让语文课堂焕发活力
ZHONGXUEJIAOXUECANKAO新论视窗中学教学参考新论视窗Email:zxjxckyy@163.com中学教学参考(上旬)2012.5总第121期初中英语语块教学策略研究浙江仙居县第二中学(317300) 李巧飞一、问题的提出从心理语言学的角度来看，英语的词汇学习存在着两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆;二是词汇的搜索和使用。在教学中我们发现，词汇的理解和记忆对学生来说不是难事，问题主要在于如何能尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并恰当使用。怎样解决这一问题呢?广大语言学家经过研究得出结论：开展语块教学是行之有效的方法。语块，又称词块，是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在初中英语教学中开展语块教学，对培养和提高学生的英语综合语言运用能力有着重要的现实意义和实践意义。首先，语块集语义、语境、语法于一体，以整体形式储存在记忆里，可以直接提取使用，既能避免语境使用不当的错误，又能避免词汇选择错误，从而保证了语言使用的准确性和地道性，有利于提高交际的流利性。其次，开展语块教学也符合认知的基本规律。根据Chomsky的普遍语法假设，儿童习得语言遵循着“输入—假设—验证—比较—内化—创造” 的程序。在还没具备语法系统的情况下，儿童会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，继而不断调整和验证自己的语言假设，最终获得语言规则并创造性地使用语言。而语言输入正是他们习得模仿的语料，其中大部分是以语块形式出现的。再则，语块教学也符合我国学生的学习特点。我们的学生受传统语文学习方式的影响，较习惯通过背诵内化所学知识为自己所用。语块教学正是提倡先大量地识记、背诵语块和语篇，然后达到熟练使用和创造的阶段。二、初中英语语块教学的策略(一)感知语块1.帮助学生树立语块意识新目标英语“Go for it!”中存在着大量的语块，有的语篇几乎全由语块构成。我们通过具体真实的语言材料帮助学生理解并接受语块理论，使学生明白语块是英语的基本语言单位，是理想的词汇教学单位和口语交际单位，清楚认识语块对英语教学的积极作用，提高对语块的敏感性。 2.帮助学生明确语块的分类根据Lewis的观点，语块可分为以下四类：(1)复合词和聚合词。如 bedroom, grandfather, basketball和look after, turn on, in the end等。(2)搭配词。指的是语义独立，但相互已形成共现性且以较高频率出现的单词组合，如rain heavily, solve the problem, sincerely believe 等。(3)惯用语。指具有固定语用功能的单词组合，如 What’s wrong? I’m sorry to hear that. Would you mind...?等。(4)句子框架和引语。此类语块常用于书面语中，作为篇章组织手段，如：first... then... next...finally...(二)积累语块1.发挥学生的主体作用，主动整理并储存语块充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到语块教学中来。具体要求：(1)课前预习, 通过文章上下文和相关背景知识, 获取话题信息, 初步整理出该单元的语块。(2)每节新授课后，及时小结本节课出现的语块。(3)一单元的课结束后，总结该单元课本及练习中的语块，做好查漏补缺工作。2.发挥教师的主导作用，帮助扩充相应的语块 根据教学进度，教师可以按照语用功能，适时帮助学生归纳并扩充相应的语块，以丰富学生的词汇量。如：(1)会话保持语块，像excuse me, hey, hi, hello, How are you? How do you do? 等。(2)与会话目的有关的语块，如thanks, many thanks, if you don’t mind，of course, sure等。(3)话语设置语块，指的是连接话语结构和意义的语块，像for example, give you an example，as far as I know等。(4)用于表述意义的语块，如I think (that) ... It seems that ... It is said that ... 等。(5)用于语篇组织的语块，如because of, as a result, for another, first of all等。(三)记忆语块研究表明，语音记忆是记忆词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种方式。在学生理解语块意义和结构的基础上，教师要带领学生大声朗读语块或语篇，直到学生产生语感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的正是语音记忆对语言积累的作用。在教学实践中，我们以“小组合作”的形式督促学生去记忆语块和重点语篇：原则上前后两桌四个同学组成一个背诵小组，推选一位英语成绩较好又负责的同学作为组长。教师根据分组的情况打印背书名单，张贴在教室显眼的地方。由科代表登记要求背诵的内容，各组长督促本组组员在规定时间内尽快完成背书任务，并在完成任务的同学名字后面签上自己的名字。组长之间结对互背，然后签名。背书结果的公开一方面便于教师随时了解情况，另一方面也有利于刺激学生的竞争意识，形成“你追我赶”的学习氛围。(四)运用语块要使外在的语言知识性的语块转化为学生的语言心理语块，转化为语言能力，教师需要设计多种任务，采用多种训练形式，使学生不断接触、反复运用所学语块。1.低层次的语块运用 在低层次的语块运用中，尤其要重点操练：(1)意义相近或具有相同语用功能的语块。比如spend, pay, cost, take和 look, see, watch, read这些近义词的用法。(2)含有相同中心词的短语。一个中心词与其他词搭配可辐射出表示不同意思的多个短语。这些短语结构相似，含义复杂多变，在平时的练习和试题中经常出现。如turn开头的短语：turn up, turn down, turn on, turn off, etc.又如put 开头的短语：put away, put on, put off, put up, put down。(3)使用频率高的惯用语。比如表达“建议”的惯用语：Shall we (do) ... ?Let’s (do) .... Why not (do) ...? What/How about (doing) ...?Would you like to (do) ...?等。低层次语块运用的具体形式包括：(1)句子翻译。例如，为了操练七年级(下)Unit 1 Where’s your pen pal from?的重点语块be from, live in, speak (language)，可要求学生更换人物、地点和用语快速翻译以下句子练习：Li Lei的笔友Tony来自加拿大。他住在多伦多。他说英语和法语。(2)主动造句。要有意识地引导学生运用所学语块说 (写)出符合语法规则且句意通顺的句子。例如我们可以这样说：Jim is free at the moment, but there is a lot of chores to do. What would you say to him? 借此引导学生运用Could you please ...?/Would you mind ...? 以及许多表示家务活的语块。(3)同义句转换。此类练习可以帮助熟练运用意义相近或具有相同语用功能的语块。教师可以说出一个句子，鼓励学生快速说出同(近)义句。例如：①Tom is from England./ Tom comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。2.高层次的语块运用教师要结合教学实际，运用多种手段创设教学情境，调动学生积极参与，使他们在真实的交际中运用所学语块，此为高层次的语块运用。主要包括：(1)Make conversations.在教授新的对话内容以后，我们经常开展Pairwork 或Groupwork，来强化运用要求掌握的语块。例如，七年级(上)Unit 7 How much are these pants? 要求学生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.学生可以就已经学过的school things, food, fruit and clothes等多类物品，以对话的形式来操练这些语块。(2)Make reports.新目标英语“Go for it!”中有不少Make a survey的活动安排，我们也经常根据教学的需要设计类似的调查任务。小组充分活动后，每组推选一位同学做总结汇报。小组活动和组长汇报给了学生自由运用所学语块的极大空间。(3)短剧表演。指创设模拟的情境，让学生扮演各种角色，在课堂内用英语进行表演。教材中有很多两人以上的对话或故事情节较强的课文，只要稍加改动或扩充就是表演的好材料。初中生英语运用羞怯感少，模仿能力强，参与热情高，对短剧表演很感兴趣。在改编/创作剧本的过程中，学生会很自然地用上学过的语块，而表演又使学生多了一次口头运用语块的机会。(4)书面表达。书面表达是一项复杂的任务型语言活动，也是学生综合运用所学语块的好时机。英语写作是多种心智活动互动的过程，是一种最适合小组共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。下面举一例说明如何运用语块进行小组合作写作的练习。写作要求：你的笔友Grace写信告诉你说因为最近学习忙，很少运动，所以经常感到不舒服，有时觉得很累。请你给Grace写封回信，告诉她怎样才能保持健康。(注意语句通顺，行文连贯，词数80左右。)具体过程如下：过程1：分组、布置任务。分组：前后两桌4人为一组。任务：从提供的信息中提取内容要点(be busy with study, hardly ever exercise, not feel well, feel tired, how to keep healthy, etc.)。过程2：确定读者关系和信函内容。确定关系：笔友，个人信函。确定信的内容：问候、表示关心、告知注意事项、表达希望对方身体健康之意。过程3：讨论写作文本可能用到的语块。开头：Dear (name)问候：Hi/Hello!/How are things going?/How are you getting on? ...正文：I’m sorry to learn that...Health is wealth. Let me tell you... It’s important to ...eat a lot of fruit and vegetables, drink milk, be good for, play sports, get enough sleep, keep happy... Early to bed, early to rise...结尾：I’m looking forward to (doing).../I hope.../ Best wishes...署名：Yours sincerely/ truly/ faithfully过程4：写出初稿，自改自评，互改互评。挖掘非智力因素唤起学习热情——谈如何提高少数民族学生英语水平广西百色市百色高中(533000) 廖涛广西是一个少数民族聚居区，很多学生的“母语”是自己本民族的方言，方言因素导致外语学习方面有很大干扰和困难。而我任教的地区更是多个少数民族杂居的西部地区，多数学生到中学才接触到英语，而且本方言中有“盲点音”(难发送气音、卷舌音等)，他们觉得学英语“难于上青天”，畏难情绪盛行。英语，成为他们学习上的拦路虎。但英语又是一门“国际性语言”，每一个学生都绕不开，逃不掉，他们在成长的任何一个阶段都要面对英语学习。于是，帮助学生克服畏难情绪、提高英语能力便成为英语教师义不容辞的责任。在教学一线的长期实践中，我深切感受到，在英语教学过程中，最关键的不是应试技巧的传授，而是学生非智力因素方面的挖掘和培养。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、自信心与好强心、远大的理想与目标等多方面内容。近年来，我在挖掘学生非智力因素方面进行积极探索，取得一定成效。一、用丰富多彩的课型调动学生的学习积极性课堂是学生学习的主阵地，学生学习英语的情绪容易受教师课堂风格的影响。过于严肃的课堂容易让学生变成“沉默的羔羊”，“一灌到底”的传统课堂会让学生被动接受。学习语言应该是场景式的、生活化的。所以，我总是根据不同的课文设计各种风格不同的课型，努力用丰富多彩的课型调动学生的积极性，让他们愿意参与，在参与的愉快情绪中学英语。比如在上No Smoking这一课的时候，我把它设计成一节辩论课，把学生分成男、女生两组，正方的观点是：吸烟有害，我反对吸烟。反方的观点是：吸烟无害，我不反对吸烟。要求每个学生必须为自己的一方提供至少两条论据，男、女生各自都想获胜，大家争先恐后地去翻报纸，去图书馆查资料，双方都提出了有力的证据，比如反方说：“吸烟对身体无害，我们的前领导人毛泽东、邓小平都是heavy smokers，但他们的寿命比一般人都长。”正方说：“那是他们的身体素质比一般人好，如果他们不吸烟，一定会活的时间更长。”经过一番激烈的辩论，学生对课文中的论点越来越清楚，很多学生说：我长大后一定不吸烟，也不许我家里的人吸烟。在这种活动中增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了人人平等、人人参与、畅所欲言、生动活泼的课堂气氛。又比如，上语法课的时候，我常把它设计成“医生与病人”的“医院门诊”课，在具体的生活场景中为英语句子会诊;上听力课的时候，我常把它设计成“我爱记歌词”的歌词记录比赛课，精选经典歌曲，让学生一边听一边记，看谁记得多、记得准确;上新课文时，我会设计成“记者招待会”;听写单词时，我会开展小组式“接力赛”听写……根据单元教学主题设计丰富多彩的课型，全面满足了各层次学生的需求，极大地激发了学生愿学乐学的情绪，他们积极参与其中，大胆唱歌，大声诵读课文。每堂课的设计都面对全体学生，每个学生都有参与的强烈欲望，即使是那些从山区里出来的基础相对较差的学生在课堂上也能“玩一玩”“笑一笑”，体验到自己的进步，感受到进步的快乐。二、用开放宽容的心胸面对学生的错误，提高学生的耐挫力学生积极参与，大胆开口，“底”就露出来了。本地区学生来源复杂，城乡学生水平参差不齐，多个少数民族杂居，有壮族、苗族、瑶族、布依族等各民族学生。有的学生对people/tie/cake等词读音有误，甚至常闹笑话，因为他们的方言母语中没有送气音;还有，碰到有字母r的单词一律读不准，因为他们母语中没有卷舌音。面对这样的现状，教师需要有以下素养：1.有极好的倾听能力。当学生犯错误的时候，不嘲笑，不打断。少数民族学生学外语，能开口，敢开口，就过了学语言的心理关;勤于开口，乐于开口，就拥有了进步的可能性。他们底子薄，基础弱，口语带着浓重的地方腔，教师愿意侧耳倾听就是极大的鼓励。2.有足够的耐心。教师的耐心在一定程度上决定了学生的成长空间。有些教师急功近利，看到学生昨天不进步，今天不进步，就开始着急;上次月考没进步，这次月考进步幅度小，就失去信心。所谓“足够耐心”，是在学生出现一次次错误的时候，教师仍然热情满怀地鼓励他们;是在遭到一次次的打击后，仍坚信学生有进步的能力。朱永新教授说：“要无限相信学生的潜力。”有了这份“无限相信”，才会有“足够耐心”。 3.有“挑刺”的艺术。倾听，不等于纵容错误的存在;耐心，不等于无限期地允许学生犯同类型的错误。但，批评不是“打击”，“忠言”不一定要“逆耳”。针对不同性格的学生，批评的方式、语气、语调等都应不一样，批评时要针对错误，不针对人格。“挑刺”是为了让学生提高学习能力，不是为了打击学生学习积极性。每每听到“年轻人犯错误，上帝都能原谅”这句话，我不禁佩服上帝广阔的胸襟，可以包容年轻人的过失。对于在学习上犯的错误，我们更应该理解和原谅，并努力给他们改正错误的空间和时间。三、用热情洋溢的鼓励激发学生的自信心人们常说：“榜样的力量是无穷的。”对于少数民族地区的学生，精神上榜样的励志作用同样是不容忽视的。成功先例的激励作用，一定程度上激发了学生学习英语的勇气和决心。为此，教师应通过看新闻、查杂志，上下求索，精心收集普通人突破英语难关的故事，经常为学生加油鼓劲。例如，刘文立是一名再普通不过的公安民警，但他却有着超越常人的执著，在没有老师指点的条件下，凭借自学，与外语“过招”，在几年内学会了13门外语;清华食堂里的普通员工张立勇，因为贫穷，他高中就辍学，成为千万农民工中的一名，但为了理想，他忍受寂寞，坚持自学英语10年，通过国家等级考试，获得托福630分的高分，被人称为“英语神厨”;新东方总裁俞敏洪第一次高考时英语才考了三十多分，复读之后第二次高考英语才五十多分，但他毫不气馁、永不放弃，再复读一年，考上了北京大学外语系;广西大学学生谢狂飞在读书期间创立“力量英语”协会，带动很多人晨读英语，他本人曾经四次获得全国大学生英语演讲比赛一等奖、全国“CCTV杯”英语演讲比赛全国前十二名、复旦大学中文演讲比赛冠军……许许多多的“励志故事”激发起学生的信心，“见贤思齐”的渴望带着一群活力少年去追逐梦想。四、用正确的学习方法引领学生走得更远语言学习，环境很重要。但现实的情况是：英语教学太过于注重试题训练，忽略了语言环境的熏陶。在研读英语教学法的过程中，我特别注意成功人士的经验，新东方副总裁杜子华创立的“英语成功学电影”系列让我眼睛一亮，心生共鸣。于是，在教学实践中，我力求做到以下“三多”：1.多看。多看优秀英语影视作品，精选经典影视的精彩片段，让学生记台词，品台词，分角色诵读。2.多听。让学生多听优秀的英语歌曲，在优美的旋律中感受语言的魅力。3.多读。多和学生一起搜索英语名言警句，整理英语美文，和学生一起配乐朗读英语散文、英语诗歌。营造良好的语言环境，让学生在语言的大海中畅游，以愉快的心情学习英语，以活泼的方式听英语读英语，使学生的英语能力得到切实提高。运用以上种种方法的目的只有一个：充分挖掘学生的非智力因素，唤起学生热爱英语的情绪。“兴趣是最好的老师”是一句大家耳熟能详的名言，伟大教育家孔子的名言也早已深入人心：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也第六》)但在教学实践中，很多教师仍然忽略对学生“好之”“乐之”情绪的培养，仍然忽略非智力因素的巨大作用，而只热衷于题海战术和技艺传授，导致事倍功半的后果。在此借上述粗浅做法就教于大方之家，以期得到更大进步。(责任编辑周侯辰)运用教材资源提高高中生英语听力广西师范大学外国语学院(541004)广西东兴市东兴中学(538100)马騊威《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)对高中英语教学提出了以下要求：“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”(教育部，2003)《新课标》在八级目标中，对于听的技能有以下描述：“1. 能识别不同语气所表达的不同态度; 2. 能听懂有关熟悉话题的讨论或谈话并记住要点; 3. 能抓住简单语段中的观点; 4. 能基本听懂广播、 电视英语新闻的主题或大意; 5. 能听懂委婉的建议、 劝告等。”学生只有熟练掌握了听的基本技能，才能用外语交流并表达思想。听作为一项能力，听懂别人说英语是我国中学英语教学目标之一。作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。要提高中学英语教学质量，必须对听力教学给予足够重视。一、当前高中英语听力教学中的问题全日制普通高级中学教科书(必修)SEFC教材中每个单元都附有一个听力练习，内容大多围绕本单元的主题，这些材料内容丰富、题型多样，为教师提供了对学生听力系统训练的好材料。然而，许多教师认为这些练习的题型与高考听力的题型不同，因此不予以重视，在教学过程中采用了“听录音，对答案”式的简单训练方法;也有一些教师认为这些听力材料速度太快，难度大，不适合学生使用，因而放弃不用。其实，上述做法都是错误的，是对这些材料的浪费。从目前的情况来看，多数语言学习者听英语的时间大大少于读英语的时间，多数语言知识是通过视觉(看和读)而不是通过听觉的渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象，所以出现了看得懂但听不懂的现象(文秋芳，1996)。笔者认为这些材料和每个教学单元是同步的，是经过精心设计的，是单元教学中不可缺少的组成部分，是培养学生听力的首选教学材料，应当得到充分利用。二、运用教材听力资源的策略语言技能是交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用这四种技能的能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在学生的语言学习和交际中相辅相成，相互促进，不可分割，培养学生综合运用这四种技能的能力符合时代发展的需要，更是发展学生语言运用能力的内在需求。教师在进行听力教学设计时，应整合听、说、读、写四项技能训练，培养学生的综合语言运用能力。具体策略如下：(一)多角度备课，充分挖掘材料的训练功能1. 备好材料，把握练习的重难点备课时，教师就应当初步浏览听力材料，把其内容与整个单元结合起来。听力课备课时，教师要仔细听录音，了解听力材料的内容与结构，找出难点，还要听清每个细节，确定训练的重点。2. 备好学生，预测各种听力障碍学生的现有听力水平、情感因素和语言知识基础等是影响听力训练的主要方面。从本质上讲，听的活动主体是学生，教师在备课时一定要根据学生的实际水平，全面预测学生在听力训练中可能出现的辨音障碍、理解障碍等，根据学生的实际，结合练习目的和内容，选择适当的教学方法组织听力训练。(二)听、说、读、写多方位结合，培养学生的听力理解能力英语中听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。高考听力是考查考生理解口头英语的能力，听力教学的形式不应该是单一的，其教学目的是让学生通过听力训练，增加语言感知能力，提高听力理解水平。听力教学应该以听为中心，并与说、读、写结合。1. 听说结合，增加学生的语言感知能力(1)听前轻松引入，培养学生临场不乱的心理素质。学生的听力水平由于诸多原因导致普遍较低，很多学生存在听力心理障碍，听材料之前，心情总是过于紧张，唯恐听不好，整个过程往往会心烦意乱，不知所措，听的效果自然很差。所以教师的首要任务是帮助学生在听材料之前克服心理障碍，使学生建立一个心平气和的心态，培养他们临场不乱的心理素质。SEFC Book 2A Unit 6 Life in the future整个单元的主要内容是介绍人类的未来生活,在学过阅读课文内容后,教师可以向学生提出这样一个问题:The whole unit is about the life in the future. Can you imagine our life in the year 3044? 学生对此话题已非常熟悉,而且对于展望未来生活充满了好奇和兴趣。 教师再顺势通过大屏幕列出展望的各个方面，如:transport, health and medicine, education and knowledge， sports, tourism等。然后让学生进行分组讨论，几分钟后汇报。这样的做法既复习了已学过的课文，同时又列出了听力材料中的一部分关键词作为衔接。汇报的过程中还可引出材料中生疏的单词和短语, 如 prediction, tourist, trip, journey, keep in touch with 等, 同时展示已准备好的图片，并对这些词汇加以区别和解释。上述这些做法能帮助学生扫清语言障碍, 为下一步的听力训练做好准备， 这样的训练坚持多次之后,学生就不会“ 谈听色变”, 经过教师的轻松引入后, 就会对未听材料充满了听的渴望，能够保持一种积极向上、心平气和的心境。(2)听后让学生复述所听内容, 将材料升华到更高的语言层次。对于英语水平较高的学生来说，这个练习形式无疑是提高他们英语听、说水平的一个有效途径。笔者建议这一形式应针对英语水平较高的班级或学生使用。听力材料录音播放若干遍后，教师给出线索，搭起一个框架以帮助学生复述所听内容。先选出优秀的学生作示范，然后全面铺开，带动学习程度一般的学生。如，SEFC Book 2A Unit 6 Listening部分是一封3044年生活于火星的一位学生的来信，信件分两部分，描述了3044年火星的生活情景，要求学生听录音回答问题并完成表格练习。在所有练习完成之后，要求学生根据三个练习及答案进行所听材料复述, 此环节又体现了听说的结合。学生在此之前只是完成了听力练习，如果缺少此步骤，对语言的感知还只是停留在理解的水平上。通过复述，学生在理解的基础上经过自己的加工处理， 将语言整体输出，不但培养了听力， 还把材料变为自己的东西，达到了一个更高的层次。2.听读结合, 预测所听材料的内容朗读与阅读是读的两个方面，是英语学习中重要的输入过程，也是积累语言知识的过程。SEFC教材中的很多听力材料，尤其是较长和较难的听力材料，在听完后可以作为阅读材料进行充分利用。比如，有计划地让学生对听力材料进行跟读、听、复读，有助于学生提高辨音能力，增强语感，识别语流。长期坚持，学生的朗读能力以及语音、语调都会有很大进步(王艳玲，2009)。教师还可以设计一些阅读任务，比如根据上下文判断或猜测词义，预测阅读内容，进行不同目的的略读、寻读，推测隐含信息等，这样有助于提高学生的阅读速度和阅读技巧。3. 听写结合，准确把握有效信息SEFC教材本身就渗透了听写相结合的理念，教材的听力训练形式有选择题、问答题、判断题、排序题、填表题、连线题等，不仅要求学生辨别声音传递的信息，还要求学生对听到的信息进行思考和加工。大多数学生能基本听懂材料的大意，但常常听了后面忘了前面，而且对细节内容记忆不清，其原因就是没有养成边听边记的好习惯。