小学生英语语言综合运用能力培养的途径读后感（共12篇）
在国培学习中，我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生
良好英语语言综合运用能力的有效途径。
一、开展英语活动有利于养成学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于
交际的能力，从而提高英语语言综合运用能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因
而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。小学英语的教学目标主要在于初步培
养学生的英语交际能力。交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌等等。
少年儿童有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。学生亲身参
加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话
就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。
二、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性，从而提高英语语言综
合运用能力。少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片
面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无
上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创
造的欲望。因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情
景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。有时，我组织学生出版英语小写作专
栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。我经
常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣
物饰品、房间摆设等等。学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出
符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。
三、激发学生旺盛的求知欲，培养敢于“说和写”竞争意识，从而提高英语语言综合运
用能力。少儿期是身心蓬勃发展时期，他们精力充沛，好奇心、好胜心都强。教师应精心组
织并善于引导学生开展各种竞赛、表演活动或做游戏，让学生在活动中充分表现自己，又在活动中发扬互助合作精神，去争取集体荣誉。我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比
赛。比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选定个专题。如到商店买东
西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识
多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要
相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。
总之，听完讲座后我收获太多的东西，感谢国培。
小学英语作业2
通过学习讲座《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，本人受益匪浅。课程标准倡
导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，即交际能力。通过
这次学习，再反思课程标准的要求，我认识到了小学生英语语言综合运用能力培养的必要性：
从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语
言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。
本人在日常教学中比较重视培养学生的综合语言运用能力。通过引入交际语言教学法，平时比较好地有意识地为学生创设有助于听说英语的真实的语言交际环境，在教学活动中巧设各种真实的情境，给学生创造运用语言的机会，比如我在教学pep六年级上册Ｕ5 What does she do? PartB Let’s talk时，在学生能够熟练地使用新句型之后，我设计了一个“采访家庭成员”的学习任务。教师首先要求学生两人一组开展活动，教师给学生每人一张表格，两人相互交流信息才能完成表格，表格如下所示。
What does she /he do? Where does she/he work? How does she/he go to work?
Mother
Father
Sister/Brother
我要求学生使用所学句型询问，获得相关的信息以合作完成表格，待学生完成表格以后，教师要求学生四人一组合作，相互交流询问，最后派一名代表上台汇报。在布置合作任务之前，我明确告诉学生要在各小组之间展开竞赛，看看哪个小组汇报地最好。学生积极性很高，时间一到，争先恐后地举手要上台汇报。在日常教学中，根据教学任务，我尽可能创造机会与学生进行真实的交流。以上是我培养学生综合语言运用能力有效的方面。
但是由于六年级教学任务紧，时间紧，有时机械的记忆、模仿、背诵等活动占的时间太多，留下来进行语言实践活动的时间就不够了，有时刚刚布置好任务就打了下课铃，我只好把它布置成家庭作业。以上是我培养学生综合语言运用能力不足的方面。
同时，我在培养学生综合语言运用能力方面还有以下困惑和困难。困惑：在课堂上留出大量的时间给学生进行语言实践活动，学生的口语交际能力加强了，但是他们的笔试能力却不见提高，毕竟考试还是以书面考试来衡量学生的英语水平高低的。困难：在课堂上进行语言实践活动时，有些班级学生太调皮了，一有机会给他们合作实践，他们就活跃起来了，搞得老师很难维持课堂纪律。所以有时课一上完，老师也累得筋疲力尽了。可见要上完一节课容易，但要上好一节课真的不容易。
带着诸多疑问, 笔者有幸到瑞典参加了“瑞典可持续发展教育研究培训”, 到了当地十几所中学进行英语教学调研, 直观且较深入地了解了瑞典高中英语教学。瑞典中学生英语语言水平较高, 绝大多数中学生都能用英语自如地表达。这一现象引起了笔者浓厚的兴趣, 在国内, 英语教学仿佛是一壶烧不开的水, 教师教得费力, 学生学得吃力。同样是外语教学, 抛开社会环境因素, 为什么瑞典的英语教学效率如此之高?笔者拿到了瑞典高一英语教材《Core English 1》, 让我们从教学材料来了解瑞典高中英语教学是如何培养学生的英语综合语言运用能力的。
一、注重人文素养
【教学材料】
A Smiling Face
What makes you smile?What makes you laugh?
Do you like funny stories?Tell your favorite joke or funny story.
Do Swedes have a special kind of humor?If so, explain what makes it typically Swedish.
Which are the three all-time funniest films and TV shows in the last ten years?
Would you say that Americans appreciate the same kind of humor as we do?What about the British?Try to give examples from films, TV shows and comic strips or books.
【教材分析】作为本单元的导入, 这篇教学材料紧扣单元主题A Smiling Face, 进行了大量设问, 问题的设置由浅入深, 有利于引导学生进行口语热身训练。最后一个问题, “美国人也和我们一样欣赏同样的幽默吗?英国人呢?试从电影、电视节目、连环漫画和或者书籍中举例说明”。如果没有一定的文化素养, 学生是很难回答美式幽默以及英式幽默与瑞典幽默的异同的。试想:如果要国内的高中生来回答这样的问题, 估计我们的学生会集体失声吧。这也反映出, 我们的英语教学产生了一个误区:英语教学过分强调交流工具的作用, 而忽视了对文化元素的学习, 导致国内的许多中学生文化素养缺失, 更谈不上创造性思维了。2011年教育部正式颁布了修订后的《义务教育英语课程标准》 (以下简称《新课标》) , 英语新课程基本理念中的第一条就是“面向全体学生, 注重素质教育”。新课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。《新课标》明确提出要提高人文素养, 这为我们的英语教学指明了方向:在英语教学中, 要关注文化教学, 渗透文化元素, 努力提高学生的文化意识。
二、情景创设源于生活
【教学材料】
That’s right
The scene is a sitting-room in an ordinary house in one of the suburbs of London.In front of an open fireplace there are two armchairs, a sofa and a table.A television set stands in one corner and through the window we can see a small garden.The floor is covered with a wall-to-wall carpet.On a small table there is a bowl with some goldfish in it.Doris enters with her boyfriend, Jacques.He is wearing a French beret.
