，越唱越来劲，越唱越有味。因此笔者认为应让学生参与到作品选择中来，教师可以先给学生提供一些认为较适合他们练唱的作品，学生也可推荐他们喜欢唱的歌曲，然后让他们来比较，最后歌曲的选定就让学生来作主，这样他们才会对自己选定的歌曲有想学想唱的冲动。

在选择《桅子花开》时就是采用这种方法定下来的。当时我们教师提供的歌曲有《伦敦得里小调》、《茉莉花》等，学生推荐的歌曲有《桅子花开》、《歌声与微笑》等，最后在学生的一致要求下，我们还是尊重他们的意见，选定了《桅子花开》，因为他们觉得《桅子花开》很贴近自己的生活，表达了他们的心声，还有一个原因就是他们都喜欢何炅哥哥，所以很想用合唱的形式来唱他的歌。于是我们请资深的音乐老师为学生重新编配了三声部的合唱谱和钢琴伴奏谱，然后由几位音乐老师合作范唱，使学生很快就接受了合唱版的《桅子花开》，当他们的情感融入到自己熟悉与喜爱的音乐当中，对演唱作品有了浓厚的兴趣时，很快就进入到合唱排练的最佳状态之中。

二、基础训练

当合唱作品定下来之后，虽然教师的前期案头工作必不可少，但更重要的还应充分估计每个学生的年龄特点和演唱表现能力，尊重他们的兴趣与需求，只有当学生都成为了参与排练的“小主人”，他们才会为了要唱好自己喜欢的歌而主动接受合唱基础训练，排练的效率才会提高。比如在确定各声部成员时，我们就尝试将原来由老师一人说了算，学生只能被动接受的老做法，改成了让学生们自己做 “小主人”来选定声部的新举措。学生们一听说可以自主选择声部，就争着往高声部站，人数都超过一半了。当教师说各声部成员的比例是3：3：4时，一些学生不太情愿地退回到了中、低声部，然后我们再告诉他们各声部有它特定的音色和音域的要求，且担任中、低声部的队员还应是演唱基础较好的同学时，学生们不再盲目地选择了，他们依照自己的声音条件、演唱水平开始选择适合自己的声部，各声部的队伍又有了一些变化。接着我们再让大家从各声部推选出一名有较强组织能力，音乐素质和演唱基础都较好的学生担任声部组长，由他们来当老师的小助手，和老师一道来最后选定各声部的队员，并负责带领本小组成员在排练中共同完成训练任务。由于是学生自己选择的声部，他们开始有了团队意识，在“小老师”的带领下，队员们的集体荣誉感和团结协作精神都增强了，这样排练也就顺利了很多。

《桅子花开》的引子部分是由三声部合唱构成的四个乐句组成，曲调流畅优美，节奏舒缓，在歌曲的一开始就能较好地体现童声如天籁般的柔美音色。我们觉得这一段对于训练学生和谐统一的音色及整体和声很有帮助，因此，就将此段作为了我们基础训练的一个重要练习之一。尽管只有四个乐句，但对于学生来说要唱好它也并不容易，这其中包含了要解决音准、音色、声音的控制及整体音响的和谐统一等合唱技术难点。

训练中，我们先分别聆听、教唱各个声部，小助手们负责本声部队员的音准、节奏、咬字吐字的学唱把关，教师也分别到各声部进行指导，等学生们能轻声视唱各自声部以后，我们就采用师生或生生合作的方式进行多声部的配合练唱，并提醒学生们在唱自己声部时要倾听另外的声部，使合唱达到均衡、和谐的效果。然后请其他同学从音色、音准、节奏和声音的控制等方面来对演唱进行评价，唱得好的地方，就让他们再展示一遍，起到示范作用；唱得不好的地方，就让其他 2 同学帮他们改进，同时教师再围绕如何来唱，将正确的发声方法和合唱技术要求用浅显易懂的语言或方法向学生进行讲授，促使他们逐步理解、接受和解决演唱中的难点。比如，在这段引子部分的教学中我们反复强调一个“美”字，以情带声，启发学生用美的歌声唱出美的意境和美的情感。用发“o”母音的感觉来唱“啊”，使声音竖起来，中、低声部要对高声部起一个支撑和配合作用，让旋律线条从高声部柔柔地飘出来，以达到整体的音色明亮、清脆，有立体感和层次感的和声效果。在师生的一次次练唱和评述之下，学生们的悟性很好，慢慢地在优美的琴声伴奏下，真的就唱出了甜美的意境、纯净的音色和美妙的和声，“美”的声音一下子就呈现了出来——圆润、纯净、柔美、明亮，声情并茂，令大家都兴奋不已。当学生体会到了成功，也就不再对基础训练感觉枯燥和有难度了，当他们有了自信心，体验到了团队协作的力量，学习的兴趣也就更浓了。

