让语文课堂充满快乐

让语文课堂充满快乐（推荐9篇）

让语文课堂充满快乐 篇1

一年级(上册)语文乐园(四)第一课时教学课例及反思

学习目标：

1、了解汉字结构特点，多一笔，变一笔就成了另外一个字，通过比较能区别形近字，达到巩固字形的目的;指导学生在田字格中正确书写，尽量把字写得整洁而美观。

2、结合图认读词语，会认6个字：瀑、洞、湖、桥、树、松。

3、鼓励学生用个人对秋天的体验，学编儿歌，自信地表达对秋天的发现，训练学生的思维能力和表达能力。

教学重难点：

1、了解汉字结构特点，在田字格中正确书写;

2、会认6个字，认读词语;

3、能学编儿歌，训练学生的思维能力和表达能力。

教具准备：CAI课件，展示台，字、词卡片。

教学时数：二课时

让语文课堂充满快乐 篇2

一、启迪美感, 激励学生的爱美心、求知欲

语文教学中, 以美的事物感化学生, 使他们在学习中获得美的体验、美的教育, 这是解决学生乐学问题的一个重要途径。语文教学中美的因素非常多, 无论是识字、阅读, 还是作文, 都包含着美的迁移过程。教师要善于揭示课文的内在美, 创设教学设计的形式美, 塑造教师主体的形象美, 用美感带领学生穿越知识的丛林, 使他们在美的享受中, 产生强烈的爱美之心和求美之情。有了这种感情, 学生就会把学习当作一件快乐的事, 乐学的情绪也就自然地产生了。

怎样在教学中使学生获得充分的美的感受, 以激励他们的爱美之心和求知欲呢?最关键的是让学生领略到课文的内在美。比如, 在教学《海上日出》一文时, 可出示一幅彩色摄影作品《北戴河日出》, 让学生通过观察, 感受照片中波光粼粼的水面和色彩纷呈的云天, 让学生直接进入海上日出的情境。接着给学生详细介绍日出的过程, 让学生想象“红霞的范围慢慢扩大, 越来越亮, 接着出现了太阳的小半边脸”以及太阳“一纵一纵地, 使劲向上升, 直到冲破了云霄, 完全跳出了海面……发出了夺目的亮光……使旁边的云也突然有了光彩”的奇丽景色, 使学生深刻感受文章的意境美和色彩美。然后抓住“目不转睛地盯着那里”、“颜色真红得可爱”、“太阳在黑云背后放射着它的光芒”等关键词句, 揭示作者向往光明的强烈愿望, 以及作者愿和阳光、云海、海水融为一体, “自己也成为光亮”的美好情感。这样, 通过美感的启迪, 使学生始终保持亢奋的情绪, 既收到美育的效果, 又使他们更准确、更深刻地了解文章的中心思想, 达到乐学的目的。

二、创设情境, 开拓学生的写作思路

小学生怕写作文, 究其原因是其感知事物不多, 无话可说。因此, 可采用“玩玩、说说、写写”的教学方法, 开启学生的感知世界能力, 使其在作文中有话可说。以“玩玩、说说、写写”组织一些有意义的活动, 把游戏、比赛引进作文课, 让学生仔细观察, 然后把这一活动描写下来。这样, 既寓教育于丰富多彩的活动中, 也使学生有话可写, 言之有物了。学生不再把写作当成苦差事, 对写作逐步产生了兴趣。

三、趣味引导, 诱发学生的求知欲

让快乐充满语文课堂 篇3

如何把学生培养成为有时代精神、有创造才能、有个性的人才，实施“愉快教学”是一个重要的途径，其核心是在教学中激发学生产生浓厚的学习兴趣。

实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴趣和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴趣和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新奇越好。心理学证明，太熟悉的东西引不起学生的兴趣，完全陌生的东西，因与主体原有的经验联系不上，也不可能引起学生的兴趣。我们认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。

教育内容的适宜性主要指教育信息在各层次、各方面的配置与构建的合理性。通常情况下，当学生从外界得到的信息与已经形成的认知结构和期望之间，出现分歧与矛盾时，就形成了好奇心，并产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教学内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。