Characters:
Doris an English girl
Jacques a French boy in love with Doris and called Jack in English
Dad Doris’s father
Mum Doris’s mother
Check your listening.
Answer the following questions.
1.Why does Doris warn Jacques not to speak French?
2.How has Doris prepared Jacques for meeting with her parents?
3.Why does Doris’s dad say he likes Jacques’s cap?
4.What does Doris’s mother say about her daughter having a boyfriend?
5.What does Doris’s dad say about foreigners?
6.Why does the subject of football irritate Doris’s dad?
7.Why does Doris’s dad think foreigners are ignorant?
8.How does the episode end?
【教材分析】这部分是听力训练, 首先给出的是具体场景, 场景发生在伦敦郊区一栋普通房子的客厅内, 在壁炉前有两个扶手椅, 一条沙发和一张桌子, 在角落有一台电视, 通过窗户可以看见一个小花园, 地上铺着地毯, 在一张小桌子上有一个养着金鱼的小鱼缸。Doris和她的男友Jacques走了进来, 戴着贝雷帽。教材提供的这个场景非常丰富, 让人感觉非常真实, 非常有利于学生进入角色, 进行思考。心理学家托兰斯说:“我们要想创造, 就需要提供一个友善和奖赏的环境, 以便使之繁荣发展。”可见, 好的情景设计能够让学生置身于一个良好的学习氛围中, 感受语言, 享受到应用语言沟通的乐趣, 而且丰富真实的情景, 也是培养学生进行创造性思维的重要条件。对于英语情景教学而言, 情景的创设一定要源于生活, 而不能是臆造的, 因为虚假的情景设计会使学生失去学习的兴趣。另外, 从以上听力材料的8个问题看, 瑞典高一英语听力难度要求明显高于国内高一英语听力要求。
三、强调用英语解释英语
Vocabulary
The following words are all from the story.Match them with an explanation.
abroad checked interrupt reply
beret decorate lad saucer
bowl foreigner lump suburb
cap grown-up ordinary trolley
1.an area on the edge of a large town or city=
2.a person from another country than your own=
3.another word for“answer”=
4.a kind of soft hat, used especially in France=
5.another word for common, usual=
6.a small round dish that you can put a cup on=
7.another word“adult”=
8.a round container, used for food, water, etc.=
9.a pattern of squares, used on clothes, etc.=
10.another word for“boy”or“young man”=
11.make something, for example a room, look better by adding beautiful things=
12.a table or container with wheels=
Which four words are missing?What do they mean?
【教材分析】这部分是词汇教学, 教材编排与国内的词汇教学无太大区别, 都强调培养学生用英语解释英语的能力, 另外值得关注的是:瑞典教材注重引导学生自己去查生词, 培养学生自主解决困难的能力。
四、强调学生独立解决问题的能力
【教学材料】
Let’s Talk
Work in pairs or small groups and discuss the following.
●The conversation in That’s Right is complete disaster.Who is most to blame?Is it Doris (the girl) , Jacques (the French boy) , the dad or the mum?Explain your choice!
●It’s only natural to make mistakes when we speak a foreign language.Sometimes we don’t make ourselves understood and sometimes we make embarrassing mistakes.Tell each other about such experiences, for example when you first visited a foreign country, met someone or quite simply made yourself look stupid.
Act it Out.
Choose one of the following writing tasks about first meetings.Write the dialogue and act it out.
a) You meet a friend you haven’t seen for quite some time.Imagine what you might say to each other.
b) You meet your boyfriend friend’s/girlfriend’s parents for the first time.What do you say to each other?
c) You’ve just got a job at the local supermarket.You meet your boss for the first time.What do you say to each other?
d) Two people talk pa st each other.One says something that the other person doesn’t understand, and vice versa.
【教材分析】这部分是口语和书面表达训练, 以前面的听力材料为基础, 首先要求学生小组讨论听力材料中发生的矛盾冲突, 发表观点并阐述理由。这一部分并没有标准答案, 目的是引导学生进行创造性思考, 发表自己的观点和看法, 从中可以看出瑞典教育非常重视以学生为主体的教育。在瑞典考察调研期间, 笔者发现瑞典高中生非常独立, 具有较强的独立自主意识, 对待事物有自己的理解和看法, 这与他们的教育是分不开的。国内颁布的《新课标》也提出, 课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程, 因此我们的英语教学应该突出以学生为主体, 为他们提供平台, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 并在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
在表演环节中, 教材给出四个情景, 要求学生选择一个情景编出对话并表演, 这一环节对学生提出较高要求, 既有写作训练又有口语表达, 每个场景都有特定的语境, 要求学生深入思考, 根据不同的场合和角色身份编出对话, 最后进行展示。这一教学环节的设计完全符合“学中用, 用中学”的教学理念, 有利于激发学生积极思维, 在快乐和轻松的气氛中采用合作和探究的方式来完成教学任务。
关键词 任务型 教学 培养 综合 语言能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 问题的提出
