如何培养高中生的英语写作能力

如何培养高中生的英语写作能力（精选12篇）

如何培养高中生的英语写作能力 篇1

摘要：英语作为一门语言学科，文字的输出途径一个是说，另一个就是写作，都与学生的语言技能和应用能力紧密联系。高中生如何才能达到新课程标准的四个要求，更好地应对高考。笔者从语言储备，技巧掌握，习作剖析三个方面进行探究。遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：写作能力；语言基础；习作技巧；习作收获

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0198-01

写作是运用书面语言表达思想、输出信息的能力。高中生应该达到什么标准呢？国家新课程八级目标对高中生写作的要求是：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度；（2）能根据课文写摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。由此可知写好一篇英语作文，要求学生不仅要有扎实的语言基本功，而且要具备一定的审题能力、想象能力和表达能力。英语写作能力的高低，体现了学生的英语综合素质的高低。与时俱进，近几年高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高，除了以往的“要点要全、行文连贯”等要求之外，更提出了“使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑”等更高的要求。因此，提高学生的写作能力势在必行。笔者认为要做好以下几点：

1.注重抓好学生的语言基础

1.1加强词汇和基本句型训练，单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须抓好课文中的语句训练，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。在平时的语言教学中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组要听写过关，也可以让学生用所学的重点词组造句，或进行句型转换练习，让学生尽量用多种句型来表达同一意思。

1.2加强学生的语法基础训练。由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，学生在写英语作文时会出现许多语法错误。如汉语中不存在数的关系，谓语没有第三人称单数，由于受汉语影响，学生经常会写出这样的句子“She like popular music.” 另外，汉语动词无时态之分，只借助于一些副词或助词如“着”、“了”、“过”等来表示时态，而英语的时态却复杂得多，学生在写作时常会出现时态不清或混乱现象。因此，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础训练，这对提高学生的英语写作能力也非常重要。

1.3加强朗读和背诵。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章，好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write as if it were your own.”这清楚说明了熟读对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励学生多读多背，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。

2.教授学生一定的写作技巧

2.1仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚题目究竟要求表达什么意思，在以合适的语气、身份从适当的角度进行表达。

2.2明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要以偏概全。

2.3学会变通，变难为易。语言的第一特征是其创造性。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2.4注意英汉差异，运用地道英语。在英语写作时，许多学生经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语译成英语，读起来很拗口，句子生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”。这种差异只有在平时学英语的过程中不断积累，才能在实际中应用得恰到好处，英语写作才能更规范，更符合英美人的表达习惯。

2.5仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查。检查时要注意以下几点：题裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否变化有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。

3.结合课文教学，运用多种形式进行篇章训练

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此，对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好的使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识的增加范文阅读与模仿。具体做法如下：

3.1课文分析与模仿。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或复述。

3.2范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿写作。

4.利用多种形式批改，提高批改效果

如何培养高中生的英语写作能力 篇2

一、激发学生的写作兴趣, 循序渐进

兴趣是最好的老师, 而在教学实践中, 我们发现许多学生对英语写作表现出消极的态度。要改变这种情况, 就必须努力激发学生的写作兴趣。教师在教学过程中可从学生“学”的角度来设计教学活动, 具有明确的学习目标, 能同时得到听。说、读、写得到练习, 而练习形式多样化, 能激发学生的写作兴趣。调动了学生的积极性, 能使英语作文课生动、活泼, 使学生对英语写作产生兴趣, 课堂教学就可以达到事半功倍的效果。

二、强化学生的基本功, 掌握写作的实用技巧

1.高中生在日常英语写作中, 最大的问题是词汇量不足, 这与平时不重视词汇积累有关。作为高中生, 仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的, 还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书、多积累知识、多观察生活是写好文章的必要准备。比如, 经常浏览一些英文报纸、杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等, 都对提高写作水平有帮助。平时遇见好的文章, 把它们按照不同体裁和主题整理出来, 如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸, 自然对写文章会有所借鉴, 也不会感到束手无策。

2.注重写作教学的基本功训练阶段, 发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言, 有自己的基本句型、固定短语, 要想在写作中用上它们, 就必须加强这方面的基本训练。这五个基本句型是:S+V;S+V+O;S+V+P;S+V+IO+DO;S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生熟悉的人和事, 再结合各种时态来写。随着学生知识的增加, 训练的要求也随着提高, 由单句发展到并列句及复杂句, 进一步做扩句练习, 掌握常用的句型。这些都有利于写作的提高。

3.加强关联词的训练, 提高语篇意识。许多学生能写出没有其他错误的句子, 但句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章突出, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的恰当使用。比如, 并列连词and, furthermore, in addition, moreover, also, not only...but also等。还有一些转折连词, 如however, nevertheless, still, incontrast等。这些词很够让文章具有整体性和连贯性, 提高文章的档次。

三、正确地引导, 把握文章主题

明确自己要写的作文的体裁。书面表达对体裁、内容和字数都有规定。无论是文字、图表、图画等提示材料, 它们的写作体裁的要求是确定的。是用记叙、说明, 还是议论, 还是多种表达方式相结合?一定要抓住文章的体裁, 建立自己的写作格式。引导学生把握作文的要点, 写出结构完整、主题鲜明的作品。在练习的过程中, 引导学生运用有用的事实和例子对中心句进行论证。同时分清主次, 把与主题关系最密切、最能体现主题的信息提炼出来进行详写, 对次要的信息进行略写。结束段要简要重述观点, 起到篇尾点睛的作用。在写作中合理使用高级词汇和句型, 增加文章的闪光点。一篇好的作文不仅要表达通顺、语法准确, 而且要不失时机地使用些许高级词汇和句型, 增加文章的“阳春白雪”。例如, Shewasjust about to cross the street when an old lady came from the opposite side of thestreet. 句中使用了句型“be about to do...when...”同时又增加了故事的生动性、时间的紧凑性。

四、模仿实战, 限时训练

训练时当场发题, 限时交卷, 使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 快速表达信息, 提高实际应用和应试能力。训练的时机要有梯度, 时间上由松到紧, 逐步做到25分钟内完成任务, 决不拖沓。

五、学生自改互改, 教师及时讲评

学生写作后, 教师要及时予以批改, 使学生能及时了解存在的问题, 并加以改正。批改英语作文的方法可采取自改互改与教师查阅相结合。学生在积极、主动的情感支配下进行自改和互改, 能唤起学生强烈的求知欲望, 从而渐渐地提高他们的写作兴趣。作文批阅应与课堂讲评相结合, 教师在批阅过程中记录下带有普遍性和典型性的错误, 和全班学生一起修改讨论同一内容要点的多种表达;将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时朗读给其他学生听, 给予鼓励;公布参考答案, 供学生作为学习的范文, 通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。对于基础较差的学生, 需要教师对其面对面修改, 做到边启发、边批改、边解释。这样, 学生更能集中注意力, 教师也更能把问题讲清、说透, 从而取得更好的效果。