教师应引导学生将材料中最能体现事物特征和本质的关键词，特别是有关的人名、地名、时间或数字边听边记录下来。另一方面，也可以让学生结合自己已有的知识经验，就所听内容发表感想，以进一步拓展刚获得的知识信息。教师应辅之以相关的问题，帮助学生整理和归纳，以完成写的练习。例如，SEFC Book 3 Unit 12 Listening 部分，在学生完成这部分的听力内容之后，教师提出以下问题:① What is the American class style like?② What is the Chinese class style like?③ What is the American teaching method like?④ What is the Chinese teaching method like?⑤ What’s the difference between the exams and homework in Chinese class teaching and American class teaching?在学生完成这5个问题之后，教师就可以布置以下书面表达练习： My ideas in Chinese class teaching and American class teaching.这样就可以把听、说、写有效地结合起来。总之，在高中英语教学中，教师应重视听力教学，要善于结合教学实际和学生的学情，灵活而有创造性地利用教材听力资源，有效设计教学活动，把听、说、读和写紧密地联系起来，在帮助学生提高听力的同时发展其说、读、写能力，从而达到提高他们的综合语言能力的目的。参考文献[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：北京师范大学出版社，2003.[2]文秋芳.英语学习策略论—— 献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版社，1996.[3]徐长才.新版高三英语教材听力部分练习的再设计[J].中小学英语教学与研究，2006(2).[4]王艳玲.对新课改下初中英语听力教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2009(10).(责任编辑周侯辰)影响中学生英语阅读理解的因素及对策 江西赣州地区于都古田初中(342300) 方凌燕一、引言提高中学生阅读理解能力是中学英语教学中的重要内容，而阅读理解能力的高低与阅读速度的快慢和阅读量的多少等诸多因素密不可分。本文以外语教学法和语言心理学为理论基础，分析了常见的影响因素，并提出了相应的策略，以期待同行一起来关注这一问题，提高学生的英语阅读理解能力。关于阅读的本质，Aebersold和Field研究认为，阅读始于读者对阅读材料的“认识→分析→理解→再分析→再理解→综合处理→重复上述步骤”这样一个过程。这样的阅读步骤在阅读过程中会重复出现，不同之处在于每次总是在已有知识的起点上对新的阅读材料重复以上步骤。另一方面，图式理论认为，阅读是一种主动、积极的“猜测—证实”的过程(Goodman, 1971)，是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。因此，对词、句乃至篇章的理解不仅要依赖于读者的语言知识，更要依赖于读者的图式知识。图式知识可以使人们在理解吸收输入的语言信息时，将所输入的信息与大脑已知的信息即背景知识联系起来。二、影响英语阅读理解的因素在实际的英语教学过程中，我们发现，教师与学生在阅读理解方面在时间和精力上的付出往往不能与学生的阅读效果成正比，导致教师埋怨学生英语基础差，而学生渐渐对英语失去了兴趣和信心。阅读理解是读者通过阅读书面语言文字获取意义的思维过程。人们一般将阅读理解分为三个不同层次：(1)字面理解，即read the lines, 识别、理解词汇，进行语义判断;(2)意义理解，即read between the lines, 借助于英语学习者的猜测判断能力、篇章结构分析能力、猎取信息的能力，找出文章的意义、各种意义间的联系等;(3)创造性思维，即read beyond the lines，读者通过积极思维将文章变成自己的。对于学生而言，英语阅读理解往往只能停留在第一层次或第二层次。影响英语阅读理解的因素涉及词汇量、理解能力、阅读速度、语境知识等多方面。1.词汇量不足词汇量不足直接影响了学生的英语阅读理解能力，而导致词汇量不足的原因有很多，其中采用传统的教学方法就是原因之一。第一，学生的英语阅读量不够。阅读教学仅仅体现于课本中的Reading部分教学，学生课后很少做阅读练习，没有配套的符合学生年龄特点与认知能力的阅读材料。所以学生通过阅读来扩大词汇量的可能性很小。第二，学生使用英语的机会少。在英语教学过程中，教师往往只注重听和读的接受性心智技能训练，而忽视说、写、译的创造性或产出性心智技能训练。前者属于语言输入，后者属于语言输出，而语言输出正是巩固新词汇的一个有效的方法。第三，记单词的方法不太科学。学生花在英语学习上的时间不算少，而大量的时间都用来背单词了，但效果并不是很好，常抱怨自己单词记不住。单词记不住，就导致阅读中的“拦路虎”太多。2.理解能力不高英语阅读往往与理解密不可分，不能真正理解一篇文章不能算作有效的阅读，也很难真正增加自己的知识量，并与自己大脑的图式网建立联系。导致理解不顺畅的原因，除了受词汇量的影响外，还与学习者的语法知识、元认知知识水平、第一语言即母语的水平等因素相关，学习者的阅读动机、阅读环境、阅读技巧等方面的差异也会影响理解的效果。3.阅读速度不快阅读速度和阅读理解程度是检验阅读效率的两个重要指标，也是评价阅读能力高低的两个指标。对阅读理解能力的要求包含了一定的速度要求，提高阅读速度无形中能够帮助学生扩大阅读量。造成阅读速度慢的原因有两方面：一是没有得到很好的阅读策略的训练，阅读没有方法。受传统的翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多重视语法，教学过程就是拼读单词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等，教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣阅读，很难锻炼学生的阅读能力。二是没形成良好的阅读习惯。学生的不良阅读习惯有：(1)一字一句地读，不按意群单位来阅读，这就导致在阅读过程中眼睛停顿的次数增多，加长了阅读时间，从而影响阅读速度和理解。(2)有声阅读，心读和心译。在阅读过程中用手指边指边读，即使有时听不见声音，但嘴巴在动。而且在阅读时头脑中会进行词对词的翻译。(3)眼睛回视。在读课文时，经常一句没读完就要返回去看好几次，这样实际加重了阅读的负担，重复得越多，理解就越困难。(4)过于频繁地使用词典。在平时的阅读训练过程中，由于学生的词汇量不够，遇上生词就停下来查词典，无法根据上下文或者构词法来猜测这些词的意思，不懂忽视不影响文章理解的词汇。4.语境背景知识不够在阅读过程中，有时即使文章没有生词，结构也清楚明了，学生仍无法理解文章的含义所在。这可能是文章的语境造成的，也就是阅读者对文章的背景知识了解不够。三、提高英语阅读理解能力的策略1.扩大词汇量策略 英语新课程标准指出教师应在教学中， 帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法。而阅读策略就是阅读中的计策、 谋略， 它是指阅读主体为保证阅读任务的完成、 阅读效率的提高， 对阅读活动进行调节和控制的一系列计策、谋略，只要付出一定的时间和精力，进行系统的科学的阅读策略的训练，扩大英语的阅读量，增加英语知识的积累，学生的英语阅读能力是可以有所提高的。能否有效地习得词汇和扩大词汇量往往会直接影响学习者的阅读能力。在教学中要重视词汇教学，教给学生学习和记忆词汇的策略。学习贵在持之以恒，词汇记忆一定要有计划性和持久性。词汇的记忆与巩固必须通过阅读来检测。阅读过程中遇到不熟悉的词汇影响理解怎么办?实际上许多生词的词义是可以通过上下文中有关词汇、短语来猜测的。归纳起来有这样几种词义猜测方法：下定义法、上下义法、同义词或近义词法、反义词法以及词缀法、复合法、转类法、拼缀法、截短法、首字母缩略法和逆生法等。还可以根据句子段落意思分析、推测来理解，千万不要一遇到生词就查词典。猜词能力在阅读中是很重要的，平时进行阅读训练时应逐步培养这种能力。2.快速阅读策略 阅读的熟练程度取决于学习者的阅读量，阅读量积累得越多就越熟练。我国的学生在阅读方面的训练较少，也很少有扩大阅读量的意识。要提高英语阅读教学水平，我们迫切需要帮助学生加快阅读速度，加大阅读量。有学者认为，会读书的人，能用慢速、正常速度或快速进行阅读，根据阅读要求来完成不同的阅读任务。而且，一个人一旦有学习速读的要求和强烈的愿望，懂得快速阅读的理论知识，掌握速读的技巧，并且把它们运用到实际的阅读过程中，经过一段时间的不懈努力，阅读速度和阅读能力都会有所提高。根据阅读的目的不同，我们可以采用不同的阅读方法：(1)快速泛读。平时要养成快速泛读的习惯。泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的文章。要求读速快，理解掌握文中主要内容即可。(2)计时阅读。有的人对于同一篇文章，慢读时理解准确率较高，而快读时准确率就降低了。训练时先记下阅读起始时间，阅读完毕又记下时间，即可以算出阅读速度。持之以恒，会见成效。(3)略读。我们把略读也称为跳读或者浏览。这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。所谓的略读，是指尽可能快地阅读，迅速地获取文章的大意或者主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，从而加快阅读的速度。(4)查读。这是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息,对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。3.语境知识策略 阅读的过程其实就是把书本上的文字与读者现有的知识联系起来的过程。不利用已有知识，是不可能完成阅读的，已有知识可以分为两种：一种是一般常识，另一种就是语境或背景知识。其实阅读本身就是学习知识的过程，通过阅读，学习者可获得英语国家的文化知识，如风俗习惯、生活方式、宗教信仰、政治经济、体育等等，所以教师要鼓励学生多读英语文章，从阅读中接触英语文化，积累知识。教师还要鼓励学生看些国外的电影、电视以接触、体验异国的风土人情、历史知识，为阅读理解积累背景知识。教师更要注重培养学生的良好阅读习惯，如阅读中积极主动地把从文章中获得的知识与自己已有的知识联系起来等的习惯。教师对学生不熟悉的阅读内容要提供必需的背景知识或引导学生自己搜索一些必需的背景知识。四、结语总之，英语阅读能力的高低是衡量一个人英语水平的重要指标。新课程改革的重点之一就是让学生的学习有实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。英语教师应以课程改革为契机，认真学习认知心理学、语言心理学和阅读心理学，用理论知识来指导自己的教学实践，改变过去不合理的教学方法，创造性地进行英语阅读教学，进而提高教学效果。参考文献欧阳连生.提高中学生英语阅读理解能力的教学策略[J].教育学术月刊，2008(6).(责任编辑周侯辰)新课改下如何做一个快乐幸福的教师广西大化县第四中学(530800)韦秀轩初09(8)班现在已是九年级的学生，跟我学英语已有两年时间，相当一部分学生学得很好，很用功，但也有一些学生不主动学，甚至不学，学习态度越来越差，课堂表现令人担忧，要么睡觉，要么讲话，看课外书，开小差，搞小动作，悄悄玩手机、MP3、MP4等，应有尽有，针对这些问题，我采取不少的办法进行引导教育，花费大量的时间和精力，结果却让我失望和痛心。为了改变这种被动状况，挽回学生的心，唤起学生的学习动力和信心，我进行了反思——在新课改下，如何做一个快乐幸福的教师?一、 转变观念，对工作充满激情 第一，调整心态。我在本学年开学的第一天起就注意调整自己的情绪与心态，虚心向有经验的老师和班主任求教，以微笑和愉快的心情去上好开学的第一节课。在授课过程中，师生的配合很默契，心情很舒畅，我觉得上课没那么费劲了。下课后，我问了学生的感受，有几个调皮的学生就说：“老师，如果你以后也这样上课，我们会认真学习的。”首次得到学生这样的赞赏，我心里乐滋滋的，就爽快地答道：“好啊，想要这样的效果，我们得互相配合，好吗?”学生们也很快地回答：“好。”这一节课让我看到了希望，对教学充满了信心。第二，及时肯定和赏识学生。发现并真诚地赞扬学生的优点是教师与学生建立良好关系的重要法则。由于有第一节课的成功，在第二节课开始，我首先感谢他们对我工作的肯定，然后表扬他们课堂上的良好表现，并鼓励他们继续端正学习态度，对他们寄予希望。学生得到了老师的肯定与表扬，更积极地配合课堂教学，教学又有了进步。我又一次嘗到了教学的甜头。有了开学初好的开端，在之后的教学过程中，我坚持注意观察学生，表现好的适时给予表扬和肯定，不足的给予引导和纠正，不离不弃，同时在班上树立让所有学生都能提高的榜样。榜样的作用是微妙的，坚持这样做，我逐步收拢学生的心，帮助他们树立学好英语的信心，克服畏难心理。学生的学习有进步了，主动性也高了，作为老师的我也更有热心去教他们了。师生之间关系更融洽了，课后师生之间有说有笑，而不是像以前冷冰冰的了。我终于感受到了当教师的快乐与幸福，从而对工作更有了激情。二、投入感情，奉献爱心，让工作充满灵性人之所以要好好地活着，那是因为有爱的存在。爱自己、爱父母、爱孩子和家人……作为教师，爱学生是天经地义的，是心灵的碰撞和满足。虽然我不是09(8)班的班主任，但学生现在对我却如同对母亲一样的依恋，于是我利用这个优势进行亲师信道的引导和教育。 首先，我用心去关注学生的生活与健康，走进学生的内心世界。学生离开家，离开父母，来到充满希冀和梦想的校园，举目无亲，依靠父母时时关照是不现实的，也是不可能的，此时他们就盼望得到来自教师的关爱和温暖。作为老师，如果不及时帮助学生，学生就会心灰意冷，到那时你不管如何呵护和呐喊，都难以唤醒梦中人。根据学生的这种心理需求和特点，本学年初，我认真观察学生，走进学生当中拉家常，时间久了，我与学生的距离拉近了，学生把我当成朋友，当成自己人，无话不说，无话不谈，并且与我通过QQ聊天。我也从网络中了解到学生的学习与生活趣事，分享学生的悲与欢。 其次，教师要站在学生的角度看问题。学生是未成年人，心理有待成熟，特别是八、九年级的学生，心理可塑性大，叛逆情绪比较强。根据这一特点，在教学过程中，我注意收集学生学习英语的信息，及时调整教学方法以适应学生的学习需要，效果较好。教师要了解学生的学习、生活需要，根据学生的需要去开展教学活动，使学生乐于学，从而提高教学水平。 再次，教师要懂得善待学生的错误。任何人都会犯错误，因此要允许学生在犯错误的过程中不断地纠正错误、不断地成熟和成长。每当学生犯这样那样的过错时，我没有责怪学生，也没有揭穿他们犯错误的动机，而是以一颗平静的心去面对，心平气和地与学生分析原因，耐心引导和适时帮助，让学生深深地体会到老师在关爱他、呵护他，真正从内心去接纳学生、宽容学生，用心去引导和帮助学生，从而使学生在以后的学习生活中更加充满信心和希望。俗话说得好，一个人有智慧，说明他(她)做过的错事多，因此不要怕学生曾经走过弯路，曾经做过错事，更不能怕学生犯错误。在一次次的错误中，他们都会反思，吃一堑长一智，不断地增长智慧，从而达到自我教育的目的。三、 提高教学效果，让工作充满成就感工作的成就感来自于教学成绩与教学水平的提高。为了获得这种成就感，我从以下方面入手。 首先，提高教学水平。我在工作之余不断地阅读各种教育教学的书籍，总结经验，吸取教训，反思得失，与在英语教学中如何发挥学生的主体作用广西天等县华隆中学(532800)陆高扬“兴趣是最好的老师。”作为英语教师，我们每个人都知道这是千古不变的真理。那么，在英语教学中，如何培养学生学习英语的兴趣呢?我认为： 在英语教学过程中，教师应始终体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，从而激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……根据我多年的教学实践和经历，现就如何在英语教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈谈以下的几点体会。一、在授新课前，要调整学生至最佳的学习状态 “学习状态”即学生学习时的精神状态。我们传统的教学模式都是这样：教师讲，学生听和做笔记。教师的任务就是把该节课的知识点、重点和难点教给学生，而学生只是机械式地把要学和要记的内容记下来就可以了。我认为这种教学模式是单一和硬性的教学模式，学生的积极性和主动性没得到发挥，教师忽略了学生的学习状态，而学习状态是教学中最重要的一个因素。可以说，学习状态是学生的“学习之门”。只有把学生的学习之门打开了，学生才能真正发挥出其学习兴趣。因此，在英语教学中，为了打开学生“学习之门”，我在课堂教学中，采用多种教学方式，辅以多媒体协调课堂环境，创造一种轻松的学习气氛。在仁爱版初中英语八年级(下)的“How does Jeff deal with his sadness?”教学中，我首先让学生通过多媒体观看交通事故的画面，图中那个受伤的男孩就是“Jeff’s elder brother ”,并要求学生针对这个伤心事情进行分析，想办法帮助他解决问题，让学生讨论“How to deal with Jeff’s sadness?”图文并茂，使学生能很快理解课文中的重要词汇和这篇文章的大概内容，教师只是一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼，教学效果也很不错。关于仁爱版初中英语八年级(下)Unit 5 Topic 1 Section D的教学，我精心安排学生观看电影The Sound of Music来引入这篇课文的教学，使学生很快就进入了最佳的语言学习状态，学生对movie,the most popular American movies, Maria， The Von Trapp family and seven children 等有深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。二、在课堂上，要注重语言交际功能，让学生运用英语进行交流“让学生用英语进行交流”，这是英语教学的最终目标。那么，怎样实现这个教学目标?我认为，在英语课堂中，教师应结合每节课的内容，从易到难，让学生进行对话和交流。可采用师生之间、学生之间交流或小组讨论交流的方式，从而实现让学生在交际中学英语、用英语和讲英语的目的。也就是使学生形成“learning by speaking,learning by using,learning by communicating”的英语学习习惯。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极创设情境，让学生能身临其境地运用英语交流，营造课堂真实交际的氛围，从而提高学生学习的积极性。在教新目标人教版初中英语第二册Unit 2 What should I do?Section A一课时，我在上课之前先用问答的形式与学生进行交流。T：I have a headache.What should I do?我做出头痛时的那种表情，让学生给我提建议，从而达到复习和交流的目的，并引出课文中的五个problems,让学生想办法解决问题，运用“You should/could...”来提出建议。之后，我们就一起做一个对话：A：What’s wrong with you?B:I argued with my best friend.What should I do?S1:You should say sorry to your best friend.S2:You could go to his home and ask him to play together.S3:You should call him up and say you’re sorry.通过这个对话，可以让学生学会用英语思维和用英语进行交际。接着，就让学生进行同桌对话、模仿制作对话，用different problems 来进行交流，把学生的积极性和创造性提高到一定的层次，也从中培养学生在交际中运用英语的能力，体现其主体作用的发挥。三、在课堂上，要注意发展学生创新思维，提高学生用英语思维的能力学生对知识的掌握固然重要，但学生创造性思维的发展更是重中之重的事情。不能只是机械地操练和死记硬背所学的知识，还要让学生在思考中运用知识和培养英语思维能力。新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。因此，在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展训练，培养学生思维能力，具体做法是：1.精心设计课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，同时，学生还可以在听和说的过程中，学会思考和运用所学知识。因此，在课堂教学中，我注重设计课堂问题，使学生容易听懂，并能回答出老师提出的问题，从而培养他们的创造性思维，使学生的听说能力也得到提高。同时，我还特别注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：①有利于促进学生对文章整体的理解(如：What can we learn from...?)②有利于建立学生的思维模型(如：How do you know that? Why?)③有利于培养学生的发散性思维(如：Do you have any other ideas/reasons? Could you tell us the differences between them?)2.注重培养学生的创新能力在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我要求学生以短文形式进行改写，有些课文我则要求学生改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以初中英语仁爱版八年级(下)Unit 7 Topic 1 “We are preparing for a food festival.”为例，我们通过多种媒体完成这个话题的整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还做一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“retell the story”的练习：复述“Kangkang and his friends are preparing for the food festival”的整个过程，并发挥想象写一篇介绍“为学校的校运会做准备”的活动过程的文章，让学生们在热烈的讨论中讲出各自的想法，如关于：What will we prepare for it? Who will take part in the sports meeting in our class? What will the other students do during the meeting?等等。通过这个活动，把课本的知识运用到学生的现实生活中，既可以发挥学生的创新意识，又可以充分调动学生的学习积极性，让学生运用知识，达到学以致用的效果。总之，“兴趣是最好的老师”。通过多年的教学实践和经历，我认为，要上好每一节课，就要想方设法使学生能在课堂中“爱学、好问，积极表现自我”，充分发挥学生的主动性和主体作用。这是非常重要的。我一直相信这句话：一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地、更好地投入英语学习中去。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”。学生才是学习的主人， 教师只是学生的引领者和组织者。因此，在英语教学中， 我们应充分发挥学生的主体作用。(责任编辑周侯辰)浅谈如何提高初中生的阅读能力广西平南县大新镇第二初级中学(537305)李德桓初中生作为英语的初学者，能否提高其阅读能力很大程度地决定其日后英语应用能力的高低。笔者开展基层初中英语教育二十多年，现浅谈一下笔者认为行之有效的三个提高初中生阅读能力的方法。一、丰富学生词汇量初中生作为英语的初学者，其掌握的词汇量很有限，很大程度上制约了阅读的展开。学生掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解程度就越高。首先要让学生们认识到，阅读中遇到生词纯属正常现象。我们学了十几年的汉语且生活在汉语的环境中，在阅读时也难免有时会遇到生词，但我们照样能看懂所读材料。其实，遇到生词时，只要我们冷静思考分析，有时完全可以猜出其词义或排除其对阅读理解的障碍，根本没有必要紧张或担心害怕。为了培养阅读能力，提高阅读速度，要培养学生从一开始阅读起，就养成猜词的习惯，不要一遇到生词就翻阅词典。因为，只有养成猜词的习惯并在实践中不断训练和摸索，才能使自己的猜词能力得到提高。同时，分析、理解能力也会在猜词实践中得到锻炼和提高。要想提高猜词效率和准确性，学生们除应养成猜词习惯之外，还应掌握一定的猜词技巧及构词法，提高自己的猜词能力。教师要督促学生运用构词法、勤查词典和科学记忆这三种最基本的方法，快速有效地扩大词汇量。1.构词法。英语词汇约120万个，但相当一部分都是通过构词法结合而成的。构词法包括派生、转化和合成。我们授课时要注意，有转化词的应放在具体的句子中进行转化，有派生词的要以旧带新，使学生牢记前缀变词义、后缀变词性这一基本原则。构词法的熟练掌握不但可以大大增加学生的词汇量，还可以帮助学生在考试中举一反三，猜测生词，提高阅读速度，迅速把握文章的主要内容。2.勤查词典。督促学生在学习过程中遇到未学过但使用频率较高的单词时，必须及时查阅词典，并做记录，记忆与之相关的词组和短语搭配。词典可以帮助学生对词汇的横向拓展，以旧带新。 