小学语文精彩课堂用语（精选9篇）
[听]
1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
3、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
4、我不知道我这样说是否合适。
5、不知我说清了没有，说明白了没有。
6、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
7、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
8、会“听”也是会学习的表现，我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
[说]
1、虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
2、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。
3、某某说得还不完全，请哪一位再补充？
4、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
5、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
6、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
7、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
8、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
[读]
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见朗朗书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
6、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
7、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
[问]
1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
2、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。
3、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
4、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。
5、今天我们的提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
6、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
7、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决？
8、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在提高。
[写]
1、请同学们看（用手扬起一大叠本子），我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行文整齐，很少有错别字，文句通顺，进步很大。
2、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。
3、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
4、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班某同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
5、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病。
课堂教学：
1.对！很好！不错！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！
3.你真聪明！你真会动脑筋！你头脑真灵活！你接受力真强！4.你真有胆量，不简单！这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！
5.这位同学的想法与众不同，值得大家学习！6.你的答案离正确答案已经很近了，再想一想。
7.你的想法众不同，看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.说的真好，老师怎么没有想到！
10.你真是一个积极动脑，善于思考的孩子！11.我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗? 12.你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！
13.观察真仔细，一下子就抓住了问题的实质！
14.大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，值得大家学习！15.你能用转化的方法得出正确答案，不简单，将来你有可能成为一名数学家。
16.某某同学的这种方法很有新意。
17.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了！
18.同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少!19.没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩！
20.哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！
21.让我们一起为某某喝彩，人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！
22.不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题！23.你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！24.好，这次读得好多了，老师早就看出来你一定能够读好！25.你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。26.这位同学虽然回答错了，但给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他!27.刚二年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！
28.你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。
29.老师相信你能自己想出来！
30.从这位同学的发言看得出，这位同学平时一定是一个有心人！31.你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。
32.只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你！33.只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？
34.这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚。35.你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫！
36.敢于怀疑书本，有自己的见解，了不起！
37.你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？ 38.让我们为这位同学的勇气鼓掌！39.要想有所作为，做事必须善始善终！40.能战胜自我的人，才能战胜一切困难！
41.你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴！42.相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！
43.能战胜自我的人，才能战胜一切困难!44.举起你的手 你会发现你很行！
45.这位同学的思路虽然复杂了一点，但他这种敢于创新的精神值得大家学习！
46.你的想法很特别！47.别担心 你会说得很棒！48.你所说的 正是大家想听的！
49.只有孜孜不倦地求索，才能源源不断的收获！50.你的思维敏捷 总能让大家有所收获！
51.成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！52.读得不错，再练一练，肯定能读得更好！