如何培养高中生的英语写作能力 篇3

广东省高考英语在2007年开始使用新题型，在高考中开始考察英语的基础写作，这在全国高考英语题型中起到了试金石的作用。高考题型的转变使高中英语课堂培养学生的写作能力成了当务之急。那么，如何提高高中学生的英语写作能力，如何在高中英语课堂上培养学生的英语写作能力，是每一个高中英语教师都需要认真思考的问题。

一、目前高中英语课堂中写作能力的培养中存在的问题。

1、在高中英语课堂，一些教师的教学方法不当，使学生的写作能力提高很慢。

高中英语课堂，有时候教师忽略了对写作方法的指导，忽视了英文写作中学生将面临的各种困难，只关心学生最后写出的文章，以及对这些习作的评改，因此，在这样的教学方法的指导下，学生的英文写作能力提高很慢就不言而喻了。

2、在高中英语课堂，教师对学生的英文写作能力的培养仅限于表面。训练不合理，批改方式陈旧，使学生丧失对英文写作的兴趣。

二、在高中英语课堂要采取多种有效手段培养学生的英语写作能力。

高中英语写作能力的现状，决定着高中英语写作能力培养的提高方向，我们要随时关注学生英语写作中存在的问题思考问题的解决办法和措施。要想提高学生的英语写作能力，教师的正确指导是非常重要的。书面写作能力随着课改的进一步延伸，逐步成为学生实际运用写作英语的一个重要的能力。英语写作可以用来检验学生对英语知识和技能进行有效的书面交际。

1、在高中英语教学中，要注重基础，巧妙培养学生的写作兴趣，提高学生的英语写作能力。

学生的英文写作兴趣的培养并不是一朝一夕就能够完成的。学习兴趣是学生积极进行英文写作的最活跃的因素，是学生能够主动克服困难，形成外语自觉性以及喜欢写作的重要原因。学生只有对写作产生了积极的兴趣，才能在写作的训练中产生事半功倍的效果。这就需要教师从句子表达入手，抓好基本功训练，抓住造句和连词成句训练，抓住同义句型转化训练。只有训练的方式丰富多彩，才有可能在有系统、有计划的训练中，进行英语写作训练。教师要不断改进教学方法，让学生能够以饱满的情绪进行写作训练，要能够不断进行各种趣味写作训练，进一步发挥学生的写作才能，调动学生的写作潜能。

教师要通过词汇的教学，训练学生的写作能力。教师要注重对词组搭配和重点词汇的讲解，让学生从低级到高级循序渐进。同时，教师要通过扩大学生的英语阅读量，提高学生的英语写作能力。教师要对优秀的篇章进行重点讲解，甚至可以让学生背诵并模仿写作。同时，教师要对不同的体裁通过大量阅读不断扩大学生的知识面，以适应各种题材的写作。

2、教师要通过在课堂中让学生通过掌握语法，来提高学生的英语写作能力。

教师要创设各种互动情境，让学生在教师的指导下通过体验、实践，通过各种讲授让学生掌握语法，让学生在参与和写作等练习中学习语法知识，让学生牢固掌握各种正确的表达方式。另外，教师要通过听说能力的训练，提高学生的写作能力。教师在课堂上创造相应的良好的英语语言的环境，可以让学生尽快进入英语口语和英语写作的交流的能力。在课堂上，教师要尽量用英语授课，多开展丰富多彩的英语活动。在课堂上让学生多去领略一些真实的场景，时间久了，学生慢慢就能提高学生的英语写作能力了。

3、教师要从多个角度进行英语写作的讲评，进一步提高学生的英文写作能力。

教师对学生的英语写作要进行不同层次的讲评，以便让学生在对优秀生作文水平的学习中，提高自己的英文写作水平。教师可以将表现出色的学生给予表扬和鼓励，也要对文章出现较多的错误的学生给予指导。

4、教师要教会学生写作。

在平时对学生的写作指导中，教师可以教会学生先审题构思，明确文体，具体指导学生各种文体的写作特点和格式。同时，教师要让学生在审题的时候要抓住要点，对应要点进行写作。同时，在写作的时候，如果遇到不会的单词，要学会选用最熟悉、最有把握的单词和句型、短语等进行写作。教师可以让学生多进行句式练习，多遣词造句。在教学的过程中，教师可以让学生多使用一些词汇、短语等写出优秀句子，使学生在不断的练习中，获得扎实的句子结构的练习，迅速提高学生写作能力。同时，教师要让学生在写作的时候注意文章上下衔接自然，按照合理的顺序选用恰当的过渡句将句子连成语意连贯、层次分明的短文。在写作完成后，教师要提醒学生认真检查行文是否规范，表达是否得当，并保持卷面整洁。

在学生进行英文写作的时候，教师要教会学生掌握技巧，提高英文作文的档次。首先要写好文章的开头和结尾。一篇英文文章是否能够引人入胜，开头和结尾是关键。好的开头结尾要首尾呼应，前后相连，要能揭示主题。同时在文章的结尾要有能够画龙点睛的句子，突出重点，引起作者的深思。在行文过程中，可以多采用高级词汇，巧用过渡词语，使用丰富多变的句式，采用不同句型结构来表达相同的意思。一篇文章错落有致，层次分明，句型多变，会更加吸引读者的注意力。

教师要能够把握要点，教会学生确定表达的问题，确定文章的写作结构，明确动词时态，写出结构完整的文章。

5、训练方法要灵活多样，训练效果要落实到位。

高中英语课堂中要有效培养学生的写作能力，那么训练方法就要灵活多样，要在课文的讲授中紧密结合课文进行写作训练。把阅读课文设计成相关问题，让学生根据答案线索进行英文写作的表达，或者让学生进行改写、扩写、仿写等形式进行多种形式的写作训练，同时教师可以鼓励学生进行英语写作的训练，如鼓励学生进行英文的记叙文和应用文的英文日记的训练，随时将感悟写在日记本上。同时，还可以从口头作文进行到书面表达的作文。日积月累下来，学生能够大大提高参与写作的积极性和自信心，即使是英文写作基础较差的学生也能够克服惧怕情绪。

同时，在训练的过程中，教师要注意训练的效果要落实到位。教师在指导学生的书面习作时，教师要强调学生独立完成英文习作的训练，同时还要在规定的时间内完成，同时要做到能够自评自改。在小组评改习作的时候，教师要指导学生在批阅时做上记号，同时做好相应的评改记录，以便在作文进行讲评的时候重点突出，找出缺漏之处。在进行作文评改的的时候，要学会改错联合训练，供学生进行短文改错练习。

英文写作能力中书面表达是从口语表达发展而来的，教师要指导学生进行听说读写的全面训练，要充分利用教材，进行语感语言的全面训练。

总之，高中英语中教师要培养学生的写作能力，这不是一朝一夕的事情，而是复杂而长期的训练过程，教师要针对学生的个性特点，进行针对性的训练，从而提高学生的英文写作能力。

