语文聚焦课堂答案

语文聚焦课堂答案（共7篇）

语文聚焦课堂答案 篇1

(一)童 趣

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。

余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。

一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

1．下列句子加点词意思相同的一项是(C)A．余忆童稚时

余人各复延至其家 ．．B．项为之强 以弱为强者 ．．C．徐喷以烟 清风徐来 ．．D．观之，兴正浓 此则岳阳楼之大观也 ．．点拨：C中“徐”意思都是“慢慢地”；A中“余”前一个是“我”，后一个是“剩下的”；B中“强”前一个通“僵”，僵硬，后一个“强大”；D中“观”前一个是“观看”，后一个是“景观”。

2．下列句子加点词用法相同的一项是(B)A．故时有物外之趣

学而时习之 ．．B．则或千或百，果然鹤也 战则请从 ．．C．为之怡然称快 然胡不已乎 ．．D．以丛草为林 不以疾也 ．．点拨：A中“之”前一个是“的”，后一个是“它”；C中“然”前一个“„„的样子”，后一个“那么，既然这样”；D中“以”前一个是“把”，后一个是“认为”。

3．用现代汉语写出下面句子的意思。(1)果如鹤唳云端，为之怡然称快。

果然像鹤在云端鸣叫，为这一景象感到非常愉快。(2)见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。

遇见细小的东西必定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到事物之外的乐趣。4．“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中”运用了什么修辞？在内容和结构上有什么作用？ 比喻、夸张；在内容上表现了小孩子天真烂漫的情趣和丰富的联想、想象能力；在结构上与上文相照应，为下文作铺垫。

5．作者观察事物细致而有耐心，试说说下面加线词语的表达作用。(1)夏蚊成雷。

生动地写出蚊群嗡嗡的声音之大。(2)昂首观之，项为之强。

表明作者“神游其中”观察得仔细而时间又长。(3)果如鹤唳云端，怡然称快。

表达了作者“作青云白鹤观”目的达到，效果理想而收到的惊喜。(4)忽有庞然大物，拔山倒树而来。极写癞虾蟆声势之大。

6．(2013·南宁)下列对文章理解有误的一项是(B)A．作者将“夏蚊成雷”联想成“群鹤舞空”的情景，并从中获得许多“物外之趣”。B．文章最后一段的“捉”“鞭”“驱”三个动词生动地表现了作者以大欺小、残忍粗暴的性格。

C．本文语言简洁，表现力强，“明察秋毫”“庞然大物”“怡然自得”流传至今，成为成语。

D．文章启迪我们：只要热爱自然，仔细观察，大胆想象，就能感受到无穷的乐趣。点拨：B项表现的是主人公的纯真善良。7．作者写了哪几件趣事？

分别写了观蚊成鹤、神游山林、观虫斗、驱虾蟆四件趣事。

8．(2013·南宁)你认为童年时的作者是一个什么样的人？怎样才能成为一个有情趣的人？

童年时的作者是一个活泼可爱、纯洁善良、天真无邪、富有情趣、热爱自然、充满想象力的人。要成为一个有情趣的人，应做到：①保持一颗好奇心，有敏锐的观察力。②有丰富的联想力和想象力，让平凡的事物变得神奇、有趣。③有一颗天真烂漫的心，富有童真童趣。④热爱大自然。⑤热爱生活，善于从平淡的生活中寻找乐趣。⑥能以审美的心态去对待身边的人和物。

(二)伤仲永

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

1．下列句中加点词的意思相同的一项是(C)A．仲永之通悟，受之天也 初极狭，才通人 ．．B．未尝识书具 默而识之 ．．C．父异焉，借旁近与之 渔人甚异之 ．．D．忽啼求之 予尝求古仁人之心 ．．2．将下列句子翻译成现代汉语。(1)其受之天也，贤于材人远矣。他的天资比一般有才能的人高得多。(2)卒之为众人，则其受于人者不至也。

(他)最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。3．说说对题目中“伤”的理解。

题目中“伤”字的意思是哀伤、叹息。作者“伤”仲永是因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。题目用一“伤”字，点明主题。正文部分无一“伤”字，而“伤”字贯穿始终，深刻含蓄。如“不使学”“泯然众人”均含有“伤”意。

4．文章开头写了方仲永的身世，意在突出什么？

“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”作的必要铺垫，衬托了方仲永的非凡天

资，又暗示了造成他才能衰退的家庭背景。

5．选出下面说法不正确的一项(D)A．课文采用“闻”“见”“问”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。

B．本文用词精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

C．“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。D．“受之天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天没有好好学习。6．方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

7．请结合方仲永这一事例，联系实际，谈谈你对天资和后天学习的关系的认识。天资是人成材的基本条件；天资好，再加上后天努力，就一定能成材；天资好，但后天不努力，再好的天资也会被泯灭(方仲永便如此)。

(三)孙权劝学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

1．下列对句中加点词意思的解说，不正确的一项是(D)A．卿今当涂掌事(古代君对臣或朋友之间的爱称)．B．孤岂欲卿治经为博士邪(古代王侯的自称)．C．非复吴下阿蒙(在名字前面加“阿”，有亲昵的味道)．D．大兄何见事之晚乎(古代对自家兄长的尊称)．．2．下列加点词词义相同的一组是(A)A．以：①蒙辞以军中多务 ②或以钱币乞之 ．．B．若：①孰若孤 ②若为佣耕 ．．C．过：①及鲁肃过寻阳 ②人恒过，然后能改 ．．D．见：①见往事耳 ②有时见日 ．．3．翻译下列句子。

(1)孤常读书，自以为大有所益。我经常读书，自认为很有益处。

(2)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！跟读书人离别三天后，就应该重新用新的眼光看待他，认清这件事情怎么长兄这么晚哪！4．谈谈你对“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”这句话的理解。

这句话的意思是：我难道是要你去阅读经书当博士吗？我只不过是叫你应当多读点书，熟悉一些历史罢了。这句话写出了孙权对读书目的的看法，揭示了读书并不仅仅是为了求取功名，更重要的是为增长见识阅历。

5．(2013·湘潭)作者是运用什么写作手法来表现吕蒙学习的成效的？请予以说明。运用侧面描写的手法，以鲁肃见到吕蒙时的惊异和钦佩之情，表现了学习使吕蒙有了巨大变化。(或答“对比”，以吕蒙学习前后的变化对比，表现其学习成效显著。)

6．从文中找一个成语形容吕蒙的变化。吕蒙的变化给你带来什么启示？

成语：刮目相待。启示：示例：①要多读书，开拓自己的视野，提高自己的见识。②人的成才和天赋没有很大关系，先天的不足完全可以通过后天的努力弥补。不管天赋怎样，只有努力学习才能学有所成。

7．对比方仲永和吕蒙的变化，你得到什么启示？

吕蒙“当涂掌事”后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；《伤仲永》写出了方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都和学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成。从不同的方面说明了学习的重要性。从中我们可以知道，不管一个人天赋如何，后天学习是成才的根本途径。

(四)口 技

未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。1．与“于厅事之东北角”中“于”意思不一样的一项是(C)A．苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ．B．生于忧患，死于安乐 ．C．是故所欲有甚于生者 ．D．至于负者歌于途，行者休于树 ．2．用现代汉语翻译下列语句。

①奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

客人们扬起袖子，露出手臂，两腿哆嗦打颤，几乎都想争先逃走。②虽人有百手，手有百指，不能指其一端。

即使一个人有上百只手，一只手有上百个指头，也不能明确指出其中的一种声音来。3．选出下面说法不正确的一项(D)A．“京中有善口技者”这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

B．文章结尾写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演回味无穷。

C．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。

D．在描写表演过程的三段中，都是先写听众的反应，后写口技艺人的表演，从而使表演和效果有机地联系起来，以听众的反应为烘托，从侧面表现口技表演之“善”。

4．“满坐寂然，无敢哗者”渲染了开演前怎样的气氛？有什么作用？

肃静而紧张的气氛。表现宾客对表演的向往之情，衬托表演者口技之“善”，为下文精彩的表演作烘托和伏笔。

5．语言品味——任选一句，分析其表达的作用和效果。(1)满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