3.科学记忆。词汇的记忆有其自身固有的规律，要注意复习间隔和重复记忆频率的科学掌握。首次复习的时间应掌握在初次学习后的30分钟至16小时以内。 二、 培养学生阅读兴趣古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习的最好动力，只要让学生真正在阅读当中感受到快乐，相信基础再差的学生也可以迎头赶上。至于如何提起学生的阅读兴趣，主要有以下几点：1.场景模拟是激发学生学习兴趣、提高学生英语应用能力的策略之一，在场景模拟中提高学生英语应用兴趣。充分利用课本中的趣味性文章，让学生进行角色扮演，感受其中的语言环境，并且在对话中锻炼英语发音。让学生感受到阅读的成就感，这样才能提高学生对阅读的兴趣。2.从学生写作中侧面提高其阅读能力。可以找一些词汇量以及语法量适当的文章先让学生泛读，然后让其叙述文章大意，再让其精读，然后合上书本，重新用自己的语言表达一遍文章的内容，这样不但能够提高其写作能力，也侧面地提高其阅读的能力。当然，每周布置一些写作读后感类的小作业也是一个很好的方法。三、传授学生阅读策略培养学生良好的阅读策略也是一个很好的提高阅读能力的方法。众所周知，阅读并不是一个死板的过程，阅读也有其技巧性可言。而初中生作为英语学习的入门者，有一个良好的阅读策略就相当于有一个很好的学习习惯，对其阅读速度和理解能力都会有很大的提高。首先，让学生对各种文体的写作方式有一个理解，比如记叙文类的文章，就要重点抓住其四大要素：时间、地点、人物、事件。通过寻找课文的线索及说出记叙文的四大要素使他们了解记叙文的写作特点。其次，要让学生在阅读时养成泛读的习惯，通过文章的题目以及文章中的重要句子，了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图，以便在精读时可以更好地了解文章的内容。最后，要引导学生在阅读的过程中感受阅读内容的感情色彩。作者的感情色彩是文章的一个重要的主线，理解作者的感情色彩可以让学生的阅读真正地上升到一个新的高度。作者持何种态度和观点、文章带有的感情色彩需要读者通过阅读全文才能推断。让学生以小组为单位进行讨论，说出合理的故事结局，并总结出自己的观点，能较好地训练他们体验阅读内容感情色彩的能力。本文有针对性地讲了三种提高初中生阅读能力的方法，当然方法不是万能的，只有因材施教，对不同基础的学生灵活地运用不同的方法才能收到较好的效果。参考文献[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.[3]张勤.主体性教育背景下的英语情境教学[J].南通大学学报(教育科学版)，2006(1).[4]刘乃银.英语泛读教程[M].北京：高等教育出版社，2004.(责任编辑周侯辰)ZHONGXUEJIAOXUECANKAO教学时空中学教学参考教学时空浅谈英语课堂教学的导答艺术江苏如东县实验中学(226400)谢爱华 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”然而，课堂上常有这样的情形发生：教师发问后，学生“启而不发，导而不答”或答者寥寥。面对这种情况，就需要教师启发诱导学生回答。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力。教师在课堂教学中要有问有导，掌握导答技能。下面是我在课堂教学中常常采用的导答技巧。一、 激将鼓励法在课堂教学中，教师提出问题后让学生回答，这就要求学生动脑思考。可有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答。有的学生把头埋得低低的，有的学生目光有意避开教师的视线，唯恐被老师注意到。无论教师怎样苦口婆心地劝说，学生仍然无动于衷，这时就出现“冷场”现象。遇到这样的情况，“遣将不如激将”，教师运用激将法，往往能歪打正着，激起一些争强好胜的学生发言。教师就来几句具有挑战性的语言：“All of our classmates are usually clever, smart and have quick thinking. I know you could do it! Who is afraid of such an easy question? Who would like to try? Do you dare to answer this question?”通过激将法，把学生推向答题的前台，学生顾及颜面，怎么都会说上几句。教师在善用“激将”法的同时还要鼓励学生大胆地回答问题，帮助他们树立自信心。教师可以用期待、信任的目光，暗示学生：“Come on. You can do it.”可以用热情诚恳的话语，鼓励他们：“Never mind，you can tell me the answer softly.”然后，教师走到其身边，侧耳倾听其回答，当听到学生的答案正确时，教师再大声地把答案公布于众，给予赞赏，并适时引导：“Good for you! Good thinking! If you say it loudly，that’ll be much better!”这样，教师善于利用激励性语言，就会缩短师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心，学会学习，敢于表达，乐于交流。 二、定向点拨法定向点拨就是教师作为“指路人”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。教师在备课时要围绕所讲的知识精心设计好问题以及问题的正确答案，并预测学生可能会有几种回答，怎样给予引导评价。在组织课堂教学中，教师提出问题后，学生答不到点子上时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，引导学生的思路触及问题的实质，起到画龙点睛的作用，能够帮助学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。如： Look! good time they are having happily! A. WhatB. HowC. What aD. How a 在回答时，有些学生根据所学的句型结构，不假思索地就选A。学生的答案显然是错的。这时我就提醒他们用已学过的词组 have a good time， have lots of time to play football 来思考，让他们分析区别time 的用法，学生马上领悟出来，争先恐后说出正确答案 C。三、举一反三法 “举一反三”出自孔子的《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，或出现答非所问的现象。这时，教师不要急于讲解、和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，帮助学生得出正确答案。牛津英语7A Unit 6 Reading 中有这样一个句子：Can you guess where my clothes are from? 我问学生为什么不是：Can you guess where are my clothes from? 学生回答在Unit 3 Reading 中曾经学过：People don’t know who we are. 其实学生根本没有理解这句的语法结构，答非所问。我就引导他们说出这些句子：How many students are there in our class? How old am I? When is your birthday? 再引出下面的句子：Your parents don’t know how many students there are in our class. Can you guess how old I am? I don’t know when your birthday is. 让学生思考这些句子结构发生了什么变化，在什么情况下发生变化，然后得出结论：在英语中，宾语从句的语序应采用陈述语序，不能用疑问语序。在课堂教学中，对于学生不能回答或答非所问的现象，教师应创造一个由未知转化为已知的条件，举一反三，然后采取由此及彼、联系迁移、架桥铺路的方法，培养学生融会贯通、触类旁通的思维能力。四、分解难度法这是课堂教学中最常用的方法。有时教师课前并未充分了解学生掌握知识的程度，学生对教师所提问题吃不透、摸不准、答不了，学生不容易回答。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，降低问题的难度，以大领小，从小到大，呈阶梯形展现例子。如：在译林版牛津英语7A Unit 6 Reading 中出现短语 long red leather boots，要求学生掌握、归纳多个形容词修饰名词的顺序，学生很难把握。我就举出一些含有多个形容词修饰名词的例句，这些例子由易到难，让他们依次翻译，从所给的例句中分析结构以及顺序。如：例1：the long boots，the beautiful long boots， the beautiful long new boots，the beautiful long new red boots，the beautiful long new red leather boots.例 2：those old Chinese stone buildings.通过这样的例子让学生分析多个形容词修饰名词的顺序，引导、帮助学生得到结论，并帮助他们编成顺口溜记忆：限、观、形、龄、色、国、材。五、故意出错法在组织课堂教学的过程中，学生答问都不积极主动的情况下，教师可故意说出一个错误的答案，调节课堂气氛，诱导学生抢答。牛津英语8A Unit 4 Main task 讨论的话题是Giant pandas are in danger，在热身活动中，我提问：Why is the number of pandas becoming smaller and smaller? 由于学生准备不充分，学生不能用自己的语言组织回答，课堂气氛沉闷，这时我接着说：Because people like eating pandas. 听到这样明显的大错误，学生笑开了，气氛活跃了，学生开始讨论，到课本中寻找答案，积极地思考。学生们在回答问题时，除了回答课本上出现的大熊猫变少的原因外，有的学生还想出了大熊猫变少的其他原因。 故意出错法在课堂上能活跃课堂气氛，扩展了学生的思维，有效地提高了课堂效率。六、温故知新法在课堂教学中出现教师提出问题后学生毫无发言的意向时，教师应适度地提供旧知识，引发学生联想，让他们迅捷地以旧推新、温故知新，从而顺利地完成答问。如：在学习牛津英语8B Unit 5 Grammar中“so...that” 与“such...that” 的区别时，学生对这个句型了解模糊不清，不敢发表见解。于是，我就说出以前学过的句子：“Eddie is so lazy. Eddie runs so slowly.”“Zhang Hua is such a brave boy. Zhang Hua helps others so bravely.”“This is such an important meeting. This meeting is so important.”“Daniel is so clever. Daniel is such a clever boy.”学生从以前所学过的句子中分析出so 与such 后所跟的词性不同，进而说出“so...that”与“such...that”的区别。七、直观示意法 教师有时所提问题比较抽象，学生一时回答不上来，这时教师可以运用实物、插图、教具等来提示，启发学生答题，帮助学生理解。如：在教牛津英语7B Unit 3 Reading “A Lucky Escape” 时，让学生在阅读后说出Paul 的逃生路线，学生不可能在短时间内说出来。于是，我就借助于多媒体把路线图呈现给学生，让学生看着路线图，用英文说出Paul 的逃生路线。学生们踊跃发言。接着我又趁热打铁，呈现Justin 的逃生路线图，学生很轻松地说出了Justin 的逃生路线。这样，学生在有限的时间内完成了学习任务，而不感到费力、难理解。用直观示意法，既节约了时间，又达到了较好的教学效果。善于诱导是教师教学艺术的表现。在课堂教学中，教师提出的问题往往是需要学生努力思考后才能解答的，是要学生奋力地“跳一跳”才能摘到的“果子”。问答的过程既是学生动脑思考的过程，又是教师启发诱导的过程。导答得法，富有艺术性，就会事半功倍。因此教师要传承先贤“春风化雨”“循循善诱”的师道精神，在和悦融洽的氛围里，收获教学相长的成果，追求一种教学的化境。参考文献[1]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.[2]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京： 北京师范大学出版社，2002.[3]王蓉.农村中学英语教师行动研究案例解析[J].中小学外语教学，2011(1).(责任编辑周侯辰)初中英语写作教学探究广东东莞市东城初级中学(529900)杨桂莲一、引言教育部于2011年制定的《义务教育英语课程标准》中明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。课程标准对初三毕业的学生应该达到的五级写作目标也做出了明确要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语写作作为英语学习四大技能之一，在目前的英语教学现实中，却是老师与学生都深感头痛的问题。老师们普遍认为：写作耗时多，批改难，见效慢，所以大都不愿意在写作教学方面下大工夫。而对于学生来说，写作时常会受到词汇贫乏影响或母语干扰，文句表达往往是词不达意，语法也错漏百出，很难体验到写作带来的快乐与成就感。因此，学生的写作自信心严重不足。有研究报道说：90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担(关世民，2008)。如何帮助学生走出英语写作的困境，减少困难，提高学生写作的积极性和写作能力?这个问题已经引起了众多英语教育工作者的重视。我们也对此做了一些认真的研究和探索。以下是《“以写促学”理念在初中英语教学中应用研究》课题小组在教学实践研究时记录的一个案例。二、案例呈现本课时是人教版八年级上册Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”的第一课时，由陈琳老师执教。单元教学目标是运用be going to，want to be 句型表达对将来的打算。Step 1. Lead in.Watch a video about Asian Games. Talk about the persons on the show.Step 2. Review the words of jobs they have learnt:worker, teacher, doctor...Step 3.Presentation.(1) Learn three new words：pilot， computer programmer， professional basketball player.(2) Review the adjective words used to describe jobs：exciting， interesting， dangerous， helpful...(3) Learn the key sentences.What are you going to be when you grow up/in the future?I am going to be a/ an ...Why?Because it is...How are you going to do that?I am going to do...Step 4. Listening :2A. (1) Listen and fill in the form:Chen Han’s plan for the future.Information CardWhatChen Han is going to be.WhereHe is going to move to.HowHe is going to.WhenHe is going to finish his high school and college first.(2) Ask and answer according to the form. Then make it into a composition:Chen Han’s Plan for the Future. (3) Read the composition together.Step 5. Writing.(1) Fill in the information about your own future plans.My Plan for the Future What to beI’m going to be .Why to beBecause it is.It can .I can.I like/enjoy.How to doI’m going to,and.Where to workI’m going to work in .(2) Tell your friends about your future plan according to the form.(3) Share ideas with your friends, then make it into a composition with the title:Our Plans for the Future.Step 6: Summary.三、案例分析与反思本节课从“学”到“说”，由“听”导“写”，陈老师紧紧围绕单元主题，合理地整合、利用了教材，充分挖掘出课本的写作素材。学生们在陈老师循序渐进的巧妙引导下，掌握了与话题相关的词汇句型，学会了be going to do的语法结构，锻炼了口语表达，训练了听力理解，还达成了本单元话题的写作目标。这样的教学设计，不得不说是一节听说读写全面兼顾得很好的课堂教学计设。陈老师的课堂，引发了我对“如何立足教材，整合教材去发展学生写作能力”的思考。人教版初中教材“Go for it!”是融会话题、交际功能和语言结构于一体的，循序渐进的生活化学习程序的教材。在每一个单元都有一个中心话题，即主题，且单元话题非常贴近学生的生活。在教学中，何不嘗试围绕单元中心话题，充分利用“听”、“说”、“读”活动中的有用素材来引导、组织学生写作，从而达成提高学生英语写作能力和水平的目的呢?1. 利用单元话题，由“听、说”导“写作” 任何一种语言的学习都是从“听说”开始的，包括母语学习。在写作入门阶段的初中英语写作中，引导学生将“听到的、说出的”语言变成文字，其实就是最基本、最有效的训练形式。这些教学活动很好地帮助学生掌握了单元的重要词汇和句子。在教材中，Section A/Section B 安排了很多围绕单元话题的听说练习，比如1a~2c，3c, 4。课文2a/2b 的听力安排主要是要巩固新课时所学的一系列单词、词组、句型。在进行听力训练时，我们可将其整合设计成“听填信息”的表格形式。完成听力训练之后，引导学生对照表格内容(新课时的重要词汇和句子)进行问答、复述。这就达成了单元的第一次写作(口头)训练，布置作业时再安排一个笔头的表格描述。这样，利用“听、说”导“写”，就可让学生在巩固新学内容的同时，学会了模仿运用。“模仿，是创造的开始。”于是，写作，便有了成功的开头! 2.利用3a 文本典范，借“阅读”导“写作”在二十世纪六、七十年代，语言学家们对读写相关性进行了理论和实证研究。Shanahan的实证研究表明，如果把读与写的教学合二为一同时进行，学生在这方面的技巧可以有45%的交迭发展。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程。可见，语言的输入与输出有密切的关联。作为输出方式的写作一旦失去了阅读，就失去了源头活水，失去了写作的支架。借“读”导“写”，不能游离于读。阅读为写作提供了最丰富的语言材料和语言图式。在阅读的过程中，学生体察到语言的特性并有所感悟，从中获取适当的语言信息，吸收最佳的语言材料，再把吸收的语言变成写作的内容。“ Go for it!”教材每一个单元的3a部分都有提供阅读文章，其体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内涵丰富，贴近学生的生活。它们不仅是教的蓝本、说的范文，更是学生习作的模板与样本。初中阶段英语的学习属于起步阶段。因此，在“读”的过程中，我们要帮助学生获取与话题密切相关的语言信息(词汇积累)，分析写作篇章的结构(搭建好文章的写作框架)，给予学生足够的时间和空间去构思(用表格或图示去堆积其真实反应)，并让学生拥有与同伴交流、勘正的机会(把表格填写的内容说出来与同伴分享)。帮助学生做好充分的prewriting activities。这样，学生就可以在有足够自信的情况下胸有成竹地下笔成文，去表达自己的见闻和观点了。四、结束语写作是英语学习的四个基本技能之一，是对学生整体语言水平的检测，也是学生英语能力的综合体现。它是一个长期积累的成果。在平时的课堂教学中，只要我们始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，能够大胆积极地整合教材，我们就可以在“听、说、读”中挖掘到很好的写作元素，从而有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，最终达成帮助学生走出英语写作的困境、减少学生写作的困难、提高学生写作积极性及写作能力的教学目标。参考文献[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.[2] Shanahan T. The Nature of the Readingwriting Relationship[J].Journal of Educational Psychology，1984.[3] 关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J].中学外语教与学,2008(2).[4] 俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中小学英语教学与研究,2011(11).[5] 王霞.用好教材资源培养学生语言输出能力[J]. 中小学英语教学与研究,2011(11).(责任编辑周侯辰)高中英语课堂教学情感教育问题及对策安徽宿州市淮北矿业集团公司朱仙庄矿中学(234111)任旭新课程理念下的教育重视情感、态度和价值观，提倡素质教育、创新性学习、自我导向学习，讲究教学的艺术性，尊重学生的人格和情感。《普通高中英语课程标准》(试验)指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野(教育部，2003)。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语课堂教学中对学生进行情感教育有其必要性和重要性。一、高中英语课堂教学中情感教育的常见问题情感态度是新课程理念下高中英语课程目标之一，在课堂教学中，教师关注学生的情感，对学生实施情感教育已经为广大英语教师所认同。然而，在教学实践中，情感目标的落实还存在以下问题：问题一：教师过分注重语言知识的传授和语言技能的培养，忽视情感教育，或设定的情感目标过于宽泛、空洞，无法起到提升学生情感水平和层次的作用。问题二：教师在备课时虽然认真钻研教材，充分挖掘主题，但由于课堂教学活动形式单一，难以激发学生的学习兴趣，致使情感目标很难有效达成。问题三：教师课堂评价语使用不当，难以激起学生的学习动力，更难使学生形成积极的情感态度。问题四：部分教师不注重加强自身的情感素养，或不善于学习和积累有利于教育教学的相关知识，结果影响了课堂教学中情感教育的效果。问题五：在进行教学设计时只注重教学过程中的情感教育，忽视了在课后任务中提升情感目标。二、 高中英语课堂教学中情感教育的有效对策1.重视情感教育，落实情感目标情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教育学家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所包含的信念或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯要强有力得多。”为有效落实情感目标，教师应做到：(1) 深刻领悟课标中情感教育的理念。(2) 结合课堂教学的话题，确定和制定实施情感教育的方向和具体的教学活动形式。(3)认真钻研教材并分析好学情，选好渗透情感教育的最佳切入点。(4)将情感教育贯穿于课堂教学的始终，使学生感受到情感教育是“润物细无声”的，而非空洞的说教，更不是只有当学生进入某个学习环节时才发现情感教育的存在。【情景一】 最近，班级里有位学生生病了，回校上课时我与他进行了如下的对话： T: You were absent from class for 3 periods last week, weren’t you? S: Yes, I had a bad cold. T: I’m sorry to hear that. Are you feeling better now? S: Yes, thank you. T: Please take good care of yourself. S: Yes, I will. T: Please make up your lessons after class. You can ask your classmates for help. Of course, you can come to me for help if you have any difficulty. S: Thank you! T: Not at all. 在这个特定的环境下，我与学生进行交流，既尊重了学生的情感，又体现出教师对学生的关怀。2.