教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。这个过程主要来自外部的刺激，直接作用与人的感知、想象、情感等心理活动，是他们处于一种极其自由和谐状态而达到教育效果。在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从而建立良好的心理定向，这就是教育内容与方法审美性的功能。

教学的科学性主要表现在两个方面。一方面个课教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。在学科知识体系教学上，我们应强调学习规律性的知识。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。从信息论角度说，只有当教学的有用信息达到一定的密度，学生才能越学情趣越高，效果越好。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。

学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活动得到空前的激发。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知时间。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含和潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来，“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同探讨的“自学探索法”；以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”；指导学生动手、动脑进行实践操作的“实践操作法”；运用电教媒体的“形象教学法”等等，都较好体现了愉快教育中学生主体性原则，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。

教育艺术是教师在教学活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。教育艺术的美感体验不是低层次的趣味，而是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵、推动理性的精神愉悦。实施教育艺术美，不只要求教师技巧美，还包括学生学习美。当然学生的学习美是在教师指导下得以实现的。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次。若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。

让语文课堂充满“三味” 篇4

让语文课堂充满“三味”

 

咸丰县丁寨乡湾田民族小学  覃柏洲  曾庆尧

语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味

审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意。课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃 ,情绪跌宕起伏。教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我 认为必须紧密联系本组课文的训练重点――抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的`恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语――“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2、充分利用教师的范读情感来激发学生的情绪。

以情动情，以情育人，这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索，教师要善于将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学，要激情绽放，“读”占鳌头，“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味、声情并茂的朗读，如大珠小珠落入玉盘，荡起的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，作为一名语文教师，更应以身示范，即重视范读。记得有一次，我在上全乡六年级语文公开课时，我通过自己的激情范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，并能体会到课文的内容和感情，给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后，赢得了全体学生的热烈掌声。那次授课，真让我终身难忘，回味无穷。

二、有“趣”味

如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍，其义自见。”书读多了，意思也就明了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课，文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，字里行间处处充满着对这片土地的无比珍惜和热爱，处处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着通过突出“神圣”这一题眼，引导学生一读课文，定位“神圣”,二读课文，理解“神圣”,三读课文，品味“神圣”,四读课文，感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文，理解课文内容，激发了学生强烈的求知欲望和阅读兴趣，收到了良好的学习效果。

2、让思考成为学生学习语文的探究兴趣。

古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。学贵有疑，疑贵在思。读而能问，问而能究。这既是学生认识的飞跃，也是学生思维的碰撞，要让问题推动学生不断向纵深发展，成为学生学习探究的兴趣。要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，创设探究的氛围，充分赋予学生思考的权力，让学生想说就说，想问就问，要让他们明白语文到底是什么？接下来，让行走在语文大道上的我们，与学生一起，闭上眼睛，慢慢思考，轻轻回答，语文是多么的宽阔而有趣味。她是李太白《将进酒》中的万古愁，曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪，施耐庵《水浒传》里的群英会，吴承恩《西游记》上的不平路；是孔老二的列国颠沛，屈大夫的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘 篇章，元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风细雨；是“大漠孤烟直，长河落日圆”的广袤无垠；是杜少陵“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的满心喜悦；是龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鹏举“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时充满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》；是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》；是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上，老师要让学生对这些知识进行充分的探讨，让他们各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，学生的语言表达能力、思维创新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到发展与提高，从而让他们真正体会到语文学习的无穷快乐。

有“新”味

语文教学要突出一个“新”字，即要有“新”味，也就是创新。语文教学需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。语文教师要大力推进学科创新，在课堂上，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造精神和丰富的想象能力。

1、 要培养学生敢于想象的能力。

在语文教学过程中，教师要通过不同的课文内容，引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等展开想象。如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运究竟会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关呢？课文没有交代，也无需交代。这些问题牵动着学生的心，他们对此却十分关心。课文后面安排的小练笔：续写《穷人》，其目的就是作者留下空白希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，组织学生大胆想象，继续续写故事。

