激发学生思维提高课堂教学

教学过程既是师生交流的动态过程,又是完成数学教学任务的主要途径。对教学过程的优化控制与调节,是提高小学数学教学质量的关键。因此,我在教学过程中特别注重以下几点。

1 激发学生兴趣,培养学生思维品质

教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学生是有个性的人,他的活动受兴趣支配,一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机,是学生学习的重要动力源之一,有了兴趣,教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时,为了扫清学习障碍,上课开始,教师创设这样的情境:先让两位同学从教室的讲台两端面对面地行走,设问:“1这两位同学行走的方向怎样? 2两位同学行走的结果如何? ……”这样通过生活实际的直观演示,丰富学生的感性认识,使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时 ”等抽象概念 ,积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥,要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来,变抽象为直观。如,通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏, 使学生形象地领悟质数与合数的区别,又如,教学圆柱的侧面积时,让学生把纸筒沿竖向剪开,展示出长方形,学生通过直观操作,很快推导出圆柱侧面积计算公式。三是通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成,使其中的本质属性保持恒定,而非本质属性时有时无。作这样的变式练习,能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来,从而灵活地应用一般的原理、原则。例如题组:

(1)一桶油 ,第一次用去 千克,第二次用去这桶油的 ,刚好用完,这桶油有多少千克?

(2)一桶油 ,第一次用去 千克,第二次用去这桶油的1 / 5刚好用完。两次一共用去多少千克?

(3)一桶油,第一次用去 ,第二次用去 千克,刚好用完,这桶油重多少千克?

这种变换叙述形式的练习,尽管问题叙述不同,但学生通过仔细审题,很快便能理解这几道题的实质都是求这桶油的重量,从而培养了积极思维的品质。

2 有目传递信息,提高学生思维

如果教师在 课堂上处 处“讲深讲 透”, 学生得不 到“生疑———解疑———省悟”的一波三折,那么充斥这节课的便是“饱和信息”,便无法激起学生学习的热情,使其产生内驱力,学生的思维就得不到发展。思维的是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程。因此,要激发思维活动,必须对教学过程进行有效控制,有计划,有目的地传递信息,从而提高思维密度。

2.1 培养学生的独立思考能力

数学课堂教学,要让学生能充分发挥学习的主动性,这就要求教师对学生提出思维要求,而且要留有一定的空间,让学生独立思考。在教学中,让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用,学生有充分思考的机会,促进思维的内化,从而发展学生的独立思考能力。

2.2 提高学生逻辑思维能力

现代教育观认为,数学教学是思维活动的教学。语言是思维的外壳……思维通常是以语言为载体表现出来。根据学生的认知规律,学生在操作学具时,要把动手操作,动脑思考,动口表达结合起来,也就是从“外化”到“内化”,在操作中使“操作”与“思维”紧密结合 ,从而发展学生的内部言语 ,提高逻辑思维能力。

例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中, 可以安排三个层次的操作,即三个层次的思维训练。第一层,操作后问:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系? 为教学公式中“除以2”奠定基础;第二层,让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”;第三层,进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上,要求学生自己推导出三角形的面积计算公式,并讲出是如何推导的,公式中“底×高”是什么意思,为什么要除以2。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考,不仅发展了学生推理能力 ,而且也培养学生的抽象概括能力。

3 引导学生思考,激活思维触角

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。引导学生向问题的深度和广度发展,达到对事物全面的认识。为此,教师应重视在数学教学过程中,揭示数学问题的实质,帮助学生提高思维的推理能力。在解决问题的过程中,先对问题作整体分析,构建数学思维模型,再由表及里,揭示问题的实质。当问题趋于解决后,由此及彼,举一反三。以对应用题的训练为例,教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行拓展,才能提高数学课堂教学的效率。也只有这样,才能达到既不增加学生负担,又能提高教学质量之目的。

3.1 纵向延伸 ,横向展开

要引导学生深入思考,沟通前后联系,弄清知识由浅入深,逐步深化的递进。当学生解题后,还可以横向展开,引导学生从多种角度、多种途径进行解题,这种种方法多适应于练习课与复习课。例如:“修一条1800米的路,3天修了120米, 照这样计算,修完这条路共用多少天? ”可以这样引导学生:1以1天修的路程数表示效率;2以修1米所用的时间表示效率;3以修120米所用的时间, 或以3天修的路程表示效率等方法进行解答。

3.2 逆向回转 ,激活思维

训练学生从顺、逆两个方向思考问题,有利于提高思维的深刻性、敏捷性和灵活性。例如:甲乙两车从A、B两地相向开出,乙车每小时行60千米,比甲车多行 ,求甲、乙两车一小时共行多少千米? 解答之后,再把解题结果作为已知条件,引导学生逆向编题。如:甲乙两车一小时共行108千米,乙车每小时比甲车多行 ,求甲、乙两车每小时各行多少千米 ? 显然 ,这道题的难度要高于前一题。

3.3 归纳总结 ,举一反三

在教学简单工程问题后, 可以将工程问题与工作问题及相遇的行程问题三者联系起来,这样就能用“同一知识统一解决不同问题”的方法,构建知识体系。

综上所述,要不断优化数学课堂教学,培养学生能力,发展学生思维能力,必须做到教学目标明确、教学重点突出、难点突破,灵活运用教学方法,提高教学效果,落实新课程理念。

摘要：教学过程既是师生交流的动态过程,又是完成数学教学任务的主要途径。对教学过程的优化控制与调节,是提高小学数学教学质量的关键。

关键词：思维,课堂,教学,数学