丰富教学活动，渗透情感教育教学活动是情感教育的重要渠道。教学中常见的教学活动有探究活动、合作学习活动、即兴发言与讨论活动、调查与采访活动、思维训练活动、反思活动等。【情景二】人教版NSEFC教材必修第二册Unit 5 Music的阅读文章The Band That Wasn’t讲述了昔日美国组合——门基乐队的兴衰历程。虽然这个组合的大部分成员都是非职业音乐人，但由于他们的努力、勤奋和执著，他们取得了辉煌的成绩，最终使他们的乐队享誉美国，乃至全世界。在备课时，我设计了一系列的教学活动，以便更有效地渗透情感教育。教学任务教学活动(1)将图片与音乐类型匹配(2)理解文章标题探究活动播放门基组合的视频，感受其表演风格合作学习活动把握阅读语段的结构探究活动&合作学习活动课后讨论：Should music be played during a break?即兴发言与讨论活动利用时间流程图梳理门基组合的发展历程并归纳其成功的关键词思维训练活动教学中恰当开展活动能活跃学生的思维，激发学生的参与热情，培养学生的自信、合作精神和创新意识等。因此，情感教育离不开丰富的课堂教学活动。3.恰当使用课堂评价语，促进实施情感教育在高中英语课堂教学中，教师经常使用课堂评价语对教学活动中学生的展示或表现进行评价。有效的课堂评价不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生积极的情感态度。由于学生的课堂表现是课前无法预测的，所以课堂评价语的使用只有灵活、恰当，才能有利于情感目标的达成。 【情景三】 在课堂上，师生间的互动经常出现以下情景：(1) 对于学生正确的回答，教师可说：Very good! You are right.也可说：Your answer is correct. Excellent! That’s the point.当然也可说：That’s good. I agree with you.等等。(2) 对于错误的回答，教师可说：No, I don’t think so.也可说：It doesn’t matter. Think it over.或者说：Would you please think it in another way?等等。在教学中，面对上述经常出现的情况，即使是表达同样的思想或内容，也应尽量运用不同的表达形式。这样可以使语言更加灵活、准确、丰富，更能激发学生积极的情感。此外，课堂评价语还不能仅限于教师的口头评价，还应包括肢体语言，如一个肯定的眼神、一个理解的微笑、一个认可的手势……这些于无形之中传递的情感信号会使我们的课堂更加和谐、融洽，使我们的学生更好地学习英语。4.加强教师情感素养，提高教师自身素质教师是课堂教学的组织者，教师的自身素质和情感素养在其实施情感教育方面起着关键性的作用。为此，教师应当在以下方面做出努力：(1)教师对待教学要有刻苦钻研、坚持不懈、与时俱进的育人态度，单凭一时的热情很难发展和提高教师的自身素质。(2) 教师要对心理学、教育学、社会学等学科的理论有一定的了解，这些理论的获得有助于拉近师生间的距离，更多地了解学生的心理，更有效地渗透情感教育。(3)教师要对自己提出较高的要求。平时尽量多听些名师、骨干教师的课，多虚心请教，多借鉴他们情感教育的闪光点，并不断对自己的教学实践进行总结、反思和改进，从而提高课堂教学效率。【情景四】人教版NSEFC教材必修第三册Unit 1 Festivals around the World的阅读文章 Festivals and Celebrations 是一篇简要介绍世界各地节日的文章。在读前的热身环节，我设计了这样的任务：Throughout the whole year there are many festivals. Please list and talk about the festivals you know.学生对此话题很感兴趣，纷纷踊跃发言，课堂气氛很活跃。学生的表现令我满意，然而，我发现他们对“洋”节日似乎很熟悉，谈得很多，对我国的传统节日却涉及甚少。针对此种情况，我决定借此机会对学生进行一次热爱祖国文化的情感教育。课本上恰好有一张赛龙舟的图片，利用这张图片我和学生们由赛龙舟谈到端午节，由端午节说到伟大的爱国主义诗人屈原。由端午节的由来，学生们知道了我国传统节日所拥有的历史比外国的更久远。在课后反思中，我这样写道：虽然本节的教学任务没有全部完成，有些遗憾，但无悔的是，在我的引导下学生们增强了对自己祖国文化的热爱。5.关注课后思考和反馈，进一步提升情感目标课后思考是课堂学习内容的延伸，积极的情感只有当学生通过思考将其内化后才能更好地融入平时的学习和生活，真正体现英语学习的人文性。课后反馈主要通过做课后作业来完成，它能帮助学生检查一堂课的学习效果，提升自身的情感水平。【情景五】人教版NSEFC教材必修第二册Unit 4 Wildlife Protection的阅读文章How Daisy Learned to Help Wildlife? 讲述了Daisy 乘飞毯到三个地方了解野生动物的生存现状，并由此激发她保护野生动植物想法的故事。在布置课后任务时，我是这样设计课后思考活动和课后反馈活动来升华主题的：(1) Write your own reflection after reading the passage.(2) If you were Daisy, what would you do after arriving home? Write a dialogue Daisy and others will make. Share your dialogue with your group members and the best dialogue will be played in your group.学生经过思考，会理出自己的想法和观点并形成对自己、对世界、对人生的积极态度。让学生把自己的想法与他人分享。学生学会分享，就会有更多更新的想法和积极的情感，乐于与他人交流合作，从而培养了他们健康向上的品格。因此，教师在进行教学设计时要充分考虑课堂教学的各个环节，关注课后思考和课后反馈中的情感教育。 新课程理念下的英语课堂提倡素质教育，强调培养学生积极的情感态度。高中阶段的学生正处于人生观形成的重要时期，他们思维活跃、情感丰富、勇于探索、乐于合作，非常需要教师及时、适时、恰当的情感引导。实践证明，在高中英语课堂教学中，教师在培养学生综合语言运用能力的基础上实施有效的情感教育对提高教师教学效率和学生学习效率具有重要促进作用。参考文献[1]马忠学.新教材疑难问题研究与解决 [M].长春：东北师范大学出版社，2008.[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.[3]张丹.有效备课[M].北京：光明日报出版社，2008.[4]潘寂.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1990.[5]胡青.有效教学的基本功 [M].北京：世界图书出版公司，2009.(责任编辑周侯辰)谈中学英语跨文化交际教学江苏淮阴师范学院附属中学(223001)杨铭英语教学目标包括语言与文化的相互交融。因此，培养学生的跨文化交际能力，必然成为中学英语教学的重要目标和任务之一。本文深入研究了中学英语教学与跨文化交际的相互联系，并对在中学英语教学中怎样进行跨文化交际教学进行探究，提出自己的一些粗浅认识及体会，以期不断提高跨文化交际教学活动的质量和效率。一、跨文化交际的含义跨文化交际，就是本族与非本族之间的语言、文化的交际，也就是在有差异的语言、文化及社会背景下，人们的交际活动与行为。但不同的民族，其所处的自然环境、生态文化以及社会结构等也必然不尽相同。因此，不同的民族便形成了不同的语言、文化、生活习惯、社会风俗等。由此，必然产生人们之间的跨文化交际活动与行为。我国著名专家胡文仲教授强调，学习英语不仅是学习、掌握和运用英语的重要过程，而且也是认识、了解和探究英语的重要过程。通常情况下，文化是语言的土壤和支撑，语言则为文化的载体与形式，语言和文化之间存在相互促进、相互制约的联系。在中学英语教学中，我们必须注重文化因素的教学，进而不断增强学生的跨文化交际意识和提高他们跨文化交际的能力。推行英语新课标以后，文化因素已经成为英语教学的重要内容及要求。中学英语教师必须结合学生实际，有针对性地开展语言文化教学，逐步向学生灌输语言文化知识，促使他们认识、了解和感知西方文化。二、在中学进行跨文化交际教学的重要意义当前，我国经济社会持续快速全面发展，改革开放深入推进，对外交流活动不断增多，各国人们之间的语言文化交流日趋增多。在这样的大背景和大形势下，中学英语教学必然面临新的要求和严峻的挑战。开展中学英语教学活动，不仅要向学生传播语言文化知识，更为重要的是要积极培养学生运用英语的能力，不断促进他们进行跨文化交际。而在人们的跨文化交际活动中，如果交际双方不能进入同一语言文化环境里，那么就较易产生不同的认识及体会，甚至会出现不必要的误解，进而导致交际活动的失败。托马斯(Thomas)曾经强调，受话者比较容易发现英语的语法错误。而一旦发现这一错误，受话者通常会认为说话者缺乏与自己相同的语言、文化及背景，有的可以谅解，而有的则会认为说话者不够尊重自己，进而产生误会。我们试想一下，如果一个能够说流利英语的人出现一些语用小错误，人们通常会认为这个人没有礼貌或者不够友好。因此，这个人在交际活动中，其错误就会被人们归结为粗鲁或不友善等。在世界上，每一种语言文化都具有自身明显的特征，任何一种语言文化都不可能代替其他语言文化，更不可能代替其功能。在全球化发展趋势日益明显的今天，跨文化交际是大势所趋，而人们在语言交际过程中遇到语言障碍也是必然的。所以，要想取得跨文化交际的良好效果，需要我们学习掌握语言文化自身特有的规律，更要学习了解语言文化所具有的内涵及作用。中学英语教学的基本任务，就是通过听、说、读、写等训练，让学生学习英语知识，为他们进行英语交际创造条件。所以，在中学英语教学过程中，要求教师必须为学生简要介绍英语国家的不同语言、文化、风俗及习惯等，并把跨文化交际纳入中学英语教学的重要内容，认真抓好落实。在中学新课标思想的引导下，所编写的中学英语新教材既具知识性，也具趣味性，且贴近中学生的现实生活。这样一来，就能够极大地激发学生的学习兴趣。语言作为人们进行交际活动的重要手段，英语教学要求我们必须不断提高学生跨文化交际的意识。所以，在中学英语教学中，我们必须让学生在学习英语知识的前提下，积极引导他们学习了解不同英语国家的社会、语言、文化及生活。这就要求教师必须在教学活动中，积极引导学生扮演一些重要角色，创设相关教学情景，营造相关教学环境，进而多形式、多角度、多层次地推进中学英语课堂教学活动，积极促进学生利用英语进行交际。为此，笔者对中学英语新教材里常见的跨文化交际教学内容，进行了一些粗浅分析与探讨。1.介绍方面介绍是人们之间进行交际活动最常见的形式之一。因此，在中学英语教学中，必须积极引导学生学习与“介绍”相关的跨文化知识。一般而言，介绍有正式介绍和非正式介绍两种形式。比如，在一个重要会议上介绍一位来宾时，主持人通常都会使用It is with great pleasure that I introduce to you...进行介绍，不仅严肃郑重，而且又得体大方。相比而言，非正式介绍则较为随便。比如带朋友到家中，就可以运用Mum, this is Joan, my classmate. Joan, I’d like you to meet my family. This is my father...等方式进行介绍。如果介绍两人认识，需要注意和掌握一些基本原则，比如先低后高、先客后主、先男后女和先少后老等等。2.称呼方面在称呼方面，由于中西语言、文化以及习惯等的不同，往往表现出较大差异。在英语国家，人们通常称呼男士为Mr，已婚女士为Mrs，未婚女士为Miss，如果不知道该女士是否已婚，则用Ms。可单独用Miss来称呼女性，而通常用Mr或Ms与被称呼人的姓连起来运用。对于Mrs，则只能同夫姓或自姓加夫姓连用。对于Sir和Madam，一般不与姓、名连用，可以单独使用。在我国，人们习惯称呼张主任、李同志、王老师、刘部长、赵老师等。在英语国家里，除法官、医生、教授和博士等特定头衔外，通常都直呼其名，给人亲切自然的感觉。可见，了解中西方语言文化差异，对于中学英语教学来说极为重要与关键。3.寒暄方面在汉语里，问对方的年龄以示关心和亲切，这并没什么不妥。然而在英语国家，除小孩外，人们通常不会轻易问其年龄，特别是女士或老人。因为在西方国家，询问年龄等于冒犯他人的隐私。由此可见，在跨文化交际活动中，我们必须尽量避免How old are you? What’s your religion? Are you married?等问题。这些问题，对于英语国家的人们来说，他们往往认为是个人的隐私，通常不愿意告诉别人。4.谦虚方面谦虚是中华民族的传统美德。在我国，人们通常以自我否定表示谦虚。比如受别人赞扬时，通常都会贬损自己;当听到别人赞美自己的衣服、长相等时，通常都会谦虚一番。而当对别人的赞扬遭到否定时，美国人通常就会怀疑自己犯了错误。可见，这样必然导致跨文化交际失败。如赠送别人礼物时，中国人通常会谦虚地说道：区区小礼，不成敬意(Here’s something little for you. It’s not good.)。如果外国人不了解中国的“谦虚”文化，他们通常会纳闷对方为何要送一件不好的小礼物给自己。因此，在中学英语教学中，教师应当教给学生相关场合的正确表达。通过以上分析与探究，我们不难看出，在中学英语教学中渗透跨文化交际教学具有积极的意义与作用，非常重要和必要。三、如何进行跨文化交际教学1.介绍西方文化一直以来，应试教育在我国教育舞台上都占据了主导地位，很多教师和学生都把高分作为教学目标与任务。如此一来，中学英语教学活动势必强调传授语言文化与知识，进而忽视了创设语言文化环境及氛围。那么，我们该怎样增强学生的跨文化交际意识，就成了摆在我们面前的重要课题之一。所以，在中学英语教学中，我们要尽可能多地介绍英语国家的地理、历史、语言、文化、政治、经济、宗教及社会结构等知识，让学生尽可能学习了解英语国家的语言、文化、风俗及习惯等。同时，要积极鼓励学生认真学习英语国家的优秀文化，逐步培养他们的跨文化交际意识，从而为其终身学习奠定基础。2.开展课题研究开展课题研究，要求教师必须给学生提出一个研究课题，引导学生认真学习英语国家的语言文化及知识。要积极引导学生结合自己的爱好，有针对性地选择学习内容，逐步提高自己的英语交际能力。此外，也要引导学生组成相应的学习兴趣小组，制定计划，明确目标，选择方法，对比分析，深入研究，直至撰写出相应的课题论文。此外，我们要努力拓展学生的思维和视野，不断培养他们的交际能力，为其工作和学习打下坚实的基础。3.创设学习情境对于中国人来说，学习英语不可能像学习汉语那样，这就需要我们积极创设学习英语的良好环境和氛围。因此，在中学英语教学活动中，我们必须积极创设一些教学情境，认真组织学生进行交流，不断激发学生学习英语的强烈欲望。在学习跨文化知识时，很多学生所考虑的几乎都是国外语言文化及其重要意义，反而忽略了本国语言文化的意义及作用。实际上，这是一个非常不可取的理解和认识误区。因此，我们必须积极引导学生把本国语言文化同英语文化进行对比分析，进而更为深刻地学习认识外国语言文化及其基本特征，也深入了解本国语言文化及其基本特征。只有不断培养学生学习英语的积极主动性，才能有效提高他们跨文化交际的能力和水平。总之，让学生进行跨文化交际，是中学英语教学的重要内容及目标，需要我们高度重视。因此，我们必须切实提高中学英语教学的质量和效率，着力培养学生学习英语、认识英语和运用英语的能力，引导他们正确认识跨文化交际的意义与作用，进而积极主动投入到跨文化交际教学活动中。参考文献[1] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.[2] 胡湘辉. 英语教学如何培养学生的跨文化交际能力[J]. 河西学院学报，2006(7).[3] 李畅宇. 外语教学中跨文化交际策略[J]. 世纪桥,2006(2).[4] 王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.[5] 袁振国. 当代教育学(2004年修订版)[M]. 北京：教育科学出版社,2004.[6] 邹红. 英语教学改革中的文化移入[J]. 教学与管理(理论版), 2008(4).(责任编辑周侯辰)高中英语阅读教学中的教学互动探讨 江苏苏州市吴中区东山中学(215107)金月静课程改革是现在教育界的热门话题。传统的教学方法，包括高中英语的阅读教学都是以传授知识为目的的。虽然科技在发展，教育在改革，教学内容在增加，然而教学过程中，学生仍处于被动的地位，很难与教师的教学产生共鸣，而互动式的教学方法解决了这一难题，它以学生为教学的中心，采用互动的方式，使学生和教师共同参与到教学过程之中，共同完成教学的任务。一、 互动式教学1.互动式教学法的概念互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。2.互动式英语教学法的优点与原则在日常英语阅读教学过程中，采用互动式英语教学法应遵循普遍性、差异性、活动性和激励性等原则。这种方式可以积极培养学生学习英语的主动性，正确引导学生的思维，培养学生的创新精神，为学生营造一个良好的学习环境。3.采用互动式教学法应注意的问题互动式教学是针对传统教育的“填鸭式”教学模式提出来的。它主张学生是课堂教学的中心，应注意充分调动学生的学习积极性，帮助学生形成积极主动的学习态度，因此英语教师开展英语教学的一个主要环节是为学生营造轻松愉快的课堂气氛，从而激发学生学习的积极主动性。在互动式的英语课堂教学中，教师应注意尽量使用英语进行教学，对教学全过程应有事先的设计和规划，把握好课程的教学进度、节奏和方法。另外，在阅读教学过程中，教师要有良好的创新思维能力、即兴发挥和应变能力，随时针对课堂的具体情况和学生的反应，改变上课的安排。二、 互动阅读教学方式的展开高中英语阅读课堂的教学必须结合高中英语教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，采用互动教学模式。通常这种互动教学方法是让学生以小组的形式进行学习的，主要可以分为四个环节。1.教师提示导学互动教学方式的展开，要注意教师对学生的引导作用，主要体现在教师对学生的学习引导。在教授新课的时候，教师应注意从以下几方面提示导学：展示新目标，提出教学要求，并鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，从而积极主动参与教学活动。如Module 2 Unit 3 Welcome to the unit部分，教师可先展示一些名人的图片，并提出相关问题：Who are they? What do you know about them? For what are they famous? ...适当给些关键词: achievements, contributions等, 然后组织一些小组讨论，如：1.Do you think these people have made useful changes to the way we live today? 2.Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today? 让学生感兴趣地参与到教学活动中。2.学生进行自学在互动式英语阅读教学中，学生个体是作为一个发现者和探索者去参与课堂教学活动的。因此，在课堂教学活动中，想要更好地参与到互动教学中，学生就必须在课前进行自学预习，更多地了解教师将要授课的内容。3.小组开展互动活动小组活动是高中英语阅读互动教学的主要形式。课堂教学是否能进行良好的互动，关键在于小组活动是否组织好。教师在小组进行讨论之前应提出相关的评价标准，并参与到小组的讨论中，积极与学生进行互动。4.教师进行总结评价互动式阅读教学的最后一个环节，是教师按照给定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，指出活动中各小组存在的问题，并归纳总结知识，检查目标达成度。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节，在一定程度上更能激发学生学习英语的兴趣。三、互动式教学的模式和类型高中英语阅读的互动式教学法有利于创造一种和谐的教学气氛、生动活泼的课堂气氛，有利于培养学生的思维能力和创新意识。互动式教学过程包括两个方面：师生互动和生生互动。1.在情感方面进行的互动课堂上建立良好的师生互动关系，可以促使教师更好完成英语阅读教学过程，提高学生的学习兴趣。在英语阅读课堂教学过程中，一方面，教师以渊博的知识和高度的人格魅力去吸引学生;另一方面，学生应该尊重教师的努力，认真听课。这样，教师本身受到感染，讲课会更加生动，同时学生的学习也就会更加主动。师生双方在情感上形成良性循环，会达到更好的教学效果。浅谈新形势下的初中英语教学江苏海门市东灶港初中(226156)李萍近年来，随着教育体制改革的进行，学生开始学习英语的时间大大提前，早至学前，晚至小学。初中英语教学也自然从起点阶段，转变到了一个夯实基础、过渡提升的阶段，其重要性相比之过往有增无减。认识以及处理好这样一个重要阶段方方面面的问题无疑会给教师教学和学生学习带来巨大裨益，从而使初中英语的教学和学习成为整个英语教学过程的砥柱阶段;否则，将会使初中英语教学的效果大打折扣，甚至与教学初衷背道而驰，影响、阻碍学生后阶段的英语学习。一、当前初中英语教学面临的问题1.初中英语教学的地区差异性无论是从全国还是从本市的初中英语教学形势分析，地区间甚至学校间的教学差异性还是非常明显的。这种差异性并非指教学效果的差异性，而是指整体英语教学水平的差异性。这与地区间经济发展的差异关系密切。同时，地区乃至学校对于英语教学的投入和支持力度也是重要的影响因素。这种差异性进而导致了全国各地区、同地区各学校之间的英语教学水平的不平衡。2.学生学习的盲目性和目的的不明确性英语科目与其他传统科目的不同点就在于它不仅仅局限于书面，作为一种技能、一种交流的工具，其实际操作性要远远高于其他科目。现在很多学生对于英语科目的这种学科性质并未有明确的认识，只是简单地将其作为应试科目的一种进行机械盲目的学习，这种盲目性也使得学生在学习的方法、日常的巩固操作等方面有所欠缺。3.英语教师水平的脱节和教学方法的单一学生是英语学习的主体，要发挥自身的学习积极性，而教师作为教学的主体，也应发挥自身的能动性。现在很多地区甚至本市的一些初中英语教师队伍的教学授课水平与整个英语教学形势不相适应，教学方法枯燥单一，又忽视自身英语水平的提升，从而很难激发学生学习英语的兴趣和热情，进而导致整个英语教学效果不尽如人意。4.英语教学环境、学习环境与学生的学习能力和兴趣取向的不配套英语教学环境和英语学习环境直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果。目前不少地区不少学校对于英语教学设施的配置、教学学习环境的营造缺少必要的投入和支持，甚至对于英语学科缺乏正确的认识，仅将其视为应试科目的一种，忽视英语作为一门语言工具的重要性。这种环境下势必使教师教学和学生学习都进入“疲倦”状态，所收到的教学效果自然可想而知。二、解决问题的对策1.英语教学环境的营造相关教育部门和学校应该在英语教学环境的营造上加大投入和支持的力度。学校应完善英语教学所需的相关配置，诸如现代化多媒体设备的配置，英语阅览室、英语活动实验室的建设等等。只有英语教学的基础设施得以配备完善，教师才能在教学的形式、方法、思路等方面有针对性地进行选择和创新，提升英语教学效果。同时学校可以嘗试着建立英语教学成果研究小组，及时研究探讨学校英语教学方面所遇到的各种问题，集体寻求解决之道，并可以将研究小组建设成为教师们学习交流教学经验、授课心得以及教学成果展示的机制平台，从而带动学校英语教学的长效可持续发展。2.英语学习环境的营造学生作为英语学习的主体，学校需要为学生营造一个良好的英语学习环境。学校可以嘗试着改变当下简单枯燥的课程安排，增加部分互动性强、有吸引力的学习课程，同时给学生们安排一些富有趣味性的课外英语学习活动，开展各类多样的英语学习和技能比赛等等，不再仅仅将英语教育的目的定位在应试上。并且，学校可以鼓励学生创新搭建自己感兴趣的学习平台，使学生在自我参与中更好地发挥主观能动性，增强英语学习的兴趣，同时也能使营造出的学习环境更加符合学生的需求和兴趣取向，从而收到意想不到的教学效果。3.教师自身水平的提升和教学思路的创新教师是整个英语教学活动中占据主导地位的角色，对于英语教学的开展和英语教学成果的取得有着至关重要的作用。面对当前初中英语教学中教师层面所存在的问题，教师可以嘗试着从以下几方面加以改善。首先，作为学生英语学习的引导者，教师们应在自身明确英语学科性质的同时使自己的学生也能对英语学科的性质有个直观科学的了解，从而引起学生们对英语学习的重视。其次，面对部分教师自身水平的脱节问题，教师们应积极参加课外的进修学习，不断给自己充电，从而使自身水平的提升跟得上英语教学发展的步伐。有条件的学校可以集中安排教师培养提升活动。再次，教师在教学过程中特别是课程进行中，要能够创新安排足以引起学生们兴趣或注意的课程内容，特别是可以安排一些国际重大问题的介绍、社会热点问题的讨论等方面的内容，同时，在课堂上要能够与学生们进行全方位的互动，使以往单方面的授课变成一种互动式双向学习过程，这种互动可以延伸到教师与教师、教师与学生之间，使教师和学生在英语的教和学中共同进步提升，这样不仅有助于增进师生情感，更可以极大提升英语教学的效果。此外，教师要利用各种机会指导学生自己学习英语，自己搭建英语学习的平台，营造良好的英语环境，增强学生们自主进行英语学习的能力。最后，教师要嘗试着保持学生们英语学习的活力，培养其实际运用能力，可以指导号召学生在日常生活中开展丰富多彩的课外学习活动和各类趣味比赛。教师也可以参与到学生们的活动中，对其进行近距离的指导。同时，对课程以及活动开展过程中的经验教训予以总结反思，在不断改进的基础上提升英语教学效果。4.学生学习主观能动性的提升学生是英语学习的主体，也是英语教学的受众，其地位的重要性不言而喻。当下初中英语教学中存在的一系列问题若得不到改善，那么最终的受害者依旧会是广大学生。面对这样那样的问题，学生们又该怎样去努力呢?