53.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情!54.同一个句子，每个人的理解各有不同，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来就是好的！
55.老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 56.我想，接下来的发言会更精彩，谁还想说？
57.你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。58.你的作业字迹工整，格式规范，答案正确，有创见！
59.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
60.多美的声音，美的声音让人产生了美的感受，真棒！
教师课堂用语：
1、你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴
2、才思敏锐，洞察力很强
3、举起你的手 你会发现你很行
4、如果你能参与进来 就会体验更多的快乐
5、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
7、你表达得这么清晰流畅，真棒！
8、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
9、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
10、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
11、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
12、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
13、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
14、你的进步使老师感到特别高兴！
15、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
16、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
17、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
18、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
19、你的眼睛真亮，发现这么多问题！20、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
21、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
22、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
23、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
24、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
25、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
26、你的想法很独特，老师都佩服你！
27、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
28、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
29、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 30、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
31、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
32、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
33、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
34、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
35、你有自己独特想法，真了不起！
36、你的办法真好！考虑的真全面！
37、你很会思考，真像一个小科学家！
38、老师很欣赏你实事求是的态度！
39、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！40、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
41、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
42、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
43、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
44、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
45、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
46、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
47、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
48、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
49、真是好样的，你的作品真的是非常出色！50、为我们的成功鼓掌！
51、你研究的课题很有价值，请继续研究！
52、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
53、心动不如行动，让我们研究吧！
54、你真有毅力，能坚持研究这么久！
55、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
56、你很自信，自信是走向成功的开始！
57、老师很佩服你的钻劲儿！
58、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了！
59、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
60、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
61、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
62、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
63、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。64、从多角度来考虑这个问题，好吗？ 65、老师向你学习，你的宝典真多！66、你真仔细，很能发现问题。
67、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。
68、课堂上最美的是琅琅的读书声，让我们走进课文，把有关……的句子多读几遍。
69、你的真诚感动了我，也一定能感动她，感动大家。70、你的成功是吸取了同学的优点。
71、出现了一个会创造的孩子，我们侧耳倾听，仔细欣赏。72、你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的，的确让我们感到很恬静的画面，让我们为她鼓掌。
73、创造的火花在咱们班里一次次迸发。堂
74、课上最美的是同学们创造的快乐，我愿意继续和大家分享喜悦。75、你写的美、读的美，还有一颗善良、美好的心。
76、读你们的笑容，读你们的眼睛，我知道你们也被……陶醉了。77、我也陶醉了，陶醉在飞扬着你们的智慧的课堂里。78、你的话语把我们带进了一个美好的境界。79、同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩。
80、太好了，你的话语给我们的教师增添了一道靓丽的风景线。81、学以致用，你的本领真不一般。
82、思维的网线连接你我她，让彼此的思维火花在这碰撞。83、你们的言语是智慧的火花。课堂过程评价激励语：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
5、开动你的小