2、要培养学生善于想象的能力。

善于想象，就是创新思维，就是标新立异。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。创新就是与众不同，人无我有是创新，人有我新也是创新；万绿丛中一点红是创新，万红丛中一点绿也是创新；超越别人是创新，超越自我也是创新。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，打破盲目顺从、迷信书本、迷信权威、被动听讲、机械回答问题的局面，使学生的思维突破常规的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界，继而达到培养学生创新思维能力的目的。 如续写《穷人》一文，教师可以简介《穷人》一文的写作背景：在沙皇专制时期，广大的俄国劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时，这一人物的思想品质不能发生本质的变化，但其故事的发展可以是多元化的，其故事结局可以是悲惨的，也可以是美好的。

让语文课堂充满生命的涌动 篇5

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1、可利用教材本身来调动学生的情感。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。

2、要利用教师的情感来调动学生的情感。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二、有生气

生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

1、书，让学生自己读。

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

2、问，让学生自己提。

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

3、话，让学生自己说。

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

三、有发展

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语 文教学的完美。

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。

四、有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：

１、培养学生的想象能力。

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。

２、培养学生的求异思维。

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。

《让语文课堂充满朗朗的读书声》 篇6

下堡坪中小学

何君玲

这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。

一、有针对性地诵读，理解文章大意。

要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来„„在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。

二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”

“这有什么关系吗？”我故作惊讶。

“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！” “那‘鬼’可爱吗？” “不可爱！”学生异口同声。“那‘小鬼’呢？”’ “可爱！” “‘家伙’可爱吗？” “不可爱！”

“那‘小家伙’呢？” “可爱！”

看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了自己独特的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”

“我觉得荷叶好温柔，像妈妈一样抱着我！” “荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！” “荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！” “荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”

„„

看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的„„”教室里响起朗朗的“娃”声一片„„

三、有目的的诵读，体会文章的意境和情感

朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。

在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，生活环境和方式的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。

让英语课堂充满快乐 篇7

一、让英语课堂充满爱

英语课堂倡导师生平等, 教师要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感, 使课堂学习气氛轻松、和谐, 使学生能以最佳状态进入学习。教师要重视情感教育, 能够深入了解学生内心, 体谅学生, 使学生能够在轻松愉快的学习氛围中, 主动学习自、主探索。

小学阶段的学生正处于身心发育的关键时期, 这段时间不仅需要学习知识, 更需要教师的关怀。而有些教师的教育方法不当, 会引起学生的厌学情绪, 更有甚者会逃学、辍学。因此, 教师应该利用爱的教育力量, 激发师生情感共鸣, 使自己与学生心心相通, 这样, 学生会在爱的力量的感化之下, 大大提高学习积极性。同时, 教师要善于发现学生身上的闪光点, 在适当的场合给予表扬, 增强学生自信心, 提高学生学习兴趣, 这样, 才能够达到“亲其师, 信其道”效果。

二、让学生在英语课堂中享受美

爱美之心人皆有之, 美的东西可以陶冶情操, 使人赏心悦目, 成年人如此, 儿童也不例外。因此, 在教学过程中, 教师要善于为学生创造出美的情境, 让学生在学习中充分感受到美, 并享受到这种美, 从而在不知不觉中就感受学习英语的快乐。这就需要教师在语言运用、情境创设、板书设计等各方面下工夫。

在课堂教学中, 教师可以利用形象、直观的教具或实物来辅助教学, 为学生创设学习情境, 使学生兴趣浓厚, 愿学、乐学。

如我在教学水果名称这类单词的时候, 准备了许多实物。面对这琳琅满目的水果, 学生们兴趣高涨, 注意力集中, 期待我的下一步动作。我先拿出一个水果, 让学生在音乐声中传递, 音乐一停止, 我便要求拿到水果的学生把该水果的英语单词读出来, 如此反复几次, 直到学生都记住这个单词。然后再拿出第二种、第三种水果……学生在愉快的小游戏中不知不觉学会了单词。