通过伸颈、侧目的动作描写，微笑、默叹的神态描写，侧面烘托口技人表演技艺高超。

(2)于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。通过“变色离席”的神态描写，“奋袖出臂，两股战战”的动作描写，“几欲先走”的心理描写，侧面烘托口技人的技艺高超。

(五)狼

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担．．持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。．屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。．狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。1．对下列句子朗读节奏划分正确的一项是(B)A．其一犬/坐于前

B．其一/犬坐于前 C．其/一犬坐于前 D．其一犬坐/于前

2．下列各组句中加点词的意义和用法相同的一项是(C)A．以刀劈狼首

先帝不以臣卑鄙 ．．B．其一犬坐于前 皆以美于徐公 ．．C．而两狼之并驱如故 予独爱莲之出淤泥而不染 ．．D．屠乃奔倚其下 安陵君其许寡人 ．．3．解释文中加点词语的意思。(1)恐前后受其敌(敌对，这里是胁迫、攻击的意思。)．(2)屠自后断其股(大腿)．(3)顾野有麦场(回头看)．(4)一狼洞其中(打洞)．4．翻译下面句子。

(1)少时，一狼径去，其一犬坐于前。

一会儿，一只狼径直离开了，另一只狼像狗一样蹲坐在(屠户)前面。(2)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

一只狼正在柴草堆中打洞，打算要钻洞进去来攻击屠户的背后。5．在与狼的较量中，“屠户”的心理和行动前后发生了怎样的变化？

开始屠户很害怕，存有侥幸心理，给狼扔了两块骨头但未能阻止狼的追赶；后来屠户镇定下来，丢掉幻想准备抵抗，奔过去倚靠在柴草堆下面，拿起屠刀；最后屠户坚定决心，勇敢斗争，跳起来，连砍几刀杀死了一只狼，又砍断了另一只狼的后腿并杀死了它。

6．概括狼的形象，并说说这则故事讽喻了什么，说明了什么道理。

狼的形象：贪婪、狡诈、凶狠；这则故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归是要失败的。这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

(六)桃花源记

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。1．下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是(D)A．武陵人/捕鱼为业

B．问/今是何世 C．率妻子邑人/来此绝境 D．后遂无问/津者 2．解释下列句子中加点的词。(1)便要还家(通“邀”，邀请)．(2)率妻子邑人来此绝境 ．．．．(妻子和儿女)(与人世隔绝的地方)(3)咸来问讯(都)．(4)便扶向路(旧的，从前的)．(5)处处志之(作标记)．(6)遂迷，不复得路(终于)．(7)寻病终(不久，随即)．(8)无问津者(渡口)．3．翻译下列句子。

(1)渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

捕鱼人对眼前的奇景觉得非常奇怪。又继续往前走，想走到林子的尽头。(2)(2014·安顺)土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

土地平坦宽广，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。(3)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

(村中人)问现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，(至于)魏、晋就更不必说了。(4)此中人语云：“不足为外人道也。”

村中人告诉(他)说：“(我们这个地方)不值得对外面的人说。” 4．用简洁的文字写出“渔人”的行踪。发现桃源——探访桃源——离开桃源

5．(2014·安顺)选文中哪些句子表现了桃花源人淳朴、热情的特点？

“便要还家，设酒杀鸡作食”或“村中闻有此人，咸来问讯”或“余人各复延至其家，皆出酒食”

6．(2014·安顺)“黄发垂髫”分别指代什么人？“黄发垂髫，并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活景象？

“黄发垂髫”分别指代老人和小孩。“黄发垂髫，并怡然自乐”展现出一幅和谐安乐、自得其乐的幸福生活图景。

7．(2014·安顺)本文演绎出的一个成语是什么？本文寄托了作者怎样的社会理想？ 成语是：世外桃源。寄托了作者向往一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人人生活得

幸福、愉快的社会理想(寄托了作者向往一个没有剥削压迫，没有战乱，人人劳动，人人平等，和乐富足，宁静和谐的社会理想)。(意思对即可)8．文章最后还写了太守与刘子骥先后探访未果的情节，其作用是什么？

增添神秘色彩；暗示桃花源是一个虚构、无法实现的理想世界；反映了作者对战争的厌恶和对和平生活的追求，对现实的不满和对理想社会的憧憬。

9．下面对选文内容理解不正确的一项是(C)A．本文第一段着眼于“异”字，为下文描写更令人惊异的桃花源作了铺垫。

B．文章第二、三段是全文的重点，无论是写桃花源中人们的生活环境还是写人物的交谈，都有一些生动的细节，使人如临其境，如见其人。

C．文中真实地描绘了桃花源中人们的生活场景，生动地展现了一个人人劳作、生活安定、风气淳朴的现实社会。

D．这篇文章记叙层次清晰，一环套一环，一气呵成，结构非常严谨。

(七)愚公移山

太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。

北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。

操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

1．(2013·嵊州)解释下列加点的词。(1)其如土石何

(加强反问语气)．(2)固不可彻

(通，畅达)．(3)子子孙孙无穷匮也(穷尽)．．(4)河曲智叟亡以应

(通“无”)．2．把下列句子翻译成现代汉语。

(1)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

于是(愚公)带领儿孙中能挑担子的三个成年男子(上了山)，凿石头挖山，用箕畚(装石头、土块)运到渤海岸边。

(2)甚矣，汝之不惠！你太不聪明了！

3．对选文内容的理解和写法分析不正确的一项是(C)A．“惩山北之塞，出入之迂也”讲的是愚公移山的原因。

B．文章有意在命名上加以颠倒，将大智大勇者命名为“愚公”，将鼠目寸光者命名为“智叟”，这样加重了对比的色彩，增强了讽刺的效果。

C．愚公饱受交通阻塞之苦，提出了移山的主张。这个主张得到了众人的热烈响应，却遭到了妻子的强烈反对和智叟的无情嘲笑。

D．愚公挖山不止，感动了天帝，天帝令人搬移了两座大山。这一富有神话色彩的结局，包含了对愚公精神的肯定和颂扬。

4．画线的两句话表面相似，实际不同。请简析它们的区别。出发点不同。其妻是在“杂然相许”的前提下“献疑”，一个“献”字表明她对愚公的关心；智叟不是提出疑问，“笑而止之”是对愚公的否定，“甚矣，汝之不惠”更加强了否定的意思。

5．(2013·嵊州)从文中愚公驳斥智叟的话看，你认为愚公“愚”吗？为什么？ 不愚。因为从这个句子里可以看出愚公具有不怕艰难、坚持不懈的精神，而且具有长远、发展的目光，尽管凭他个人能力不能实现目标，但他坚信只要后代子孙坚持奋斗，总有一天会移掉大山！

6．(2013·舟山)实现中国梦，任重而道远。从选文中愚公的身上，我们可以汲取哪些精神营养？

语文聚焦课堂答案 篇2

核心素养,不是与生俱来的,它是在接受一定教育后习得的。学生的核心素养可培养、可塑造、可维持,并且学校后天教育是最好的获得途径。

语文课堂必须“教语文”。课标对语文课程性质的定义是:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。而核心素养是对每一个个体和整个社会都具有积极意义的重要素养,它的功能是实现个体成功的生活和健全的社会发展,未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。语文作为一门独立的课程体系,其核心素养包含哪些内容呢?对此问题,不同的专家学者有自己不同的解读,其核心无外乎语文知识素养、语文能力素养、语文方法与习惯素养、语文思维素养及人文素养等方面。

当然,语文素养的确立,既要融入人的全面发展的共性要求,更要彰显学科的独特性。华中师范大学教授鲁子问在《核心素养:我国基础教育改革的方向》一文中,将语文核心素养界定为“语言建构与运用素养、思维发展与提升素养、审美鉴赏与创造素养、文化理解与传承素养”等四方面,笔者深以为然。