6、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
7、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
8、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
9、坚持到底就是胜利！
10、男子汉，再大的困难也不怕！
11、别泄气！还有机会等着你！
12、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
13、你已经很努力了，别急，自信点！
14、只要认真细心，什么也难不倒你！脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
15、相信自己，研究就是错了再试的过程！
16、小疑有小进，大疑有大进！
17、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
18、继续努力，相信自己，你会做得更好！
19、努力争取，老师相信你们是最棒的！20、今天你又有了新发现，真为你高兴!
21、你是敢于尝试的勇士，好极了！
22、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
23、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！
24、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？
25、你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。
26、掌声是对你最好的表扬。
27、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
28、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。
29、你有一个思想，我有一个思想，相互交流会有更多的思想，我们在交流交流。
一、小学语文课堂评价用语乱象
中国古语说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 即是说评价用语要讲究策略和艺术, 但在小学语文课堂教学评价用语中, 忽略这一问题的现象比比皆是, 主要表现为:
1. 单调乏味, 黔驴技穷。
这几乎是大多数农村小学语文教师的通病。课堂上, 只要他们认为学生的发言是对的, 就一律用“说得不错”“很好”加以评判, 至于好在哪儿, 不错在哪里, 此同学与彼同学相比是各有千秋还是略胜一筹, 教师并没有一一道来。如某小学五年级语文教师教学《在大海中永生》 (苏教版) 一文, 在教学课文的最后一段时问学生:“邓爷爷虽然与世长辞了, 但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前, 他震撼人心的话语永远回响在我们耳边, 同学们, 你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢?”学生的回答精彩纷呈, 有的说:“邓小平爷爷, 虽然你离我们而去了, 但是你的精神永远活在我们心里!”有的说:“邓爷爷, 我想对您说, 您虽然离我们而去了, 但我们一定会好好学习, 上课认真听讲, 不做小动作, 课后认真复习, 以优异的成绩回报社会。”还有的说:“邓爷爷, 香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱, 改革开放更使祖国经济不断壮大, 神州五号的升天更使我们扬眉吐气。”……学生根据自己的知识储备和不同视角, 语言表达精彩纷呈, 而与此形成鲜明反差的是教师的评价语却显得平凡单一。事实上, 这正是反映出了教师语言功夫的欠缺和文化底蕴的肤浅。
2. 有意拔高, 哗众取宠。
在小学语文教学过程中, 面对学生的课堂表现, 常有教师脱口而出:“你太棒了!”“你太聪明了!”这话乍听起来有点激励士气的意思, 但如今演变成了教师普遍的课堂评价用语, 就不免让人感到不是个滋味。如今, 随着独生子女数量的增多, 不少学生在家被当做小皇帝小公主伺候着, 到了学校, 天天被老师夸奖, 长此以往, 学生的是非观念从何而来, 容易让学生滋生自我感觉良好、心浮气躁的不良心态。
3. 要求苛刻, 难以企及。
在课堂上, 有的教师对学生的回答稍有不合要求或对不上心中的答案, 就对学生“劈头盖脸”的训斥、挖苦:“你是怎么了, 连这么简单的问题也不会!”“你到底有没有头脑?都在想些什么?”这种苛求与责难的做法, 会让学生对回答问题避之不及。
4. 追求形式, 刻意为之。
不知从什么时候开始, 农村小学课堂掀起了一股用掌声、口号声进行教学评价的热潮:或老师一声令下, 全班同学齐呼“嘿嘿, 你真棒!”或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的做法, 表面上给人一种课堂气氛热烈的感觉, 事实上并无多大意义。
二、课堂评价用语乱象缘由分析
任何事物的存在和发展都有其客观必然性, 对以上现象进行认真分析和理性审视, 笔者发现, 小学语文课堂用语评价乱象与以下四种因素密切相关:
1. 容易滋生惰性的职业环境, 让教师的教学评价用语了无新意。
当今社会, 教师这一职业受到国家的高度关注, 进入教师行列, 就相当于手捧“铁饭碗”。现在农村小学教师的工资福利大幅提高, 工作时间朝九晚五, 寒暑假、节假日一个不少……这种安逸的工作环境, 超稳定的生存状态, 极容易让农村小学教师从内心深处产生心理惰性, 觉得一门课都翻来覆去教了好多遍, 早已驾轻就熟, 犯不着精益求精了, 认为只要学生会读会写、考试考好就好就行, 就算学生考得不好, 因为学校“一个萝卜一个坑”的缘故, 领导也不会与自己过意不去。由此, 教师与时俱进的意识往往随着岁月的流逝而逐步丧失殆尽。如此, 教师教学评价用语的平淡无奇与老生常谈就是不可避免的了。
2. 工作任务的繁重和繁杂, 导致教师的教学用语难以异彩纷呈。
我国绝大部分农村小学, 一名教师一般要上3~5门课, 教学头绪多, 工作量大, 而人的精力是有限的, 这就给教师的课堂教学质量埋下了隐患。教师的教学处于应付状态, 没有心思去想花样翻新, 必然导致教师的教学难以出彩。
3. 专业化成长保障机制的缺乏, 侵蚀教师的工作热情和向上动力。
农村小学语文教师在职称晋升, 评优评先等方面, 常常处于弱势地位或边缘化状态。对于教师而言, 付出之后没有相应的回报, 短时间内可以, 但时间长了, 就不能指望教师会乐于奉献。在制度缺失的条件下, 道德的力量也显得苍白无力。从一定意义上说, 教师平淡的课堂行为是其心灰意懒的工作心态的反映。
4. 小学生不伦不类的课堂表现, 让教师一时难以作出恰当的评判。
课堂上, 小学生是似而非或出人意料的课堂表现, 往往让教师一时捉摸不定或毫无思想准备, 这容易导致教师不能对学生的课堂表现作出及时、应有的回应。
三、改进课堂教学评价用语的策略
教师课堂教学评价用语, 不仅是传递信息的工具, 也是沟通师生关系、交流情感的纽带。教师精彩的评价语言, 虽然不是磁铁, 但可以牢牢吸引学生;虽然不是蜜糖, 但能让学生感觉到甜蜜;虽然不是矿产, 但能开发出无穷的资源;虽然不是航标, 但能给学生指引正确的方向。由此, 农村小学语文教师要着力追求课堂教学用语的质量和艺术。
1. 评价用语体现趣味性, 激发学生的求知欲望。
莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光”。只有让学生品尝到成功的喜悦, 才能唤起他们学习的激情, 产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言, 使学生有被认可的满足感和成就感。由此, 教师的教学评价用语应从学生年龄特点和心理需要出发, 或严肃、或温和、或激昂, 但无论什么样的用语, 都应适度、适当, 具有激励性, 激发学生的求知欲望和探索热情。
2. 评价用语讲究准确性, 培养学生的求是心态。
学校没有“差生”, 每位学生都是独特的, 也是出色的。因此, 教师重在寻找和发现学生身上的闪光点, 发现并发展学生的潜能。课堂上, 教师应准确把握评价的尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的语言, 及时、有针对性地评价学生的学习活动, 使他们在接受、感悟教师的客观评价中, 逐步形成实事求是的人生态度。
3. 评价语言具有引导性, 促进学生步步提升。
马卡连柯曾说:“教师的评价, 不能只停留于表层的简单肯定, 而应指出错在哪里, 好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见, 作为教师, 当发现学生理解上有偏差时, 应及时抓住学生认识上的误区, 因势利导。如某小学语文教师在讲授《小露珠》一课时, 让学生读课文中写各种小动物对小露珠的赞美的文字, 一位学生用非常欢快、响亮的声音大声朗读后, 教师微笑着说:“噢, 你读得真好, 大家都听得入神了, 如果你能加上它们所要表现的动作, 会更生动的”。教师的这一客观评价, 既指出了学生的不足, 也让学生日后的学习信心倍增。