长期以来，由于受各种因素的影响，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。教师为学生的考试而教，把学生的学习主体抹杀了。 培养出来的学生不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）第四部分实施建议（P26）明确要求：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。” 那么，什么是任务型教学法？其理论基础是什么？在初中英语课堂教学中，如何运用“任务型”教学法进行教学任务的设计？我们以《义务教育英语课程标准》为指导，把任务型语言教学的理论应用于教学实践。笔者拟就这几个问题谈谈自己的学习体会。
2 任务型教学法的定义及特点
所谓“任务”，从广义的概念上讲就是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。从语言学角度上讲是指人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。所谓任务型教学其核心思想就是模拟人们在社会、学校、生活中运用语言所从事的各类活动。即：运用英语有目的地做好生活中的每一件事情。把語言教学与学习者的工作、生活、学习紧密联系起来。它的特点是：（1）强调通过交流来学会交际，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。（2）将真实的语言材料引入学习环境。（3）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合将来。（4）关注语言的本身，也关注学习的过程，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。
3 设计任务时应注意的几个问题
（1）活动时目的明确、具有可操作性。（2）活动生活化。（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。（5）活动可由课堂延伸到课堂之外的学习和生活之中。
另外，在设计任务时，教师应根据各单元的不同话题， 选择不同的任务分类。笔者认为：信息差、交流个人经历、做决定、分类、比较、列举、排序、观点交换等任务比较适合在初中课堂中的运用。
4 教学示例
4.1 信息差任务
信息差是一种现象。 信息共享体现了人们的一种普遍心理需求。我们可以用这一心理需求设计信息差活动 。以复习JEFC Unit 21 Lesson 82为例：
任务：猜猜我在做什么？
4.2 交流个人经历任务
交流个人经历任务就是指学生将自己生活中的经历用口头、笔头表达出来，同组的学生根据陈述人的内容进行复述。培养学生的听、说、读、写能力。以Unit 15 Food and drink为例。
任务：谈谈我的一日三餐
4.3 作决定任务
作决定任务要求学生通过协商，讨论后作出选择，达成一致意见。以 Unit29 Shopping为例，单元里的单词、句型可通过完成下列任务而进行掌握。
任务：替双亲预算一日三餐所需食物及费用
4.4 拼图任务
拼图任务是将一篇短文分成几部分并分别打印在纸上。每个学生只读其中的一部分。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容，并要准确地讲述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他小组成员复述的部分。通过共同分享个人所得的信息，各小组口头拼成一篇完整的文章。拼图任务可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起 ，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听说读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了课堂教学效果。
4.5 观点交换的任务
观点交换是指学生讨论、交换意见，而不必达成统一意见。此任务能培养学生听说读学写的能力，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。比如，在学习What’s your favorite food / sport? 这两单元时，教师可以设计这样的任务：What’s your favorite food / sport ? Why? 由学生陈述理由。
5 结束语
任务型教学活动从学生认知水平出发，通过体验、参与 互动的交流方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为培养学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，它给课堂注入了活力，使学生受益。因此，任务型教学理念被越来越多的教师所接受。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社,2001.
[2] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学,2001(11).
所教的三个班，高考人平成绩为62．8分，超省平8．2分 ，（当年省平为5
4．61分），名列全地区第二名，全市第一名。1991年所教的二个班，高
考人均成绩 为125．5分，（150分制），超省平26．45分。（当年省平
为99．05分）。94年我所带的英 语专业考生中，有7人被本、专科院校英
语专业录取。1992年我任教二个高中毕业班和一个高二年级班。 当年高考
合格率为97．2％，优秀率为32％，高二年级班合格率为98．6％，优秀
率为64％。199 3年我任教的两个班，合格率、优秀率以及高考人均成绩
均居全市第一名。1994年我所教的两个班，高考 人均成绩达105．3分，
最高分达132分。我所指导的陆盛军同学在参加“首届中国中学生英语奥林匹
克 竞赛”中获高中组二等奖。文小社、屈国欣、吕名礼三同学获优胜奖。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了
这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言
运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我 们课堂教学的真
正目的吗？
摘 要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。
关键词：高中英语；课程改革；核心素养；语言综合运用能力
一、核心素养在高中英语教学中的重要性
近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都属于核心素养培养内容。高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。
二、高中英语课程存在的问题
自2007年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。为了改变这一现状，高中英语在教学中做出了不少的改革，但是在实际的教学中效果并不是十分的理想，高中英语课程教学中还存在较多的问题。首先，新课程教学改革虽然对高中英语教学提出了新的要求，但是在应试教育的大环境下，教师和学生的思维已经形成了定势，大部分教学工作的开展依然是为考试服务的；其次，英语是一门语言知识，对于我国学生来说，学习英语知识时最大的难题就在于缺乏良好的语言环境，这个问题在农村地区的高中尤其突出，缺乏语言环境使得学生所掌握的英语知识无法流畅自如地表达出来，不利于学生语言综合运用能力和核心素养的培养；最后，学生的学习基础不理想，学习积极性不高。我国学生真正接触英语是从小学三年级开始的，在其进入到高中时，大部分学生对英语都不是十分的陌生，但是由于教师教学方法和学习环境等方面的影响，部分学生在进入高中学习英语知识时，就已经养成了一些不是很好的习惯，他们的学习兴趣并不是很高，这些也会在一定程度上影响当前高中英语教学的发展。
三、高中英语学生语言综合运用能力及核心素养的培养策略
在高中英语教学中，要做好学生语言综合运用能力和核心素养培养并非是易事，而笔者结合自身的教学经验认为，可以从以下几个方面入手：
（一）做好课程内容与教学方式的变革工作