下面以茨威格的《伟大的悲剧》为例,谈谈在语文课堂上如何聚焦语文核心素养的培养。

一、语文课堂要“聚焦语用”,培养“语言建构与运用”素养

“语用”是指语言文字的运用,这是语文教学之本。语文课首先是学习语言文字运用的课,在此基础上,自然而然地把精神熏陶、文化修养等人文教育带进来。

语言文字运用的前提是“积累”。但现在不少老师在教学中关注形式,关注空洞的概念解读。例如,每一课的生字字词,在网上一下载,在屏幕一点,拼音字词全出来了,带着学生读一读,省事又热闹。但学生真正理解多少,收获多少,并未引起教师重视。同样是检查字词的落实与掌握,笔者是这样处理的:请学生谈谈他所了解的“南极南纬90度科学实验站名字的缘由”后,导入新课,接着说,“老师也用简短的文字,概述了这个故事。但叙述中还有些工作需要同学们帮助老师一起完成”。整个文段设计是对课文内容的概括,字词融入了课后读读写写需要掌握的部分易错字词,“需要同学们帮助”等词激发了同学们的表现欲和求知欲,可谓“一石三鸟”,学生有兴趣,也有收获。

根据拼音,写出汉字,并在(探险/冒险)中选择一个恰当的词。

bīnɡ xuě fù ɡài( )的南极,吸引了一批批勇敢的(探险/冒险)家。1911年底,挪威人阿蒙森和英国人斯科特,在南极展开了一场富于戏剧性而又令人心酸的角逐。12月14日阿蒙森成功踏上南极点并平安返回。第二个达到的斯科特一行,在茫茫无际的南极雪原fēnɡ cān lù sù( ),拖着pí bèi bù kān( )、léi ruò( )的身子。迈着pán shān( )的bù lǚ( ),艰难地行进在冰雪荒原上,当燃油与食物都ɡào qìnɡ()时,lǐn liè( )的狂风tūn shì( )了他们。他们的妻子成了yí shuānɡ( )。

找两位自愿上台板书的同学在黑板完成,其他同学在座位上独力完成。通过黑板同学的表现,可以大致检测学生预习过程中对字词掌握的情况,每一位同学都动笔书写,不是看别人表演,这才能真正掌握这一课较为复杂的字词,比如“羸弱、告罄、吞噬、遗孀”等词的正确写法及含义,对于初一学生而言,掌握起来有一定难度,老师在学生书写正确或错误的基础上,根据字形进行解读、遣词造句,给学生留下较深刻的印象,如此这些字词才能真正变成每一个同学自己的。

在文段中,教师还故意设计了一个近义词辨析的空格:“冰雪覆盖的南极,吸引了一批批勇敢的(探险/冒险)家”。激发学生思考选择什么?“探险”与“冒险”有何区别?

学生通过辨析发现,“探险”是指到没有人去过,或者环境特别恶劣的地方去考察自然界情况。它是有充分准备的漫长之旅,整个过程就是考察和研究。“冒险”指不顾危险进行某种活动。理解了这个词语,学生才能理解斯科特一行的探险行为不是鲁莽的冒险,而是对未知的世界的挑战,是对自我极限的挑战,其最终目的是实现生命的价值。这是理解文章“伟大悲剧”的一个认识前提,但对于这个“探险的意义”的解读,是随文而发,自然而然从近义词的辨析中引出,没有任何的牵强和政治的说教,这就是语文课与班会课、思想品德课的区别所在。语文教什么,是一个老问题,也是一个颇有争议的问题。但语文学习的核心圈,即内核是语言层次。这个层次的语文,应较多关注词汇、句子、修辞、语法、标点等语用问题。

又如,面对突然精神失常的埃文斯,文中写到“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。”

这句话用词看似平常,但标点符号的运用却值得品读。句子采用了设问的形式,一个“不”字,回答简短有力。特别是“不”字后面紧跟着一个句号,这个句号说明什么?说明在那么艰难的时刻抛弃同伴是不可能的事情,这个问题是毋庸置疑,无须讨论。带着学生读到这些,学生恍然,原来一个标点里符号蕴含了深刻的含义。文本的具体内容,哪怕是一个细小的标点符号,都承载着语文教学的基本任务——-关于听说读写的思考与训练。

学生只有在课堂上通过丰富的语言实践,主动积累、梳理和整合,才能逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律,形成个体的言语体验,从而在具体的语言情境中正确有效地运用语言进行交流沟通,这也正是我们亟须培养的“语言建构与运用”之素养。

二、语文课堂要“聚焦问题”,培养“思维发展与提升”素养

“学起于思,思起于疑”,学生的思维往往从问题开始的。在语文课堂教学中,首先要重视学生的疑问,倡导学生读书要善于“质疑”,阅读要有自己的思考与发现。

朱熹也曾说过:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生读书,蜻蜓点水,浮光掠影是万万不可的。《伟大的悲剧》对于初一学生而言篇幅确实有点长,但鼓励学生细细地品读课文,便可触发思维的碰撞,生成智慧的火花。

“思维自惊奇和疑问开始”。学生在阅读中发现“在去的途中,他们在事先设置的贮藏点储存着几加仑的煤油,但在返回途中,每找到一个贮藏点带给他们的都是新的痛苦和失望,储存在这里的煤油太少了,这可是他们必需的燃料啊,难道去的时候准备不够吗?为什么不多储备点?”

“生疑”还得“释疑”,学生的这个问题问得很有价值,至少笔者在阅读时,也产生了这样的疑问:这么重要的燃料,为什么不准备足够?难道是疏忽?

原来不是,他们储藏的煤油基本应该够用,但返回时在预设的补给仓库发现,装在油桶里的煤油神秘地流光了。后来人们才知道,储存仓库是焊锡材料,焊锡在低温下会变成粉末状,煤油流失是焊锡变性所致。

这一问题的解决,还让孩子们懂得了新的科学知识,在当时物质贫乏、工具简陋、科研落后的条件下,斯科特的行为更令人钦佩,同时,孩子们发现,知识多么重要。

学生还发现,在《伟大的悲剧》中茨威格写道:2月17日夜里1点钟,这位不幸的英国海军军士(埃文斯)死去了。那一天他们刚刚走到“屠宰场营地”。而查阅斯科特当时的日记记载是这样的:

2月17日,星期六

我们回来的时候,埃文斯失去了知觉。我们把他抬进帐篷后,他依旧不省人事。午夜12点30分,他平静地死去了。

茨威格的传记和斯科特的日记在埃文斯死亡的时间上有半小时的时间差,到底哪个是准确的?与学生一同查找资料,试图去考证,但没有找到准确的答案。我问学生,怎么办?学生告诉我,那就不求证了。因为在这个过程中,他们发现自己发现问题、分析问题的能力已得到了培养和锻炼,答案已不重要。确实,午夜12:30或是午夜1:00其实并不重要,重要的是他们都不能改变这个悲惨的结局,无论是斯科特还是茨威格都将时间精准到分钟、小时,庄重地记下第一位伙伴死亡的时间和地点,他们对伙伴离开的心痛、痛苦、尊敬都记录在这个准确的数字里,这才是最令人悲伤和感动的。

在语文课堂教学中,鼓励学生“质疑”,同时也重视“主问题”的设置。晚清王筠在他的《教童子法》中说:“为弟子讲授,必时时请问之,令其善疑,诱其审问。”问题设得好,问得妙,不仅能点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲,为学生发现疑难问题,解决疑难问题提供桥梁,更能挖掘学生的创造潜能,培养学生的思维品质。

围绕着“伟大的悲剧到底伟大在何处?”的主问题,我一连设计了如下几个问题:

“如果斯科特一行如果没有到达南极就遇难,这是伟大的悲剧吗?

“如果斯科特一行第二个到达南极,但他们平安回来了,这是伟大的悲剧吗?”

“如果斯科特一行到达南极后,看到阿蒙森一行已‘捷足先登’,他们心灰意冷,自暴自弃,后悔懊恼,这是伟大的悲剧吗?”

“如果斯科特在白色荒原上都是死于绝望,这是伟大的悲剧吗?”