4. 评价语言渗透情感性, 营造以情促学的氛围。
课堂中, 学生除了有渴望被认同、被赞赏的心理需要外, 还希望能从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子, 用孩子的价值观去理解孩子, 把话说到孩子的心坎上。如某特级教师的课堂上, 让学生把自己感兴趣的段落读给大家听听, 学生纷纷举手, 跃跃欲试, 这时, 老师发现有一位女生低着头未举手, 于是, 她走到这位学生跟前轻声问道:“你为什么不举手?”小姑娘说:“我有点紧张。”“读书就不紧张了, 能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀, 轻声说道:“我给你起个头, 能读吗?”小女孩说:“能!”于是, 老师起了头, 小女孩开始小声地读起来, 后来越读声音越大, 越读越流利, 待她顺利地读完后, 老师问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧, 你在四五千人面前读书, 多不简单啊。回去问问你的爸爸妈妈, 他们敢当着这么多人的面读书么?多么了不起!”小女孩听后小脸乐得像绽开了的一朵花。
1.谢谢大家听得这么专心。
2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
6.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
7.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
说
1.谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
4.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
5.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
6.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读
1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
3.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
4.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
5.默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
6.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
问
1.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
2.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
3.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
4.有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
5.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
写
1.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
2.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
3.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学受益，特别请这些财富的创造者出出主意。
4.用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。
一、尊重“生成”
新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。
二、创设“生成”
传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如学习《浅水洼里的小鱼》，我创设了一个情境，播放鱼儿以前在大海里快乐生活的录像„„情境性的预设，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。
三、引导“生成”
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷，乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机地发挥主导作用，进行有效的引导和点化。
如在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。这样层层推进，步步生成，既让学生明白了修饰语使用的方法，提高了语文素养，更让学生有了情感、价值观的自然提升，尤其是最后一句话的适时补充，让学生能自然联想到自己的生活，轻轻的一句点化，学生情有所动，心有所思。
四、拓展“生成”
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向。也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”。用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好?学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
2. Try again, please!请再试一试!
3. I knew you could do it!我知道你能行!
4. I''m very proud of you!我为你而自豪!
5. I''m proud of the way you worked today!我为你今天能这样做而自豪!
6. I think you've got it now我想你现在明白了。
7. I''ve never seen anyone do it better!我从未看到有人做得这么好!
8. Nothing can stop you now!现在什么也难不道你了!
9. One more time and you'll have it!再试试你就成功了!
10. That's the right way to do it!这样做就对了!
11. That's quite an improvement!这进步不小啊!
12. Well, look at you go!哦!看你的了!
13. You're as good as gold!你表现得真好!
14. You are really working hard today!你今天真用功!
15. You did that very well!做得真好!
1.Remember these words/sentences.2.In fours./In groups of four.3.Now let’s play the dialog out in pairs.4.Ready?Now we can start.5.Now let’s learn something new.6.Let’s go over it again.7.Let’s read these sentences once more.8.Think it over and try again.9.Try your best.10.You speak English very well.11.A good answer./Nice work.12.Watch how I write it.13.Watch how I do it.14.Stop making noises.15.Did you listen carefully?
16.Did you get that?/Do you understand?
17.Are you ready to listen?
18.Quiet now,please.Let’s work in pairs.19.Let’s go through the text.20.Could you say it again?
21.How do you spell/pronounce this word?
22.Let’s start with the text.23.Put your hand(s)up.24.Practise after class.25.Time is up.26.Answer my questions.27.Now let’s have dictation.28.Don’t be late next time.29.Not really!/Not quite!