参考文献：

1.王媛媛;;补偿策略对英语口头及交际能力的影响[J];长春理工大学学报(高教版);2009年03期

2.王保昌;陈素梅;闫小斌;;输出策略与二语写作——英语专业高年级学生写作过程研究[J];长春师范学院学报;2006年11期

3.安琦;教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D];上海外国语大学;2010年

4.高翔;;元认知策略培养及其在高职英语阅读教学中的应用[J];长沙铁道学院学报(社会科学版);2010年03期

高中生如何有效提高英语写作能力 篇4

With the popularization of Internet, cyber crimes have become a serious problem facing us. Nowadays cyber criminals seem to be everywhere on the Internet. To illustrate, some commit fraud or lift intellectual property, others snatch passwords or disrupt e-commerce, and still others unleash viruses to crash computers. As a result, these crimes destroy network security greatly and make computer users suffer great losses.

However, we shouldn’t tolerate these cyber criminals any more. It’s high time for us to take effective measures to fight against cyber crimes. First, we should reinforce the cyber laws to punish cyber criminals strictly. Moreover, we should develop high techniques as soon as possible to improve intrusion detection and prevent cyber crimes. Besides, more talented people should be trained and more effective firewalls should be built up so as to make the net immune to all kinds of viruses.

As college students, we have responsibility to join the battle against cyber crimes. For one thing, we should not use others’ computers unless we get permission. For another, we should be honest to others on the Internet and not release or spread unreal information. In a word, it takes our common efforts to defeat cyber crimes.

如何培养高中生的英语写作能力 篇5

摘 要： 在高中英语实际教学中，包含听、说、读、写等几个主要的方面，任何一个环节都不能松懈，都要保持相对平衡，因为衡量英语学习的重点是学生的综合能力，并不是某一方面的强调。英语写作在教学中有不可替代的作用，虽然写作一直被安排在最后，但其重要性是每个教师和学生都应该深刻认识到的。现实是，英语写作往往被忽视，针对这个问题，作者希望通过相应的措施提高高中学生英语写作的能力。

关键词： 有效措施 高中英语写作 自主能力

在素质教育形式下，高中英语教学还是离不开那几大方面，在留给学生更多空间的同时，要尊重学生的选择，不断加强学生对英语写作的重视，因为英语写作水平的高低关系到高考英语成绩的好坏。高中英语写作水平的有效提高，不外乎从以下几个方面入手：首先是学生学习英语的兴趣，这直接关系到学生对英语写作的兴趣，也关系到学生英语写作水平的提升；其次是学生对于授课的接受能力，因为写作水平本质上的提高，首先是单词、句型、语法等方面的过关；再次是学生对语言的把握性，一方面受学生英语学习水平的影响，另一方面是对于英语的实际应用。在这种形势下，学生需要不断加强英语基础的训练，这样才能在日后的英语写作中应用自如。

高中生的思维是比较固定的，教师对学生在不同类型英语写作中的引导作用很大，因为很可能一个小小的因素就能改变高中生对于英语写作的认识。所以，有效提高英语写作水平，本质上是学生基础知识掌握程度的加深。另外，学生对英语运用能力的培养，可以在英语写作能力提升的前提下同时进行。

一、抓好基础知识的应用性学习，突出“idea”

对于处在高中阶段的学生来说，抓好写作，无异于是对他们基础的良好检测，只有提高学生对英语的综合运用能力，才能将这些基础知识良好地结合在一起。因此，要做好前提准备工作，那就是英语基础知识的学习。这种学习是有目的的，授课教师在整个英语教学中，对于比较繁杂的英语知识点，需要做好知识的分类，归纳总结，这些都是为拥有一个好的“idea”（英语写作时的想法）做准备。不管怎样的学习，学生如果对于授课教师提出的写作要求没有自己独立的“idea”，那么在英语的写作中就会十分痛苦。一旦拥有“idea”，他们对于英语基础知识的掌握程度就达到一个新的高度，因为他们能够迅速地应用英语的形式展现出来。

在英语写作课教学中，授课教师没有必要依赖传统的教学模式，先是对材料的审读，接着就是半个小时的写作。如果在像happy（幸福）这样的英文写作里，让学生在规定的时间按部就班地写文章，就会很枯燥。授课教师可以引导学生将自己想得到单词、短语、句子先写下来，然后通过学生之间的交流，教师引导他们将想到的词句进行应用，这样学生可以在一个比较好的写作基础之上进行英语文章的书写，这样的写作必然对学生英语写作能力有很大的帮助。

二、全面深化写作的重要性，强调效果

在大部分情况下，英语写作水平无法提高，是由于学生对高中英语写作的认识不足。因为英语的写作并不是单纯的基础知识累加，需要的是学生的语言协调能力和逻辑应用能力，是一种英语综合语言运用能力的展现。在英语写作教学中，授课教师应该不断引导，表现为师生对教学活动积极响应，还有就是对写作的作用认识加深。英语的写作，在强化英语教学效果的同时，有效培养学生的语感，不断提高英语的写作能力。在英语学习中，英语的学习材料较少，需要学生对语言的敏感性，需要学生在完全掌握教学内容的基础上，有效地将词汇、长短句乃至整篇的文章，有效地吸收和消化，并迅速提取出有效的信息，为我所用。

例如这样一篇作文，假设你是新华中学的学生李华，不久前在学校举办的英语竞赛中获得一等奖。校报请你写一篇稿件刊登在英文版面上，介绍你课外学习英语的经验。请根据以下提示用英语写一篇短文：1.参加英语角的益处；2.坚持写英语日记的作用；3.英文阅读网站（Enjoy Reading）对你的帮助。注意：1.词数120个～150个；2.可适当增加细节，以使行文连贯；3.写作可以提高英语写作的能力。对于这样的真题引进，学生一般都会表现出较大的兴趣，他们都希望对英语真题有良好的认识。

三、明确写作目标，培养并激发学生的写作兴趣

如果教师在思想上不重视学生的写作，对学生的书写规范当然也不会特别重视，现在的作文题目，大多注重学生的写作形式和写作兴趣，如果学生在掌握良好的知识储备后，对于英语的写作没有兴趣，是写不出很好的文章的。有的学生写英语作文完全是为了完成作业，没有注意到英文的写作是在锻炼自己的写作水平，学生在很大程度上如此是因为对英语没有兴趣，不是把英语学习当做一种快乐。只有学生认识到写作中充满未知的快乐，学生才能将注意力集中到写作上。

例如有这样的一篇作文题目：The Value Of Time，主要以议论文的形式写。这需要学生的想象力，这是文章写作的翅膀，通过一定的想象，将时间的价值与现实生活联系在一起。这里的目标就是时间与现实的关系，学生的兴趣在于时间都去哪了、时间的作用、时间的价值等，学生的兴趣就是能够运用相关的短语或句子表示，这需要教师的引导。

