根据国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》, 在对中学英语教学的“听、说、读、写”能力的培养上, 提出了明确具体的量化标准。其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50~80个词和80~100个词的短文, 基本语法和常用句型无严重错误, 意思表达清楚”。但从根本上而言, 现在高中学生接触到的书面表达的题型, 类似于“翻译”, 但较之“翻译”, 又有更大的灵活性。它只是在指定范围内比较灵活的写作。它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的短文。1988年全国高考英语试卷首次采用了书面表达题型, 此后在高考英语试卷中, 书面表达题的分数权重逐年增加。因此, 深人研究高中英语书面表达教学, 对培养学生英语写作能力, 提高英语教学质量, 全面实施素质教育具有重要意义。
(1) 遣词造句能力的培养。
培养和提高学生英语写作能力最基础最重要的就是抓好基础知识。首先, 教师应充分运用手头的教学材料——课本, 要求学生记忆和掌握课本上的常用重点词。教师要帮助学生总结、归纳学过的重要词汇句型, 引导学生口头造句, 指导学生多做模仿训练, 借此培养学生用完整的英语句型表达的能力, 也让学生适应英文的表达方式。此外, 佳句背诵对提高写作能力有较大的帮助。经过日积月累, 积少成多, 学生在写作时就能得心应手。
(2) 语篇整合能力的培养。
有了丰富的词汇量作为基础, 还需要学生拥有写作内容的系统组织能力。在课堂教学中, 教师可以巧妙设计针对课文内容的提问, 利用一些与课文语言所用词语有适当差异的问题, 使学生稍加思考能够理解, 自己组织语言回答。同时, 还可要求学生在背诵课文的基础上, 根据给出的关键词, 口笔头复述课文。教师还应注意总结表达不同关系的连接词以及它们在书面表达中的具体运用, 指导学生在联词成句的基础上, 做成篇行文布局的训练, 不断提高写作技。除此以外, 教师还应充分运用课本或是教材上所有的各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文及填词完短文, 以此培养学生扎实的书面表能力。
教师还应指导学生利用课外时间阅读大量的阅读材料, 使其能更加自如地用英语表达。通过阅读练习使学生丰富词汇、培养语感、提高阅读速度、扩大词汇量, 在潜移默化中将这些日常积累和阅读所得运用到自己的作文中。同时, 广泛的阅读, 能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 进一步巩固和扩大学生的词汇量, 丰富学生的语言知识。整理。要注意的是, 教师在组织学生进行课外阅读时, 必须考虑到文章内容的生动广泛, 语言的活泼形象, 体裁的丰富多彩多样, 长短及难度的适当。也就是说, 在指导学生阅读的过程中, 教师要设法培养学生主动阅读英语文章的兴趣, 增强学生学习英语的信心, 形成良好的正确的阅读英语文章的习惯。
纵观各年高考作文, 就能发现高考书面表达话题贴近学生生活, 重点培养学生的自主和创新意识。常见的作文体裁有记叙文、应用文和议论文。教师在平时的作文训练中, 应该加强对学生生活、学习、常识等话题的素材积累。可以通过广播、电视、报纸、网站等大众媒体, 多捕捉和搜集有价值的信息, 学生学习生活中的经历和体验也是丰富的写作来源。教师要鼓励学生关注他们的社会活动, 培养学生关注社会和时事, 既有利于开拓视野, 丰富思维, 也能有效促进他们在写作中提高行文立意。
在日常的书面表达训练中, 教师要意识到培养学生的写作模式的重要性。教师要明确按照写作步骤对学生进行写作模式训练, 即构思—写提纲—起草—核定—修改。培养学生看到作文题目先进行讨论;理顺思想的逻辑关系打草稿;遣词造句得出初稿;检查错误并重新安排内容、定稿。同时, 要灌输学生书写和文体格式要规范的意识。最后, 要使学生养成习惯, 在每次完成书面表达以后, 学会认真检查。
学生写作后及时进行批改与评价是提高学生写作能力的关键一环。批改方式有多种: (1) 教师点批。教师通过及时批阅, 用红笔划出学生作文中有问题的地方, 通过对学生的个别指导及面批, 指出他们写作中的优点和不足。 (2) 课堂点批。教师在课堂上选取3~4篇代表学生各个表达层次的文章, 利用幻灯片等多媒体进行公开讲评, 找出给分和扣分的依据, 使学生对写作文有可操作性的感觉。 (3) 还可运用同伴修改的方法。学生完成第一稿后, 把全班学生分成3~4人组, 各组对每个组员的草稿进行评改。然后学生根据同伴意见再写第二稿。这种批改方式能为学生提供真实的反馈情景, 为学生提供不同的写作评议观点, 帮助学生学会分析检查自己的写作, 提高学生写作的自信心。
总而言之, 英语书面表达能力较差是大多数高中学生普遍存在的问题, 因此, 无论是教师还是学生都应该意识到, 书面表达是对学生所学语言知识的综合运用。学生英语书面表达能力的提高, 要靠英语教师加强平时的教学, 力争做到书面表达的训练要分层, 分步, 有目的、有计划、有步骤的进行, 并及时了解学生写作过程中经常出现的问题及产生问题的原因, 在英语写作训练能够中做到“有的放矢”、“对症下药”, 才能使学生的写作能力得到真正提高。
摘要：文章结合高考英语对书面表达能力的要求, 深人研究高中英语书面表达教学, 对培养学生英语写作能力, 提高英语教学质量, 全面实施素质教育具有重要意义。
关键词：高中英语,书面表达能力,训练与培养
[1] 薛炜.怎样提高学生的英语写作能力[J].吕梁教育学院学报, 2009 (9) .
[2] 冯勰.浅谈高中英语书面表达教学[J].延安教育学院学报, 2008 (6) .
[3] 都喜梅.“书面表达”训练的几点做法[J].新乡教育学院学报, 2009 (12) .
推荐阅读：
浅谈CAD教学改革与学生创新能力的培养05-25
如何培养高中生的英语写作能力06-21
浅谈如何提高高中学生的英语基础写作水平07-02
浅谈小学生自学能力的培养05-28
浅谈中职学生现代文阅读能力的培养06-08
浅谈农村低年级学生阅读能力的培养06-16
浅谈如何培养学生自主管理能力06-09