首先，学生必须在老师的指导下明确英语学科不仅仅是一门应试学科，它更是一门语言技能、语言工具。只有明确英语学科的性质，明白英语学科的社会作用，学生们才能有针对性地给予这门特殊的学科足够的重视。其次，与其他很多学科的学习一样，学生们应该自主参与到英语学习中来。这种参与。应该是满怀兴趣、积极主动的参与。只有在这门学科的学习中真正发挥主观能动性，才能有效地达到英语学科的教学目的。最后，学生不能仅仅将视野局限于书本、局限于考试，要特别注重英语实际运用能力的培养，真正发挥英语作为一门语言工具的应有作用，在不断的实际参与、日常学习交流中提升自己的英语交流水平。以上便是本人对于目前初中英语教学的一些粗浅意见，还望批评指正。我们应该明确的是，认识了当前初中英语教学中存在的问题并不代表真正解决了这些问题。当下初中英语教学所面临的种种挑战以及追求英语教学水平的进一步提升有赖于社会、学校、教师、学生等众多群体的共同努力。(责任编辑周侯辰)初中英语教学中非智力因素的培养江苏海门市包场初中(226151)徐有娣根据多年的教学实践，我认为英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。一般来说，大部分学生智商差别并不大，但学习效果却相差甚远，这些差别大多数是由非智力因素造成的。因而我们平时要多关注非智力因素，开发好学生的非智力因素，促使学生变被动学习为主动学习，激发他们学习的积极性，从而达到事半功倍的教育效果。一、调动学生情感，使之成为学习的内动力1.尊重学生人与人之间只有人格平等了，才能尊重对方，进行更好的交流。每个人都有被尊重、被理解和被肯定的心理需求，都有表达自己意愿、体现自我价值的要求，都有与人交往的愿望。教师尊重学生的人格，使学生感受到尊重，满足了学生的心理需求，就能使学生积极参与学习活动。例如：当学生犯错误时，不应该粗暴地指责，而应理智地对待，了解原因，采取恰当的方式进行批评与教育。学生的人格得到尊重后，他们在教师教育时，会心悦诚服地接受教师的意见，领悟到教师的一片苦心，从而改正错误，更加积极地投入到学习中去。2.关爱学生教师在英语课堂教学中，要面向全体学生。每个学生都希望得到教师的关心，不仅优秀学生这样，后进生也这样。学生在遇到挫折时，更渴望得到别人的关心与鼓励。此时，教师帮助他们找出失败原因，制定相关措施，引导、鼓励和关爱他们，会激起学生的上进心。3.宽容学生学生作为未成年人，心智还未完全成熟，冲动而易犯错误，我们不能用成人的眼光来衡量学生所犯错误。他们大部分无意犯这些错误，作为中学生的他们可塑性还很大，因而教师要用一种平和的心态面对他们，要给予他们更多的理解和帮助，这样会使学生对教师产生好感，继而对英语学科产生兴趣。4.用发展的眼光看待学生每个学生都有一颗向上的心，他们在等待老师去发现和挖掘。每个学生又都是在动态发展的，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长过程。教师要充分开发和利用发展中的学生蕴含着的巨大潜能，使他们的能力在自己所教的科目上得到发挥，使学生感受到自己是学习的主人，从而在情感的推动下，形成强烈的求知内动力。二、让兴趣带给学生活力1.创设轻松、愉快的学习环境良好的课堂环境，有利于激发学生的学习兴趣。为了给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，精神要饱满，态度要和蔼，表情要轻松愉快，目光要亲切，语音要地道、流利。课前，根据教学内容，教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟自由演讲、英语会话操练，或一起唱一首英文歌并跟随音乐做一些活动肢体的动作。让学生参与活动，使他们的表现欲得到发挥，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。课堂中，教师尽可能用语调丰富、风趣幽默的语言，配以丰富的表情与手势来组织课堂教学，创设情景，吸引学生注意力，恰当运用实物﹑图片﹑简笔画﹑现场配音﹑多媒体课件等，使教学情景更加直观而富有情趣。讲解时，多提问，让大部分学生参与到教学活动中，使不同层次的学生通过实践来提高英语水平。如果学生回答问题出了差错，要注意纠错的技巧，保护学生的积极性。学生在这样和谐的课堂气氛中，以愉快的心情投入学习，就会大胆发言，从而思维敏捷，兴趣倍增。2.采用灵活多变的教学方法为了激发和保持学生的兴趣，教师应根据教学内容的不同，如新授﹑操练﹑巩固和复习，采用不同的方法，这就需要教师付出心血，不断地探索。英语教学中，对于新授内容，我们可以通过动作﹑实物﹑图片﹑简笔画以及多媒体来直观呈现，这样来提高学生学英语的兴趣。为了让学生熟练掌握句型和课文，提高口语表达水平，课堂中可让学生通过上台进行角色表演，反复操练，在不知不觉中学会所学内容。对于巩固和复习的内容，通过口头和笔头练习结合的形式，让学生从中找规律，使学生掌握学习的窍门。三、授之以渔，让学生学会自主探究，成为有自学能力的人1.帮助学生养成良好的学习习惯有的学生学了几年，自己不会根据音标、读音规则拼读单词，仍要老师领读;有的学生看不懂与课文难易程度相近的课外阅读材料;有的学生能背诵很多句型和语法规则，但在口笔头运用中常出错。出现这些状况的原因，大多是学生没有养成独立学习和解决问题的习惯，没有自学能力。培养自学能力需要培养良好的学习习惯。首先要求学生养成课前预习的好习惯。课前预习不仅仅是识记单词，还要自己会查词典，使用新词造句，找出课文中的重难点，理解文章大意，学会发现问题。其次，课堂教学中充分发挥学生的主体作用，提供条件，让学生参与课堂活动，积极思维，解决问题。再次，课后及时复习。学生要自己学会总结﹑归纳，建立错题本。通过及时复习，巩固新知识，从而达到灵活运用。另外，引导学生充分利用零碎时间进行学习，如早上﹑晚上各听﹑记十分钟单词，每周检测上周所学单新课改理念下的农村英语教学广西桂平市木圭镇第二初级中学(537201)邓秀燕 新课标指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”它改变了过去强调灌输式教学、死记硬背和机械训练的现状;从课程的性质、目标及教学理论、语言知识技能等方面为我们英语教师提供一种生动活泼的新模式，也提供了师生组织对话的鲜活教材。作为一名农村的英语教师，如何立足当前学校的教学条件、教学设备，更好地驾驭教材，创设和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率呢?一、逐步培养学生自主学习能力及良好学习习惯在英语教学中要真正提高学生的英语素养，培养学生的自主学习能力尤为重要。要特别注意培养学生的预习习惯，布置明确具体的预习任务，在课堂上对学生的预习成果进行检查并给予奖惩，鼓励学生主动发现问题，主动分析问题，主动总结得失，使学生逐步养成良好的学习习惯。二、提倡“以学生为主”的课堂教学思想由于英语学科难度大、语法烦琐、词汇多，让学生感兴趣很不容易，因此在课堂教学中要以学生为主体，要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一份嘗试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去嘗试、讨论、合作，自己去领会、理解知识，切实将素质教育落实到课堂教学全过程中。只有让学生动口、动手、动脑，才能增强语言的使用效果。如在学习九年级英语Section B 3a时，我是这样设计教学的：1.让各小组学生迅速阅读短文，找出作者学习英语过程中的困难，如：① To begin with, the teacher spoke too quickly. I couldn’t understand every word.② I was afraid to speak in class.③ I couldn’t always make complete sentences.④ English grammar was difficult.词。还要学会科学记单词。2.学用结合，促进学生自主学习学生学会运用知识，能提高他们学习的兴趣和效率。因而教师要教会学生活学活用。在课堂与课外活动中，引导学生把课内知识运用到语言交际活动中去。例如：要求学生坚持锻炼口语，在日常生活中相互之间尽量用英语交流。鼓励学生每天都用英文写日记，或学唱一首自己喜爱的英文歌，并且在课堂中能表演。遇到一些节日，鼓励学生自制贺卡，用英文写上祝福语邮寄给老师或亲朋好友。为了扩大学生的阅读量，引导学生多阅读英文报刊。学生的视野开阔了，思维得到了发展，语言运用也变得“活”了起来。四、在学习过程中，培养学生坚强的意志学生在学习英语过程中，总会遇到困难。有些学生往往把学习成绩差归因于学习太难，或是其他因素，而不是从自身寻找原因，因而发展为懒散、怠惰、不思进取。学生如果没有坚强的意志，遇到困难就退缩，就会对学习丧失信心、兴趣，最后放弃学习。因此教师在英语教学中，要培养学生的坚强意志。可以结合教学内容、实际情况，以名人事迹作例，让学生学习名人不断战胜困难，最终取得成功的顽强拼搏精神。例如学习inventor，scientist等单词时，就可以让学生列举所知道的一些发明家、科学家的名字、事迹，然后就这些名人与事迹，与学生一起探讨他们如何能成功。一个人的成功离不开坚强的意志，让学生们明白这个道理与锻炼意志的意义。引导他们从小事做起，每天坚持听读录音，动脑巧记单词，这样培养起他们自主学习的能力与坚持不懈的意志，可以取得很好的效果。五、 课内外结合 ，多渠道拓展学生学习英语的视野学英语仅仅靠课内的时间是远远不够的，还要大力开展课外的活动。但这种活动，不是无组织地放任自流，教师应根据不同的班级，不同水平、不同层次的学生进行适当的组织。可以在全校范围内开展英语游戏、英文歌唱比赛、朗诵会、演讲比赛、作文比赛等活动，调动学生学习英语的积极性，达到让学生拓展视野、多角度学习英语的效果。另外，可以让学生阅读英文报刊或者原著，来了解英美文化的特色与社会时事热点新闻。这样充实了学生的课外生活，巩固了课内外学的知识，培养了学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。总之，教师除了传授知识之外，还要关注学生的情感，陶冶他们的情操，培养他们的学习习惯，帮助他们克服学习中的消极情绪，树立自信心，从而增强他们的综合素质及能力。(责任编辑周侯辰)2.找出作者解决这些困难的办法，如：① I started to watch Englishlanguage TV.② Doing lots of listening practice.③ Take lots of grammar notes in every class, and write my own original sentences using the grammar I was learning.3.讨论并回答短文后方框内的问题。4.小组讨论并写出各成员学习英语中的困难，并针对这些困难看文章作者的解决办法是否适合自己。没有解决办法的，全班共同讨论找出解决办法。整节课，学生处于主体地位，这样学生在嘗试、讨论中就能发现、领悟知识。三、充分发挥教师的主导作用让学生自主、合作、探究并不意味着教师就必须退出讲坛。有些问题以学生现有的知识水平来看，无论他们如何合作与交流，也探究不出什么名堂来。且英语在中国是一门外语而不是第二语言，所以语法也显得相当重要，如果教师不系统讲解，只让学生自己去探索的话，大部分学生会一头雾水，其系统性及全面性会大打折扣。当然，这只是针对某些内容来说，大部分情形下，我们特别强调教师的“导”。教师的主导作用并不仅仅体现在知识的导疑上，还体现在导思上。我们要了解与预测学生在学习新知识过程中可能遇到的问题，从而在学案的设计上要巧设疑问，注意层次性与渐进性。课堂上教师的提问要有思想含量及驱动力，点拨要点到要害处，拨到关键弦，要做到寥寥数语，以一当十，能让学生茅塞顿开。四、营造团结向上的班级氛围良好的班级氛围是养成学生良好行为习惯的基础，也是培养学生团结友爱情感的温床。教师首先要培训出几个自己的得力助手(可当每个小组的学习组长)来带动其他同学推行小组合作学习。指导他们多组织一些有意义的集体活动，培养学生的团结协作精神，让学生们充分认识到集体的力量和智慧。五、用心施教，用情施教，建立平等的师生对话关系教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师不再是课程的执行者，而是课程的决策者;不再是学生学习上的“设圈套者”，而是学生心理上的支持者;不再是学生学习的支配者，而是学生自主学习的指导者。没有爱就没有教育，教师与学生之间平等的对话关系，是激发学生个性发展，引导学生探索真理的最有效的途径。教学中应建立民主平等的师生关系，营造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感;教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性、形象性、趣味性，揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。六、培养学生的创新意识和实践活动能力高效的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在应试教育传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内，这样教学的结果是：学生没了个性，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际工具作用，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。例如在“Mr Green’s Problem” 一文中，可请学生展开分角色扮演，可采用一些道具，把课桌当茶几，椅子当沙发，再准备几个茶杯，邀请学生表演对话，然后还可以根据学生掌握知识的情况，让学生仿效课文，编制“Mr White’s Problem”等等。除课堂教学之外，我们还可以开辟第二英语课堂，通过英语角、英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分体现英语的交际性，从而使学生感受英语的趣味性和重要性。总之，要提高农村英语课堂教学效率，必须充分利用好学校当前资源，转变教学观念，以学生为主，不断改进教学模式，调动学生学习热情，让他们参与到课堂中去，做课堂的主人，这样才能更有效地提高课堂效率。(责任编辑周侯辰)初中英语教学情景创设策略广西北海市合浦外国语学校(536100) 洪洁随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，在教学中，其交际功能日渐突出。英语教师应当在教学中关注并培养学生适应现代社会要求的英语能力,为学生提供丰富的语言交际的机会，营造良好的英语学习环境，全面实施素质教育。这是课标对英语教学提出的要求，也是课改时，英语教师应进行的一场教学变革。一、创设情景在英语课堂上的必要性语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料。因此，教师应该在课堂中合理地创设情景，让英语课堂绽放其魅力。二、情景创设的方法我们怎样才能巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，让学生积极主动地参与到学习过程中来呢?1.在课堂导入中创设情景我们可以采用精彩的情景伴着丰富的情感, 自然无痕地导入新课。我在教新目标“Go for it !”八年级上册Unit 11 Could you please clean your room?的时候，因为是借班进行优质课比赛，师生第一次接触，相互还很陌生。我在进行完简单的自我介绍后，就用英语和学生拉起了家常。我对同学们说：“I’m so happy to be here with you today. I want to be your friend. Do you want to be my friends? ”对于新老师，同学们都很好奇，于是他们很配合，热情激昂地大声回答：“Yes!”于是我就趁热打铁接着说：“To be your friend, I want to learn more about you.” 我在教室边走动，边随机问同学：“What do you usually do at home?”同学们说出的是一些通常他们在家的娱乐消遣，我就顺势问道：“Well, do you love your parents?”同学们当然会说：“Yes!”我还是像聊天一样不露痕迹地问：“Are they very busy?”现在生活节奏非常快，同学们每天都感受着父母的忙碌，于是纷纷点头，说Yes。于是，我就水到渠成地进入了新课，说：“Then what do you often do to help your parents? Do you help them do chores?”这样不但教授了本单元的关键重点词do chores，还能自然引出我们的课题。这时我接着问：“Could you please clean your room?”同时在银幕上展示出今天的标题：Unit 11 Could you please clean your room?这样的课堂导入，不仅能给学生带来亲切的感受, 还能吸引学生主动参与，为上好整堂课打下坚实的基础。2.在教学过程中不断深入情景创设在一堂课中，不仅在课的开始要通过情景设计导入新课，还应在教学过程中不断创设情景。如，还是新目标“Go for it !”八年级下册，在教Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，我在创设了大量的情景让学生们操练完本课重点句型“What will happen, if...”后，使用了一个鳄鱼玩具通过玩游戏这个真实的情景，又为课堂激起了一个小小的高潮：我拿出一个在市场上买来的鳄鱼头玩具，这种玩具在生活中许多同学都玩过。它的玩法是，张开它的嘴，有许多牙齿，按中其中某一颗牙齿，鳄鱼就会突然合上嘴。我首先问他们：“Is Crocodile kind?”同学们都会说：“No!”我接下话题说：“Maybe it will bite you!”然后我对身边一位同学说：“What will happen if you touch this tooth?”这位同学犹豫了，他说：“I don’t know.”我启发他说：“Will it bite you?”这位同学还犹豫不决，大家都按捺不住了，喊声四起：“Yes!”“No!”我就说：“You can try it.”他小心翼翼地按下这颗牙齿，鳄鱼没有合上嘴。我又拿着鳄鱼同样问另一位学生：“What will happen if you touch this tooth?”这位同学信心百倍地说：“It will bite me!”我说：“Then try it!”鳄鱼还是没有合上嘴，在同学们的欢呼声中我说：“It didn’t bite you.”然后又去问另一位同学同样的问题，直到鳄鱼合上嘴。这样在一浪高过一浪的热潮中，我们不断真实地运用了本课的这个重点句型。学生能在真实的情景中学习、运用、巩固知识。这样的情景教学利于师生间的教学互动，使学生进入“要学”的最佳状态，收到了满意的效果。三、创设教学情景应注意的问题我们在创设教学情景时，应注意掌握好有利的时机，时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果，让学生情不自禁进入学习状态。同时，教师应注意尽量保证情景中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情景教学的过程中。总之，教师应创设丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，创造性使用语言，促进学生语言技能的发展，进而帮助学生逐步获取综合运用语言的知识和运用语言技能进行交际的能力。(责任编辑周侯辰)如何摆脱初中英语写作教学困境江苏涟水县实验中学(223400)路芹在教学中，我发现学生在写作时常出现的问题如下：单词拼写和语法运用经常出现错误;“汉语式” 英语频繁出现，语意表达不清;还有一些学生写的句子没有问题，表达的意思也清楚，但是总是采用单一、简单的句型，作文看起来平淡无奇，毫无出彩之处。那么如何改变初中学生英语写作的这种现状呢?我认为应该在以下几个方面做出努力。一、打好基础，循序渐进，提高学生写作水平初中英语写作教学有一定的教学规律，教师应当依照规律，按词、句、篇这样由小到大的顺序进行训练。首先，应当在平常学习中积极积累英语单词和词组。单词是英语写作的基础，没有足够的词汇量就无法写出一篇哪怕是平淡无奇的文章。但是，背单词不仅仅是将课本后的单词表记下来就足够了，还要针对写作这一目的有选择地进行背单词。我按照作文类型的不同分别总结出学生常使用到的单词，如议论文的相关单词和词组有“all in all总的来说，in my opinion我的观点是……”，要求学生按照文体成组记忆。成组记忆单词不仅能把一些容易混淆的单词对比记忆，也能帮助学生在写作中想到要表达某个意思时能同时在脑海中反映出多个单词以供选择。学生写作时经常倾向于按照中文思维思考问题，因而常把词汇混淆使用。其次，应当用心练习遣词造句。如果说积累单词就像是习武之人的练习扎马步，练习遣词造句就相当于习武之人练习比划出一招一式。练习写作也如同练武，应从词句这些基本功练起。要巩固学过记过的单词或词组，最好的方法就是重复地使用。同一个中文意思往往在英语中有好几个单词可以表示，如“变得，成为”就可以用“become，get，turn”这几个单词表示，但是在不同的句子里，选择的单词并不相同。“become”用作“变得”解时，可用于“Teachers and students can become good friends.” “get” 用作“变得”解时，可用于“They saw this entire portion of the ridge right here suddenly get black.”而“turn” 用作“变得”解时，可用于“We wait for a moment but the situation did not turn better.”可见，尽管中文翻译是同一个意思，这些单词的用法也各不相同。因此，我要求学生们除了记单词，还要会用单词，经常将学过的单词用来造句，或是将中文句子翻译成英文，在这个过程中，自然就会思考单词的用法及选用哪个单词才合适，从而不断提高对单词和词组的理解和运用能力。我要求学生造句不仅是简单地将一个意思表达出来，还要尽可能选择较为复杂的、优美的单词造句，并且句型也尽量多变，鼓励学生多使用从句或复杂的句子结构。如“We’ve bought a new house with a big garden.”明显比“We’ve bought a new house. It has a big garden.”这样两个简单句看起来更有文采。二、用心批改作业，认真讲评，做好师生互动有许多教师在平时并不常布置学生写英语作文，即便是参考书上的习题往往也只要求学生做前面的选择题和填空题部分。其实，测验和考试是对学生学习效果的检验，而平时的作业是对能力的提高。因此，我非常注重平时的作文练习，而不是让学生仅仅在测验和考试时才真正动笔。学生要想通过平时的写作练习得到提高，除了自己的努力，更离不开教师的用心批改和认真讲评。在批改作业时，根据出现错误的不同，我也有不同的处理方式。当出现单词拼写错误时，我会将单词圈出来，要求学生在作文后面将正确的写法抄写10次以加深印象，并且要着重突出写错的地方，抄写要求规范，不能用连笔。出现单词或词组使用不当时，如果是学生们的通病，我会选择在讲评课上再解析，如果是个别错误我会在作业本上直接写上我建议换成的单词，如，有学生想表达自己有较大的词汇量，写的却是“I have a large words”，实际上应该用“vocabulary”，我就会在作业本上将“vocabulary”写出来，并要求学生自己查词典，将两个词的不同之处写出来，各自再造一个句子，据此了解学生是否真正看懂了这两个单词的用法，当然，学生也可以另外用别的合适的词代替。在每篇文章的末尾我都会给学生一句评语而不是给学生打分，因为我认为让学生写这些作文不是为了拿一个分数，而是要让他们看到自己的不足和进步，大多数时候我都会给予肯定的评价，以激励他们学习。讲评时，我常常表扬那些敢于用复杂句型、敢于多变换使用词汇的学生。因为有些学生由于对一些复杂句型的使用不够有把握，在考试中为避免失分，往往选择用简单句进行表达，这无可厚非，但我要求学生在平时作业中不要怕出错，而是要勇于嘗试，如果出了错，老师指出来后就能学到新的东西。还有就是即便学生在写作文时犯了一些错误，也不应该在课堂上嘲笑学生，即使不指名道姓，也会给学生心理造成不好的影响，甚至有可能会令学生对英语产生厌学心理。以上就是我对于英语写作教学的一些心得。其实，在教学中我们常会遇到各种问题，只有不断学习钻研，经常查资料，更新充实自己，与其他同仁共同交流，才能不断提高教学水平，这不仅是对自己负责，更重要的是对学生负责。参考文献[1]谢海玉. 让学生爱上写作——对初中英语写作教学的一点反思和感悟[J].新课程学习，2010(9).[2]宋艳萍. 初中英语写作教学初探[J].英语教育，2011(23).(责任编辑周侯辰)就地取材，将写作渗入高中英语日常教学山东滨州市邹平县第一中学(256200) 邱惠莹写作是英语的四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。然而，写作也是最难提高的语言技能。学生在写作中存在各种问题，主要是两大问题：一是感觉无话可说, 寥寥120词却不知说什么;二是词块使用不准确，受母语负迁移影响造成的中式英语太多，即使头脑里有框架也不知如何准确表达。针对这两个问题，笔者嘗试将教材的文本阅读和写作训练结合起来，这样学生既有话可说，又能将所学的知识应用到写作中去，使得学生写作输出变得流畅。现以外语教学与研究出版社《英语》(新标准)第九册的Module 3为例，探讨如何在高中英语日常教学中开展写作训练。本模块的话题是秦始皇陵和兵马俑。