“死亡、失败、为成功者作证”确实是令人心痛的悲剧,但茨威格将其定义为“最伟大的悲剧”,这里最崇高、最有价值的不仅仅是斯科特一行人高尚的人格和伟大的精神,更重要的是它体现了人类在探究未知世界上承前启后的连续努力,体现了他们对于“死亡”的态度与方式上。明知可能面临死亡、失败,但依然义无反顾;“奥茨像英雄一样走向死神”“剩下的三人骄傲地在帐篷里等待死神的来临”,斯科特到生命最后一刻还在给他爱的祖国、朋友、亲人写信……生命消失了,而生命在消失过程中流淌出来的生命的温度、情愫因文字的记载而成永远,这恰恰是最令人感动的、最伟大之处。这些问题确实有一定的深度,但引导学生从思想的、哲学的、社会的多维度思考问题,能培养学生思维的敏捷性和深刻性。

辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现,是“思维发展与提升”素养的主要表现。培养学生运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识,自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性,才能将“思维发展与提升”素养的培养落到实处。

三、语文课堂要“聚焦方法”,培养“审美鉴赏与创造”素养

“素养”的获得是为了“使学生能够发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为终身学习、终身发展打下良好的基础”。我们课堂教学的主要目的,是教会学生学习,因此教会学生具体的学习方法很重要。

《伟大的悲剧》是发生在一个十分极端的环境的——南极。忽略了这个典型的环境,故事的悲剧性及震撼力将大打折扣。了解南极的基本信息,是理解文章必需的知识储备。怎么处理这一环节?由老师来介绍,常规而没有新意;让学生来谈,漫无边际,难于掌控。笔者是这样处理这一环节的:布置学生预习,要求以“关键词”+“关键词解读”的形式介绍南极,注意语言的文采。

这一设计,一方面调动学生的主观能动性和积极性,同时教给学生“微写作”的方法,收效很好。学生抓住“神秘、丰富、恶劣、孤独”等关键词,从不同角度介绍了南极。

学生一:我的关键词是“神秘”:南极,她一面以自己的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力,一面又以她的漫天冰雪、酷寒烈风拒绝着人们好奇的目光。但无数的探险家不畏冰山阻挡,不惧风雪严寒,就是为了亲眼看见这个神秘而又充满诱惑的白色大陆的真容。挪威人阿蒙森,英国人斯科特先后踏上了这片神奇的土地,为人类撩开了她神秘的面纱……

学生二:我的关键词是“恶劣”:冰雪覆盖的南极大陆为世界最冷的陆地,这里平均气温为-25℃,极端最低气温达-89.2℃,常年刮着异常凶猛的暴风雪……寒冷、冰冻、飞雪、风暴肆虐,是一个气候极端恶劣的荒漠之地。

“聚焦方法”的指导,让学生在阅读中,逐渐形成自己文字表达的创造力。听说读写的语文素养都很重要,但语文课最要下功夫的还是阅读教学。我们现在虽然重视阅读教学,但对于阅读方法的传授和训练却做得很不够。比如就阅读便有默读、浏览、跳读、快读、猜读等等,都有技巧方法。在了解南极基本情况的前提下解,典型环境中的典型人物用生命写就的伟大悲剧,必须回到文本才能深刻的领悟。在这里,笔者要求学生用快速浏览的方法逐段阅读全文,找出文中描写南极自然环境的词语或句子。

为了迅速完成这一任务。我告诉学生,并不是所有的阅读,都需要逐字逐段“精读”。快速浏览,就是同时扫读上下几行,尽量快的往下看,只需捕捉重点字词或信息。在教师指导下,学生很快从1—14段找到了描写南极环境的句子。

在品味人物这一环节,笔者要求学生研读,思考“在这异常艰难的73天的时间里,在斯科特一行5人身上发生了那些事?用笔画出最令你感动或带给你思考的文字”。研读必须要有提示,有要求,有行动,否则学生只是大而化之,不能真正将书读进脑子去。比如,研读中,将自己喜欢的句子标注出来,仅仅是第一层级要求,接着要思考为什么喜欢,怎样表达自己的喜欢?其实这里就涉及到学生鉴赏能力、表达能力的培养。对词句鉴赏的方法有多种,但核心是教会学生抓住关键词品味咀嚼,关注修辞手法的运用,重视描写特别是细节描写等。

鉴赏要学会抓关键词?那么,哪些是关键词,怎么抓住关键词,都需要告诉学生操作的方法。比如:

“焦急的心情把他们早早地从己的睡袋中拽了出来……只是默默地拖着自己脚步往前走”。

这个“拽”和“拖”用得特别准确,一个“拽”写出了他们即将达到南极时浑身充满了力量,兴奋,激动,焦急之情溢于言表,与后文发现自己不是第一个到达者用的“拖”字形成鲜明的反差。这里动词就是关键词。

又如:奥茨突然站起身来,对朋友们说:“我要到外边去走走,可能要多待一些时候。”“可能”一词看似只是一种可能性,但事实上事情的结局已成必然。冻掉了脚趾的奥茨越来越走不动了,越来越成为朋友们的负担,“多待一些时候”其实是再也回不来的委婉说法。我们能读到奥茨内心的巨大的无奈与疼痛,更看到他不愿拖累战友,不想让同伴担心、难过的善良与友爱。

这就是文字带给我们的魅力与震撼。确实,一个句子中,动词、副词等常常是关键词,抓住它,往往能品读出蕴含在文字深处的意蕴,“授人以渔”的做法才能提升学生的阅读和鉴赏的能力。

学生在语文课堂中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质,就是“审美鉴赏与创造”素养的内涵。语文课堂,“聚焦方法”是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文课堂教学中,学生通过阅读和鉴赏优秀作品、品味语言艺术,感受思想魅力、领悟人生哲理,逐步形成自觉的审美意识和审美能力,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

四、语文课堂要“聚焦延伸”,培养“文化理解与传承”素养

新教材有一个较大的突破是格外注重阅读的延伸,成功的语文课一定要激起学生阅读的兴趣,并将这一兴趣延伸到课外的阅读中。反复操练,仅盯考试的课堂是很难提升学生阅读和写作素养的,而这些恰恰才是陪伴学生一辈子最重要的能力。语文学习的第三个层次是文化和哲学层次,这是一个开启智慧的过程,但它需要人生阅历和必要的社会认知作基础。语文课堂在聚焦文本、以母语文化的土壤的基础上,加以适当的延伸拓展,文化理解与传承的语文素养就会从这里长出来的。

伟大的悲剧,到底悲在何处,伟在何处?很多的老师总结出“失败之悲,死亡之悲,作证之悲,世人之悲”的解读,而“伟大”则体现在斯科特一行的人格与精神。笔者认同此类解读,但总觉得还是缺了点深度。在引导学生阅读《人类的群星闪耀时》《人类的大地》《真正的英雄《永不再来》等文章后,我们试着从哲学与生命的高度,从文化与传承的角度去理解伟大悲剧的悲情与壮美。这里的“悲剧”之所以“伟大”,体现在以下几个层面,

从认知价值角度看:斯科特等人登上了南极极点。如果斯科特等人没有登上南极极点并遇难,那么他们悲剧之“伟大”价值就要打折扣。

从文化价值角度看:斯科特等人比阿蒙森晚一个月到达极地,失去了作为“首位”登临者南极身份与地位,他们十分沮丧,内心充斥着失败与懊恼,但是,正如文中所说,那位第一个登上南极极点的挪威人阿蒙森在“等待着这个不相识的第二名的到来,他相信这第二名一定会随他之后到达这里。”这种“相信”里面蕴涵着对人类探求未知本性之信任,斯科特等人的行动使阿蒙森的“相信”变成了现实。同样,斯科特等人也“相信”随他之后会有第三批、第四批……来南极探索的人到达这里。他自己写信、写日记留给后人,就是这一信念的佐证。南极极点,这个空间点本身意味着“未知”,意味着“凶险”,但人类会前仆后继来此探究,斯科特等人就是这支队伍的前驱,并且以自己的生命为代价继往开来给后人留下宝贵的探索经验和精神鼓励。

从生命价值角度看:埃文斯死于绝望和幻想、奥茨像英雄一样走向死神、剩下的三人骄傲地在帐篷等待死神来临。在日记中,一个团队的领头人不断记录自己的伙伴如何离自己而去,还有最后写下自己的遗嘱——演完悲剧的最后一幕。但“悲剧”并不要我们停留在“死亡”这个结局上,知道死的方式以及人们对死的方式的反应。悲剧性正是在这样的过程中表现出来的。

也正因为如此:

英国国家主教堂里,国王跪下来悼念这几位英雄。

奥地利作家茨威格选择了为失败的英雄斯科特立传……

南极点的科学考察站被命名为“阿蒙森——斯科特”

2002年英国王室成员安妮公主于2月7日登上南极大陆,以纪念,罗伯特·福尔肯·斯科特登上南极100周年。

……

让我们记住他们:埃文斯、奥茨、威尔逊、斯科特、鲍尔斯,以及所有像他们一样为人类的进步献身的英雄们。“念极地之悠悠,独怆然而涕下。亦余心之所善,虽九死其犹未悔。”这便是文化的理解与传承。

语文学习是一个学习语言文字的过程,也是一个收获文化的过程,在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度,需要课堂的培养,而拓展与思想的延伸是较好的一种引领,通过语言文字的学习,实现文化的理解与传承是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

摘要：基于课例,我们常常进行课堂教学的反思。“语文核心素养”是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解“语文核心素养”,课堂上“聚焦语用”“聚焦问题”“聚焦方法”“聚焦延伸”,才能真正培养学生的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”等核心素养。

关键词：课堂教学,语文核心素养,培养

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]林崇德.未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养[J].教育家,2014(12).