四、结语

高中生英语写作能力的提升，很大程度上需要自身的努力，但授课教师的引导也是相当重要的，这是学生英语运用能力有效提升的主要形式。学生对于写作课程的兴趣，决定了学生的写作水平，因此，在高中英语写作教学中，要以有效激发学生的兴趣为前提，深入加强知识的储备。

参考文献：

如何培养学生的写作能力 篇6

在这里，针对大多数同学的写作水平，我有几点小看法，表述以下：

1、充分丰富写作素材。很长一段时期以来，初中作文教学试图通过课堂上的知识点的讲解，范文的引导，使学生写出“像样”的文章来，而忽视了大千世界，忽略了有观，有感，才会有较好的写作的。因而学生的作文总是干巴巴的，要不就是程序性的，没有任何感情可谈。只有充分丰富素材，让学生有观有感才会有发挥的写作空间。

2、需要加强背诵，丰富范例提高写作能力。从一个三岁或者更小的小孩开始，我们就开始培养他们的模仿能力，只有从模仿中学到他们自己应该独有的方式，才会助长他们对任何事物的学习能力，并对其他学习方面也得到相应的提升。写作教学的一条捷径就是仿写，只有学话说，学样写，才会在模仿中创新，从模仿中提高，而要仿写，首先有样子，要有范例，这些样子和范例，只能通过诵读古今经典文章去储蓄。

如何培养高中生的英语写作能力 篇7

一、鼓励学生树立信心

很多学生在写作方面有畏难情绪, 怕出错挨老师批评。面对这种情况, 作为教师, 我们应充分运用激励机制。一篇文章, 哪怕只有两三个句子是正确的, 也要给予肯定和鼓励。学生书写规范, 从句、连词用得好, 都应给予表扬, 让学生有成就感, 不再把写作当成高不可攀的事, 从而树立了写作的信心, 愿意写, 敢写。

二、加强基本功的训练

培养英语写作能力首先要注意基础知识的学习和积累, 从词、句、篇一一巩固, 这就要求做到以下几点:

1.抓好常用词的记忆

单词是写作最基础的东西, 就好比是组成万丈高楼的一块块砖头。写作需要一定的词汇量, 教师应要求学生记忆理解和掌握课本上的常用词, 不仅要记住词义, 还要记词性。不同的词性在句中的成分及用途是不同的。在单词教学中, 要求学生能像小学学语文时, 为了记忆某个生字, 反复用它来组词造句, 做到遵循“词不离句”的原则。

2.掌握五种基本句型和其他常用句型

要写好作文, 就必须掌握句型。句型要从最基本的练起, 我们应指导学生熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句三大句型, There be句型, 以及简单句的五种基本句型: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+IO+DO; (4) S+V+P; (5) S+V+O+C.几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。

为使学生熟练运用这些基本句型, 我们应配合使用多种练习形式, 如连词成句、句型转换、汉英对译等。其次, 还要对一些句子进行分析, 让学生利用各种句型进行一句多译的训练。如“我花五元钱买了本书”可以有多种表达: (1) I spent five yuan on the book. (2) I paid five yuan for the book. (3) The book cost me five yuan.这样, 学生的表达就能达到灵活多变的水平。

3.重视惯用法的学习

学习英语另一个不可忽视的问题是要重视英语惯用法和固定搭配。英语有词法、句法, 还有惯用法。英语的不少习惯用法是约定俗成的, 学生在学习中必须留心记忆, 注意模仿运用。例如:“汤姆打约翰的脸”是Tom hit John in the face.而不是Tom hit John’s face.再如:“她把钱包忘在家了”是She left her purse at home.而不是She forgot her purse at home.这种惯用法似乎讲不出很明确的道理, 只是习惯上约定俗成的说法, 所以应提醒学生在写作时特别注意。

另外, 还要注意口语教学。书面表达和口头表达有着密切联系, 一场激情的演说、一次生动的描述, 用文字记录下来就是一篇篇很好的作文。

三、培养学生篇章结构意识

目前, 在高中英语教学中, 仍比较注重“句”, 学生平时没有形成很强的语篇概念。因此, 我们在讲授课文时要站在篇章的高度, 教会学生从理解整篇文章的内容入手, 分析句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系, 理清文章脉络和篇章结构。再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练, 培养学生构建连贯语篇的能力。

适量的阅读可增强篇章结构感, “读书破万卷, 下笔如有神”这句古话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。读书和写作就好比输入和输出, 没有足够的输入吸收是不可能有大量输出的。高中学生英语词汇量有限, 各科作业负担沉重, 所以英语阅读必须考虑内容, 难易适当。一般经过两学期到三学期的坚持阅读, 学生们就会感到对英语常用词的基本词义和使用情景理解能力都有了很大提高, 对动词的结构和变化也比较熟悉和习惯了。学生在不知不觉中已充满乐趣地完成了英语知识巩固强化这个艰巨任务, 为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

四、熟读并背诵佳句和精美范文

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”英语写作也是如此。背诵佳句和好范文对提高写作能力有极大帮助。在教学中, 我们要注意引导学生有目的、有选择地背一定数量描写生动的句子以及覆盖面广的写作句式, 还有一定数量的精美范文, 背熟读透, 真正消化成为自己的精神营养, 培养成敏锐的语感, 积累大量的写作素材。这样, 在写作时, 就能做到各种句型信手拈来, 既能有效地减少文章中的病句, 又能给文章增色添彩。

五、利用学生习作中的“错误资源”引导学生自我纠错

学生的作文中到处都有错词、别词及大量令人啼笑皆非的病句。这些东西虽说使我们苦恼, 但在给学生批改作文的同时, 经验告诉我们, 其实学生作文中的错误还是有可取之处的。所谓错误, 也是一种资源, 颇有利用价值, 而且用得好还是一剂治“病”良药呢!