30.Don’t forget to write neatly.31.Books closed,please.32.You’d better not to do that.33.Copy them,taking care with spelling.将下列句子翻译成英语：
1.今天的天气怎么样？
2.请不要说话了。
3.请认真听老师讲课！
4下面请把书翻到第5页，看第一道题。
5.请看黑板！6.请大声点！
7.谁能到前面表演一下？
8.请举手！9.请跟我读生词。
10.谁能回答这个问题？
11.请用英语来回答。
12.请把下列句子翻译成汉语。
13.现在大家一起来朗读课文。
14.你能介绍一下你自己的情况吗？
15.现在请安静，两人一组做对话练习。
16.你们明白了吗？
17.谁能试一下？
18.你能再说一遍吗？
19.你们准备好了听录音吗？
20.都明白了吗？
21.你的英语说的非常好。
22.我们把这些句子再读一遍。
一、问得精当, 牵一发而动全身
俗话说:“提领一顿, 百毛皆顺。”意思是说, 只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿顿, 所有的毛便都会顺顺溜溜。如果在引领学生学习课文时我们也能抓住课文的“领子”轻轻地顿一顿, 那学生的学习就会顺利而高效。这里讲的课文的“领子”就是指老师深入研读文本后, 根据文本特点提出的主问题。“主问题”在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用, 是能从整体上引领学生深入阅读文本, 引发学生思考、对话、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师都认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题, 是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂, 在教学中显现着“以一当十”的力量。
比如一位老师上的《姥姥的剪纸》一课, 导入新课后便抛出问题:“你能找出一个字概括姥姥的剪纸吗?”学生浏览全文后, 异口同声说:“神。”老师又顺势让学生自读课文, 说说从哪些语句体会到姥姥剪纸的神。在对重点词句的品读中, 学生进而领悟到姥姥的剪纸神在“表现技高”、“传达情感”、“拴住人心”。此处的这个“领”好像是统管数盏电灯的“总开关”, 是能够接通数部电话的“总机”, 是四通八达的“交通枢纽”, 抓住一个“神”字, 学生自主探究学习, 步步深入, 从而理解了文章内涵, 感受到了文章中的祖孙情。
从上面的例子中看出, 主问题问得精当能使课堂教学程序得以简化, 课堂教学内容得以深化, 课堂教学效果得以优化, 学生在自主阅读、自主探究中实现了个性化阅读。而反过来, 主问题问得不好, 问题过碎, 指向不明, 学生回答问题总好像在山脚下转悠或如同隔靴搔痒, 有的甚至根本摸不着头脑, 使得课堂索然无味。
二、问有层次, 柳暗花明又一村
学生的思维是从问题开始的, 老师要通过一个个小问题引领着孩子参与教学的对话, 使他们的思维呈阶梯状行进, 步步升高, 最终摘到果子。
我执教《小鸟和牵牛花》一课时, 在学习“可是他病了, 一点儿力气也没有, 怎么能飞下树来呢”这句话时, 我也设计了几个非常有层次的问题:他病得怎么样?你生病过吗?什么感觉?这几个问题促使学生感受到小鸟病得很重, 浑身不舒服, 并通过让学生联系生活实际, 迁移情感, 读出了小鸟有气无力的样子。接着我又问:他还有力气飞下树来吗?学生自然回答道:“飞不下来。”这样的追问巧妙地让学生读懂了这个反问句。一个问题接一个问题, 环环相扣, 层层递进, 使学生不仅理解了文意, 体验了情感, 还进行了语言训练, 可谓一举三得啊。
三、问得巧妙, 一石激起千层浪
生成是不能预设的美丽, 在课堂教学中无时无刻不存在生成。如果老师及时捕捉生成, 巧妙追问, 或许还能导出别样的精彩。
《林冲棒打洪教头》一课中, 在研读林冲和洪教头比武过程中的动作时, 一位学生说到文中有个“扫”用得很精妙。老师及时捕捉了, 灵机一动, 巧妙追问他:“扫在什么位置?你看出了什么?”学生说:“扫在洪教头的小腿骨上。林冲是点到为止啊!”这时, 一个谦虚有礼, 宽容大度的英雄形象就树立在孩子们的心中。教师的这一追问引导学生对这个问题进行深度思考, 体会了人物形象, 起到了四两拨千斤的作用。