[3]兰瑞平.“语文素养”之我见[J].中学语文教学,2003(3).

[4]鲁子问.核心素养:我国基础教育改革的方向[N]

[5]人民教育期刊编辑部.核心素养:重构未来教育图景[J].人民教育,2015(4).

新视野·聚焦语文课堂 篇3

传统课堂教学任务繁重，学生吸收知识速度慢，如何提高语文课堂教学的效率呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、激发学生的兴趣

语文是一门趣味性十足的课程，但传统的教学方法却使语文课堂显得枯燥无味，过重的教学任务与作业让学生对语文课望而生畏。要想提高学生的语文成绩，最好的方法就是激发学生语文学习的兴趣。

教师必须从识字、写字阶段开始注重激发学生的语文学习兴趣。如在教学语文一年级下册《识字五》时，笔者首先考虑的问题是如何把课上得有趣。只有当学生把注意力集中在课堂教学上，吸收知识的速度才是最快的。

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。教师对识字与写字的要求应有所不同，坚持贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，减轻学生的学习负担。

二、创造开放性的课堂

语文课程看似简单，但要教学好却很费劲儿，语文教师必须打破原有的局限性，创造开放性的课堂。教师应从主体的开放性和教学方式的开放性两方面考虑，才能实现课堂的开放。

1.主体的开放性

传统教学是以教师为主，学生为辅。在这种教学环境下，学生只能被动地学习，缺少学习主动性。此外，在课堂教学中，教师没有充分尊重学生的意见，也没有让学生多说、多动手，学生无法学以致用。

开放性课堂以学生为主，教师为辅，教师指导学生自主思考和解决问题。如在教学“油”字时，教师可以让学生自己去猜这个字，引导学生认识到“油”字是由“三点水”和一个“由”字组成，再让学生组词、造句，既训练学生说的能力，又有助于学生识记字词。除此之外，教师还可从课内引申到课外，让学生换偏旁记生字，提醒学生：“在生活中，你在哪里看到过与‘油字相似的字？”学生会联想到邮局的“邮”字、奥迪的“迪”字、柚子的“柚”字等。当学生说出这些字时，笔者会给予适当的表扬，并鼓励学生在生活中、在课外书中主动识字。这样的开放性教学能有效激发学生的学习兴趣，让学生主动参与识字教学。

2.教学方式的开放性

开放性课堂既改变教学观念，又改变教学模式。

小学生的视野较窄、阅读量少，对于很多课外知识的了解并不全面，所以教师要把教学从课内延伸到课外，想方设法把生活与教学有机结合起来。如在教学“一个小男孩吃着雪糕，但把塑料纸丢到了地上，另外一个小朋友看见了，帮忙捡起来”这些文字时，教师可以让学生进行角色扮演，再让学生发表自己对这件事的看法。课程结束后，教师还可以带学生在校园内亲手捡垃圾，并扔进垃圾桶，把学习与文明行为教育有机结合起来，提高学生的综合素质。

三、培养学生的合作、探究能力

除了要培养学生听、说、读、写四大基本能力外，语文教师还要注重培养学生合作、探究的学习能力，两者有机地结合，有助于学生取得优异的语文成绩。如当笔者问到“春雨为什么有不同的颜色”时，绝大部分学生都能从文中找到相关答案，但也有少数学生会提出“雨水本来就没有颜色”。这时候，有的教师会忽略学生的创新实现，而学生因问题得不到正面回复，久而久之，就会失去语文探索、求知的欲望。实际上，教师的这种行为是在压制学生的个性发展，一个没有个性的学生，教师又怎能要求他在课堂上有精彩的表现呢？因此，在课堂上，语文教师应有意识地培养学生合作、探究的学习能力，助力学生个性的发展，让学生在读书、讨论和交流中体会朗读、合作、竞争、成功等乐趣；创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生张扬个性、展示才能；发掘学生的潜能，提高学生的素养，让学生感受到主动探索语文知识的乐趣，感受成功的喜悦。

语文聚焦课堂答案 篇4

1.沉寂 凝神 盘问 沉浸 埋伏 凝固 呼吁 维护

杂草丛生 以防万一 断断续续 2.（1）

争先恐后 取长补短 声东击西 大惊小怪 顶天立地 知己知彼

无中生有 南征北战

（2）

四面楚歌 一鸣惊人 五湖四海 百战百胜 决胜千里 十万火急

百发百中 千钧一发 3.（1）小鸭子一样 写出了雨来的可爱、顽皮（2）鹰的爪子 写出了敌人的凶狠、可恶（3）恶狼般 写出了敌人的狡猾、凶恶

那个鬼子军官，两眼红红的，像一条疯狗，死死地盯着渡口来来往往的人，这个时候，死狗被他咬上一口，估计也会原地满血复活了。

4.（1）结（jié√）冰 似（shì√）的 往下（坠√）（跨√）到（命令√）的口吻（2）

才（仅仅，只。）

欢腾（欢喜得手舞足蹈。）（3）

突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，而且越结越厚。不大一会儿，机身也蒙上了厚厚的冰甲。飞机像冻僵了似的，沉甸甸地不断往下坠。飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分危急。

就在这时候，飞机冲出了寒流的包围。在阳光的照射下，冰甲开始融化了，整块整块的冰哗哗地往下掉。飞机渐渐升高了，继续快速平稳地向前飞行。

（4）③ 5.2014年4月1日 新闻头条：

            中欧发表深化全面战略伙伴关系联合声明

习近平会见欧洲议会议长 李克强:要相信老百姓有无穷的创造力 总后原副部长**被公诉 疑涉装备采购

涉四宗罪 因涉军事秘密不公开审理 人民网评:为刮“谷”疗毒的解放军点赞 阿里入股银泰 搞O2O合作靠谱吗

正方：靠谱 可打通线上线下 反方：不靠谱 阿里入股只为上市抬身价 马方证实MH370最后通话：晚安 马来西亚370 英报称MH370机长情绪失控 机长家属愤怒驳斥 专题：马航失联 我们在行动

七年级上册语文课堂作业本答案 篇5

5、景物描写D、心理描写C、动作描写B、语言描写A）我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。1（）（）我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。2（）（吧了算“：说然突奶奶）3（”。好不多样这，）（）月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。4（）（分）4（、用现代汉语翻译下列句子。6“白雪纷纷何所似？”）俄而雪骤，公欣然曰：1（）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。2（分）2（、借鉴仿写一句，模仿句子的对称美。7例：我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。分）40（阅读理解。

二、8阅读下列文言语段，完成（一）分）10（题。11—“虎者，戾虫；人者，甘饵也。有两虎争人而斗者，管庄子将刺之。管与止之曰：则是一举而兼两虎也，小者必死，大者必伤。子待伤虎而刺之，令两虎争人而斗，”无刺一虎之劳，而有刺两虎之名。分）2（、解释句中加点的词语。8名之虎两刺有而）：而（者斗而人争虎两有）1（）（而：）管与止之（之：）管庄子将刺之（之：）2（分）

4、翻译下列句子。（9虎者，戾虫；人者，甘饵也。）1（（子待伤虎而刺之，则是一举而兼两虎也。）2分）2（类似这个故事的成语还有哪些？用一个成语概括下边一句话的意思。、10（至。还有无刺一虎之劳，而有刺两虎之名。成语：分）