平时, 我在批改作文的同时收集并在课堂上展示一些典型的病句, 然后发动学生自我纠错, 互相订正。许多时候学生们在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑, 笑过之后, 错误也在轻松愉快的气氛中销声匿迹了。除此之外, 我还让学生每人准备一个“纠错本”, 将他们平时在练习、造句和作文中的病句摘录在册并认真纠正。这样做的好处是避免再三重复曾经犯的错误, 使病句逐渐减少。

六、注意各种作文批改方式相结合及讲评

作文的批改有讲究, 批改得好, 学生受益匪浅, 若批改不到位, 学生就难以通过写作得到什么启示。一般有三种批改方式:一是面批, 二是学生互批互改, 三是教师批改。

面批就是教师与学生一对一的批改方式。这样有利于因材施教, 具体情况具体分析。每个学生的作文都有各自的特点, 在面批的时候可点出他们写得好的地方以及不足之处, 并指导他们找出解决的办法。经验表明, 这种方法很奏效。

让学生互相讨论、互相批改亦是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。高中生已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力。大胆放手让学生当“小老师”, 不但能给他们提供互相合作、互相学习的环境, 而且对他们自主学习能力的提高也有很大的促进作用。

教师批改要及时。教师在批阅过程中, 要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。另外, 教师在作文批改中要重视评语, 从而激发学生写作兴趣。写评语是一种师生交流、沟通的方式。教师的评语根据学生的不同情况可能是建议忠告性的, 也可能是商讨性的, 还可能是鼓励性或批评性的。评语有时成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。

及时讲评。抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此, 教师要备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。

总之, 英语写作教学是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节, 现状不容乐观。因此, 要求教师从高一开始就要充分重视写作教学, 使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作激情, 加强对学生写作过程的指导, 正确引导学生注重知识的输入与积累, 由易到难, 由浅入深, 循序渐进, 学生的英语写作能力定能有较大提高。

参考文献

[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.

[2]王初明.以写促学[J].外语教学与研究, 2003 (3) .

[3]胡兆麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教学出版社, 1994.

如何培养高中生的英语写作能力 篇8

关键词：高中英语 教学 写作 能力

学习一种语言，阅读和写作是最重要的目的。写作不仅是一种巩固所学语言的重要手段，更是一种重要的交际手段，所以，近年来我国高考中英语写作的分数比例不断加大。这就要求我们高中的英语教师必须重视对学生英语写作能力的培养。要培养高中生的英语写作能力，从而在高考中写出一篇优秀的英语作文，笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、 打好学生高中英语知识的基础

1. 充分调动学生学习高中英语的积极性

很多高中学生都有偏科的现象，对于自己的弱项，采取放任自流的做法，这不仅会影响学生对一门功课的整体态度，还会严重地影响其考试成绩以及对于学习的积极心态。对于英语写作，很多高中学生都不太重视，甚至有的学生干脆放弃英语写作，以便用更多的时间和精力做其他的客观题。当然，这样做的后果有可能是客观题的分数有所提高，但总的英语成绩却不可能很好。这就要求高中的英语教师在平时的教学活动中必须让学生充分认识到全面的英语能力的重要性，让他们认识到学习英语不仅是高考的需要，更是时代发展的潮流，是建设祖国的需要。只有全面地掌握英语，才能真正使其变为自己的一种有效交际工具，从而为社会、祖国的发展和建设贡献出自己的力量。充分调动学生学习英语写作的积极性，才能从根本上使学生产生持久学习英语的动力和旺盛的精力，从而在整体上提高学生的英语能力。

2. 不断加强学生对词汇、语法、句型的学习

词汇是英语写作最基础的材料，要打好学习一门语言的基础，就必须充分了解并掌握一定的词汇，了解英语单词的词性及含义和用法，对于学生能够写出一篇好的英语作文具有重要的作用。如果没有充足的词汇或者对词汇掌握得不好，无疑会为学生的写作增添无限的困难和麻烦。所以，高中英语教师在教学的时候，应让学生明确掌握每个单词的含义和用法，并让学生利用新词进行造句，只有这样，学生才能更好地掌握英语词汇，从而在写作过程中找到能够充分表达情感并符合文章主旨的词汇。

语法规则和句型也是英语写作的重要材料。很多学生在学习英语的过程中，会熟记语法和句型，这样在做题的时候或者阅读的时候就会提高速度和质量，但在英语写作中，却很少能够将其运用自如，在高中英语作文的写作中，出现错误最多的都是那些最简单的语法和最基础的句型，这主要是学生缺乏实践操练造成的。所以，在高中英语教学中，教师必须对学生进行充分的语法和句型训练，重视汉译英和英语造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子一般会表达一个完整的意思。一篇优秀作文的句子必须是清晰而且语法正确的。加强高中英语的词汇教学，注重语法和句型的训练，是提高高中学生英语写作能力的必然环节。

3. 创造合适的语言环境，提高学生的写作能力

学生的各项语言技能不仅是相互依存的，也是相互促进的。努力创造课内外的英语语言环境，有利于提高学生的英语写作能力。教师在进行英语教学的时候，就是一种与学生交际的过程。所以教师在教学过程中，应该以学生为中心，尽最大的可能为学生创造交流的机会和语言环境。让学生积极地模仿、回答以及复述，从而促进高中生的英语写作能力的提高。另外，还可以组织学生进行课外英语小组活动，这样就能很好地弥补课上时间不足的问题。让学生用英语表达自己对英语学习的想法以及期望，使教学效果得到明显的提高。听说能力的提高，必然会促进学生写作能力的提高。

二、 掌握一定的写作技巧，提高学生的英语写作能力

在掌握了扎实的英语知识基础之后，学生还应该掌握一定的写作技巧，这样才能够取得更好的成绩。通过对最近几年全国高考的试卷统计，英语写作一般是关于记人、叙事、通知、写信、看图作文等，文体多是记叙文、议论文及应用文。

在高中英语写作中无论是记叙文、议论文，还是应用文，在具体的写作过程中都具有一定的顺序：

第一，通过认真审题，明确写作的中心。找出与中心相关的材料，剔除那些与中心内容无关的细节。例如命题作文， The Techer I Admire Most， 文章的中心是我最佩服的老师，所以不要单纯地谈论教师这一职业或者几位老师。

第二，要围绕中心主题，写出文章的提纲。列出写作提纲，是十分必要的，提纲是写作文章的骨架，骨架建成了，“血肉”也就好写了。当然，提纲必须要包括写作要点，同时还应该用自己最熟悉的单词和句型写作，这样才会最大限度地避免错误。

第三，根据文章要求，将提纲扩展成篇。扩展内容不仅要符合主旨，而且字数要控制在要求范围内，以免造成因为字数不够而扣分。

三、 结语

如何培养高中生的英语写作能力 篇9

分数固然非常重要，但同时应当也是能力的提高，靠一次、两次的押题或许一时能取得一个好成绩，但学习成绩的决定因素：学习习惯、思维习惯的培养及形成是需要一定的时间。一个老师辅导一个学生，老师根据学生的情况进行教学，或补差，或提优，进行个性化教学，实现真正意义上的因材施教。为此，老师教你用独特的方法学好初高中语文。