再如《小鸟和牵牛花》一课中, 学习“牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上, 使劲爬呀爬呀”这句时, 我想引导学生从两个“爬呀”中体会牵牛花为了上去陪朋友爬了很久, 爬得很艰辛。我就说:“小朋友们, 老师发现这里有两个‘爬呀’, 我们来去掉一个好不好?”结果一位同学站起来说:“不能去掉, 去掉了就读不出榆树的高大了。”乍一听, 回答得牛头不对马嘴, 所以教室里发出了一些笑声。当时我一听, 也呆了两秒, 但我灵光一闪, 心里想道:她这样说, 一定有她的道理, 我先把问题抛回给她, 同时也给自己整理思维的时间。于是我就追问她:“你为什么这么认为呀?”那位女同学不紧不慢地说道:“我从‘爬呀、爬呀’中读出, 榆树好高呀, 牵牛花爬了好久好久, 爬得好累啊!”一听她的回答我乐了, 这正是我要的回答。你看, 课堂中教师面对的是一群千差万别的孩子, 再完美的教案也会出现层出不穷的问题。但如果教师睿智一点, 在学生回答的偏颇处, 教师往前再走一步, 巧妙问一下, 就能化尴尬为精彩的生成。
一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫
阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅——这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。
二、引导学生抓“错误”，促生成
我们的语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想情感，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。由于认识能力的限制，小学生易被表面现象所迷惑，只看到矛盾处，看不到统一点，理解易出现偏差。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
三、联系生活，智慧生成
课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间昵?笔者想起了曾听过的《忆江南》一个教学片段独具特色。教师根据学生的预习，结合课后的注释、查找到的资料，学生们自己已经能很好地理解词的意思，背诵后抓住生成点展开：“孩子们，你们用自己的学习方法对古诗词能独立理解得这么好，那我们也来当一回小词人吧，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》，好吗?”话音刚落同学们就跃跃欲试，用他们的智慧歌颂家乡的美丽风光。这样以生活化的感性表象取代抽象的说教，以生活中相类似的境况唤起学生对生活的回忆、联想，丰富生活积累，生成一种源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了课内外的联系。
四、让学生学会多元解读，在解读中求生成
文学作品留有广阔的想象空间，因而学生对文本的感悟、对话，往往会有很多多元的感受和独特的体验。学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。在教学《四季》一课时，我引导学生读文本：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”结合观察雪人的图片，然后思考：冬天里雪人会怎么想呢？有的说：“雪人很高兴，因为在冬天里它能和小朋友玩。”有的说：“雪人很自豪，因为它觉得自己很漂亮。”有的说：“雪人拿着扫帚很神气。”你看，学生在多元解读中显示出童真童趣，我们又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果没有这节外生枝，课堂将是平平淡淡，孩子们也不会这么自觉、这么主动、这么投入地与文本对话。
总之，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。
【参考文献】
[1]初探小学语文课堂教学有效的动态生成.何颖.
[2]浅谈小学语文课堂的动态生成.李云辉.
[3]构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案.沈海波.
[4]小学语文课堂教学“动态生成”的实践与研究.叶玲玲.
上海市黄浦区蓬莱路第二小学实践心得体会
信丰县大阿中心小学 陈志刚
有幸参加了信丰县小学语文骨干教师（上海）高级研修班培训，聆听了高端专家的讲座，并深入上海市黄浦区蓬莱路第二小学实践了一个星期，让我受益匪浅。
上海市黄浦区蓬莱路第二小学校长余祯是上海市小学语文学科带头人，我国著名小语教育专家袁蓉老师的关门弟子。其学校的教导主任向我们介绍：余祯校长提出要打造语文“精致课堂”。我们深入其校课堂，深切地感受到其课堂的“精致”，很好的体现了上海市教委教研室小语教研员薛峰的教育思想“充分关注表达，提升语言素养”。现就其“精致课堂”特点做一小结，与大家分享。