2、故事中管与用什么方法去智杀两虎？（11少写一个）分）12（题。17—12阅读下面语段，完成（二）我不幸偶尔我已经是中年。在我们离别很久之后，①然而我的惩罚终于轮到了，玩具是儿童的才知道游戏是儿童最正当的行为，看了一本外国的讲论儿童的书，忽地在眼天使。于是，二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。，②我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了。“我可是毫不怪你③我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面啊。的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐“我可是毫渐谈起了儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的糊涂。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。不怪你啊。④“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。⑤全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。⑥我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。12分）

2、语段①中加点的“不幸”应怎样理解？（分）

2、语段①中“对于精神的虐杀的这一幕”应具体指前文的哪些事？（1

3，而根本、作者产生忏悔之意的原因是：14原因是：分）2（。突出了的手法，语段③—⑤运用了、15分）2（、语段③“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”一句中的“生”应如何16作何有号引上加？解理？用分）2（、语段⑤中“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？”应怎样理解？17分）2（分）18（题。26—18阅读下面语段，完成)三(家书胡凯⑴延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飘落下来。菊麻雀似的蹦进门，喊道：“哥来信了。”坐到⑵延叔接过信又送给菊：“快拆开念念。”菊娘一脸惊喜地从灶间跑出，靠墙的矮凳上，认真地仰起头。菊小心地拆开信，抽出簿簿的一张纸。”菊一字一⑶“我一切都好，只是钱不够用。春节路上挤，不回家过年了。顿念出，脸上的喜悦一点点地消失。⑷延叔有些不高兴，完了？菊淡淡道，完了。⑸延叔长长地“嗯”了一声，倒满一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔脸色不“收到信就好。伢子大学念书很忙，没功夫写许多话。对劲儿，忙打起圆场：”“当然回。把家里事告诉哥，让他安“回不回信？”菊娘斜瞟一眼：⑹菊问：“菊写，我说。””又喝一盅，瓶里的酒浅了些，延叔脸上也生动了些：心念书。红通通的小手一把攥住笔杆裂开的从书包里翻出两张稿纸，⑺菊趴到桌上，“告诉你哥，信已收到，钱过几天凑好寄去。叫他放圆珠笔。延叔叹一口气说：”说完回过头：“我没什么说了。”菊娘心领神会，双手拢到围裙下，脸上漾心。出笑容：今年价好，秋后老母猪生下九只猪仔。对哥说家里的事都好。“我说两句。⑻”涨到七块，有卖头。卖猪仔的钱还清了去年的债。⑼“上个月，那只老黑母鸡被隔壁仔崽打断了腿。我心痛了几天，找到村上”张兽医，他说不碍事。现在果真好了，只是有点跛。⑽延叔腮帮子一鼓：“说这些干啥？菊，天冷了，叫你哥要当心自己，免得”菊娘赶紧插上，你娘挂念。告诉他家里人身体都好。“我就是晚上困不着，胃老“哥”菊烦了：是痛。叫哥在学校要吃饱吃好，想吃啥就吃啥。不要让人笑话咱。是大学生，这点事都不懂？”“菊，把你的学习⑾延叔把酒沥下，不够一盅，只好慢慢喝。边咂嘴边说：情况对你哥说说。”得了一张奖状和一支钢笔。“上次期中考试我第一名，写道：⑿菊咬起下唇，大学里也，收在枕头底下我舍不得用，那支笔很漂亮，娘还蒸了鸡蛋给我吃。

”发奖状吗？你也要好好学习，争取得到奖状，让全家都高兴高兴。菊倒放起酒盅。延叔收回盯着菊飞快移动的小手的目光，⒀菊写好抬起头，娘就站起去灶间盛饭。延叔又想起来什么，叫菊接着写：⒁“前两天，上面分来救灾衣服。队长说你有出息。特地分给我家一件半新的呢子大衣，让你回家过年穿。腊狗说式样还挺流行，城里都时兴。你不回家我就托人寄去。”“娘初一到后山庙里替⒂菊娘端出饭，也突然想起什么，叫菊再加上几句：”你求了支签，签上说你有小灾损，要切切注意。“就不⒃菊嚷嚷起来：“没纸写了。”延叔见写满了密密麻麻的三大张，说：“对。你哥不相信这些。再说，写多了他没时间看，他的信就”菊娘便说：写了。”那么短。拿起那薄仿佛心里有什么东西哽着。又放下，⒄延叔端起饭碗扒拉了几口，“重写一封。”薄的一张，延叔瞪着眼前没了热气的几碟菜，硬邦邦地甩出一句：随即就按延叔的话庄重地写好第二封正在有滋有味嚼饭锅巴的菊愕然睁大眼睛，信：⒅信收到。钱就寄。分）

2、给下列汉字注音。（18）愕（4（））咂（3（））盅（2（））攥（l（）一句景物描写的作用是什么？雪花就柳絮般飘落下来”，“第⑴自然段中，、19分）2（、第⑶自然段中写“菊一字一顿念出，脸上的喜悦一点点地消失”的作用是什20分）2么？（、第⒄自然段中，“延叔端起饭碗扒拉了几口，又放下，仿佛心里有什么东西21分）2哽着”中“哽”应该如何理解？（2（、接到儿子的信后，延叔的心理有哪几处重大变化？结合文章概括回答。22分）分）

2、延叔为什么要重写一封信？（23分）

2、文章末尾“信收到。钱就寄”一句照应前文哪句话？（24分）2（、试分析文中大学生的形象。25我们作为学生应该如何对待自己的父母文中大学生的做法伤透了父母的心。、26分）2呢？（分）30写作（三、每个人都有自己的家，想起它，就有温暖、舒适、轻松的幸福感觉；每个人都爱，己的家，离开家，就有无限的牵挂、思念和渴望字左右。500请你以“家”为题，抒写自我的真情实感，字数普及卷

n àzhn àzuùwájiìn、1⑵形影、⑴目不转睛2诀瑟祷恕虐提恍厉阴采、措3⑸各得其所⑷声色俱厉⑶满不在乎不离执躁张之路⑵羚羊木雕革命家思想家文学家鲁迅、⑴散文诗4⑵C、⑴5刘义庆⑷南朝宋柔弱的女子调皮孩子⑶对母亲的爱恋之情⑷A⑶B“这纷纷扬扬的大雪、⑴忽然间雪下得很急，太傅高兴地说：6D ⑵您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失像什么呢？”他，⑵它们，指两虎表转折“却”、⑴表顺接“就”8（略）、7礼。⑵你等老虎受伤后人是老虎的美好食物。、⑴老虎是凶猛的野兽，9指管庄子再去刺杀它，鹬事半功倍、10那么，这就是一次举动却同时得到两只老虎。、先是坐山观虎斗，等到大老虎咬死小老虎，大老虎受伤11蚌相争，渔翁得利、暗示此时的“我”已经因为年少时12后再去刺杀大老虎，就可以一举两得。将心灵手巧的小兄弟偷做的风筝粗暴武断地撕、13的举动受到了心灵的惩罚。步入中年后真正领悟到生存的看了一本外国讲论儿童的书、14破踏扁踩坏。艰辛。“生”一指脸上条纹的形、16“我”深深的悔意和失落。、对比15、17引号起强调作用。“生”的字型，二指生活的艰辛体现在了他的脸上。状像我还怎么能得到宽恕呢？连怨恨的理由都没有，小兄弟对过去的事情全然忘记，ōzhn àzu、18、渲染了一种欢乐祥和的迎接春节的喜庆气氛。19?āzng、延叔对儿子的做法非

21、从菊的面部表情变化，反映出来信的出乎意料。20对急于想知道信的内容、22非常不顺畅。心里就像塞着什么，常失望和难受，、因为他感到儿子不23愤怒到极点，要再写一封信儿子做法的失望、气愤即以其人之道还治其人之身。体谅父母，特别愤怒，用短信教育一下自己的儿子。、文中的大学生出身于贫苦的农民家庭，但

再度聚焦“语文味” 篇6

一、要弄明白语文所包含的范畴

作为语文教师, 要明白语文课包括什么, 哪些东西属于语文, 哪些东西不属于语文。语文课与政治、历史、地理、音乐、美术等学科都有关联, 但语文课不是政治课, 不是德育课, 不是美术课, 也不是音乐课, 无论把语文课上成上述哪一种课, 都与“语文味”背道而驰。