三、让英语课堂充满活力

古人云:“未见意趣, 必不乐学。”可见, 兴趣学习的强大动力, 兴趣越浓, 注意力越集中, 观察也就越细致, 反应越清晰, 思维、记忆等各种思维活动也最有成效。因此, 教师要善于创造轻松、活泼的英语课堂氛围, 激发学生兴趣, 使学生产生动力, 主动而快乐地学习英语。

1. 快乐———动

的认知结构与心理特点。教师在课堂上结合教学内容穿插教学活动, 能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。

例如, 在教授学生学习人体器官的单词时, 我就让学生一边说单词一边指出单词所说的人体部位。或者利用小游戏的方法, 请两位同学在讲台上, 一个说单词, 另一个指点对方身体相应的部位。为此, 我还给学生编了单词顺口溜:“face脸, 白净净, eye眼睛亮闪闪, 嘴巴mouth能交谈, ear耳朵真听话, 伸伸arm跺跺foot, 摇摇head拍拍hands, 大家一起学words”, 使学生们在快乐的歌曲与游戏中, 迅速地记住了单词, 提高了学生学习兴趣。

2. 快乐———物

小学生由于年龄特点, 抽象思维不发达, 但形象思维占优势因此, 教师要利用图片、音乐等多种辅助手段, 展示给学生以具体的物, 使课堂形象化、趣味化, 使学生积极主动地、快乐学习。

例如, 在教学比较抽象的长短大小时, 我给学生拿出一根长铅笔, 并跟学生的短铅笔相比, 让学生认知“long”和“short”, 又将自己的hand与学生的hand比较, 引出“big”和“small”。然后让学生比一比、找一找自己有哪些东西与同桌相比, 哪样东西大, 哪样东西小等等。这样激发了学生的动手动脑的兴趣, 他们很快就能记住所学单词。

3. 快乐———想

想象是创造的源泉, 是培养学生创造性的基础, 教师在教学中要有意识地培养学生的这种创造性。比如, 可以利用实物、图片、简笔画等来激发学生的丰富创造力。

学生都喜欢涂涂画画, 如果在英语课堂上让学生把涂涂画画与学习结合在一起, 肯定会让学生开心, 而且借机提高学生学习英语的兴趣, 使课堂气氛活跃、充满活力, 还能发挥学生的想象力, 增强记忆, 促进思维, 培养学生的学习灵活性。

4. 快乐———评

小学生初学英语, 在学习的过程中, 不可能没有错误, 部分学生还存在着害羞、不敢开口说英语的现象。这时我们教师要多采用激励性的评价语言, 以巩固提高学习兴趣。比如, 教师可以根据学生表现的优劣, 运用程度不一的话语:Ok, Good, Wonderful, Magnificent!等。当学生有了精彩的表现时, 我们可以说;“Great!Boys and girls, Clap your hands!”接着引导全班同学鼓掌对其表扬, 集体喊:“XXX, Very Good!”有时教师也可以奖励他们一些小红花或其他小礼物等。

同时, 我们还可以根据学生回答问题的具体内容, 有针对性指出好在哪里, 使学生知道自己的长处, 增强信心, 从而激发其学习动力, 保持学习兴趣, 感受英语学习的快乐。

综上, 在小学英语教学过程中, 英语教师要运用丰富多样的教学手段, 激发学生兴趣, 调动学生的主动性、积极性, 让英语课堂充满活力, 使学生充分享受到学习英语的快乐, 让学生在“乐”中学, “乐”中练, 变苦学为乐学, 真正做到“乐而好学”。

摘要：兴趣是最好的老师, 学生只有对学习产生兴趣, 才会乐于学、主动学, 所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。课堂活动教学要进一步完善英语学科教学体系, 寓教于乐, 使英语学科课堂教学体现学生学习的主体性和创造性, 自然而然地融入新课程的理念。