教师的教学方式对学生的学习积极性和课堂教学效果的提升有着极为重要的影响。笔者在调查研究中发现，学生的英语学习兴趣之所以不高，很大一部分原因都是因为课程内容及教师教学方式存在问题造成的。如当前大部分高中的英语教学内容都是围绕高考展开的，听力、阅读理解、完形填空、作文等课程内容的学习，最终目的都是为了使学生在考试中获取高分，教师在平时的教学中耳提面命的内容也多是考试可能会涉及的考点，如笔者经常?到有老师对学生讲“这个句型是一个很重要的考点，你们一定要认真听。”在这种较为压抑且功利化的学习环境下，学生难以找到英语学习真正的趣味性所在，学习积极性可能会越来越低。因此，笔者认为在当前的高中英语教学中，要培养学生的语言综合运用能力和核心素养，首先必须要做好课程内容和教学方式的改革工作，教师不能仅仅将英语教学的目光局限在考试之上，还应当从学生的角度出发，分析他们所喜欢的英语知识有哪些，了解学生的兴趣爱好，以便更好地开展各项教学工作，为高中英语教学注入新的活力。
（二）做好教学设计工作，创造良好语言环境
英语是一门以语言学习为主的学科，培养学生语言综合运用能力和核心素养的过程中，教师需要做好教学设计工作，如教师可以结合教学内容和教学主题，通过一些富有趣味性的活动调动学生的学习兴趣，将语言技能、文化知识、学习策略等融合到教学内容中，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应当注意要给学生创造良好的语言环境，对于高中生来说，他们所掌握的英语知识已经比较多了，在平时的生活中，有些学生的表达意愿比较强，他们也希望能够将自己所掌握的知识说给身边的学生听，所以说，教师还应当给学生创设良好的语言环境，如可以让学生自己编排英语音乐剧，举办“我说英语”等小活动，通过形式多样的活动，激发他们的学习热情，这样能够更好地培养学生的英语学习兴趣，同时对学生语言应用能力的提升也有着不小的帮助。
总之，教学改革是时代发展的必然趋势，而核心素养在教学改革中的应用也是当前时代发展变化的重要趋势。当然在教学中要做好相应的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教师深入理解核心素养的内涵，并结合学生的实际学习情况因材施教，不断调整自己的教学方法，让学生爱上学习，乐于配合教师的教学。
参考文献：
[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015（09）.[2]李美娟.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].黑龙江科学，2015（08）.[3]尹川红.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2015（15）.作者简介：
英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。
一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。
小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。
二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。
另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。
三、通过读写译，培养学生的语言处理能力
新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。
四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。
为了适应我国社会经济的发展, 必须要加强农村地区英语教学的改革, 这样才能够保证学生的学习质量。当前我国农村英语教学水平不高, 学生没有相应的学习环境, 英语语言的综合应用能力相对较低, 最终不利于我国农村学生英语知识的学习。因此在今后的发展中, 需要提升农村英语教学的专业素质, 为学生创建良好的英语语言应用环境, 让学生能够在这样的环境下进行英语语言的应用, 为他们今后英语知识的学习奠定良好的基础。
一、农村学生英语语言综合运用存在的问题
1. 学生英语基础差
教师在对农村学生进行英语知识教学时, 由于学生的英语基础较差, 使得学生无法进行英语语言的应用。学生英语基础差主要表现为学生的词汇量小、英语发音不准, 对英语语法知识掌握不够熟练。同时学生的英语阅读能力以及写作能力也比较低, 在现实生活中对英语知识的应用比较少, 长期在这样的环境下学习英语, 不利于他们英语层级的提升, 也不利于他们提升自身的英语应用能力。
2. 学生应用环境较差
对于农村学生来说, 他们的父母文化水平较低, 而且英语教师的专业素质也不高, 这样就不能够为他们英语知识的学习提供良好的语言环境。学生英语基础较差, 自己又不能够掌握英语学习的技巧, 在英语语言的综合应用上出现一定的问题。还有一些学生由于英语发音不准确, 在学习英语知识时怕被人被人笑话, 不愿意与他人进行英语对话, 这样也会影响到他们英语的学习水平。
三、提高农村学生英语语言综合运用能力的策略
1. 提升学生英语基础
教师在对农村学生进行英语知识教学时要提升学生的基础知识, 这样才可以让学生更好地去应用英语、学习英语。比如教师首先需要提升学生词汇量, 许多学生正是由于词汇量比较小, 不能够掌握更多的英语学习方法, 最终会影响到学生的学习质量。但是词汇量的学习不是一蹴而就的, 它需要学生长期的积累。词汇量越大, 学生在阅读英语文章时才越有信心, 才可以提升学生学习英语的兴趣。教师需要让学生养成归纳同义词、近义词、反义词的习惯, 多记忆一些有用的词组、短语以及搭配等, 这样可以帮助学生降低英语学习的难度。教师提升学生的英语基础, 也要加大对学生语法知识的教学。农村学生在日常的生活中接触英语的机会比较少, 如果教师不利用课堂上的有限时间来进行英语教学, 就更加不利于学生英语知识的学习。但是英语语法知识相对比较抽象, 学生学习时存在一定的困难, 如果教师不对学生进行正确的引导, 将会影响到学生学习英语的兴趣爱好。教师要鼓励学生多积累一些优美的句子, 背诵一些英语文章, 逐渐培养学生的预感, 为他们进一步英语知识的学习打下坚持的基础。
2. 创设良好的英语学习环境
对于农村学生来说, 英语知识的学习相对比较困难, 如果教师不为学生创建良好的英语学习环境, 更不利于学生提升英语学习质量。教师在为学生创建良好的英语学习环境时, 首先需要鼓励学生敢于说英语, 只有通过英语交流才能够提升学生的口语表达能力, 帮助学生发现自身发音的问题, 并找到科学的学习方法, 提升学生的学习效率。教师在课堂上还可以丰富教学形式, 以学生为中心, 因材施教, 激发学生学习英语的兴趣, 让学生敢于和教师进行交流, 掌握科学的学习方法, 从而达到英语教学的目标。除此之外, 教师还要充分利用现代化的教学手段, 降低学生英语知识的学习难度, 提升他们学习英语的积极性, 如教师可以为学生创建英语角、英语广播站、英语交流中心等, 为学生提供更好的英语语言应用环境。
3. 明确教师教学目标
农村英语教师在进行教学时需要明确自身的教学任务, 帮助学生进行英语知识的学习, 提升学生的学习质量和学习兴趣。从当前我国农村英语教育来看, 教师需要提升学生对英语知识的认识, 要把教学内容中的实用性放在教学的主体地位上, 帮助学生掌握学习英语知识的技巧, 提升学生的学习兴趣。除此之外, 教师在进行英语课程的教学中还要鼓励学生进行相关知识的学习, 加强学生与教师以及其他同学之间的交流, 提升他们的英语语言综合应用能力。教师在确立教学目标时, 要遵循实用为主的原则, 让学生积极应用英语知识, 学习到英语知识的精髓, 为他们今后的发展奠定良好基础。
四、总结
综上所述, 英语教师在农村进行英语知识的教学时需要从学生的实际状况出发, 明确自身的教学目标, 扎实学生的英语基础, 为学生提供更好的英语语言应用环境。通过这样的教学, 学生可以掌握相关的学习技巧, 激发学习英语的兴趣, 为今后英语知识的学习奠定基础。
摘要：随着我国改革开放水平的提升和对外交流的逐渐深入, 对英语水平的要求越来越高。但是对于农村学生来说, 他们缺少相应的英语学习环境, 这样不利于他们英语知识的学习, 最终会影响到农村学生的学习成绩。
关键词：农村学生,英语应用能力,问题分析,策略研究
参考文献
[1]谭小平.提高艺体类学生大学英语学习水平策略的研究与训练[J].读与写, 2009, (5) .