一位教师讲《乡下人家》一课, 在学习描写鲜花轮绽那一段时, 组织安排了一系列训练。他先用多媒体出示各种花的外形, 让学生直观感受乡下鲜花的艳丽;接着再用多媒体展示各种花开的时间、种类、作用、生长周期等特征;然后又配上《高山流水》的音乐自己范读;最后让学生根据自己的想象画出各种鲜花, 并对画得好的同学进行表扬……这一段的教学初看起来热热闹闹, 实际上根本没有给学生朗读思考的时间, 没有给学生品评感悟的时间, 也没有通过语文训练作铺垫, 引导学生体会课文的语感, 体会乡下之美。这一段的教学就像是一盘“杂拌菜”, 介绍各种花的知识点成了自然课, 配乐朗读成了音乐课, 学生勾勒头脑中的鲜花成了美术课……

一堂好的语文课必须语文味十足, 但语文味绝不是借着“语文即生活”的旗号, 把音乐、美术, 甚至思想品德等学科综合到一起的大杂烩。这样的课, 内容开放无度, 只是简单的知识拼盘, 人文提升上有些越界, 从而显得不伦不类, 教学目标更是乱七八糟。语文味需要通过对文本语言的剖析、玩味儿, 积累到一定数量的感性语言材料, 在课堂和生活中学习运用语言进行交际, 最终形成能够独立听说读写的“语言能力”, 这才是真正的语文味。如一位教师在教学《威尼斯的小艇》第2自然段时, 就处理得非常好。他先让学生默读, 边读边画出能体现小艇特点的词语。学生潜心阅读后, 找出三个特点———又窄又深、两头翘起、轻快灵活。然后教师一遍又一遍地引导学生通过自己的有感情朗读表现出这三个特点。当学生读到“行动轻快、灵活, 仿佛田沟里的水蛇”一句时, 学生读得欢快、清脆, 听者仿佛真的感到眼前浮现出水蛇般的小艇了。最后教师又引导学生找出三个句子的异同之处。学生发现三个句子都用了相同的修辞手法, 但比喻词不同。在此基础上男女分读、全班诵读。这样, 学生不仅清晰地体会到小艇的特点, 还感悟到祖国语言文字的韵律美、意境美。这才是我们应该追求的、真正具有语文味的课堂。

二、要备出语文课所包含的情感

语文课是最具人情味和含蓄美的学科。凡是选入语文教材的文章, 无论是记叙文还是说明文, 抑或是散文、小说, 不管体裁怎样变换, 每篇文章都是美文。那些名篇名作之所以能经久不衰, 就是因为饱蘸着作者丰富的情感, 甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验, 能激起读者感情上的共鸣, 所以, 有时我们会觉得作者即读者, 读者即作者。那么我们教师在备课时, 要抛开读者的身份, 真正走进文本, 把自己当做文中的主人公或是作者, 去感受他们的喜怒哀乐, 来一次全新的人生体验。

例如, 在备《卖火柴的小女孩》一课时, 我先是默读教材, 初步感悟文章的内容, 了解小女孩的痛苦;继而又一遍遍地朗读课文, 把大街上饥寒交迫的小女孩想象成自己的女儿, 仿佛眼前看到的就是自己的孩子, 她光着脚, 散着发, 饿着肚子, 顿时, 我潸然泪下。我怀着真情写出来的教案相当成熟。讲课时, 我又为学生范读课文, 读着读着, 我的声音再度哽咽。因为我眼前又浮现出孩子的身影, 还浮现出班上学生的身影。学生看到老师如此动情, 也都一个个潜心朗读, 诉说小女孩的可怜, 控诉黑暗的社会制度, 道出现在生活的美好。那一堂课上得很成功。所以我们备课时, 一定要吃透教材, 用作者的情去感染自己的情, 用自己的情去激发学生的情。这样的课堂才是有生命、有活力、有激情的。

三、要教出语文课所富有的美感

中国古典哲学的最高境界叫做“天人合一”, 如果语文课堂也能做到“天人合一”, 那我们每位语文教师就真的有了职业幸福感了。这里所谓的“天”, 我认为是语文课本身所包含的语言美、意境美、思路美以及作者写文章的目的、态度和情感的复合。“人”是指教师的神彩飞扬, 学生的激情澎湃。“天人合一”的课堂上教师不再是教师, 学生不再是学生, 课堂气氛融融, 充满民主自由, 语文教学也就从必然王国走向了自由王国。如于永正老师在教《根据歇后语编故事》时, 他自己扮演成鸡妈妈的模样, 头戴方巾, 腰系围裙, 真的像一个老妈妈。课堂上的他一会儿学母鸡叫, 一会学母鸡走, 演得活灵活现、生动逼真。学生能和这样的老师同台表演, 那是一种怎样的激情?学生的笔下能不是一幅幅灵动的画面吗?这样的教学不仅是发展学生的教学, 而且也是发展教师自身的教学, 收到了师生双赢的教学效果, 成就语文味浓浓的课堂氛围!

四、要上出语文课所蕴含的质感

课文课的质感包括平日里我们所说的听、说、读、写。但这几个能力一定要有质的提升。

1. 语文课要有朗朗的读书声。

首先, 要读得正确、流利。上每节语文课都要以此为基础, 让学生初步了解课文, 然后在此基础上, 反复朗读, 明白文意, 自然而然地过渡到情感朗读, 与作者的情感产生共鸣。例如, 在教学《地震中的父与子》时, 让学生反复朗读课文, 说说自己都读懂了什么。学生的感悟一次比一次深刻, 在读“他挖了8小时, 12小时……”这一自然段时, 学生声音由高到低, 由响亮到微弱, 由镇静到颤抖, 表现了父亲极度劳累后产生的虚脱状况。还有的学生读得正好截然相反, 体现了父亲救儿子的心情越来越急迫。个性化的独特感受得到了体现, 充满了浓浓的语文味。

2. 语文课要有响亮的“说话”声。

语文课不能把学生培养成录音机, 只听不说, 要把他们变成一个个小喇叭, 让他们敢说、愿说、乐说。

因此, 教师要营造民主的学习氛围, 要和颜悦色, 要温文尔雅, 要给学生一个敢说敢做的天地。如果他们说错了, 即使离题十万八千里, 也不能“龙颜不悦”, 而要委婉地指出问题症结。如, 我在教《触摸春天》一课时, 在学生初读课文后, 让他们说说安静是个什么样的孩子, 她给你留下了怎样的印象。一个孩子站起来就说:“安静不是个盲童, 她能看得见。”像这样与文章南辕北辙的话题自然引发了课堂上的一阵哄笑。而我只是微笑着说:“你真是个善良的孩子, 多么迫切希望安静能重见光明呀!”在宽松和谐的氛围中, 即使说错, 也得到了应有的尊重, 这也是语文味所必备的人性关怀。

3. 语文课要有沙沙的书写声。

这里所说的书写主要是指课文后的写作训练。语文味也是学生积累语言、内化语言、运用语言的一个展现。当作者的遣词造句、写作特点被学生过滤后, 一些优质的、有营养的东西自然被他们吸收, 然后成为自己创作的土壤, 使语文的工具性和人文性得到完美的统一。

其中的写作形式多种多样, 可以仿写、续写、想象写等;可以课中写, 也可以课后写。如在教学《两个铁球同时着地》时, 我就让学生想象伽利略从斜塔走下来后会发生什么事, 当时嘲笑他的人会有什么样的表情、什么样的动作、什么样的语言……学生在深入理解课文内容后, 大笔一挥, 个个落笔成文, 再次使语文的工具性与人文性得到了完美的统一, 语文味也就显现出来了。

语文聚焦课堂答案 篇7

[关键词]聚焦式问题 高效课堂高效体现

语文教学从阅读教学开始，阅读能力表现是反映学生语文学科学习质量的重要维度，是学生在语文学科领域的核心素养要素。对于个体来说，阅读活动的有效、顺利开展需要具备相应的能力。但就现实而言，我们的学生阅读能力堪优，一是阅读文本不到位；二是作业质量不高。例如：课堂分析文本，学生回答问题都停留在表面，即使有个别同学还能说几句，但常常找不到正确的词来自我表达，反而用期待的眼光回应老师更加期待的眼神。这些现状背后有学生阅读能力有限、学习热情和方式有限、家庭教育有限甚至缺失等诸多问题，而要解决这些问题，最快速有效的方式，就是提高四十分钟的课堂效率，那么，设置聚焦式问题是提高课堂效率的快捷方法。