让课堂充满快乐 篇8

一、让学生在呵护中学习

教师不是讲经布道的大师，学生不是虔诚的信徒。因而在语文课堂中，我们不能慷慨陈词，一本正经。作为一名语文教师应当拥有一颗纯真的童心，时时关注每个学生，关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，用真心呵护。如在教学《浅水洼里的小鱼》第一自然段，为了帮助孩子们体会小鱼的可怜，教师先让学生读一读这一自然段，再让学生把黑板当做沙滩，在上面画上许多小鱼，圈在大大小小的水洼里。教师悲伤地说：“太阳越升越高，水洼里的水越来越少，鱼儿在想什么？”孩子们说想回大海里，教师又问：“你就是这条小鱼，你有什么感受？”有的学生说：“好热呀！”有的学生伤心地说：“我快渴死了。”有的学生结结巴巴说不出，这时教师蹲下身亲切地说：“你说吧，一定说得很棒！”这几位学生终于又一次站起来，大胆说出了自己的感受。教师与全体同学为他们鼓起了掌，给予了热情洋溢的表扬，从此，全班同学学习语文的热情大大提高。

二、让学生在自主中学习

新课程强调学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己作为发现者、研究者、探索者的固有的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”学生是学习的主人，教学中要把学习的主动权还给学生，让学生投入到自主的学习活动中去，这样，学生的智慧火花就会不断闪现，创新的潜能就会得到充分的发挥。如教学《松鼠和松果》一课的第2、3自然段，教师引读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！读到这句话，大家知道了什么？想到了什么？孩子们自由地想像，很快地在学习小组中谈了各自的想法。同样在学习第5、6自然段，教师范读，学生自由读，将来这里会怎样？让学生展开想象，教师给予适当的引导，把阅读的主动权还给学生，让学生展开丰富的想象。

三、让学生在发现的快乐中学习

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如《从现在开始》是一篇非常有趣的童话故事。教学中我让学生扮演森林中的不同动物参加“万兽大王”竞选，课文生动有趣，孩子们学得很开心，在一节课的结尾，我设计了这样一个环节：学了课文，你有什么想法？同学们都说，猴子好，会为别人着想；狮子大王很英明。然后我再引出互相尊重的主题。但让我始料不及的是，一个扮演狼狗的男孩子极认真地对我说道：“狮子很不公平。”看着他认真的模样，我耐住性子，面带微笑地问他：“说说你的理由。”“狮子不公平，他没让所有的动物都当完，怎么知道猴子做得最好。”听了他的解释，我点点头，让他继续说下去。“小猴的做法只是相对于猫头鹰、袋鼠比较而已，不一定最好，如果让我来当，我可能比他做得更好，我会让动物们在照自己的生活方式生活的同时，制定一些安全措施，让弱小的动物不至于整天提心掉胆地过日子。”孩子说的时候，眼睛里充满了自信。孩子真是太聪明了！我不禁为他鼓起掌来。在我带领下，全班都跟着鼓掌，孩子在大家羡慕的眼光中高兴地坐下来。我清晰地看到了他脸上兴奋的表情。

一石激起千层浪！学生的思维变得广阔了！有的说我会尊老爱幼，扶贫助富，还有的说我会把节省下来的零用钱捐给希望工程。学生的智慧在文本中自由地驰骋，在交流中急剧碰撞，在共同发现中享受着创造性的快乐，此时的语文课堂已成为他们的一种精神享受。

四、让学生在成功的自信中学习

“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索。有探索就会有发现，就是学习的成功。“成功”所带来的喜悦感是进一步学习的最大动力。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生，学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。在课堂上，我经常激励学生的回答；表现给予赞赏，学生们高兴极了，激动极了，同时对自己充满了自信。

尤其是对那些学习困难的学生，作为语文教师更应努力创造条件让学习困难生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分弱势群体动起来，使课堂真真实实火起来。对于一些学习较差的学生，就让他们回答一些浅显的，容易在书上找到答案的问题。如答对了，就及时加以表扬，表扬他进步了，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。

让语文课堂充满快乐 篇9

向阳乡初级中学赵培辉

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。基于这一要求,我们教师在教学中应该进行大胆地尝试。那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生机活力呢？