[2]尹立.中学生英语学习策略实证研究综述[J].高等函授学报, 2008, (5) .
关键词 湖北 高中英语教学 综合语言运用能力
通过综合分析可以发现,过去几年的高考特点主要可以概括为以下五点:一是紧扣考纲课本。命题体现《说明》指导思想要求,即注重基础考查,突出能力立意,着力内容创新,以及侧重考查考生的综合语言运用能力,特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力。二是强化基础运用。从2007年开始,语法考查开始用“完成句子”取代“短文改错”,强调语境理解,词的转化和引申,淡化结构和辨析,考查语法知识的运用,加大对考生动手应用能力的考查。三是突出实用交际。这点从听力和短文写作可以看出来。听力方面,表现在对话轮次增多,语速加快,还出现了新闻报道,强调实际信息获取。短文表达方面,注重于实际问题的解决,如2008年要求考生给某外国公司写电子邮件,要求更换有质量问题的手机;2009年给国外网友发邮件,解释网友的中文词语误用问题,创意真实新颖。四、日趋平稳规范,五、确保客观公正。
一、创设情境,培养学生的创新意识
培养学生的创新能力是教育发展“面向世界、面向未来、面向现代化”的要求。现代教育的根本意义和价值不在于知识的传递,而在于培养和训练学生具有创新的精神,形成创新的能力。对于高中英语教学来说,因为高考试题的创新意识越来越浓,所以更要大力培养学生的创新意识,让学生的创新思维跟上时代发展的步伐,从而提高对新的考题的解答能力。
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教學生,乃是教学生学”。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的形成。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,让他们大胆进行发散创造,从而培养学生丰富的想象力,如:在教过去进行时,出示一副一位学生在学习的简笔画,旁边有他的爸爸在看报。在出示图时,我们可以先把这学生在干什么遮一半,然后问:What were thechildren doing?when his father was read-ing a newspaper?这样同学们就会积极进行猜测,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。
二、教学手段多样化,加强课外知识的传授
首先,加大英语新闻在教学中的使用频率。英语新闻内容丰富,语言简洁、准确,集实效性、真实性和重要性为一体,是很好的英语学习辅助资源,尤其在听力测试方面。2009年高考听力试题中出现了新闻报道,这应该是一个发展趋势,以后的听力测试不会再仅仅是日常情景对话和独自。因此,教师可以在平时的听力练习中将一些新闻作为听力补充材料,定期给学生进行训练。
其次,在教学中充分利用互联网等多媒体手段。互联网是一个知识丰富的大课堂,而且互联网上无国界,在英语教学中利用互联网是非常有效的一种教学方式,其中,播客这种互联网手段尤其值得在教学中推广使用。如在“英国诗歌”的教学中,为了让学生能体会到陌生的英国诗歌的美,提高学生诗歌的鉴赏能力,可以从互联网上找一些英语诗歌的播客在课堂上播放。如Stopping By Woods On a Snowy Evening的播客,让学生伴着优美的音乐,看着美丽的雪景、展开想象的翅膀体会诗歌的意境美及诗的韵律美。此外,还可以找来学者对这首诗的解读播客,进一步加强学生对英文诗歌的感性认识,促进学生对英文诗歌的理解,体会东西方文化的差异,达到了预定的教学效果。
三、注重培养学生主动探究学习的习惯
学生是教育的主体,一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。教师在在平时的教学中突出学生的主体地位,让学生主动地学,主动地思考问题,主动地解决问题,一方面能够帮助学生加深对文本的认识和理解。另一方面能够提高学生的综合语言实践运用能力和解决问题的能力,培养他们正确的学习思维。
例如,在《牛津高中英语》模块三Unit2 “Language”的“Reading:English and Its History”的教学中,可以通过运用自主学习和主动探究的方式开展课程教学。这些方法主要是:1.建议学生在自主阅读和主动探究的基础上运用文章中的词汇进行概括文章大意;2.老师要求学生思考如下的题目:①H0w many kinds of English in the article?②When did Modern English appear?③Is English still changing?3.鼓励学生运用同桌讨论或者小组合作学习的方式进行学习交流,以此增强学生的学习体验过程。
此外,还可以突出任务型教学活动,以此提高学生的语言运用技能。此种教学方法一方面能够帮助学生形成科学的学习策略,便于他们及时调整自己的学习过程和方法;另一方面,能够让学生在任务学习的引导下,不断地增强自身语言表达的信心,提高学生的综合语言运用技能。应做到以下几点:一是突出学生的学习主体地位和作用,鼓励学生参与到任务的学习探究中;二是注重语言的表达多样化,鼓励学生在任务学习的过程中不断反思,以此提高任务型学习效果。三是突出学生的表达交流过程,让学生在互相交流的过程中提高语言运用技能。
参考文献:
[1]李霞辉.新课程、新理念下的高中英语教学[J].中国科教创新导刊,2008,(33).