学生作文时最头疼的问题是无话可说。为了解决这一难题，专家告诉大家不妨用刘勰的话说“流连万象之际，沉吟视听之间”启发他们：要想写好作文，必须谈如何生活，体察入微。生活，是写作的“源头活水”。叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝”，可见观察是中学生认识生活的重要途径。因此，专家指出老师们应该帮助学生明确观察的重要性，结合课本中的名篇交给他们观察生活，表现生活的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。例如学了《我的老师》后，可以引导学生观察自己所尊敬的老师，让他们明白老师的高风亮节，除了表现在批改作业到深夜，或带病上课，累倒在讲台上等外，还有许多值得挖掘的素材。以前，同样的材料上代人用来赞颂老师，下一代“涛声依旧”。似乎老师永远是身穿中山装，口袋里插一支钢笔，不苟言笑;老的，少的，农村的，城市的，一个样。通过观察，让其明白不同时代，不同环境，不同科目的老师穿着打扮、兴趣爱好、精神面貌、教学方式等都有差异。当今教师不但追求内在美，还注重外在美;他们不仅仅追求脚踏实地，还注重巧干。课上，他们“激扬文字”“指点江山”，评估论今，妙语连珠;课外，他们驰骋球场，泼洒丹青，舞文弄墨，雅趣如流。罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践证明，丰富的写作素材，都是靠仔细观察周围事物的来的。

要关注生活，博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性。老师应当有计划地引导学生进行课外阅读。例如，在教学中，鼓励学生每天写日记，可写身边的人或事，也可摘录一些名言警句、优美的段落，或介绍一部生动的有趣的影视剧作;规定每月读一本优秀期刊;每个假期读两本名著，如学了《美猴王》《鲁提辖拳打镇关西》后，建议学生读吴承恩的《西游记》和施耐庵的《水浒传》，让他们领略作者刻画人物的手法，反映社会生活的方法。

我们只有“行万里路”——广泛深入生活，只有“读完卷书”——博采众长，才能文思泉涌，“下笔如有神”。

写作指导：快速作文审题的四种方法

快速作文的特点是一个“快”字，它要求迅速准确地审题立意，快速高速地构思成文。因此，作为作文第一步的审题就显得尤为重要，作文审题的准确与否，就直接决定了文章质量的优劣，写作的成败。要想准确无误地审清题目，就要掌握一些审题的方法，这样才能为顺利成文打好基础。下面就介绍四种审题方法：

1.审清“标志”，确定文章体裁。

审题首先是确定文章体裁，一般情况下，每种体裁的文章，都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词语，就可以确定所给题目属于哪种体裁，应写成什么体裁的文章。

记叙文的“标志”常见的有“回忆”、“记……”、“……的事”、“……的生活”、“……的人”等。如《回忆我的母亲》、《记我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中学生活》、《值的赞美的人》。

说明文的“标志”主要有“介绍……”、“……的自白”、“……的话”、“……的制作方法”等。如《介绍一本工具书》、《蜜蜂的自白》、《秋天话菊花》、《西红柿酱的制作方法》。

议论文的“标志”主要有“说”、“议”、“谈”、“论”、“评”、“辨”、“驳”、“从……谈起”、“从……说开去”、“由……想到的”、“……的启示”、“读……有感”等。如《说谦虚》、《谈骨气》、《“友邦惊诧”论》、《读〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2.审清题目要求，确定文章范围。

审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。这种审题方法既适用于记叙文，也适用于说明文。

以记叙文为例，记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。题目划定的范围不同，选材的侧重点就不同。

写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌，道德情操，性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》、《妈妈》、《我尊敬的一个人》、《英雄》等题目都可以写成写人的记叙文。

记事的记叙文要扣住记叙的要素来写，把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《难忘的一节语文课》、《成功的喜悦》等题目都可以写成记事的记叙文。

3.审清题目“题眼”，确定文章重点。

审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。

如何抓“题眼”呢?

一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。

如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。

如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。

4.审清题目因素，确定文章内容。

有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，有的甚至抽象朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《成功》这个题目的已知因素只有一个，即“成功”，意思比较概括笼统，如果在“成功”这个因素上增加几个相关因素“谁成功了”，“什么事成功了”、“怎样成功了”，文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、《忏悔》、《欢乐》、《渴望》等题目都可以用这种方法审题。

写作指导：如何写“包含”式的材料

作文阅读下面材料，根据要求作文。

一个旅游者，在广场边遇到一个街头卖艺者。卖艺者的琴声悠扬，令人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向卖艺者的钱罐里丢钱，有的面额还不小。转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺者脸上并没有一丝欣喜的表情。

“已赚到不少钱了，他为何还不快乐呢?”旅游者望着卖艺者那依旧忧郁的面孔，疑惑地问。

“也许他需要的是掌声。”旁边的一个小孩子淡淡地说了一句。

旅游者的心被触动了，她缓缓地抬起手来为卖艺者鼓掌。果然，卖艺者那张黯淡、瘦削的脸慢慢绽开了笑容，眼睛里还溢出了感激的泪水

不错，卖艺者心底最终期待的是掌声。

要求：

1.以上面材料为话题写一篇文章;

2.题目自拟，但题中必须包含“掌声”二字。

写此题，第一步得先根据材料内容在题目中突出“掌声”的情境和作用;第二步得根据“掌声”体现的情境和作用确定文体进行写作。具体操作如下：

一、命题，首先拟出若干题目：

1.琴声悠扬诉衷肠，盼望掌声泪汪汪

2.同情施予诚可贵，掌声鼓励价更高

3.谋生卖艺示己才，才高艺精掌声来

4.路人难解艺人情，童心靠近起掌声

5.一片掌声一片心，心心相印情更亲

6.谁说金钱顶万千，掌声响起明亮天

二、指导写作：

第1题可以写成记叙文，重点刻画卖艺者凄凉的形象和孤独的身影。通过记叙、描写等手法，展示人物的心理活动。

第2题可以写成议论文，着重议论“同情”的含义，展示对不同层次“同情”的理解。同情固然是一种美德，是人心善良的一种体现，但它毕竟是低层次的善良，不能从根本上解决“善之为善”的问题;只有鼓励、奖赏才能调动人的主观能动性，使其奋起、自立、自强，增强自身的信心和力量。

第3题是站在客观角度去评价卖艺者的人生观和技艺水平。不管干哪行，只要在那里精益求精，永无休止地攀登，定会技高一筹、博得世人的青睐。所谓行行出状元，并不在于刻意求之，而在于乐意为之。乐而知其真，乐而识其理，乐而悟其性，悟其性者为上乘。

第4题，路人千千万，各人有各人的境界和思想理念，难免对卖艺者产生偏见：有司空见惯，不屑一顾者;有嗤之以鼻，瞧不起卖艺人者;有顿生恻隐之心而慷慨解囊者;也有不置可否者。惟独小孩子的心里，充满了童真的世界，他们只记得玩时的“掌声”更能使人高兴，所以那个小孩子想到了“也许他需要的是掌声”。金钱对他们是淡薄的：“同情”对他们是肤浅的;纯朴其实才是小孩子的真实心理。而这纯朴真实的心理，恰恰又是卖艺者行“艺”的初衷，也是人性的初衷。由此看来，金钱并不是万能的，人心也并不都是“惟危”的。我们应该站在人类历史的台阶上去认识金钱的作用，站在社会发展的跑道上去关注“同情”的价值。人应该将心比心，切实做到“己所不欲，勿施于人”，做到“见贤思齐”;这样方能真正成为“一个纯粹的人，一个有益于人民的人，一个脱离了低级趣味的人”。