Reading 1— An Underground Army以第一人称描述在秦始皇陵的所见所感，Reading 2— Dragon Guided Tours是关于长城的旅游宣传单，Reading Practice—Secrets of the Terracotta Army客观地评价了秦始皇并且详细介绍了秦始皇陵修建的原因、艺术价值和各兵马俑的不同之处。因此本模块的写作训练是结合本模块的话题及课文结构，要求学生设计一张关于秦始皇陵和兵马俑的旅游宣传单。在学生对这三篇课文的阅读过程中，笔者有意识地提问与该写作话题有关的问题。例如阅读Reading 1时，提出: When, where and how were the terracotta warriors discovered? Why were they made? What do they look like? How were they made? What do you think of Qin Shihuang? 阅读Reading Practice时，提出：What do you think of Qin Shihuang? Why were the terracotta warriors made? What is the great value of them? In what aspects are the warriors different from each other? 通过阅读这两篇文章，学生头脑中储备了关于秦始皇陵和兵马俑的英语知识，并且掌握了相关词语和结构，为下面的写作训练做好了话题信息的准备。阅读Reading 2时，要让学生意识到旅游宣传单的结构和组成。针对这一教学目标，在学生做完相关的阅读练习后，引导学生总结旅游宣传单的结构，提出问题：In order to attract tourists, what should be included in a leaflet? 总结答案：a picture(图片), an itinerary(旅游计划)，a large colored headline(彩色大标题), headings for each paragraph(各段落的小标题), map(地图)... 在本模块学习结束后，结合本模块所学内容及宣传单的结构，要求学生设计一个关于秦始皇陵的旅游宣传单。至少包括三条信息，也可上网查询其他相关信息，词数限于120-180。完成后小组讨论，选出最吸引人的宣传单，最后以墙报形式展示学生优秀作品。通过阅读课文内容，学生头脑中搭建了写作框架，并且将所学知识应用到写作中，极大地降低了写作的难度，在一定程度上减轻了学生对写作的畏难情绪，调动了学生写作的积极性。但是仍有个别学生完全照搬照抄课文内容，不会进行加工整合。因此，在平时教学中教师在一个模块的写作训练结束后应再利用类似话题进行写作训练。(责任编辑周侯辰)一节高中英语阅读课的教学与反思广西宾阳县新宾中学(530400)黄乐东教育部颁布的新课程标准中倡导以任务为主的英语教学模式，即根据学习内容设计各种任务，让学生通过完成这些任务进行学习，以培养学生运用英语的能力。笔者根据任务型教学的理论，在高中英语阅读课中进行教学嘗试和实践，体验任务型教学的一些要求，感受颇深。下面是笔者对全日制普通高级中学(人教版)高二年级英语上册第八单元“First aid”第二部分阅读课的教学及反思。一、教学设计及教学过程(一)教学目标1.重点词汇：first aid,witness, drown,calm,response,bleed,in case of,in honour of, keep sth/sb in mind.2.重点句式：How do you...?First...then...next...finally...3.语法知识：in case/in case of,unless=if...not引导的状语从句。(二)能力目标使学生了解急救对病人的重要性，教会学生一些急救基本常识和步骤，以便他们运用于实际生活。(三)教具多媒体、电话(手机)模型、药箱(包括纱布、绷带、固定板等)。(四)教学过程1.新课导入。多媒体播放有关交通事故的一段视频，并设问：“When we meet an emergency, what shall we do?Do you know something about first aid?”引出课题。2.读前热身。播放与课文相关的情景视频，让学生形象、直观地感知课文内容，并设置情景问题让学生做一个急救常识测试，为阅读做“热身”准备。布置学生小组合作学习重点词汇，为阅读扫清障碍。3.泛读。布置明确的阅读任务：让学生快速阅读课文内容，并归纳各段落的大意。教师适时点评。4.精读课文。布置一些与课文相关的问题，要求学生带着问题精读课文。每个小组回答一组问题，其他小组点评。教师从中起“导”的作用。5.实践探究。(1)小组提问、讨论、交流、学习重点句型及语法，教师适时点评、补充。(2)展示被动物咬伤、烧伤、溺水、交通事故、噎塞等常见场景，布置学生根据课文描述的细节以及自身掌握的知识、技能，进行“Groupwork”活动，然后小组代表表演“I can give first aid”。6.总结并布置作业。概括总结本节课的重点内容并布置学生课后作业。二、教学反思本节课是向学生传授急救知识的，教学过程声文并茂、师生互动，能充分调动学生学习兴趣，收到良好的效果。笔者对本节课有如下反思。(一)多媒体辅助教学有奇效多媒体因其存储量大，能提供文本、图像、动画、声音等多种信息而发挥强大作用。这些信息生动、形象、直观、感染力强，有利于创造良好的语言交际环境，全方位地对学生进行语言的刺激，唤起学生强烈的好奇心和说外语的欲望。例如新课导入，让学生观看影片，既能活化教材，又能让学生活起来，比起让学生直接阅读课文的传统做法效果好得多。(二)“任务型+小组合作”教学模式有奇效针对本班学生的实际情况，本节课嘗试这一教学模式。在“Groupwork”活动中，学生积极参与课堂活动，将“死书”“活用”，能在轻松愉快中学习英语，通过小组讨论、自主编纂对话，学生个性得以展示，也体验到了集体荣誉感和成就感。(三)不足之处1.在教学过程中，仍有部分学生不能够在规定时间内完成布置的学习任务，究其原因，一是学生词汇量掌握不够，造成阅读速度慢;二是学生没能够掌握阅读技巧;三是学生没有适应任务型教学要求。今后要对学生加强词汇学习和阅读技能技巧等方面的指导和培养。2.由于课前对学生的整体水平估计过高，使得“Groupwork”活动中，部分学生虽可以生动表演，但是语言运用不够流畅和自如。如果在表演之前，能给出更为具体的角色要求，给出一些单词、短语和句型，学生可以根据句型说话和表演，语言运用难度就会降低，这样学生参与面会更广，更有利于提高学生参与课堂的积极性和热情。总之，这节英语阅读课大胆嘗试新型的教学模式并收到奇效。通过教学反思，笔者感受到：教师要正确理解任务型教学，一方面要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式;另一方面还要注重理论与实践、教法与学生实际相结合，才能收到良好的效果。参考文献[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社,2000.[3]张玲棣，孟雁君.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社,2004.(责任编辑周侯辰)英语教学中的朗读与背诵广西百色乐业县民族中学(533200)谭冠腾语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能都是通过反复的实践获得的，所以应该经常性地组织学生开展多样的朗读和背诵活动。朗读与背诵是最基本的语言学习手段，从最基本的单词起，直到复杂的课文，无不是从朗读开始，然后至背诵。在语言的教学中，尤其是在缺乏语言环境的情况下，朗读与背诵是形成语感的最佳途径。语感是掌握一门语言的基础。语感的形成对于初学英语的中学生来说，是非常重要的。而最初的语感，还是从朗读与背诵中来。为了使读、背落到实处，充分发挥其应有作用，我们应该在教学中注意以下几方面：一、要求学生多读、多背，以求由量变到质变要长期牢固地掌握一篇文章，一定要不厌其烦地去朗读，去背诵。在实际学习中，学生在短时间内，可以很快背诵一段对话或一篇短文。但如果就此罢休，再也不去理它，不需要几天，肯定会忘得一干二净，至少也会模糊不清了。因为读得太少，没有去反复巩固。二、注意培养学生的阅读兴趣，树立他们的自信心教师可自己朗读或放录音带给学生听，并要求学生认真模仿，反复练习，体会“语音”的艺术性。这样的朗读绘声绘色、有滋有味，整个课堂教学过程中学生兴趣盎然，学习积极性大大提高了，这样就会形成一种浓厚的学习氛围，再加上持之以恒，养成良好的朗读和背诵习惯，就可树立他们的自信心，将会对英语学习产生重要的影响。三、由朗读到背诵我们的学生学习英语，所接触的知识大部分来自教材。朗读可以看着课本读，在这一过程中，学生眼、口、脑齐用。学生必须看清楚句子，脑子里想着该怎样念，接着大声朗读，这一句子便可在脑子里留下清晰的印记。在朗读达到一定熟练程度后，可以转入背诵阶段。这一过程可以把朗读多次的句子像真正的“讲话”一样输出，使之成为“语言的运用”而不是“读句子”。在我们教学英语的过程中，我们的学生周围缺乏英语语言环境，而仅仅靠课堂上讲、念，这是远远不够的。课堂上学的句子大多只是课本上的东西，许多学生能熟练朗读并写出句子，但是真正遇上了语言应用场景，却不知所措。如：I can see there is a map on the wall. 学生能够正确朗读，考试时也能根据语法、句型写出句子。但是在看到墙上有幅地图，让他们自由表达这一情景时，他们却想不到这一句子，这就是没有形成语感所致。因此，在熟读之后，应背诵，使这些句子在头脑中形成牢固的记忆，是一句话，而不是一个语法结构或句型结构。在心里给自己制造一个语言环境，背出相应的句子，这只是背诵的初级阶段。四、变“背诵句子”为“说句子”在背下一句话之后，由于还没有实际运用，在遇上应用场景的时候，最初也还是以一种“背诵”的面目出现。但这没关系，这时可以远离课本，忽略语法结构，只做“说话练习”。我们仍以“There be”(有……)句型为例：There is a map on the wall. 通过背诵这句话，就可以引申到有图画、有闹钟、有黑板等在墙上，也可以是有地图在桌子上、在地上、在书包里等等，甚至变为疑问句或否定句。经过反复多次的背诵替换练习后，句型“There be”(有……)的语感已形成，一想表达“有……”就会产生条件反射，而不是光在脑子里分析“有……”的句型及结构。这句话成了学生自己的东西，而不仅仅是课本上的一个句子。背诵有助于记忆各种语法知识，尤其是英语中有些比较抽象的概念，如介词、分词、动词不定式等。这些知识通过教师的语言去解释，往往很难让学生明白它们的含义，更谈不上运用了。要避免这类错误，依靠语感(既依靠使用的“习惯性”)比依靠背诵语法强得多。就如对汉语的“东西”一词，无法给予一个确切的英语解释，但我们中国人依靠自己的语感运用起来，却很少有用错的。五、坚持不懈地背诵从朗读到背诵到形成语感，这一过程是不会速成的，不可能只背一两篇文章就能形成语感从而掌握英语。有的学生刚开始时，对于背诵一些短对话还信心十足，随着课文增多、句子增长，背诵有一定难度时，就失去了背诵的信心和耐性。这时一定要鼓励学生，并严格要求学生坚持不懈，以免刚刚形成雏形的语感消失殆尽而前功尽弃。随着课文量增多和句子的增长，虽然难度增大了，但对语感形成却很关键。因为我们不能老是说最简单的句子，而是要对一些惯用语、惯用法、常用句型等形成很好的语感。通过努力背诵长句，得到的综合知识也会随之增多，语感也就越强。这就等于拿到了掌握一门语言的钥匙。总之，在英语教学中，朗读与背诵是密不可分的。同时也要常抓不懈，让学生通过朗读和背诵培养语感，在缺少语言环境的条件下，使学生能依靠语感，掌握和运用好英语。(责任编辑周侯辰)剖析英语后进生实施转化策略广西桂林市雁山中学(541006)秦运青一、英语“后进生”学习差的原因(一)抗挫折能力差。(二)学习习惯差。(三)学习目的不明确。(四)学习方法不当。(五)家长对子女的英语学习不够重视，影响学生的学习兴趣。上述种种，导致学生对英语学习信心衰退，兴趣动摇，最终发展为反感并放弃，“后进生”就这样产生了。二、对英语后进生的转化策略针对上述原因，要想转化这些后进生，就必须激活他们的思维，帮助他们树立信心，这关键在于教师，教师必须对这些学生悉心照顾，精心培养。(一)帮助学生克服畏惧心理，让学生树立学好英语的信心，养成良好的学习习惯。1.教师应转变观念，对后进生要有信心，认为他们一定能学好，同时给他们更多爱心、耐心，让师生之间产生情感共鸣。首先要让学生接受老师，从而接受老师的课;其次还要让学生懂得学习并不是一帆风顺的，需要付出艰苦的努力，决不能遇到困难就产生畏惧心理，半途而废，需要树立必胜的信心，做到胜不骄，败不馁。2.强化学生的学习目的，培养学生持之以恒的学习兴趣。结合国内外现实环境，让学生真正明白学英语的重要性，从而转变观念，从“要我学”变成“我要学”，明确学习新目标，从而下定决心重新学好英语，同时还要让学生懂得学习是一个持久战。3.在教学过程中要善于挖掘学生的“闪光点”，帮助学生树立自尊和自信。教师要注意尊重学生的人格，维护他们的自尊心，善于发现他们在学习上的闪光点，对他们的点滴进步给予肯定。4.正确指导学生掌握适合自己的学习方法，使这些“后进生”扔掉“后进”的帽子。首先，帮助学生养成独立思考的习惯，做到课前预习、发现问题;上课认真听讲，想方设法改变开小差习惯，做好笔记并积极参与教学活动;课后复习巩固、总结归纳、加强记忆并独立完成作业。其次，帮助学生掌握适合自己的学习方法。在教与学的活动过程中，教师要注重教给学生解决问题的方法，更要研究学生的学法，使他们能找到适合自身特点的学习方法。(二)通过多种科学有效的方法帮助后进生“脱贫”，提高教育教学质量。1.对于“后进生”我们不能操之过急，俗话说“一口不能吃成胖子”。因此，对待“后进生”我们要有耐心，要有长期作战的准备，要帮助他们从最简单的知识开始，一步一步地扎扎实实地学，让学生真正体会到成功的喜悦，唤起学生的自信心，让他们能主动学习，并帮助他们弥补起始阶段基础知识的欠缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在统一进度下，达到水平相对持平，缩小两极分化。具体做法是利用课余时间把这些后进生组织起来给他们进行辅导。从以下几个方面入手，系统复习小学到初中的知识：(1)突破语音关，让学生懂得自行拼读。(2)帮助学生归纳、巩固常见的词汇，提高他们的拼写能力，并把这些词汇融入句子当中，加强训练，直到他们熟练为止。(3)对常用句型进行归纳，让学生进行简单的情景交际。(4)对语法难点主要结合讲授、针对性练习、测评等手段，进行针对性训练和巩固。2.分英语学习小组，让优秀学生带动后进生学习，达到优秀生和后进生双赢的目的。具体操作如下：通过摸底，确定后进生的数量，根据这个数量，把全班的学生分成适当的组数，每个组分一定数量的后进生，每组成员有义务帮助本组的后进生，教师每周给他们布置一定数量的任务，每周对后进生进行督促检查，对任务完成得比较好的组进行表扬并给适当的奖励，对完成不好而又不够负责的组进行批评，并且督促和帮助他们去完成，达到周周过关、周周清。这样就能让后进生逐步地跟上来，享受到成功的喜悦，就能激发其英语学习的兴趣，使其逐步脱掉“后进生”的帽子，融入班级英语学习当中来。3.坚持从简单基础出发，逐步深入，循序渐进。遵循由听带动说，由说带动读，再由阅读带动书写这样一条路径，逐步把后进生的各种能力(听、说、读、写)结合起来。先听一些词，然后到句子，再到对话，这样反反复复地听和练，确保他们能够听得懂，培养他们的兴趣和学下去的信心。还有读写相结合，把单词、词汇和句子有机地结合起来，让学生在学单词的基础上学会组词，进而学会造句，达到以读带动写、以写促进读的效果，反反复复地练，循序渐进地进行。在多年教学工作中，我深刻地体会到转化后进生与培养优等生同样重要，对待后进生只要我们肯付出，用真心、爱心、耐心去帮助他们，我相信他们会被我们的真诚感动，走上学习的正轨。(责任编辑周侯辰)合作学习在英语教学中的应用广西桂林市全州县凤凰乡凤凰初中(541514) 蒋玉芳合作学习(Cooperative Learning)是英语课程改革倡导的学习方式之一。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，让学生为了共同的学习目标进行学习，相互促进，相互合作，共同提高的一种教学策略。它不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于学生思维能力、自尊心、自信心、社交能力等的培养。合作学习在初中英语教学中如何有效地应用呢?一、 培养学生的合作意识教师要通过教学方式的改变来实现学生学习方式的转变。教师作为合作学习的一名组织者和参与者，应鼓励学生以一种合作者的身份参与学习，培养学生的合作精神，做到师生互动。在合作学习中师生的地位是平等的，这样才能让学生在学习过程中有一种“轻松感”，让学生从“要我学”转变为“我要学”，提高学生学习的积极性。二、 合作学习单词小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人体验成功的快乐，这样才能提高学生的学习兴趣和学习效率。例如，在学习单词时可以用在新单词或旧单词的基础上添加前后缀的方法构成另一个单词。下面是一组学生完成任务的实例：Student A say one part of a word.Student B add another part,before or after the first half, so that you have a twopart word.A: Coat.B: Overcoat! Friend.C: Friendship! Plane.D: Airplane...三、合作学习课文各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个小组成员自由发表意见，经过小组组长记录整理后由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论，最后组织朗读比赛、抢答比赛等。例如,在学习新标准英语三年级上册Module 6 Unit 2时，围绕“How to be green”的话题设计以下几个问题让小组展开讨论：1. How green are you?2. Do you care about protecting the environment and saving energy?3. How do you protect and save our world? 四、在合作学习中扩展知识在课堂上，学生之间的关系比任何其他外部因素对学生的学习成绩更有影响力。学生使用所学知识进行自由交流，在这一过程中，学生可以补充一些课本上没有的单词和词汇，做到“互通有无”，使学英语的氛围达到高潮，提高学生综合运用英语的能力。例如，在学习新标准英语三年级上册Module 6 Unit 2时，小组成员可以收集一些课本上没有出现的与环境保护有关的词汇，并将其制成卡片，配上说明，然后组内交流介绍，最后各小组整理汇报。五、合作复习小组通过填表格的形式，对所学知识进行复习归类，以便于帮助记忆。例如，在复习代词时，我要求各小组用完成图表的形式对代词进行归类和总结。人称代词物主代词主格宾格形容词性物主代词名词性物主代词反身代词例句Iyouhesheitweyouthey六、在合作学习中教师要科学评价，有效鼓励 评价可以是教师总结评价，也可以是学生自评、互评。评价应以评价小组为主，也要适时地对表现突出的个人进行表扬。希望得到老师的认可和赞扬以及其他学生的欣赏是每个学生的共同心理特征。合理地评价学生的成绩可以鼓舞学生，从而对学生产生巨大的学习动力。积极鼓励表扬。在小组讨论时，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语，积极启发和引导学生之间的互动，建立“组内合作、组间竞争”的“激励板”，即哪个小组活动开展得好，就可以夺得一面红旗，激发小组内的竞争，以此来调动小组成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖思想。总之，在中学英语课堂中采用小组合作学习，可以促进学生自主学习，成为课堂的主人，发挥学生间相互鼓励、相互启发的作用，同时帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习成绩。 (责任编辑周侯辰)以就业为导向的中职英语教学思考广西兴业县中等职业技术学校(537800)黄竞中职学校的英语教学存在很多现实的问题，大部分中职学生基础薄弱，学习态度消极，应用能力较差。中职学校教育突出的是对学生技能的培养，强调的是学生的实际能力，因此，英语教学应以实用性为核心，让学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能，正确处理好语言基础和语言应用的关系，以加强英语实际运用能力的培养，不再以应试作为中职英语教育的导向，将教学重点向实用性方面转移，选择合适的教学内容和方法，因材施教，提高学生的学习兴趣和积极性，建立实用有效的教学模式。 一、以就业需要为杠杆激发学生内在学习动机对于中职生来说，就业需要是有效的学习动机，即使是有厌学情绪的学生也有梦想，也希望将来在社会上能一展头角。这就需要因势利导，善于利用就业需要这个“杠杆”，使之成为学生学习英语的动力。然而，仅有就业的压力感还是不够的，还要以未来工作岗位的外语需要来激发学生求知欲。笔者通过向学生展示一些企业的招聘广告，重点分析企业单位在招聘中对英语能力的要求条款，向学生阐明能熟练掌握一门外语，尤其能用外语交流，已成为用人单位选录人员的重要条件之一，促使学生对学好英语重要性的认识提升到新的层次。同时，讲述一些求职成功者本人所拥有的英语能力水平在求职中所起的决定作用。这些事例引起了学生内心的共鸣，真正激发学生发自内心想去学习英语的原动力。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。通过把积累的学习动力内化成兴趣，由量变向质变突破，才能激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。同时，根据中职学生不断趋向成熟的心理特点，通过正确的引导，把学习动机、学习兴趣与英语学习活动三者结合起来，形成相互激发、相互加强的格局，学习动机和学习兴趣一旦形成，就会自始至终贯穿于英语学习活动的全过程。二、根据各专业教学目标实施分层次教学 现代教育理论认为,教学目标制定的恰当与否,是能否提高教学质量的保证。根据专业教学目标分层次教学，是根据不同专业的学生组织不同的课堂教学以获取更好的教学效果的一种教学管理模式。这种方法体现了因材施教、循序渐进的教学原则。教师在确定教学目标时,应着眼于根据不同专业的班级,制定与其发展相适应的教学目标。以我校为例，分设有电子商务、文秘、计算机、汽修、电子应用与维修等多种性质迥异的专业，2003年以来，笔者根据所任教的不同的专业班开展分层次教学实验活动，将学生分为两个层次： 第一层次——提高班。主要指文秘和电子商务等专业的班级。文秘班和电子商务班学生英语基础较好，定目标时就应以教学大纲为基点,根据该专业的就业方向和素质要求 ,在教学内容上注重拓宽学生知识面,培养学生的英语思维能力及运用能力。在教学上，要求学生掌握英语基本技能,还要求学生具备一定的口头表达和写作能力,并能在未来工作岗位上灵活运用所学知识。 第二层次——基础班。主要针对汽修、计算机应用、电子应用与维修等专业的班级。这些专业男生占绝大多数，英语基础较差，多数对英语科不感兴趣，而且毕业后直接面对就业，教学目标以培养学生掌握适应企业工作需求的英语为主，在教学上要采取“慢进度,多重复,重三基,常反馈”的办法,要求学生掌握与日常工作生活相关的语言技能，能进行简单的日常口语会话和简单的自我介绍。三、加深英语学科和其他学科的相互渗透，树立“文化课服务于专业课”的意识中职学校通常以专业为范畴设置课程，且各个学科之间有必然的联系，这就要求英语教师要转变学科本位思想，树立 “文化课为专业课服务”的意识，明确各专业对英语知识和能力的要求，加强英语教学与其他专业学科之间的渗透，力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼接，而是要求英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其他学科知识的基础上，努力寻找英语与其他学科之间的契合点，对知识进行重组，在英语教学中，综合运用各种知识来培养某些英语能力或解决某些英语问题。如在汽修专业的班级英语课上，通过引导学生回忆专业课上学的汽车电路图表示黑色(black)线路的缩写，如日本车系的丰田电路图中黑色英文缩写是B;美国车系的通用、福特汽车电路图黑色缩写是BLK;德国车系的宝马电路图黑色缩写是BK;然后引导学生延伸到与颜色相关的词如blue, red等。这时，一些有厌学情绪的学生也立即来了兴趣，整个课堂气氛就活跃起来。综上所述，中职英语教学的教学任务应注重学生知识、能力的综合性和实用性，真正凸显“以就业为导向，以能力为本位，以应用为目的”的职教特色。 (责任编辑周侯辰)ZHONGXUEJIAOXUECANKAO应考策略中学教学参考应考策略中考英语总复习“五要”广西桂平市社步一中(537209)梁家松刘颖妮初三第二学期是至关重要的，因为各学科都转入到了复习阶段，而复习效果的好坏，直接影响着学生下一阶段的学习，以及学生的前途。因此，对于复习工作，必须要重视，要想方设法把它做好。七年来,我校中考都获得了市中考质量二、三等奖，而我们英语科也获得了二、三等奖，这对于一所各方面设施都落后的农村初中来说，实属不易。在多年的英语复习过程中，我们逐渐摸索出了一些行之有效的教学方法，现在谈谈我的几点体会。一、复习计划要周密对于总复习，我们分为四个阶段：1.基础知识复习，抓重点词语的用法及句型;2.专题复习，着重语法、句法、各类题型训练;3.二模后查漏补缺，重点解决学生疑难问题;4.回归课本，熟悉课文，复习资料，看错题集。每周复习什么，具体每节课复习什么，早读布置读什么，培尖辅差的时间怎样安排，我都有周密详细的计划。