[2]黄小萍.高中英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].考试周刊,2010,(12).
开题报告及实施方案
各位领导、各位专家、老师们：
我校课题——“对培养学生英语自主学习能力途径的探讨”，是经山东省教研室批准的省级“十二五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：
一、问题的提出，即本研究课题提出的背景
1、国家新一轮课程改革和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也都提出培养学生自主学习的必要性。目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，还有我们新泰教研室从2008年9月推行的“高效课堂”教学模式等，也强调培养学生自主学习、合作学习，这些都给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。
2、培养学生的自主学习能力也是终身学习的需要。上世纪六十年代起，专家、学者们逐渐注意到终身教育（学习）对一个人发展的重要性，并有越来越多的人进行研究，终身学习要求我们珍惜在校学习的机会。在校学习的过程中，我们不仅掌握知识，而且学会获取知识的方法，增强自主判断与选择的能力，养成主动学习、持续学习的习惯良好，可以说终身教育（学习）离不开自主学习能力的培养。3、2007年，省教育厅在总结2004年新课程实施以来成功经验的基础上，出重拳颁布了《山东省普通中小学管理基本规范》（鲁教基字【2007】20号），规范办学行为，学生自主支配的时间增多，这为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境，这也是进行这一课题研究的必要性所在。
4、根据广大教师的已有经验，近几年的学生，尤其是高中生，确实比以前的学生聪明，但学习意志和学习品质不够稳定，学习缺乏自觉性、主动性，不会安排自己的课余及周末时间。基于此，课题组想通过对这一课题的探讨和研究切实帮助学生安排好自己的课余时间，提高学习能力。
当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度增长，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。
二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
1、对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流，在这种理论的指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的质量，所以，它有力地指导着各国教育改革的方向。学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，实行流动学习群体，已成为欧美许多国家普通教育的新格局。
马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。
2、在国内有很多专家做相关的研究。
在国内，随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式。
华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，他强调以学生为主体，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性，因此，从本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。
三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。
本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。
本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究性学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：借鉴国内外与自主学习有关的研究成果，结合我校学生实际情况，从学生兴趣、学习习惯入手，并利用好课堂教学这一主阵地，培养学生的英语自主学习能力，提升学生自主学习的的意志品质，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。
四、研究意义与价值：
1、我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力（1981）”；还有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。可见培养学生的自主学习能力有多么重要。
2、在进行这一课题的研究过程中，更有利于教师深入思考，更新观念，教学中当好导演，做好学生的参谋，培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。这也是教育为社会发展所做出的巨大贡献。
3、只有对学生进行自主学习能力的培养，我们才能适应当前社会和教育界倡导的让学生乐学、自主发展；并以研究这一课题为中心，全面开展教学研究，激发学生学习兴趣，实现教学相长。
3、正如前面背景中所提到的：现在，学生自己可支配的时间很多，让他们把这些时间充分利用起来，对自己感兴趣的话题进行一些有意义探索和社会调查，能拓宽他们的视野，增加他们的知识，提高他们的能力。
4、更为重要的是通过我们的课题研究，将自主学习能力培养研究过程中总结、提炼出来的好经验、好做法在实际教与学的过程中加以运用，再验证，再完善，直至形成一套在“培养学生自主学习能力”方面有价值的、行之有效的做法，用于指导平时教学，推动学校教育教学工作的全面开展，因此，本课题的实验与研究是系统的，是有价值的。
五、研究目标、内容、方法
（一）研究目标
借鉴国内外与自主学习有关的研究成果，结合我校学生实际情况，从学生兴趣、学习习惯入手，并利用好课堂教学这一主阵地，培养学生的英语自主学习能力，提升学生自主学习的的意志品质，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。
（二）、概念界定和研究内容
通过英语课堂教学，培养学生的自主学习能力，首先在英语学习上的自主性，而后形成好的学习习惯，随着研究和培养的深入，不仅能利用好正常学习时间（周一至周五），还能利用好节假日，主动学习，自觉学习，提高自己。因此，本课题的研究内容为：
1、对英语学习中复习的最佳时间点探寻；
2、对学生英语兴趣激发的途径探寻；
3、对学生进行英语学习习惯培养途径的探寻；
4、课堂教学中培养学生自主学习能力的途径探寻。
（三）、研究方法：
1、行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应后观察效果，反思教学活动，改进教学活动，每一次研究都要有活动计划、实践观察、反思这四个环节。（课题研究的准备和实施）
2、案例分析法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思（课题研究的实施）
3、经验筛选法：搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除我用的，然后把有用的材料集中起来，进行总结、提炼。（课题研究总结）
4、调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。（课题研究全过程）另外，在课题研究过程中，还要用到文献法、实验法、归纳法等。
六、本课题研究的实施步骤
本课题自2012年12月开始启动，规划到2013年12月完成，具体实施步骤如下： 第一阶段（2012.12-2013.3）：规划设计阶段及筹备阶段 规划及筹备本课题所需的文献、科研资料（包括纸质、录像及其他资料），提高各成员的理论水平，同时了解学生情况，做好开题准备。
第二阶段（2013.2-2013.7）：课题研究行动实施第一阶段 各实验小组根据分工从课堂教学模式、兴趣激发和学习习惯养成教育培养学生的英语自主学习能力，并收集、分析过程性资料，完成课题中期报告。
第三阶段（2013.8-2013.10）：课题研究行动实施第二阶段 在第一阶段试验的基础上，进一步改善课题实验过程的问题和不足，巩固实验成果，完成相应的论文撰写。
第四阶段（2013.11-2013.12）总结实施过程中所积累的材料和数据，寻找规律，推广深化，完善课题成果，完成结题报告，完成课题鉴定申请。
七、本课题研究的主要措施
1、加强课题参与人员的队伍建设和培训，提高他们的综合素质，让成员在实践中不断提高自己的思想水平、理论水平、科研能力和教学技巧，实现有“教书型”向“专家型、研究型”教师的转化。
1、将邀请有关专家作专题报告，帮助解决实践中的问题和疑问