第5题，可以记叙，也可以议论;最好能夹叙夹议：将卖艺者同观众产生共鸣的热闹场面描写出来，在此基础上展开适当的议论，点明文章的主题，强调“心心相印”乃生命之树常青的营养和根本。古人云“朋友易得、知己难求”，正是主张人与人之间要相互了解、相互理解。只有理解，才能千秋万代心心相印，才能为了共同的目标而风雨同舟、患难与共。

如何培养小学生的写作能力 篇10

青县金牛学区大勃留中心小学朱之艳

摘要：写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。对于小学生而言，作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的整合训练。写对于小学生是一件相对枯燥的事，他们刚刚褪去幼儿的外衣，好玩占据着整个心灵。没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。况且写作对于小学生是新型的事物，是从动到静，由表及里的转变，我认为小学生写作能力的培养还得从兴趣开始。

关键词：培养；小学生；写作能力；

一、小学生写作文难的普遍原因

“作文难”几乎成为每个小学生的困扰，这其中无外乎几点：

1、无内容可写。当老师布置题目后，会苦于没有素材而发愁，几经周折，百思过后，素材就在身边，一阵狂喜，随后会陷入另一个困境。

2、不知道该怎么写。于是“流水帐式”的作文屡见不鲜，却自感良好；

3、写得不具体、不生动，不会取舍材料，语言空洞、乏味。

有一部分同学是很认真地对待作文的，但由于平时积累少，练习少，使得虽用功写作文，但不得力，最终还是得不到老师的赞赏。另有一部分同学对作文毫无兴趣可言，会趋于应付，天马行空、闭门造车。因为作业是被动的，但老师布置的任务又不得不完成。写完后就可以尽情投入到玩耍中，当被父母问及时，也可以理直气壮地回应。

二、培养和发展小学生写作兴趣的方法：

1、培养兴趣

万事从兴趣开始，有了兴趣方可谈下一步。兴趣是指一个人对某

件事积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，它是最好的老师，是学生作文的内动力。学生对写作文产生了兴趣，就会持续地、积极主动的专研，以提高写作文的能力。那么到底该怎样培养小学生对作文的兴趣呢？第一、多读。小学生除了语文课本外，要大量、广泛地去阅读课外读物、厚积薄发，这个时侯不必要求范围，不必要求掌握了多少，完全是走量，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，而后，有目的、有计划地去建议或推荐一些好的书籍，所谓好的书籍是指那些有着深远意义，百读不厌的，无论是思想还是精神层面有所收获的，比如：唐诗、宋词、三字经、弟子规等等，使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。在这个过程中，也不要要求快，欲速则不达。因人而异，因势利导，当量变引起质变时，学生自己已欲罢不能了，尝到果子的甜头，再不让他吃也就难喽。此时，再建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯。既对读物产生深刻的认识，又练习了文笔。学生再写作文时，脑子里就会不断闪现灵光，之前自己阅读过的情节会历历在目，在大脑中不断放映，现在即使自己没有亲身经历，博览群书的力量尤如身临其境各个领域，素材信手拈来就是，执笔就能投入。前期大量的阅读，使得对各种文体已大致心中有数，在写作文时，会不自觉地去模仿其前人的描写手法及布文结构。这只是其中一个方法。第二，多观察。观察是说和写的的基础，教学生在观察中有顺序，有主次，再加以分析、整理、记录，好记心不如烂笔头。

1、观察大自然的变化；每当初春、盛夏、严冬或秋收季节的来临，无论是家长还是老师多带学生去感受大自然的变化，体味诗人、名人优美语句的描写，家长或老师要有意无意地去引导带动孩子走进那绝美的意境，体

会诗人的心境。

2、学校和家庭凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。

3、学校校内课外活动的组织，每当活动落幕、游览结束都要求孩子去写，把自己所看到的，想到的，听到的都写出来，哪怕句与句，段与段，毫无联系，整文不够完整，都没有关系，只要敢写、能写，离爱写就不远了，剩下的在学生不断、反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。对小学生而言无疑是玩与学的有机结合，事半功倍地让学生对写作文产生兴趣。由于课外时间有限，过分要求整篇文章，学生会被任务，被作业。因此，可提醒学生小练笔，记日记。以此来增加主动性，达到练文笔的目的。第三，多发挥想象力与创造力。注重培养学生的想象力、创新力。因为生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀；创新是作文的生命。写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。要求学生为故事添上结局。充分发挥想象力，创新力，为故事画上孩子们心中的句号。让学生学会多角度看问题，换位思考，认识到事物的多面性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。第四，多写。从自己最熟悉的事物下手，比如描写自己的布娃，同学的肖像等，以达到见文即知此人。练笔的方法有记日记，写读后感，游记等。其中日记最受欢迎，只因取材广泛，形式自由，写什么，写多长，都由自己决定。同时，日记还可以把课堂上学到的各种写作方法融入练习，是大多数小学生练笔的首选。诸如以上所说的方法都可在不知不觉中培养爱写的兴趣，学生从被动变主动，从厌写变爱写的蜕变。

2、发展兴趣

学生对作文产生了初步的兴趣，接下来我们要努力去贮存、保持和发展这份兴趣。鼓励是发展兴趣的最好方法。鼓励是金，所有美好的语言，对每个人都受用，它有着丑小鸭变白天鹅的魔力，恰当的，时时地赞美、鼓励或肯定能使人对某件事物发生永恒的兴趣，从而奋发专研。《纸婚》的作者叶萱坦言，她的写作生涯就是源于一次转学后一位语文老师的肯定，激起了她奋发的动力，才有了今天的著作成果。可以想象，老师和家长的一句肯定的语言，对学生的影响是不可莫测的，悉心的老师会发现，在课堂上以范文传阅的学生习作，或课堂上严厉批改的同学，在下次作文时，情绪截然不同。批改作文是帮助学生提高能力的重要环节，作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。多加讨论，在每一次的激烈讨论声中，会激发答案自然浮出，印象和认识也颇为深刻。在课堂上积极参于，勇跃发言还能及时了解到学生的想法，以便纠正和指出。当然，不免会有些语出惊人的学生，也不能否认他的观点是另类的幽默。这就是说：无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。在学生的心里老师是最权威的，家长只起到辅助的作用，每一次作文后的批改，对老师也无疑是一次很大的挑战和考验，老师在批改作文时，既要保持学生对作文的兴趣，又要指点、纠正错误之处，使之得到提高，所以教师的批改技巧、耐心程度和讲评方法非常非常重要。