一、精致课堂导入——简洁激趣，解题读题。
1、导入注重激发学生兴趣，调动学生情感，应发学生趣味盎然进入课堂。如一老师执教《下雪了》一课的导入，同学们喜欢下雪吗？为什么?学生打开了话匣子说了许多雪中玩乐情景，学生学习兴趣高涨。
2、导入注重课题解读。如《初冬》——冬天的开始；《镜泊湖奇观》——镜泊湖奇异的景色。
3、导入注重课题朗读。如《猫是老虎的先生》执教老师让学生分别强调猫、老虎、先生进行感情朗读。
二、精致课堂结构——整体把握，重点品析。
1、在教学中，蓬莱路第二小学的课堂注重在读准字音、读通句子的基础上整体把握课文。低年级在整体把握课文时老师注意降低难度，如袁萍老师执教《请不要》初读后让学生思考填空：请不要（）。徐萍老师执教《动物的休眠》初读后让学生回答课文介绍了哪几种动物的休眠。高年级在整体把握课文时老师重视引导学生对课文内容的概括，如《智烧敌舰》和《镜泊湖奇观》两课执教老师在初读课文后都进行了概括主要内容环节，初学概括主要内容或有时难度较大，教师会采用填空的形式降低难度，收到良好的效果。
2、在教学中，蓬莱路第二小学的课堂注重整体把握课文的基础上品析课文，如徐萍老师在整体把握课文后利用表格法重点品析蝙蝠和海参怎样休眠。
三、精致课堂字词教学——随文识字，语境解词
在教学中，蓬莱路第二小学的课堂有时会集中识字，但更注重随文识字，在语境中联系上下文、创设情景、展示图片等方法理解生字词意思。如袁萍老师执教《请不要》一课中随文学习生字“翠”和“阔”在语境中并配有相关图片理解“苍翠”和“辽阔”两词意思。《智烧敌舰》一课教师指导学生理解“趁虚而入”一词，教师先让学生理解字面词义，而后让学生找说文中到底“虚”在哪里？结合文本及理解了词义，更深入的理解了文本。
在词语教学中，教师还特别注意用准确精练的语言或近义词来概括词义。
四、精致课堂关注学生表达，提升语言能力
上海市教委教研室小语教研员薛峰的教育思想“充分关注表达，提升语言素养”在蓬莱路第二小学很好的落实，成为其校课堂一道靓丽的风景线。
所听之课，老师都会精心设计课堂，创设机会，让学生有机会表达，方法灵活多变，让学生有能力表达。“关注学生表达，提升语言能力”贯穿于课堂各环节，注重说完整的句子，灵活用上文本的词和积累的好词句。表达设计举例：
1、导入表达设计。如《下雪了》同学们喜欢下雪吗？为什么？用“因为（），所以（）”表达；
2、概括主要内容表达设计。如陈繆华老师执教《镜泊湖奇观》，初读课文后让学生先说按什么顺序写的并相机板书小标题，让后老师让学生利用小标题概括课文内容。
3、拓展想象，训练表达。如《智烧敌舰》一课，敌舰越来越近，大家急得惊慌失措。这是教师进行了拓展表达：老人()；妇女()；孩子（）。
4、品析文本，关注表达。如：《猫是老虎的先生》执教老师让学生读老虎心理活动的句子，说这是一只怎样的老虎？联系文本，让学生思考回答：这是一只怎样的猫？（高明）高明在哪？用猫早就知道老虎的来意的，他想：（）表达训练。
5、总结回顾，关注表达。如《猫是老虎的先生》结课是让学生简单讲这个故事，总结全课，训练表达；《智少递减》结课时，执教老师让学生以老人的身份训练表达，老人说：罗马帝国的军舰趁虚而入，在危难时刻，________ 总结升华全文。
五、精致课堂关注朗读，书声琅琅。
在教学中，蓬莱路第二小学的课堂注重朗读，课堂书声琅琅。
1、朗读方式多样：范读、齐读、默读、快速度、展示读、分脚色读等根据具体情况，恰当选择朗读方式。
2、朗读关注方法指导：停顿、轻重、缓急、情感教师适时指导，有时教师亲自范读。
3、朗读注重学生情感体验。教师引导深入挖掘文本，创设环境，带领学生入境生情，在让学生展示朗读，情感在朗读中自然流露。教师还特别注意学生的个性化朗读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
4、朗读注重评价。学生读完后老师都会送上一句：你读出了________，要是能读出________ 就更好；有时也会 让学生进行评价。
六、精致课堂要求提升教师素养。
在实践中，我们感受到要实现精致课堂，要有高素质的教师。蓬莱路第二小学担任我们导师的老师把握教材、处理教材能力特强，嘉定镇中心小学钟美琼老师上了一节试教课《搭石》，负责接待我们的徐萍主任初次接触此课，但在评课时徐萍主任对该教材剖析的入木三分，提出了很好的教学建议。我们还感受蓬莱路第二小学担任我们导师的老师都能写一手漂亮的粉笔字，板书设计简洁明了、重点突出、整齐美观；都能说一口标准的普通话，教师导语简洁、准确，用词丰富贴切；讲解条理清晰、洁明扼要；教师情感投入，肢体语言丰富„„提升教师语文素养，才有可能上出好的语文课，才能成为一个优秀的语文教师。
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