2、课题组成员充分利用网络、学校图书馆等收集有关资料，丰富和指导我们的课题。保障教学研讨所需理论基础。
3、利用好学术报告、学生大会、座谈会、班会、墙报等形式，大力宣传培养学生自主学习能力的重要性和深远意义，利用一切机会引导学生做学习的主人，“学会学习”、我的学习我做主，激发学生斗志，做时代的弄潮儿。
4、成立以我校英语教研员杜辉为组长的课题研究领导小组，具体负责课题的实施、各项工作的调度和课题进展情况，对遇到的问题及时研究对策，提出指导性意见，并协调全校各处室、各部门做好协助工作，保障课题工作顺利进行。
八、本研究课题的预期成果形式
中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。
九、本研究课题的研究条件分析
1、参加本课题的课题组成员组成成员为中青年教师，都具备中学高级或一级教师职称，在教学中成绩突出，表现出色，多次在各级各类讲课比赛、评优树先活动中获奖，在各级教育教学刊物上均有论文被录用，教学教研能力突出，其中课题负责人杜辉是我校省级课题“教师评价”课题组成员，已协助完成了该课题的结题工作，刘付玲老师主持过我校英语泰安市市级课题并获得二等奖。全体课题成员对教育事业的热爱和奉献精神是我们能够完成该课题的重要基础。另外，我校的英语教研组具有优良的教学研究传统，各位教师认真负责，这更保证了对学生进行英语自主学习能力培养的可行性。
2、我校的课堂教学改革与素质教育改革已有一定的实践基础，尤其是三年以来市教研室推行的“高效课堂”，保障了本课题研究工作的实施。
3、本课题的研究来自教学实践，保障课题研究时间。
4、学校教务处、教科室、年级组、英语组在各个方面给予课题组保障；学校在组织管理和课题所需经费上给予大力支持。
摘要：本文主要阐述了在幼儿园的语言教育中教师应树立的教育观以及如何为幼儿创设良好的语言学习氛围，并结合实际对幼儿语言教育实施途径、方法作了一定的探讨。
关键词：幼儿 语言运用 提高
语言是人的社会活动的最重要的交际工具，是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。
一、教师要树立正确的语言教育观，加强自身修养，重视幼儿语言运用能力的发展
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，我们教师自身就要有比较强的语言功底，对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话，其次要提高自身的文学素养，多阅读一些散文，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的.语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力。
二、拓宽幼儿的视野，积累丰富的知识
农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏，因而语言交往的机会相对就少。在班上，他们往往只是在扮演“旁听”的角色，光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言，首先要做的就是拓展他们的眼界，增长他们的知识，这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中，教师必须首先积累丰富的知识，不断更新教育内容，让幼儿眼界开阔。
农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具，但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间，只要教师善于发现、利用，便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言，激发语言学习的兴趣。
三、语言教育要与其他教育紧密结合，不能单打一。
语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。所以，语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如：在美术活动中，孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，同时也可利用优秀文学作品，让幼儿来画故事，如在故事画《三只蝴蝶》，孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会，还加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。
在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。
四、创设良好环境，发展幼儿语言能力
1、建立自信，提供更多说话的机会
建立自信，为幼儿提供更多说话的机会，我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助，尤其对那些沉默寡言，不善言词的孩子，成人必须时时鼓励，不厌其烦的支持，会成为孩子大胆进行语言表达的动力。
2、通过直接感知，在认识周围事物中让幼儿爱说。
幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。春天，教师可带幼儿种植，选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：”有的像小米粒，有的像桔子瓣……“出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
3、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力，让幼儿会说。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲”动物气象员"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，或用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
4、因材施教，因人而异
幼儿的语言发展水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如：跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流，让幼儿感到亲切，才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望，再进行交流等。
5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会
最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。因此，我们要鼓励孩子善于提出问题，并大胆的进行假设，说出自己的观点或看法，从而提高幼儿语言运用能力。
■ 新旧版课程标准基本理念的异同
通过上面内容的对照，我们不难发现：新、旧版本课程标准在基本理念上有不少相同之处，如“注重素质教育”、“面向全体学生”、“整体设计目标”等；不同的在于原来标准描述的文字比较笼统、抽象，可以普遍适用于各个学科；修改后的标准则更加具体、可操作，针对性强，突出了英语学科的特点。新标准明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质；提出了英语学习对学生思维培养的作用；提升了标准内容的时代性；提升了课程标准的可操作性和实践操作中的弹性空间；所用语言更加科学、规范、清晰、易懂。标准（2011年版）中最关键的一段话是关于英语课程具有工具性和人文性双重性质的描述。
■ 新的课程目标体系带来了什么
修订后的《标准》将原有的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这样做既重视学习过程，也重视学习结果。任务型语言教学是国际上影响最大的一种教学途径，也代表了目前最先进的语言教学思想。提倡采用任务型语言教学途径体现了课标思想与时代发展的同步。
修订后的《标准》仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
为了实现新课标所倡导的理念，教师在课堂教学实践活动中应该努力做到以下几个方面：
1.继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
2．重视语言的实践性特点，为学生的语言学习创设有意义的、真实的语境，让书本上的知识真正走进学生的实际生活。
3．重视语言的应用性特点，将知识学习融入语言实际运用的活动中，变死记硬背为灵活运用。强调学习策略指导，培养学生自主学习能力。
4．培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（从课内走向课外，从课本走向生活）。