这样才能让学生胸有成竹，复习起来有条不紊。二、课堂效率要提高复习阶段，学生每天的课程都安排得满满的，他们的自习课也非常有限。所以充分利用课堂45分钟，是提高复习效率的关键。为了达到最佳复习效果，我们嘗试了几种不同的复习课型，从学生反馈的情况来看，最有效的一种课型是讲练结合。比如，在第一阶段基础知识复习中，每节课通常复习一到两个单元，其授课步骤是：①听写20个左右的重点单词、词组;②讲解一些重点词的用法;③点出文中一些常考的句型、语法;④十分钟练习;⑤讲评。复习课，我们要注重精讲多练，讲的时间尽量控制在20分钟之内，甚至更少。因为若教师满堂灌，会导致学生出现“听起来都会了，答起来都错了”的情况。三、听说训练要早抓中考英语听力占30分，要拿下这30分，需要长期训练和积累。听和说是紧密联系的，我们认为听和说要一起抓，要早抓，要从初一开始抓起。一方面，每节课都设计有听的练习。如：听对话或短文回答问题，听对话跟读。另一方面，抓好早读，强调学生要熟读课文，背诵重要对话、段落。此外，初一第一节课就宣布期末要进行口语测试，主要是督促学生从一开始学习英语就养成在日常生活中讲英语的良好习惯。进入初三后，每周要有不少于30分钟的听力训练。进入总复习阶段，每周要有不少于1小时的听力训练。只有保证学生听的时间，才能提高、保持学生对英语反应的灵敏度。四、编写资料要有针对性1.基础复习阶段，我们英语教师分工合作，各编写了一些与所复习单元相配套的资料。每份为16开纸大的练习，让学生普遍能在课堂上十分钟左右完成。2.专题复习阶段，根据需要，我们补充了动词、介词等专题资料，帮助学生归纳出一些语法内容，有利于学生集中复习某一专题，并进行比较。3.一模后，我们还剪辑了一些外地资料(主要是选择、阅读理解、作文等题型)，供学生做或看。4.二模后，针对学生薄弱环节，我们编了一些针对性强的练习供学生训练用。如宾语从句、状语从句、定语从句、易混词辨析、时态(尤其是现在完成时)、不规则动词、形容词和副词的比较等级(不规则)、易记乱记错的单词等等。五、培尖辅差要到位1.我们针对不同层次的学生，印发不同的辅导资料，学生完成后，定期用自修时间分批授课辅导。2.对尖子生，我们要求他们做到以下几点：①每周登记一次本周内的听写成绩，统计平均分并排名;②每周登记一次本周内的配套复习练习成绩，统计平均分并排名;③每周写一篇英语作文，题目由老师定，并面批面改;④每周自己进行听力训练不少于20分钟;⑤每周多看两篇课外阅读文章;⑥每天抽五分钟看课文。3.每次测试后都有针对性地找部分学生面谈，指出他们存在的问题，并提出一些建议。只有站在学生的角度和学生谈心，深入了解学生，注意他们的思想动态，才能使学生因为喜欢英语老师，从而喜欢上英语课，下苦功学习英语。总之，“教而有法，教无定法”，教学的途径是多样的，总复习教学也一样，我们要不断探索。而教学方法只有结合学科的特点，根据学生的实际情况去实施，才能取得实效，取得事半功倍的效果，才能真正落实素质教育。(责任编辑周侯辰)九年级英语中考复习之我见江苏常州市新北区魏村中学(213127)沈亚芳我担任毕业班教学工作已有五年了，期间教牛津教材就有四年。在几年的教学实践中，我觉得九年级的复习很重要，走过场的复习和实干加巧干的复习完全是两种不同的结果。那么，如何做好中考复习工作呢?我认为要做好以下三个方面的工作。 一、复习前的准备工作 1.分析学生学情，做好思想工作 随着新课的结束，九年级学生将面临各门功课的复习，此时，学生可分为两类：一类是想方设法要进入自己理想学校的学生，一类是觉得自己没什么希望，具有自暴自弃想法的学生。我们教师首先要确定好这些学生名单，然后分别找其谈话。对于压力过大的学生，我们要帮其解压，做好疏导和调节工作;对于自暴自弃的学生，我们要倾注更多的关爱和耐心，可以讲一些名人成才的曲折故事和例子，经常找出他们身上的闪光点来表扬和鼓励等，扭转他们的思想，使其进入复习的正常轨道。 2.研读中考有关材料，正确把握中考动向 每年中考前，各市教研室都会下发当年中考的考试说明，我们拿到手后应仔细研读，把握好考纲的精神和动向，这样我们就可以有的放矢地进行复习，不会偏离中考轨道，也不会让学生走冤枉路。 3. 发挥备课组优势，制定周详复习计划 一个人的智慧是有限的，所以应充分发挥备课组这个集体的优势，把大家召集在一起，根据考纲的要求，各成员将复习的计划列出，然后由备课组长进行整合和筛选，通过大家的一致认可后制定出一份周详的复习计划，然后大家再进行分工合作，根据中考的不同题型做好不同的复习课件并出好专项练习，为复习做好准备。 二、复习中的指导工作 1.充分利用早读课、辅导课抓词汇默写，夯实基础 很多学生学不好英语最关键的原因是词汇掌握得不够、不牢靠。我们可以利用早读或辅导课的时间进行词汇过关。当然在布置任务时我们应当把四会单词作为重点来抓，默写时既要重基础也要作相关拓展，如单词的词性、名词的单复数、动词各种形式的变化等，复习单词时不可像新授课那样单一，而应综合化、全面化。 2.课本复习以教材内在联系为主线，综合归类课本是学生掌握基本信息、基本词汇和常用句型的载体，所以复习时我们首先要帮学生过课本上的知识。对课本复习我们不能按部就班，因为我们时间很有限，不可能在短短的不到三个月的时间内复习完六册书，所以我们可以将这六册书按照教材内在联系归在一起复习。认真研究六册教材，我们可以发现教材的内在联系为：7A——人与人的关系; 7B——人与环境的关系;8A——人与人、人与自然的关系; 8B——人与社会的关系;9A——人与人的关系; 9B——人与社会(未来世界、文化、伟人)的关系。我们教师可以根据这个信息将课本内容进行整合，然后细心周详备好课本复习课，最好能做课件来上，因为这样做不仅可以扩大课堂的容量，同时还能达到视听结合的效果。 3.用好《中考复习指导》，搞好专项复习 在复习课本的同时我们还要兼顾《中考复习指导》这本练习册，因为其中有专项复习题，课本复习中我们可以训练词汇句型，专项复习时我们可以让学生运用课本上的知识来做题，同时起到巩固课本知识的作用。 4.精选综合模拟卷，指导应试技巧 我们的复习应该是由点到面的复习，点就是各种题型的专项训练，面就是各种题型的综合训练。复习到一定程度后我们要给学生做综合模拟卷。模拟训练是一种综合性的测试，它旨在考查学生的综合能力。为了避免学生重复机械做题，我们应精选模拟卷，同时我们还要适时地对学生指导应试技巧，主要是针对英语考卷上的不同题型进行不同的指导，这样既省时，又高效。 三、复习后的反馈工作 1.学生交互批改，教师及时纠错 复习时教师有很多工作要做，如果再忙于学生大量练习的批改，必然会顾此失彼，那么怎样能让学生所做的练习得到及时的反馈呢?我觉得还是利用好学生。我们现在提倡小组合作学习，可以在课堂上先批阅各小组中做得最快的那位学生的练习，然后再让这样的一些学生当助手传好接力棒，而且这样做既激发学生的热情，又发挥了小组合作的优势，教师可以在学生批改作业的时候进行巡视，发现个别问题个别解决，共性问题全班解决，这样就让复习得到了及时反馈。 2.建立错题集，滚动再训练，吸取教训 在前面所做工作的基础上，我觉得课后不要再给学生印发大容量的练习卷了，因为学生中考有六门功课，如果每个老师课后都发一张试卷，学生会没有消化知识的时间，反而搞得学生筋疲力尽。我认为应让学生建立一本错题集，把自己当堂课做错的题目在老师讲解后重新写下来，再做，并且写上为什么要用这个答案的简明理由，或在题目上圈圈画画，让自己加深对自己曾做错题目的印象，这样就充分给了学生消化知识的时间。这样滚动训练后，他们就吸取了教训，一般不会再犯同样的错误。总之，只要我们做好并做实了以上的工作，并在复习中根据学情及时调整策略，我们一定会打好中考这一仗的。(责任编辑周侯辰)高中英语书面表达常见问题及对策广西崇左市扶绥县扶绥二中(532100)刘燕英语的书面表达在高考中占25分,该题得分的高低在一定程度上决定了高考英语成绩的高低。在学生的作文中，有各种导致得分低的问题，只有解决好这些问题，才能提高学生的得分率。常见的问题有7类。一、审题错误，急于下笔，造成偏题在高考考卷中,书面表达排在最后一题。学生考试做到这题时往往离考试结束的时间已经不多，所以，有些学生审题的时候很急，没有看好题目就下笔。解决办法:教师要让学生练习各类书面表达，每次练习后要分析范文，共同总结出写作的模板。多让学生接触各类题型，多练习审题。二、缺胳膊少腿,画蛇添足,中英照译,不成句子1. 少主语e.g. In front of the flowerbed have two buildings. (×)In front of the flowerbed there are two buildings. (×)2. 少谓语e.g.We all very surprised. (×) We were all surprised. (√)3. 用介词短语作主语e.g. In it have a bed, a TV and a desk. (×)In it there is a bed, a TV and a desk. (√)4. 使用多个动词e.g. I read your letter and know you want buy a laptop computer. (×)I read your letter and know you want to buy a laptop computer. (√)5. 只有从句，只有主句或不成句e.g.Had read your letter, I’m afraid I don’t agree with you. (×)Having read your letter, I’m afraid I don’t agree with you. (√)6. 中英照译，不成句子e.g. There have a bed, a chair and a desk in the room. (×)There is a bed, a chair and a desk in the room. (√)解决办法: 要解决上述问题，平时学生背单词时一定要记词类。而且，教师可以通过听写来加强学生对单词的记忆。另外，教师要教最基本的句子结构和句子成分。平时讲评书面表达时，要给学生机会去发现问题。利用投影来批改典型的错误就是一种常见的方法。三、粗心大意,积累太少,语法错误、搭配错误多1. 数的错误e.g. But other student are against it. (×)But other students are against it. (√) 2. 人称错误e.g. At 5:00 our went home. (×)At 5:00 we went home. (√)3. 时态错误e.g. I am born in 1991. (×)I was born in 1991. (√)4. 搭配错误e.g. I very miss you. (×)I miss you very much. (√)解决办法:通过做短文改错来提高。四、单词拼写错主要是混用形似的单词,导致错误。即使是尖子生，也经常犯错,究其原因,主要是学生在考场里做题很急,又没有养成检查的习惯。所以，养成检查习惯很重要。另外，教师应要求学生对常写错的词建立错词库，学生要经常翻看错词库。五、不经消化，照搬范文很多教师都要求学生背诵英语范文，这当然是一种提高语感的很好的方法，但要检查学生是否掌握所背句子的中文意思。可以通过句子的汉译英和英译汉练习来解决这个问题。六、书法潦草，卷面涂改卷面和书法差会导致分数掉到下一个档次。所以，从高一年级开始就要加强学生书法和卷面的训练，并且常抓不懈。平时的练习要求学生用0.5黑色签字笔答题。通过投影展示学生作业，发现共同的问题。对个别书法太差的学生，还应对其进行个别指导。七、词数不够或过多，超出答题框词数不够，主要原因是要点不全;词数过多，主要原因是写了过多的与题目要求无关的内容;超出答题框，则是学生的答题习惯问题。解决办法：教师要加强学生规范答题的训练。平时学生的练习也要尽量使用与高考相同的专用的书面表达答题卡。下笔之前务必列好提纲，在提纲的基础上拓展。写10-12个句子即可。总之，要提高书面表达的得分率，需要学生日常的积累：多背范文，增强语感;记住各类范文的写作模板;仔细审题再下笔;在答题卡内整齐地书写，写完后检查。作为教师，要善于发现学生存在的问题，及时解决问题。只有师生共同努力，才能提高书面表达的得分率。(责任编辑周侯辰)高职高专英语写作中的汉化现象分析及其对策广西柳州铁道职业技术学院()颜钰作为学生对英语的综合运用能力的最高体现，写作，在学生的学习过程中具有举足轻重的作用。而在高职高专阶段的英语写作中，汉语化现象即所谓的Chiglish现象很普遍。那么，这种现象普遍存在的成因是什么?它受到哪些因素的干扰?如何才能解决汉语化的问题呢?下面是本文作者结合自己的教学实践，在一些比较浅显的方面对其进行分析，以图找到有效地解决这个问题的办法。 一、汉语化现象的具体表现及其分析 1.句子的结构(成分的排列顺序) 由于英汉句法结构差异源于不同思维方式与文化形成的不同语言表达习惯。英语民族重理性、重形式，而汉语民族重悟性、重心理时空。汉语在表达形式上的特点是次要成分在先，主要成分在后。如：我昨天在超市购物的时候遇见了一个老朋友，句子的主框架是“我遇见朋友”。句子的一般结构就是：“人在某时在某地做某事”。印证了汉语的那句俗语：落尾结大瓜。这样很多次要的成分在句子中就让句子显得头重脚轻的。而英语的表达是：I met an old friend of mine when I was shopping in the supermarket. 句子的主框架就是前面的部分I met an old friend，给人一种很直截了当的感觉。基本结构是“人做某事在某地在某时”。英语的先主后次在一定程度上也反映了英美人办事效率高所以发展快的特点。在低年级的写作中，学生对句子结构不了解，所以我们经常会见到这样的句子：I at 6：30 get up. 或I very like noodles. I by bus go to school. 2.对句子的主语处理不当(1)体现在句子中就是不恰当地省略了主语。相同主语在汉语中显得很累赘，英语中却是必不可少。汉语句子中的主语很多时候可以省略，特别是在叙述某件事时，与前面相同的主语基本都能省略。而英语句子除了祈使句之外，缺了主语就成不了句子。这个错误多出现在高职高专的写作中，特别是学生在描述自己的一天都生活时。如：I get up at 6:30 in the morning. Then have breakfast at 7:00. 等。(2)对人物主语和非人物主语的混用。如，我们经常看到这样的句子：Today is very busy.直接的汉译就是“今天很忙”。另外，更深度层次的是，反映到语言上，就是汉语习惯用表示人或有生命的词作句子的主语，且多用主动语态。而英语则有用非生物主语的倾向，注重事物对人的作用和影响，被动语态比较多。因此，中国学生经常会写出I cannot express my thankfulness in words，很少想到Words cannot express my thankfulness。而后者为英语的地道表达。中国学生说话喜欢从本身出发，爱用主观色彩较强的结构，如I think，I believe，we are sure等，而地道英语则更多使用It is thought，it can be argued等诸如此类的客观表达。 3.谓语和非谓语的处理(一句多动)汉语中的句子，一句多动现象很普遍如：在“我不喜欢踢足球”这个句子中，“喜欢”和“踢”都是动词;而在句子“让他们想去看姚明打篮球吧”中，“让”“去”“看”“打”都是动词。从汉语的角度看，这些动词就是如此自然地排列，动词没有其它形式的变体，没有人称和数的变化，某一个的动词存在不会影响另一个的存在的形式。而英语则大不相同。英语句子有简单句和复合句之分，同一句中的动词还有谓语和非谓语的区别。如两句对应的英文句子应该是：I don’t like playing football. Let them go and watch Yao Ming Play basketball.第一句中的like 是谓语动词，play作为非谓语动词就需要以变体的形式出现，不能与谓语动词的形式一致。第二句中的Let是谓语，其它三个go ， watch和 Play虽然表明看与谓语形式相同，实际上它们都是不定式，属于非谓语的范畴。所以，处理好非谓语动词也是至关重要的。4.定语的位置安排有误汉语中，修饰语无论长短、结构繁简，一般都放在名词中心语前，表现为逻辑思维的自然语序。如“来自世界各地的人”，“留在一头乌黑长发的女孩”等等。而很多情况下，英语通过其介词短语、分词短语、不定式结构、定语从句等将修饰语放在中心语后。“来自世界各地的人”此短语应为people from all over the world, “留在一头乌黑长发的女孩”应为 a girl with long black hair。而不是很多学生 所的错误那样，写成from all over the world people和a with long black hair girl。 5.状语在全面谈到句子结构的英汉差异时已经有状语的位置的涉及这里再简要说明。在使用状语上，中国学生英语写作同样受到母语的影响。行为的标志如时间状语、地点状语等一般处于主语、谓语之间，或处于行动的主体之前，形成头重脚轻的语言习惯。而英语民族思维模式的线性序列是：行为的主体(主语)——主体的行为(谓语)——行为的客体(宾语)——行为的各种标志(状语)，显示头轻脚重的语言习惯。再次进行英汉表达式的比较更能了解其中的差别。“我昨天在超市购物的时候遇见了一个老朋友”, I met an old friend when I was shopping in the supermarket yesterday.6.另外还有一部分的错误是对一些固定搭配短语中的小词的误用如在某人的帮助下，译为under the help of sb,给某人买某物译为buy sth to sb,学校有组织的假期“补课”译为make up lessons等等。二、汉语化现象的成因 那么，学生在学习过程中所犯的这些错误的原因在哪里呢? 我认为，首先是学生的输入量太小。胡明扬先生的文章《语言教学的常规:输入大于输出》提出了输入与输出理论，即输入要远远大于输出，强调的是“厚积薄发”，只有这样，语言学习的效果才能更好。其次，学生在学习过程中中收到母语的干扰。学生在第二语言学习过程中受到母语的干扰，所以句子结构出现了这样那样的错误。具体说来就是中国式的传统思维影响学生的英语思维。由于中国人与美国人倾向于使用不同的思维模式 ,而思维模式在一定程度上决定着语篇的语言特色与修辞传统 ,中国学生在对此不甚了解的情况下 ,就会把汉语在中国传统思维模式影响下形成的某些特色带入到所作的英语作文当中 ,从而形成了干扰三、写作汉化现象、对策 要解决这个难题，我认为应该从两个层面上努力。 首先，从学生的感性层面入手。创造条件让学生积累更多的对语言的感性的认知素材。可以有下面的几种途径： 1.背诵佳句，灵活应用。 背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。在进入高职高专的第一节课，我就告诉学生：“好词好句好篇章，朗朗上口，听说读写不用愁”，强调朗读和背诵的作用。背诵的范围比较广，包括教科书中的文章，因为教材中的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。还有课外读物中的经典范文和美文。 2.以阅读引领写作。美国作家德尔文·G·舒伯特提出：“Reading is writing.”? 只有大量的语言输入，才可能良好的语言输出。所以要增加学生的阅读量。将写作与听说、阅读有机结合在一起，让阅读来引领写作。好的阅读文章从遣词造句到谋篇布局，都能给学生一个示范的作用，学生的写作思路会更开阔更完善。 其次，在理性的层面上找到对策。很多老师都认为，在高职高专阶段的学生理解能力有限，没有必要讲解太多的理性的东西，所以对于一些句子的结构啊成分等等相关的知识还没有必要告诉学生。笔者认为，深层次的知识不说，基本的句子的结构框架特点是很有必要教给学生的。如在教给学生句子的成分及其结构时，我自编了下面的顺口溜，以提高学生的学习效率：“主谓宾连成片，地时状语在两边;一句一谓是前提，除非and,or but 连接起，首动之外非谓语。非谓语，披何衣，全凭前辈话一句;形定放在名词前，介定却是名在先。”感觉效果还不错。 不管是让学生有感性的积累，还是对知识有理性的认识，目的也只有一个：克服母语负迁移对英语写作的影响。以教师还应当在学生的感性认识的基础上经常进行英汉两种语言的理性的对比，使学生充分了解英汉两种语言的特点，尽量避免在实际运用英语时出现负迁移。加强对英汉两种语言结构和特点、英汉语篇思维模式的分析和介绍，充分讲解这两种语言的差异，学生才能用英语思维写出好文章。 因为，我们教学的最终目的，就是让学生学会用英语而不是用汉语思维。参考文献[1]黄成《探析英语写作中汉语的干扰因素 》2008年7月[2]何咏梅《中国大学生英语写作中汉化现象简析及策略 》2008年9月4日 [3]李茹《英语写作教学初探 》2008年9月[4]左燕红 《母语对中国学生英语写作中句法结构的影响》2008年11月14日[5]徐川亲《英语写作教学方法浅析》2008年7月8日[6]张娟 《论大学英语写作障碍及改善方法》2008年7月8日(责任编辑)(责任编辑)(责任编辑)图Rab【例】
新教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。吕叔湘先生也说：成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。吕先生的一个“活”字，道出了语文教学的真谛。如何让语文课堂充满活力?笔者做了以下嘗试。
一、 抓眉目，精心设计导语
俗话说：“兴趣是最好的老师。”怎样在课堂教学一开始就把学生牢牢地吸引住?成功导语的设计无疑是最佳办法。魏书生老师也说：“好的导语像磁铁，一下子就能把学生的注意力聚拢起来。”所以，我常根据教学需要设计新颖别致的导语。如教学冰心的《成功的花》时，就以一个短片——“一个美国人的人生片段”作为引子。这个美国人21岁生意失败，22岁角逐议员落选，23岁生意再度失败，26岁爱侣去世，27岁精神崩溃，34岁角逐联邦众议员落选，36岁再度落选，47岁提名副总统落选，49岁角逐联邦众议员三度落选。猜猜这个人最终有没有获得成功?一石激起千层浪，有学生说这个人肯定不会成功，他运气太差了，也有学生说这个人肯定能成功，因为他屡败屡战。在学生们的争论中我顺势而导，牢牢地把学生的注意力牵引进了课堂。在教学徐志摩的《再别康桥》时，我将符合意境的图片做成幻灯片，让学生一边听名家朗诵，一边欣赏诗句所呈现出来的画面。这样的设计不仅让学生沉浸于诗情画意的氛围之中，更好地体会诗人的情怀，还激发起了他们朗诵的兴趣。面对学生的热情，我临时改变教学策略，帮他们选了一首肖邦的《小夜曲》，让他们进行配乐朗诵，比一比哪个小组做得最好。一堂语文教学课在我的无心插柳之下，变成了一堂美美的诵读展示课。我想，如果学生能在读的过程中接受诗歌的熏陶，爱上诗歌，这又何嘗不是一件好事。
二、 巧激趣，改变教学方法
以往的语文教学程序较单一。虽然也提倡多样的教学方式，不过教师的组织、引导、点拨更多的是让学生往教师预设好的圈子里钻。久而久之，语文课也就有了相对固定的模式。然而，各种信息工具的普及，使学生再也不满足于教师的条分缕析，他们觉得自己拥有了某些学习的能力，但在课堂中得不到体现，时间一长，语文课在他们眼中也就失去了相应的魅力。
有一天下午，我准备教学古诗，迈进教室时，发现学生捧着一本《诗歌赏读》，有点恹恹欲睡、兴趣缺乏。这时再像往常一样教学，无疑是一种不智之举。怎样才能唤起学生积极的学习状态呢?看着《诗歌赏读》，我灵机一动，既然有相应的资料，何不让学生开展自主学习?为了真正做到“自主学习，当堂达标”，我要求学生以小组为单位，借助资料撷取有效信息，了解诗歌内容，做好批注，同时对疑难问题做好记录以便向他人寻求帮助，并告诉学生下课前要对他们所学内容进行提问比赛，每个小组都要出好题，准备去考别人。在比赛中，每个学生的表现既关乎个人的知识水平和能力，同时也代表着小组的整体学习水平和荣誉。结果这节课效果出人意料的好。学生们读书专心致志，讨论积极参与，发言争先恐后，课堂气氛异常活跃、热烈。学生们通过自主学习，获得了知识，锻炼了能力。
其实，教学活动是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂，又怎能谈及高品质与高效率，所以我嘗试着改变教学方法。我认为语文课不仅让学生在教师的引导下去思考，解决教师提出的问题，更应该让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，这样才是真正的活力课堂。
三、 拓思路，鼓励百家争鸣
语文课堂应是学生独立思考、标新立异甚或是异想天开的场所。语文课堂上出现“百家争鸣”的局面，有助于培养学生的思辨能力。所谓“横看成岭侧成峰”，有些问题从不同的角度去考虑，会得到不一样的答案。所以，我在遇到有争议的话题时，常常引导学生不受约束地去探究、思考、争论。比如，看完《西游记》，学生对书中人物的看法就很有意思，他们各执己见，于是一节阅读课就演变成了一场辩论赛。通过辩论，学生对人物的认识更深入了，对阅读的兴趣更浓厚了。
当然，一节课的时间有限，要想提高课堂效率，让学生真正有所收获，并发自内心地喜欢上语文课，必须想方设法让语文课“活”起来。让课堂“活”起来的方法有很多，多媒体作为教学的辅助手段也能拨动学生的心弦。它容量大，效率高，五彩的画面、亮丽的色彩、清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸，都能激起学生对知识的接受和创新，使他们以较好的状态进入学习。
总之，每位语文教师都应该让学生在语文课堂艺术的殿堂里享受到学习的愉悦，让课堂真正成为学生进行自主创新的天地，这样的语文课堂才会孕育出无限的生机，焕发出生命的活力。
(责任编辑陈剑平)
作者：张玉娟
当下课堂标准、教材文本的全新出现、学生学习的强烈需求、课堂改革的势在必行都提倡我们追求一种生态和谐的语文课堂。生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，在教学中，应该如何更好地让我们的语文课充满和谐的张力呢?