一、聚焦式问题的生成

质疑是课堂教学的必要手段，而在语文阅读中，质疑是教会学生深层次发掘文中蕴含的深意，体会作者所思所感的重要手段，并以此来帮助他们真正学会阅读。为此，课堂上教师设计的问题就必须简洁而突出重点，少而精，一贯全文，既省时又思路清晰。“聚焦式问题”最好是由学生深度阅读文本后讨论交流然后生成，这要花很多时间，对于我们学生来说几乎办不到，所以暂时由老师生成，提高四十分钟的效率，等学生的阅读能力有所提高，再进入到由学生讨论生成聚焦式问题的阶段。那么设置聚焦式问题需要把握以下四个要素：

1.问题的设置要有启发性。所谓启发性，就是要在问题提出后，能留给学生一条甚至多条思考路径，以及大量的思考空间。这就要求教师在教学之前。必须深入文本，进行认真地、细致地阅读，与文本进行心灵的沟通和交流，课堂上才能有思想的碰撞，才能有精彩绝妙的对话。例如：九年级上《词五首》，把《望江南》和《武陵春》放在一节课内上，问题：“两首词的基调都是愁，她们愁的程度有什么不一样？”

2.问题的设置要有侧重性。语文阅读区别于其他学科阅读的地方就在于它更加侧重于对同一文本进行多维度、多方面的解读，教师在实际教学过程中可以根据学生实际情况选择侧重点。提问的简难要有适中性。比如：七年级下《音乐巨人贝多芬》，可以设置“贝多芬是一个怎样的人？”或者“为什么说贝多芬是巨人？”简单又能抓住重点。

3.问题设置的要有精炼性。问题要少而精，每个文本设置一两个问题即可。问题不宜过难，要循序渐进，从简单的问题慢慢深入，问题也不能多，一两个问题即可，但一定是精炼的，能体现文本主题内涵。例如，九年级上册《孔乙己》，教师可以设置这样的问题：“《孔乙己》整篇文章都围绕哪一个字来写的？”或者“人们都在笑什么？为什么要笑？”

4.把握聚焦式问题生成的度

（1）探寻教学的尺度。学生是学习的主体，是课堂教学的主演，在聚焦式问题的生成过程中，必须首先考虑学生，针对特殊的新居民学生，聚焦适合学情的问题，把握教学的尺度不那么容易，笔者也是在摸索阶段，还有许许多多的问题拦在前面，不知怎样才能把握最合理、最精确的教学尺度。

（2）挖掘教学的深度。教师在深入文本时，要挖掘文本最有价值、最适宜学生的内容，从而设置最能让学生接受、理解的聚焦式问题，从而挖掘教学的深度。总是聚焦一些简单的问题，那么学生的思维训练就不够，学习能力也难于提高，所以，要挖掘教学的深度到底到达怎样的度才是适合的？

二、聚焦式问题的高效体现

1.节省时间，高效阅读

教师在上新课之前利用早自修每两篇文章听写一次生字词，让学生在课堂上熟读文本，在老师的引导下理解文本。比如，八年级上册第二单元是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说普通人之间的尤其对弱者的关爱，要让学生在课文中感悟“爱”这种博大的感情。以《阿长与山海经》为例，可以这样设置问题：“长妈妈为什么要给我买《山海经》？”“我对长妈妈的回忆体现了什么情感？”教师在预设了自己期望的答案的同时，也要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。学生在思考问题时也是对文本内容的再一次把握。每一个学生的答案可能都不一样。只要回答符合情理，都可以给予肯定。

2.聚焦问题，串起全文

问题的生成要精炼，做到聚焦式，要节省时间，又能体现文本的主题。例如九年级上册第三单元主要是写少年生活的小说，学习这个单元的课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。如何在一堂课上完成这些任务，那要老师认真研究文本，聚焦问题，串起全文。例《我的叔叔于勒》可以这样设置问题：“找出课文中的人物是怎样评价于勒的？”学生会找到一些如“全家唯一的希望”、“全家的恐怖”、“坏蛋”、“流氓”等等等等，紧接着可以问“这些话是在什么情况下说出来的？”教师在学生的回答后进行点拨，从而得出一家人对于勒的情感变化，特别是“我”，一个小孩眼中的叔叔的形象和对叔叔的情感，让我们感悟文本的主题，同时也欣赏了文本的语言。

3.分析欣賞，一气呵成

教师在设置聚焦式问题时要有启发性，激起学生的兴趣，让每一个孩子都积极参与，一环扣一环，一气呵成。比如七年级下册第三单元是杰出人物描写，学习他们的精神，要理清作者的思路，深入理解文本的思想内容，并从中获得启示。如《音乐巨人贝多芬》，设置一个问题就可以把学生的激情调动起来。“你觉得贝多芬是一个怎样的人？”学生概括后找出佐证。生1：贝多芬是一个不幸的人。因为课文中说“那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。”这说明他耳朵聋了，作为一个音乐家，这是最大的不幸。生2：贝多芬是一个孤独的人。因为“他谁都不肯接见，他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……”生3：贝多芬是一个随便的人。因为“他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的……已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。”生4：贝多芬是一个坚韧的人。因为“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上……整个描绘出坚韧无比的生的意志。”生5：贝多芬是一个与命运抗争的人。因为……生6：贝多芬是一个不容易相处的人。因为……生7：贝多芬是一个音乐巨人。因为……在每一个“因为”里，我们可以分析句子的修辞、表现手法、语言欣赏、肖像描写等等，最后写写贝多芬给我们的感悟和启示，这样理解文本的思路和对贝多芬这个“巨人”的感悟就水到渠成了。作业可以布置肖像描写，要抓住人物的特点进行外貌描写，这样，在学生的阅读、寻找和发言，甚至辩论中活跃课堂，使每个同学都热烈参与，积极思考，从而愉快地完成学习任务。

4.读写说练，完美攻略

在课堂上熟悉文本时可以采取不同的方法，我通常要求七年级的学生重视朗读，八年级自由朗读，九年级的学生则要训练默读。在讨论问题时可以有感情地诵读重点句子或段落，抑扬顿挫读准了也就理解了，同时仿写练习等等可以结合问题训练，读写说练，在讨论聚焦式问题时完美收官。比如《我的叔叔于勒》中，“我”眼中的叔叔“这是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的亲叔叔。”“爸爸的弟——弟”“亲——叔叔”读出重音，注意节奏快慢，“我”对叔叔的亲情，对爸爸的不解就从朗读中流泻出来。学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、聚焦式问题的反思

李先慧老师说“聚焦式问题旨在培养学生的聚焦思维能力。”“学生们整合问题，确定聚焦式问题的过程，就是培养学生思维的向度、宽度、深度的过程”，所以聚焦式问题应该由学生在课堂上生成，这非常有道理，不失为一种培养学生思维的好方法，但这方法用在我们的學生身上我觉得不太实际，还不到时候，必须先培养学生的基本阅读能力。由教师生成的聚焦式问题，能弥补学生不良学习习惯带来的不足，大大提高语文课堂教学的效率，但是，长年累月的实施就会给学生带来负面影响，让懒惰的习气越来越盛行，纵容他们偷懒，放纵他们的依赖l=生。学生会缺乏思维训练，缺失自主学习的能力和兴趣，所以，这不是长久的办法，教师除了自行设置聚焦式问题，更应该有一个全面的、合理的、学生能接受的好方法，以培养学生自主学习、提高思维能力为目标。

设置聚焦式问题能提高语文课堂教学的效率，笔者也将继续实施下去，但必须有所改变，有所创新，发扬优点，弥补不足。首先从培养学生的学习兴趣开始，教师想要提高教学质量必须好好思考，多下工夫，设计最佳的聚焦式问题来培养学生学习兴趣，让聚焦式问题教学贯穿整个初中阶段。七年级重视有教师生成聚焦式问题的教学，八年级慢慢转型为有学生生成聚焦式问题，但不能硬来，视具体情况而定。兄弟学校的新课改已经开展得风生水起，这是聚焦式问题生成的沃土，当时机成熟时，我们也可以让聚焦式问题有发扬光大的时候。