5．加强对学生的人文关注，真正做到既教书又育人。
6．加强学生的课堂自主意识，培养独立思考的习惯，倡导合作精神。
7．不断提高专业水平，提高新课程执行力。
一、 真情投入,激发情趣
一个教师,尤其是教授语言课的教师,应该谈吐幽默风趣、隽永灵秀。作为一个英语老师,对目标语言应该能熟练地运用它。课堂语言精炼、紧凑、无废话,语言纯正,口齿清楚,把握目标语的精髓,使用目标语时有英国人的那种风度,让学生处处感受到目标语的乐趣与可爱,从而产生羡慕感,从内心激发起渴求学好目标语的愿望,由愿望激化为动力,把学生的所有的智力的与非智力的因素都调动起来,产生一种激奋向上的良好心态,从而进入良性循环的轨道。只有这样课堂的气氛才能活起来,学生才能跟教师形成一种良性的互动关系。
同时,我们也知道情趣是学生积极学习的催化剂,它可以激发学生的求知欲,使学生积极主动地探索、发展。因此,在英语教学中,教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹,努力地寻找学生表达喜怒哀乐的突破口,利用一切能引发学生亢奋情态的手段,发掘他们潜在的情感,将学生学习英语的情感唤醒到最佳水平。通常在教学的开始设置Warming up这一环节,形式可以多样,如sing a song ,say a rhyme,on duty,free talk等。我经常安排几名学生上台自由对话,有的与全班同学一起对话,有的会与老师或个别同学交流。通过这种主动学习,和谐发展的课堂氛围的营造,既广泛复习了知识,又激发了他们想说想唱的欲望,培养了学生持久的学习英语的亢奋情感。
二、 真切情景,习得语言
教学情境要真切,就是要创设适合的适切的教学情境。语言的学习都是从模仿开始的,可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言,在这一教学环节中,你首先是一个示范者,为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景;同时,你又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,你还是一个情景的设计者和学习的指导者,展现生动的交际情景,帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。每堂课都有相应的情境创设要求,如说话情境、现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等。在教学过程中,教师要根据教学内容和实际创设,以求最佳效果。教学中教师尽力让学生以开放灵活的方式面对灵活丰富的课堂,及时敏捷地扑捉课堂教学中的行为和语言,顺手拈来,巧设各种学习情境。其次让学生进行模仿练习。在这个阶段里,我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力,采用学生乐于接受的方式,让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程,因此在课堂中应以它为基点,重点思考多种形式的练习,以调动学生的主观能动性。我们在这方面采取了以下几个措施:在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力,尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音,并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中,教师可以设计多种操练方式,如:以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“I say ,you do”“Follow me”等。操练的练习量要高密度,容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习,以达到强化、巩固的作用。由浅入深逐步提高操练的层次,减少机械性的操练,增加有意义的操练。如卢静老师在进行译林教材3上《Unit 5 Colors》颜色操练时,从生活中选材,贴近学生生活,所选的是学生关心的、感兴趣的内容,出示our national flag,traffic lights,奥运五环,进行意义操练,尤其是“愤怒的小鸟”一出现,学生兴奋到了极点,知无不言,言无不尽,唯恐老师不叫到自己,他们的天性和潜在的兴趣都在这节课中表露无疑,使我们的教学获得了满意的效果。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。
三、 真实练习,形成能力
通过前一阶段的练习,学生一方面掌握了基础的新知,另一方面在很大程度上调动了学习积极性,特别是一些内向型学生,这种方式更有利于让他们敢于开口,敢于发言,从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下,学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中,我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说,应该着意引导学生的发散性思维,让他们大胆想象,活络思维,积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说,利用学生从机械操练中树立起来的信心,抓住他们想说的欲望,设计出话题,让他们有话可说。
在这个阶段我们采取了下列措施和方式:开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬,充分发挥其榜样作用,达到人人参与的目的。用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit 3 What’s your job?关于职业的一些单词后,教学生诵读了一首儿歌“I’m a worker.You’re a cook.He’s a farmer.She’s a nurse.We’re teachers.You’re doctors.They’re waiters.We can work hard every day.”学生诵读儿歌的时候有板有眼,而且中间的单词和句型掌握得特别快;接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌,发现他们的创作积极性都很高,编出来的儿歌各有特色,诵读起来十分顺口,而且还方便记忆,如“Worker,worker,work in a factory.Doctor ,doctor,work in a hospital.Farmer,farmer,work in a farm.Teacher,teacher,work in a school.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容,另一方面也培养了他们的英语创新能力 ,因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌,对学生的学习可以起到巩固、强化的作用,同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来,并可开展一些自评、互评、他评的活动,同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍,如在教6B Unit 3 E部分时,这篇短文很有趣,也善于学生演,而六(5)班的男生很好动可又很机灵,我便为他们营造了表演的氛围,让他们小组讨论,分工合作,有演警察的,有演小偷的,有旁白的,有对话的,这下学生来真的了,把各个细节如follow,steal,run out of,stop thief,get back,各个场面表演的裏淋漓尽致,逗得我们全班同学捧腹大笑。在这情与境的交融中习得知识,获得技能,使每位学生的才能得到了充分的体现和发展。设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合,围绕话题展开对话,如教学牛津版5A Unit 1 A巩固运用对话时,我在学生掌握主要语言知识点的基础上,设计了“评比最佳小导游”(介绍自己学习设施)的实践活动。学生们有的把“客人”带劲学校进行实地参观;有的利用一张平面图,通过观看平面图介绍学校;有的则几人合作通过问答向大家展示了自己的学校……真的是精彩纷呈。再如,教师教完6AUnit1A部分后,可设计一些与Public signs相关的任务活动,安排学生为学校的各种建筑、机构设计标志,在全班开展招标活动,要求学生在小组内或上台展示和介绍自己的设计含义。通过实践,让学生将所学知识在生活实际相结合让学生在生活中运用语言,做到情景交融,学以致用、切实发展了学生综合运用英语的能力,张扬了学生的个性,激发了学生的潜能。
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