一、具备良好的综合素质，是活力课堂对教师的要求

要上好一堂充满生机活力的语文课，当好一名优秀的语文教师，除了具有事业心，还必须具备良好的综合素质。首先，教师要注意自己的角色定位。在课堂教学中，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，教师的角色应随教学内容的改变而变。时而是导演，时而是演员、时而是节目主持人、时而是导播等。其次，教师要着力培养自己“一专多能“的知识结构。随着物质生活和精神生活水平的提高，语文教学将面对语文素质不断提高，语文视野不断拓展的学生群体，学生对教师提出的问题会越来越多，要求越来越高。这就要求语文教师不但要有扎实的基本功，还要有较强的语言表达能力和临场应变能力，能准确而富有感染力的示范，为学生提供学习和模范的“榜样”，给学生留下具体操作过程的直觉印象，激发学生的学习兴趣和学习欲望。在课堂教学过程中，教师总是处于意想不到的课堂情景中，遇到教学过程中的突发事件，教师要见机而作。有时可以机灵地把他转移到对学生的教育中，有时可以幽默轻巧地用来运转课堂。遇到这些事尽可能的不发火或少发火。第三，要注意塑造自身的人格魅力。标准的普通话及幽默风趣的语言是教师吸引学生的人格魅力，也是一项教学基本功，我们不能忽视。教学过程中要注重言传身教，且身教重于言传，要求学生做到 1的，教师要先做到，用自己的言行举止来感化学生，如：不随意缺课、迟到、早退，要守时守信，说到做到。

二、建立良好的师生关系，是语文课堂充满活力的开始

语文教育的终极目标是使人成为身心健全的健康的人。学生身心健全、健康在很大程度上取决于包括师生关系的内在的隐性课程，紧张的师生关系会伤害学生的自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展，影响他们的身心健全健康地发展。对此，在我们的语文课堂教学中，要想使课堂气氛活起来，让学生对语文课感兴趣、喜欢语文课，必须真正建立良好的师生关系。

首先，要了解每一位学生。作为一位教师，要记住每一位学生的姓名，让学生感到你心里有他。还要利用课余时间多和学生交流，了解学生的兴趣爱好及优缺点，并在课堂教学中提其优点，以鼓励为主。

其次，要相信每一位学生。相信学生即充分肯定每一位学生，对学生是激励、促进。在教学活动中要多给学生问题，少给学生答案，给他们提供展示自我的平台，如课前三分钟演讲、课堂上多给学生质疑、交流、发表个人见解的机会等。要注意少给学生空谈理论，让学生在实践活动中寻找自信，增强实践与创新能力，真正体现课程改革中“以学生为主体、教师为主导”的教学策略。在这一过程中，教师所承担的是指导者、促进者、咨询者、服务者的角色，要相信每一个学生的潜能，坚信每一个学生都可以积极成长，教师对教育好学生充满了信心和乐观态度，将有效调动每一个学生的自信心。

第三，要尊重每一位学生。每个学生都有自身的独特性，即兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各有不同、各有侧重，可谓“人心不同、各如其面”。为了实现“为了每一位学生的发展”这一理念，我们必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。尤其在语文教学中，老师不要因为学生的成绩不太理想而放弃对学生的教育，也不要因为学生的某一方面暂时落后而对学生冷落，为了学生的身心健全、健康，教

师要尊重每一位学生，做到言传身教而且要教会学生尊重别人。

第四、要给学生个灿烂的微笑。曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情？

三、幽雅的教态，是语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

很多教师，还受着长袍加身的影响，受着“老学究的熏陶”，因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够，自己心里还在阵阵有词：“我又不要当演员，为什么学表演？”其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。在讲到史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面，就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船，我就摘下眼镜模仿了一下，同学们就很快的想到母亲那焦急的样子，进而想到了母爱的那份伟大和无私。