三、作品处理

以前在作品排练中，教师很少顾及学生对作品的理解与情感体验，觉得只要他们能将老师的二次创作意图较好地表现出来，就达到教学目的了。结果学生在一遍又一遍的被动学唱中，对合唱排练失去了耐心，气氛变得比较沉闷，演唱激情也难以调动起来，师生都感觉排练很辛苦。笔者认为现在的音乐教学已不再是一个简单的传授音乐知识的过程，而应将它作为一个信息交流和知识再造的过程，学生不仅从老师这获得了知识、信息，分享了体验，老师也可以从学生那里收获这一切，师生应在一种平等、民主、和谐、相互交流的教学氛围中一起去表现和创作音乐。比如我们在处理《桅子花开》的第二段：“桅子花开，如此可爱，挥挥手告别欢乐和无奈……”时，开始我们设计的是唱这一段的前四句时把速度放慢下来，以体现一种依依惜别之情，可学生们在唱了一遍之后，发现没有想像的那种意境出现，于是我们让大家来想办法，看怎样更好地把那种依依惜别的意境表现出来。于是学生们从每个声部推选出两名同学站在老师的位置上仔细地听合唱效果，体会演唱时的情感表现，没想到他们还真说出了可行的建议，有的说唱慢了之后感觉有些不整齐了，可不可以唱得弱一点，来体现淡淡的花香；有的说可以唱得跳跃一点，那样感觉会轻巧一些；还有的说应把“告别”这两个字唱得短而轻，力度唱强了就没有了舍不得离开的感觉了……学生们对“小老师”的建议很感兴趣，并一遍遍地去体会、修改，体验演唱处理是否符合歌曲所要表达的内在情感，教师也在一旁仔细地听、比较，学生们从老师赞许的表情中更有一种喜悦甜在心里，开始唱得有滋有味了，排练的效率提高了，演唱效果也十分理想。

在唱《桅子花开》的后半部分转调以后的乐句时，有位小朋友还提到了演唱中的力度变化问题，他说要唱两次“桅子花开呀开”，是不是可以将第一次唱得稍弱一点，第二次再加强，就有对比了，好象桅子花在一朵朵争相开放。可他的建议也有一些同学不同意，说转调了之后就是歌曲的高潮了，加之高低声部又是采用的轮唱形式，当然可以唱强一些，好象很多的桅子花都争着开放，这样才更美一些……

对于学生的每一次建议，教师并不急于用标准答案去束缚他们，只要他们的演唱处理能更好地表现歌曲的内容和情感，达到声情并茂的演唱效果，我们都会尊重他们的意见，同时也让大家来评一评，可行的话就按他们的想法试试，听听效果，好的就采纳，不好再改。

新课程标准倡导教学中应建立师生“双主体”的互动关系，强调在开放式和趣味性的音乐学习情景中，在轻松、愉悦、民主的课堂氛围中，在师生、生生之间的平等对话与交流中，共同感受、3 体验、表现、创造音乐，让每一个学生都可以用自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣。笔者认为这种师生互动模式在合唱排练的作品处理阶段确实非常有效。

四、作品展示

如果说在作品处理阶段偏重于师生交流、平等合作、教学相长的教学模式的话，那在互动排练模式下的作品展示环节，教师更应充分调动学生的创作积极性，倡导学生的合作、探究、实践、创新意识，以更加开放的师生互动方式来进一步提升合唱的演出质量，共同完成作品的最后呈现。排练中，我们先不拘一格放手让学生以自己的方式去展示作品、体现作品的内涵与情感，只要他们能积极参与，教师并不苛求学生的艺术水平，而仅仅将着眼点放在他们是否从中获得了丰富的艺术体验，是否提高了音乐学习的兴趣和音乐的审美素养上。

同学们在小组长的组织下先分组讨论、排练，他们既可以给歌曲演唱加入其他艺术元素，如用形体动作来配合歌曲演唱，用舞蹈或情节表演来丰富音乐情绪、情感，用适当的朗诵来烘托音乐意境等；也可以自己上台当一回小指挥，将自己不一样的作品演唱处理与大家一起分享、比较；还可以大胆地说说自己对于作品展示的一些想法和建议看是否对作品表现有帮助。

当各组的同学对作品展示有了自己的整体设计方案之后，我们就让每组推选出的“小指挥”来试着排练一次，老师用DV机拍摄下来再放给大家看，比一比谁的作品创作更有新意，演出效果更加精彩。比如有位小朋友带来的设计中就在歌曲的后半部分加入了8位女生的舞蹈，她们手持桅子花翩翩起舞，较好地体现桅子花开的情境，将歌曲的情绪推向了高潮；有位小朋友带来的设计中将引子部分唱完后的第一遍主题演唱采用了独唱的形式，虽然稚嫩的童声还有点走音，但小男孩的表演充满了童趣，很可爱；最后老师也来指挥，将自己的创作设计和大家有些好的创意结合起来呈现。同学们仔细地从镜头里看着自己的表演，然后进行充分的讨论和评议，分析各组“指挥”带来的演出哪些地方很出彩，哪些地方还处理得不够好，并评出最佳设计方案。结果他们还是觉得老师指挥的是最好的，这时老师就告诉他们，这其实是同学们的功劳，老师只不过是将各组好的设计结合在一起，由于吸取了各组之长，当然效果就比较好了。

当学生们看到自己的创意被采纳，演出效果比以前的好许多之后，倍受鼓舞，创作的激情就更高了，大家又共同设计了许多好的创意，使作品的展示更加精彩。如：在引子部分的合唱之后，学生们依次让出一条路，让一对天真可爱的小朋友手牵手从后排高台缓缓走下来，小女生的花篮里放了几枝洁白的桅子花，他们用纯净的声音唱出了“桅子花开，so beauty so white，这是个季节，我们将离开，难舍的你，害羞的女孩，就象一阵清香，萦绕在我的心海”，两个小朋友纯真的表演非常可爱，较好地体现了歌曲的意境；在歌曲的高潮部分学生们突然将藏在身后的白色桅子花争相展现，很好地烘托了桅子花开的惊喜场景，将歌曲进一步推向了高潮；最后同学们轻轻挥动着手中的桅子花，声音渐渐远去，仿佛只留下淡淡的桅子花香还在空气中飘散……这些好点子都是孩子们凭直觉感受与想象编排出来的，有些创意连我们都想不到。在学生的脑海里有着与成年人不一样的想象空间和思维方式，如果教师能尊重他们的独特个性和乐感，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥与展现，为他们创造良好的音乐创作氛围，让每一位学生都体验到音乐的快乐，享受到成功的喜悦，那我们的教学就会变得更加有意义。