一、转变观念，创建和谐关系
和谐是教育的追求，和谐产生美，就像一副图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐;一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。教育要和谐，首先我们的教师必须转变教育观念，我们的教育必须以人为本，立足发展，让教师尊严变为尊重学生的个性，建立民主平等的新型师生关系，营造一种民主、和谐、愉悦的氛围，让学生始终在这种极具亲和力的课堂中驰骋思维。营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动去探究。学生在和谐课堂中，和谐教育下，才能获得全面的发展。
教师应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，有不同的感悟、体会和结论。例如，我在上《丑小鸭》时，天真的学生向教师提出了两个问题：“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋?它是怎么来的?”我坦然相告：“我不知道!”然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说是基因变化的……学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思德品质。
二、情感共鸣，营造和谐氛围
1.创设積极的情感能源，产生和谐的情感共鸣
在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜身心地钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异和物产丰富。于是我精心制作了课件，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生不由自主地融入其中。他们个个睁大了眼睛，被海底世界的奇异景色和丰富的物产，深深吸引住了，仿佛亲耳听到了海底的“窃窃私语”，真切地感受了课文所描述的意境。看完后，我提问：“你觉得海底是个怎样的世界?”学生们争先恐后，纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。又如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了让学生更好的了解小壁虎借尾巴的过程，我将课文改编成课本剧。学生争先恐后地抢角色表演，将小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨一一展示，尤其是表演小壁虎的学生，更是惟妙惟肖，连小壁虎掉尾巴的心情都能演绎出来，这样一来，学生感同身受，将小壁虎借尾巴的过程了解得清清楚楚。学生在角色体验中，既强化了记忆，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。
创设课堂情境的方法还有许多，只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人。
2.品味丰富的情感细节，感悟和谐的教学过程
在语文教学中，我们指导学生去感受人与自然相处的和谐美，特别是在一定的细节之处。指导学生感悟和谐美的教学过程，主要可以采用三种方法。
⑴通过赏析语言文字感悟和谐美
人与自然相处的和谐美，课文主要是通过语言文字的描述表现出来。在教学中，我们可以指导学生通过对字词句的分析、揣摩和欣赏来体会和谐美，指点学生通过默读、朗读来领悟和谐美。教学《东方之珠》，我们可组织学生抓住“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”来学习，感受“东方之珠”给人们带来的便利，人们在它的“怀抱”里，真是“幸福享不了”。
⑵通过欣赏声音画面感悟和谐美
随着现代教育技术的发展，电教媒体在教学中的应用已越来越广泛。因此，我们可充分借助投影仪、录音机、录像机、多媒体等设备，让学生通过观赏画面、聆听声音领悟和谐美。教学《鸟的天堂》，我们就可以播放反映树多及鸟多、鸟飞、鸟叫的录像，让学生直观、形象地体会到树多，鸟儿欢乐除了自然条件外，还有赖于当地群众的悉心保护，并真切地感受到作者对大自然的喜爱之情。
⑶通过查阅课外资料感悟和谐美
语文教学应树立“大语文教育观”，努力拓展时空、整合内容、融合方法，积极鼓励学生通过阅读课外书刊，甚至利用网络等查找资料，从而加深对教材内容的理解，对和谐美的领悟，并实现知识面的拓宽和能力的提高。如教学《金色的脚印》，我们在指导学生理解人应与动物友好相处的基础上，就不妨鼓励他们去收集描写人和动物和谐共处的资料，进一步体会人与动物相处的和谐美。
和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的课堂;是充满生命活力、发展的课堂;是主动、互动、生动的课堂;是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验呼应的课堂。作为教师，应致力于创建和谐的课堂，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美，只有这样，我们的语文课才能充满和谐的张力，我们的新课程才能焕发出更强的生命力，我们的学生才能更具时代性!
作者：蔡怡文
教学实践表明，在语文教学中，充分运用多媒体课件辅助教学，能使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学难点，凸显教学重点，充分调动学生的学习兴趣，使课堂教学焕发出活力。
一、巧用多媒体课件，导入新课
在导入新课的过程中，不论是枯燥的讲解还是煽情的演说，都很难激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而展示多媒体课件则常常能拨动学生的心弦，使之受到吸引、感染和教育。如教学《大自然的语言》，这是一篇介绍物候学知识的科普文章，作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的气候变化谈起，形象地说明了什么是“大自然的语言”及其对农业生产的重要意义。上课时，我把提前准备好的课件展示给学生，它们分别是春、夏、秋、冬四幅美丽的图画，不同的季节伴有不同的音乐。在课件展示的过程中，学生们情绪激动，兴趣盎然，流露出了强烈的求知欲望。
二、巧用多媒体课件，强化听说训练
把多媒体运用于语文课堂，所显现的教学信息是丰富多彩的。面对众多的信息显现方式，学生自然会产生强烈的好奇心，而这种好奇心很容易发展为他们的认识兴趣，进而产生出强烈的求知欲。如在语文教学的朗读能力训练中，利用录音、录像等教学辅助手段，引导学生正确而有激情地朗读课文，往往能很好地实现教学目标。各级教育电视台经常会播放一些关于朗读比赛方面的节目，我就提前拷贝下来，在课堂上和学生一边观看一边跟读，并不时地告诉学生朗读应有的语速。经过不断学习，学生很快掌握了听说的要领。
三、巧用多媒体课件，提高写作能力
许多学生由于不善观察，对客观事物和社会生活的印象往往是模糊而纷乱的，作文时自然也就无从下笔。为此，我在课程整合中进行了大胆尝试，把不同的教学内容分成不同的类别，运用多媒体教学课件创设情境，引发学生学写作文的兴趣。与此同时，我们还通过网络与兄弟学校同年级的班级结成友谊班级，相互学习，相互协作，提高学生的鉴赏能力及写作水平。平时，我有意识地培养学生搜集、分析和处理信息的能力，积累写作素材。比如，定期举办郊游活动，带领学生去登山，让其感受大自然之美;利用摄像机把集体郊游的场景拍摄下来，带到课堂上让学生回忆当时的情景和感受，写一篇关于郊游的文章。在这种教学环境中，学生往往表现出很高的参与热情，写出了不少高水平的文章，取得传统作文教学无法比拟的效果。
四、巧用多媒体课件，与传统教学紧密结合
多媒体的应用，并不意味着对传统媒体与教学的绝对取代，而是将现代教育技术与传统教学有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。运用多媒体优化学习过程，促进素质教育的实施，是现代教育的共同趋势，而建构新型教学模式是其中的关键举措。当然，并不是所有的教学内容都必须运用现代教育手段，诸如对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析等，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的教学方法如朗读、背诵等最能体现语文教学特征的课堂活动，更不能因为多媒体的运用而放弃。多媒体很多时候只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。中学语文教学的重要任务就是要培养学生的听说读写能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板不用了，板书不要了，这的确方便多了，但是不可忘记课件只是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点、难点。而且，教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，它是教师对一节课或一篇课文内容的独到理解和高度概括。总之，不论采取何种教学手段，都应尽量做到因文而异、因课而异。
实践表明，实施语文多媒体教学需要有完整的知识结构，这就要求教师孜孜不倦地汲取知识，不断补充和增加自己的知识储备，自觉地学习并掌握现代教育技术。同时，教师还要根据语文课堂教学的需要，运用计算机制作教学课件、绘制投影图片等。知识是基础，理念是前提，语文教师只有解放思想、大胆创新、科学施教，才能让语文多媒体教学结出更加丰硕的成果。
(责 编 木 子)
作者：谷艳红
本学期我校以“让语文课堂焕发生命的活力”的有效策略探索这一主题开展教研活动。我们一年级组选定《家》这一课为教研展示课。
在品读这一教学环节时，我们设计了以表演的形式展开。让学生扮演小鸟、小鱼、种子不同的角色来朗读课文，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。在角色体验中实现了“创造性朗读”， 吸引学生的注意力，激发了学习兴趣。在轻松愉快的表演中学生真正成为学习的主人。
在教学这一课中，我们发现由于注重了生动直观的教学情境的创设，唤醒了学生的情感，激活了学生的思维，使学生进入亢奋状态。高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，使学生的潜能充分发挥，让学生的学习过程、生命历程充满智慧、充满活力,也充满幸福感。
让语文课堂焕发出生命的活力
语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢?
一、在教学中，选用恰当的课堂用语
当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的„„”、“请说出你自己的„„”、“让我们一起来分享你的„„”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理
暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。
二、创设情境，激发学生积极的情感
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。
在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐(三角铁)伴奏唱起了歌儿——叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音
乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体;就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。
三、走出教室，走进生活
记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗?”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见„„。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了!”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀!”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了!”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，
学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性;创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。
——以《建国以来的重大科技成就》一课为例
江门一中李月珍
上学期，我在学校省内公开日中上了一节课《建国以来的重大科技成就》，受到了省内兄弟学校老师的好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。这节课，给我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。
一、 培养换位意识，精心设计教学
精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。因此是很重要的一环。
1、目标为学生而设计
由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。
教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。这样就会避免了 “以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。
如《建国以来的重大科技成就》这节课，我认为基础知识是航天、
生物、计算机的成就，这是学生可以自主阅读、归纳、整理知识并通过填充形式完成的，这既摆脱“灌输式”的教学模式，又培养学生整理归纳知识的能力。“两弹一星”的背景、科技的发展在现代化建设中的作用这是学生难理解、分析的，我把它归为难点，要突破。
2、 设计开课导言，吸引注意力。
导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果;导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。在《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我让学生重温“神舟七号飞船升天并首次遨游太空”的视频片段，然后设问：除了“神七”以外，就在这刚刚开始不久的21世纪，我们中国人在航天事业上还取得了许多的骄人的成绩，你知道有哪些吗?航天事业的成就让世界对我们中国刮目相看，我们中国人也为此感到十分的骄傲,告诉大家这只是我们建国以来重大科技成就的一部分，由此导入新课。影视、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
3、创设情境，激发兴趣。
赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。这节课，针对“两弹一星”的背景，我用了大量了文字资料及图片，把当时的形势让学生充分感受我们发展国防科技的重要性。如美国《新闻与世界报导》登载美国对朝鲜进行大规模军事干涉，并派兵侵占我国领土台湾，直接威胁我国安全的资料;苏军装甲部队参与进攻珍宝岛的图片及赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量的漫画，并设问：假设在五六十年代你有权参与国防项目的审批，你为什么认为中国要发展两弹一星呢?调动学生的思考积极
性。在讲袁隆平培育“南优二号”水稻时，用凯文·卡特的摄影作品 《饥饿的女孩》和兰斯·阿斯特罗姆的《垂死的女人》创设情景，让学生各抒己见如何解决饥饿和粮食这一世界性的问题。
4、设置问题，激发思维。
在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我在学生自主学习各个成就完成填充后，提出两个问题：近代中国科技没取得长足进步，而新中国的科技为什么能够取得重大的成就呢?新中国科技的发展对我国现代化建设起了怎样的作用?这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。
5、安排课堂活动，发展学生潜能。
教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。《建国以来的重大科技成就》我组织两个活动：①学生开展辩论：中国是否需要发展核技术和航天技术?让学生当场猜拳定正反方，活跃了课堂。②到最后有一个升学本课的讨论：科学精神比人文精神更重要?让学生明白科学精神是科技给人以力量而人文精神给人以关怀，两者是并重的。我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感
在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统
一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待。这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定;不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定;即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。《建国以来的重大科技成就》开展中国是否需要发展核技术和航天技术辩论活动，学生从各个方面都分析，难免有跑题，但他们能自圆其说，我都充分肯定，然后再分析其观点正确与否。有的同学讲道，这些技术花费了大量的钱财一点都不值得，应该用在改善人民生活、教育方面，语言比较的尖酸 。我是先肯定其观点，再引导他认识到国家独立强大是发展的前提，并培养其民族自豪感。
通过这节课，我个人觉得，要让课堂变成生命成长的沃土，焕发生命活力，并不难，关键是教师的精心策划，营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间。
神农镇团东小学
张瑞芳
时光荏苒，转眼间，基础教育课程改革已有十个年头。而我也已担任了整整十年的小学语文教学工作，从事这一平凡职业，让我由衷地庆幸。对新课程，我走过了从陌生到熟悉，再到热爱的心路历程，我体会到了当教师的艰辛，也体会到了当一名小学语文教师的乐趣。我很高兴能与新课改风雨兼程一路走来，与新课改一同成长。身为第一线的语文老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅。
新课程开放而富有创造力，我们语文教师必须更新教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。如何让学生在语文课上动起来，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使课堂成为学生学习的乐园，让课堂焕发生命的活力呢?在实践中我总结了以下几点：
一、激发与培养学生学语文的兴趣
常言说：兴趣是最好的老师。特级教师于漪曾说：“如果语文教师把酷爱语文的火花移植到学生的心里，把酷爱思考的习惯传播到学生身上，教学现状就会大为改观，学生会生龙活虎，兴味盎然，
教师就成功了一半。”学习兴趣是最重要的心理因素。学生的学习情绪大都受兴趣的支配，浓厚的兴趣会像磁铁般吸引学生的注意力和思维活动，驱使他们去积极思考，主动探索。学生一旦在学习过程中有了兴趣，就会有效地激发其内在的学习动力。只有学生真正的“爱”上了我们的课堂、我们的老师，产生一种愉悦感，我们的教学才有效。因此，要想方设法调动学生学习的兴趣。
1、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。美国的门肯所说：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”富有童心，就是要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺其自然，老师顺势而教，学生顺心而学，这样老师与学生都会全身心地沉浸在教与学的快乐之中。
2、现代化的教学手段是强化学生学习兴趣的工具。运用现代化教学手段可以调动学生的各种感官参与感知，从而加强直观教学的作用。鲜明的图象、悦耳的音乐都可以引发学生的求知欲，加强学生学习的兴趣。不过，使用现代化教学手段要有明确的目的性，
掌握好使用的最佳时机，并力争取得使用的最佳效果。
二、构建师生互动的教学关系
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。小语课堂教学改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。我在构建师生互动的教学关系中充分尊重学生个体的自主性，具体做法是：
1、师生共同开发课程。
有利于学生健康成长的一切有利因素都可作为课程，如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。
如，在教学古诗《游园不值》一课时，我原本的设计是让学生展开想象，想象一下园内的满园春色。当我刚提出问题时，学生们纷纷踊跃举手发言，突然一个急不可待的学生冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己想到的春色画下来?”这句话提醒了我，作为小学生，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀!我怎么就没有想到让孩子们用五彩的画笔，去描绘出他们心中的满园春色呢?于是我立即采纳了这位学生的建议，并让学生们画了起来。十几分钟后，大部分学生画好了。我让部分学生上台讲解他们的作品，又让其余的学生在小组内交流。望着大家那一张张兴奋、满足的小脸，
看着一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。
2、师生共同教学。
传统的教学教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学沉闷死板，学生感到压抑无趣。新课改要求我们在教学中必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。
如：在学习生字时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让学生们自己编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下学生们的学习积极性可高了，纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。
3、师生共同评价。
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。为了适应新课改的潮流，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组学生集体评议，可以补充自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指
出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观，更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢„„”“老师，我不喜欢„„”“老师，我希望„„”等这些题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。教师则通过评语使自己得到一些信息反馈，以便调整工作方法，提高教学效果。通过自评、互评、师评的评价方式，不仅提高了学生的民主意识，而且促进了师生关系的和谐发展。
三、营造开放、合作、探究的教学氛围
语文课程是一个动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程。老师和学生的关系应是一种平等的对话关系。教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律;教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人;教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖„„面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在教学中，我努力地营造一个开放、合作、探究的教学氛围。给学生一个空间，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。
例如，我教《孔子游春》这一课时，采用 “情境创设法”。在
讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面，学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽;有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏;有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所感染。在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文学习时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了这一篇叙事散文所传递出来的情感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受!这样的课堂为学生创设了一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受到成功的快乐。
四、尊重学生的见解，让课堂鲜活起来
在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。教师要真正地认识到，学生才是教育的主体。尊重学生，就是要尊重学生的人格，尊重学生的个人感受和独特见解，尊重他们的个性差异，要诚心诚意地把学生当主人。注重自主学习，允许学生选择，让学生有个性的学习，这样学生的
发展才能有个性。把课堂让给学生，把学习还给学生，把发展交给学生。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。
再以《孔子游春》一课为例，当课临近尾声时，我提了一个问题：“同学们，学了这一课，你还有哪些不明白的地方，提出来大家共同交流?”当时，就有一个学生站起来说：“我觉得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水发起威来，会给我们带来不可估量的损失。”这一个同学刚说完，学生的思维又一次得到了飞跃，各种奇思妙想，独立见解就如清冽的山泉汩汩而出，滋润着他们活跃的心田。我想：新的课堂教学不就是这样吗?只有学生主动起来了，活跃起来了，课堂才显示出它原本的活力与生命力。
十年的教学实践和摸索，使我对新课改有了一定的认识，真正领悟了“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”的真正内涵。课堂教学为学生发展而设计，教师努力转换角色，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，学生的综合素质全面提高，能力得到锻炼。我们相信，新课改的明天一定会更辉煌。
【摘要】《语文课程标准》对语文教师的实施建议是――“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。因此，注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”，使教材掌握时代的脉搏，生活的韵律，就能开发教材的第二生命。?
【关键词】教材;课堂教学资源;整和;创造性利用
《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。” 《语文课程标准》对语文教师的实施建议是――“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。?
如果说“语文教材是语文教学之本”，是引领学生进行探究性学习的“路标”和促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”，那么语文课程资源就是学生自主性学习必不可少的重要食粮，也是学生创造性学习的源泉。生活大语文，语文生活化，充分发挥课程资源、到广阔的生活空间去寻找语文学习的丰富资源，在生活的广阔天地中丰富语文知识，提高和运用语文能力，是语文学习的必由之路。 ?
现有教材是学生进行学习活动的范本，是学生在课堂里最重要的学习资源。但是否每一篇教材都能满足学生的当前的需要和发展，都能适合时代和地方的要求呢?我想，首先，必须注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”，使教材掌握时代的脉搏，生活的韵律，焕发出勃勃生机。其实，只要善于发现，就能把所有教材都“盘活”。?
1.各学科的融会贯通
对于同一册的教材，往往都能找到几个相通的“点”，我们就要善于整合各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，让同学们徜徉在学科之间，汲取多方面的营养。?
语文有《幽径悲剧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等与环保有关的课文，政治有《实施可持续发展战略》、《严峻的资源环境形势》。我们在教学时，适当地调整了教学进度，重新安排了教学的逻辑顺序。首先，政治课学习《实施可持续发展战略》、《严峻的资源环境形势》，了解环保的迫切性，然后，语文课上以连续不断的“环保课文”冲击流，撞击学生的心灵，让他们在语言文字中，意识环保，投身环保。而美术课则安排了一次以环保为主题的想象画练习，给学生自由表现的空间。?
2.本学科的点面辐射
课文中许多文质兼美的作品本身就是我们开发教材的立足点。由某一篇作品引发开去，我们可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相关作品、作品的背景知识、某一个知识点产生的新知识„„我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。?
如，学习课文《木兰辞》前，我就请学生听了一个相关的故事，学生很感兴趣。然后，我请他们读课文，他们被文章明快的节奏，丰富的词汇所感染，读得十分投入。接着我又背诵了本诗，一石激起千层浪，班级中掀起了一股竞读竞背《木兰辞》诗句的风尚。抓住“花木兰”这个主题，我还利用活动课的时间，请学生欣赏美国卡通片《花木兰》，从故事到课文到古诗到卡通片，学生在这样的一个过程中所感悟的，所捕捉的，要比任何考试的结果重要得多。?
同时，我还观察到，苏教版语文教科书每个单元各围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。主题单元，读为基础，以读促写，口语交际与实践活动交叉安排。这种整合优化的设计思路，形成了彼此渗透、互相联系的读写听说的一体化，有利于提高学生的语文整体素养和语文学习效率，因而它是语文教师开发课程资源的轴心或出发点，还是课外语文的辐射点和发散点，也是沟通课内外联系的契合点。这就为教师积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地开展各类活动留足了空间。?
以苏教版语文实验教科书八年级(上)中的“长征组歌”单元主题为例加以说明。“长征组歌”是置于教材第一单元的重头内容，意在引领学生认识长征、品位长征、讴歌长征，接受长征精神的熏陶和感染，最终学习长征精神，赋予新一代学生不怕吃苦、勇于战胜艰难困苦的勇气和意志。但教材内容远离学生现实生活，远离当今时代，需花大力气铺垫背景，设置情境，否则效果不易实现。针对教材这一设计理念和内容特点，我的做法是――充分利用多媒体音响视频效果的魅力，创设长征时代氛围，用激情的语言导入，引导学生读中感受长征精神，然后就此单元学后，作了“长征系列”的专题学习。自认为不做专题学习不足以尽其味。于是，从“长征史话”、“长征故事”、“长征图片”、“长征组歌”、“长征诗文”、“长征新话”、“今日长征”等多角度制作课件、引领学生进行了专题性学习，最终使学生认识长征、感悟长征、内化长征。 ?
在进行“叶”的专题教学时，我经过精心整合教材内容，引导学生从四个角度进行探究，即文学的角度、科学的角度、美学的角度、哲学的角度。从文学的角度，学生感受到了个性化、感情化的“叶”;从科学的角度获得的是“叶”的知识性和实用性;从美学的角度，学生看到的是“红花绿叶”式的对比、映衬效果;从哲学的角度，学生体会到的是“落叶归根”式的深刻。所有这些探究内容，触动了学生敏于感知的心灵，调动了他们多角度思维的兴趣，激发了他们跨学科查找资料进行积极探究的欲望，也促进了他们对“叶”诗文的积累，并构成了丰富而多彩多姿的“叶”文化理解。?
教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师作为课程开发的主体，他本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟„„都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们和同学们一起，用智慧开发教材的第二生命，迎向开阔的语文天空!
?收稿日期：2011-05-23
金陆小学
王慧青
如何让语文课充满生命活力?实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础。学生只有乐学，才能学得好，才能感受到语文的生命。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。
一、营造氛围，激发创新
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。如我以前在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样外出旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英外出旅行靠的啥办法?③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情，表演动作)
二、明确目标，进行创新
语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发、有利于认识能力的发展。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。如，我在教《丑小鸭》一课时，故事的结尾丑小鸭变成了美丽的白天鹅，高兴极了!他扑扑翅膀，向家的方向飞去„„一路上，他会遇见谁，他们之间会说些什么呢?„„(小组讨论准备)教师提醒学生按照课文前面的内容进行想象，学生的表达内容就符合生活实际。如：生1：他回到了家，见到了妈妈、哥哥、姐姐。生2：妈妈，我回来了!生3：你是„„生2：我是丑小鸭呀!生3：你变成一只天鹅了!妈妈真是太高兴了!你不在的日子，妈妈可想你了!生2：妈妈，我就是回来看您的!小时侯，大家都欺负我，不喜欢我，只有您疼爱我。生3：你遇到那么多困难都没有灰心，勇敢地活下来，妈妈真佩服你!
三、鼓励质疑，勇于创新
质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说;想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。如：我在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住?备课时我并没有备到这个问题，怎么办?我没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
四、放飞想象，激活创新
想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。如：我在教《狼和小羊》一课时，最后留下了一个空白：小羊到底怎么样了?学到最后一段，学生体会到狼太不讲理了，太凶恶了，到这里嘎然而止，我对学生说：“课文到这里就结束了。”学生便问：“小羊最后是生是死?”我反问：“同学们，你们认为小羊怎样了呢?”学生有的说肯定死了，也有的学生说这只小羊很聪明，反驳了老狼的借口，它动脑筋想了个办法逃了。我引导学生重温狼三次的借口，引导学生注意狼的语气和样子，最后，学生自己观图，根据每次对话前的提示语，得出结论，小羊难逃一死。更深刻的体会遇到像狼这样的坏人，一定要想办法对付它，不能讲理。
因此，要让我们的语文课堂充满生机活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分感受成功，体会学习语文的滋味。培养具有创新能力的人才是新课改的要求，也是时代赋予教师的重任。身为老师，我们应该在课堂努力培养学生的创新意识和能力，让学生生动活泼主动地发展，以适应新世纪社会发展的要求。语文是有生命的。语文的生命融入主题参与下的不断生成的语境和语流中。因此，语文的学习就应该在活生生的动态语言环境中进行。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
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