也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？

四、设计灵活开放的课堂教学，是语文课堂充满活力的保障

课堂教学是整个教育活动的中心环节，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教学的目的是要促进学生的发展，这就不能无视课堂效率。要有效地上好每一堂课，教师就应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。设计原则是“为学习而设计”，不能仅仅只考虑教师教的方便、教的精彩、教的舒服，而应该把学生的学习和发展作为焦点，以教导学，以教促学。在初中语文课教学中，要让学生达到新课标的要求，对课堂教学中各个环节的设计应当符合课时要求，语文课每周的课时相对多一些，课后可以适当布置一些课外作业来巩固课堂上所学的知识，提高课堂效率，比如布置学生去预习新课、去复习旧知识等，教师做好备课工作，精心设计好教学中的各个环节。

1、目标要适度。目标设计一定要结合学生实际，目标太大，让学生望而却步，学生没信心就会放弃，不参与教学活动，甚至产生厌学情绪；目标太小，学生会觉得没有挑战性，不屑一顾，不感兴趣。

2、导入要鲜活。好的开端是成功的一半，课题导入方式可以激发学生学习兴趣，是引导学生自觉参与教学活动、自觉发现和探索知识的奥秘，主动获得知识的导师。在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，一个好的导入语能把学生带入一种崭新的教学意境中。导语要求新、求活，但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智，有时需要现场发挥，随机

应变。如在教《羚羊木雕》一文时，导语是这样设计的：假如同学们要过一条河，身上背着七个袋子，可桥只能承载4个袋子的重量，这七个袋子里分别装着：财富、亲情、友情、爱情、名利、地位、荣誉。那么同学们将丢弃哪三个袋子呢?(学生自由发言)我们一起看看文中的“她”丢弃的是什么？学生们带着浓厚的兴致投入到文本中。用自己的学生和借班上课导语是不能一样的，借班上课导语之前要增加一些“见面礼”。如用两三句风趣幽默的“见面礼”，就能迅速拉近与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。

3、教学内容及教法设计。语文教材中的内容丰富多彩、涉及面广，贴近生活，有古诗文、有现代文、有活动课等，语文教学内容要根据学生的实际进行相应的调整，注意把握内容的新异度和深难度，既不能挫伤学生的学习信心，也不能让学生感到乏味。具体教学过程中，内容可以让学生看一看，读一读，演一演，做一做。信息技术的发展为语文教学的直观、生动提供了保证。例如当教学《中国石拱桥》这篇课文时，播放一段有关中国石拱桥的录像，既拉近了学生与中国石拱桥之间的距离，又唤醒了学生已有的对中国石拱桥的表象，为学习课文设置了台阶。在教学古文时，可以让学生读一读，“读书百遍，其意自现”，多读书可以使学生加深对课文内容的理解。语文课的教学中，有许多优美的诗歌让学生去感受，学生从朗读、背诵中能体会诗情，受到熏陶。课程标准指出：语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。如何让学生在学语文时受到情感的熏陶，唱一唱是一个好办法。如学习《水调歌头（明月几时有）》这首诗时，让学生唱一唱这首诗，诗的画面就能浮现在学生的脑海中，对理解诗的意境有极大的帮助。语文教学中，让学生入境演一演，在学习中玩耍，玩耍中学习，也能起到事半功倍的效果。例如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，让学生演一演，对学生悟出深刻的道理和合作交流学习有着重要的作用。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学从生活经验出发去动手做一做，可以给学生撑起一片想象的空间。语文教学还有试一试、画一画等都是学生喜爱的方式，在使用这些教学模式时，尽可能让学生“自主、合作、探究”，让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。总的来说，教

学内容及教学方法的选择，是关系到教学成效的重要环节，是构建活力课堂的保证。

4、课堂小结要恰当、巧妙。要让语文课堂教学充满活力，不但要有别开生面的导入，循循善诱的讲析，还要有回味无穷的结尾，教师要根据所教内容及课堂情况，采用千姿百态、灵活多样的形式，恰当、巧妙地做好结尾工作，让其产生“画龙点睛“的作用。如：概括式、串联式、点题式等。