教育家叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无

如何培养高中生的英语写作能力 篇11

【关键词】 更新观念；合作学习；过程评价

【中图分类号】 G63.20【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出，高中英语教学应以培养学生的综合语言运用能力为目标，同时特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作作为全面综合运用英语知识的一种技能，在促进学生思维的概括性、精确性与逻辑思维能力方面发挥着不可替代的作用。而写作教学恰恰是帮助学生整理思想，深化认识，锻炼学生思维的准确性和严密性，加强学生的观察力、记忆力和想象力的过程。因此，高中英语写作教学中的思维训练不仅是必要的，而且是有着现实的意义的。

一、更新教学观念，改进教学方法

教师要树立符合素质教育精神的教学观，在注重自己在教学设计、启发引导角度的“主导”地位的同时，更强调学生的主观能动性。在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为教师、学生的双中心，突出学生的主体地位。

在写作教学中，教师要注重启发式教学，培养学生提出自己观点并能自圆其说的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开阔视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题。教师要尽可能地创造多种条件让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。

二、在听说读写技能的训练中培养学生思维

把培养思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来。比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you cant swim. What are you going to do？这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过写作使学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。

三、在合作学习中促进学生思维的发展

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。教师可以组织小组活动，让组员之间分工协作完成一项写作任务。例如，教师可以组织学生以小组为单位合作写循环周记，在小组讨论的基础上，组员轮流执笔，并在班内传阅各组的周记。合作学习应注重思维的启发和创新。教师要在学生思维得到训练的同时增加其写作的机会，以增强他们对语言的熟练程度。

四、倡导过程评价，关注思辨能力的养成

评价是通过对话获取反馈信息，对教学质量进行有效监控并做出准确导向的必要手段，它应该以促进人的整体发展为目的。教师应该意识到，教学评价功能要重在帮助学生发现和发展潜能、认识自我、展示自我。实践告诉我们，科学的、全面的评价能起到激励和教育作用，树立自信、体验成功，从而转化为继续进步的动力。评价过程应该注重诊断、激励、发展，尊重个体和个体差异，激发个体的主体精神，促进学生的反思和总结，记录主体的成长。教师应该通过主体与客体、定性与定量的有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化。教学中要关注个体成长的独特性和潜在性，教师要善于发现个体发展的可能性，发现个体的“多元成功”，不断引领个体超越自我。因此，教学中对学生的评价可以根据每次讨论时学生发言的次数、完成任务的质量及口头回答、书面作业进行综合评估，从基础知识到解决问题的方法、思路、能力等多角度考查，重视对学生认识过程、情感、动机、人格、价值观等非量化因素的评价。同时，让学生主动参与，使评价过程与教学过程统一起来，不要随意定论学生观点的对错，而要把重点放在对学生的解释、分析、评估、推理、判断和自我调节上，以不断提高学生的批判性思维能力。

五、因材施教持之以恒，培养形成思维训练习惯

思维训练是一个长期的过程，而形成良好的思维能力更是需要长期性和持续性的坚持。对此，教师应立足于学生身心发展的基本特点出发，遵循因材施教的原则，逐步展开对学生写作的思维训练。同时，校方也应尽可能配合教师教学，合理配置教学资源，尽量避免学段中途变更教师，以此保证每位教师都能按照自己的教学模式来展开写作思维能力的培养与训练。此外，学生也应通力配合教师，按时完成教师布置的思维训练任务，并积极利用课余时间参与思维训练，充分发挥自身的主观能动性，促使写作水平的进一步提升。

总之，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

参考文献：

[1] 周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线，2010.

论高中生英语写作能力的培养 篇12

关键词：学生,写作能力,培养

随着教育教学的发展,教师在组织和安排教学上也与时俱进,不断创新,学生听说读这几个方面的能力有了大幅度的提高。与此相比,学生的写作能力没有得到相应的加强,未达到应有的水平。英语教师对作文的重要性都心知肚明,但在教学实践中,却对学生的写作能力培养重视程度不够,也有教师重视写作,可又缺少卓有成效的写作训练方法。

一、制定写作能力培养目标

与学生共同学习高考英语作文评分标准,把其中第五档设定成写作能力培养的目标。

第五档(很好)(21-25分):1.完全完成了试题规定的任务。2.覆盖所有内容要点。3.应用了较多的语法结构和词汇。4.语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。5.有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。6.完全达到了预期的写作目的。

批改过中考英语试卷的教师都知道,初中写作水平要求标准很低,在书写、文笔和字数等方面要求都不够具体。好作文和一般水平作文的区分度不太大。但高中写作不同,从评分标准能看出,高分作文在语法结构和词汇方面有特殊的评价标准,在使用复杂结构和语句间的连词上要求也很突出。与学生共同学习评分标准, 引导学生把写作目标由“写作文”变成“写好作文”,这样首先能唤醒学生打造高分作文的意识,当学生迫切想知道如何去做,要跃跃欲试时,教师的教可以有的放矢,效果就会事半功倍。

二、明确写作能力培养方案

写作,既然要成为一种能力,它就离不开基础知识和基本功。而这些要经过由简到繁、由易到难的逐步训练过程,因此教师在教学中应进行由词到短语到句到段到语篇的系列化训练。首先要打好词汇学习的坚实基础,注意难和简的相互转换,以便于不同层次的学生可以有不同的选择,并逐步训练学生连词成句和适当添加过渡词的能力,在知识的输入方面做足工作,这样才会为知识的输出做准备,如:在讲benefit一词时,扩展知识为“对……有益处”:1.benefit me 2.be beneficial to me3.be of benefit to me。引导学生学习词汇的较高级用法,并会连词成句,添加修饰成分。

例句:1.Learning English benefits me.

2.Learning English is beneficial to me.

3.Learning English is of great benefit to me.

在此基础上培养学生添加过渡词 的能力。在这个训练环节,要注意引导学生用已会的知识去学习新知识,并侧重输出能力的培养。接着用例3来做知识进一步输出的突破口。

1.Learning English is of great benefit to me,so I must work hard at it.

2.Learning English is of great benefit to me.There- fore,I must work hard at it.

3.As far as I am concerned,learning English is of great benefit to me.Therefore,I must work hard at it.

4.As far as I am concerned,learning English is of great benefit to me.Therefore,what we need is to work hard at it.

通过对比训练,培养学生使用复合句,并有意识添加过渡词的能力,只有这样做才可能有“亮点”,才可能成为高分作文。

三、拿好写作能力培养的法宝———作文批改与讲评

写作水平的提高是个循序渐进的过程,教师的批改与讲评是指挥棒,可以让学生及时体会成功和认可,引领学生不断往前走。首先,每周一练,各有专攻。批改的标准就以本周专项训练内容为评价标准,在内容体现处予以红笔标注。表现突出的就会受到表扬认可,并把最突出的作文当成班级范文。没有突出专项内容的学生要重新改写。把最突出的作文当成班级范文。在作文批改和讲评中,除了让学生体会成功和认可,教师更要让学生知道做什么、怎么做的问题。