小学数学课堂快乐教学

第1篇：小学数学课堂快乐教学

开展快乐教学 打造高效小学数学课堂

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师应开展快乐教学，打造高效小学数学课堂，以形式多样的教学模式，来燃起学生学习热情，激发学生学习兴趣，吸引学生在课堂上的注意力，让小学生能够在心底层面真正对数学学习产生兴趣，并在积极探究之中，逐渐掌握数学学习的一般规律，以帮助小学生掌握到更多的数学知识，使小学生在此期间能够有效提升自身自主学习水平，为小学生的数学学习打好扎实基础。

关键词：快乐教学;高效;小学数学课堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.073

在小学数学课堂教学中实施快乐教学，是一项创新型教学方式。在开展快乐教学时，师生之间应处在平等的地位中，能够良好地针对数学问题，进行共同的交流与探讨，以创建良好的师生关系，且利于保持小学生身心状态的愉悦性，让小学生能够真正体会到数学学习的乐趣所在，进而更为高效地学习数学知识，最终打造出小学数学教学的高效课堂。故以小学数学教学现状分析为出发点，着重探讨开展快乐教学，打造高效小学数学课堂的有效途径。

一、小学数学教学现状

以小学数学教学现状来分析，其中所存在的现状问题主要涵盖教学模式单一，学生兴趣较低，以及师生互动不足等诸多状况。在此情况下，若不积极改正其中所存在的问题，更好地开展小学数学教学，让小学生处于愉悦、和谐的学习氛围之中，则会严重影响到小学生的学习成效，也会阻碍小学数学教学效率的提升，这对于小学阶段数学教学的进步与发展，也存在很多消极影响。所以说，务必要善于针对其中的问题，找寻到问题产生之根源，而后有效落实解决问题，从而保障小学数学教学质量。详细叙述小学数学教学现状，主要内容体现如下。

第一，教学模式单一。受传统教学观念影响，小学数学教师在开展课堂教学时，经常会存在教学模式运用单一的问题，这是由于不少教师都习惯于运用以往的教学模式，认为这种教学模式是经过时间检验的，且在教学实践中也发挥出一定作用，因而不愿舍弃这种教学模式，在课堂中惯用这种教学模式，来开展小学数学教学。这种传统的教学模式，虽说在传统教学中能够发挥出一定作用，但却难以满足现阶段小学数学教学需求，也难以燃起小学生在数学课堂学习中的热情，导致许多小学生都不愿学习数学知识，认为数学知识枯燥难懂，学习起来尤为困难，如此则会影响到小学生数学学习效率，与此同时也会消极抑制小学数学教学成果的体现。

第二，学生兴趣较低。众所周知，数学学习具备不小的难度，对学生自身综合能力有着很高的要求，然而并非每一名学生都具备较高的综合能力，能够有效开展数学学习，在此情况下，一些学生在数学学习中就会经常遇到瓶颈，而若小学生未能及时突破这一瓶颈，长久下去，就会影响到小学生的学习自信、学习兴趣等，导致小学生难以对数学学习产生浓厚的兴趣，在课堂学习中，也并不积极主动，经常是教师提出一个问题，或者布置一个学习任务，而后小学生才会被动、机械性地去完成学习任务，回答数学问题[1]。

第三，师生互动不足。受传统师生观念影响，许多教师在课堂教学中，对待小学生的态度都较为严肃，认为应保持自身的权威性，让小学生能够更为听从教师的指令，然而在此情况下，一些小学生就会对教师存在惧怕情绪，在课堂中即使自身存在疑惑，或者想要提出自身的想法，也不敢举手发言，由此致使师生之间互动尤为不足，而教师也难以在第一时间了解到小学生在数学学习中所遇到的问题及疑惑等，进而难以保障数学课堂教学质量。同时，也不利于营造良好的课堂环境，导致小学生处在枯燥、乏味的学习环境中，而受到小学生年龄因素影响，在这种学习环境中，是难以提高小学生在课堂中的主动性的，且小学生也不会以愉悦的心理状态来学习数学知识，这样的数学教学方法不能称之为一次成功的数学教学。

二、开展快乐教学，打造高效小学数学课堂的有效途径

(一)创设趣味情境，享受学习快乐

开展快乐教学，打造高效小学数学课堂教学的一项行之有效的途径，则为创设趣味情境，让小学生能够在此情境中，享受到数学学习的快乐，更能燃起小学生的学习欲望，提高小学生在数学课堂学习中的主动性，让小学生能够积极、自主地去探究数学知识，并探究出数学知识的一般规律，构建良好的数学知识体系。

以趣味情境的创设方式来说，教师需了解每一名小学生兴趣点，这就要求教师在日常教学中，多加观察每一名小学生，了解每一名小学生的兴趣所在，以及小学生的个人学习能力等，而后将上述内容视作依据，来积极创设趣味情境，确保该情境能够符合小学生的心理需求，吸引小学生在课堂中的注意力，让小学生能够孜孜不倦地学习数学知识，并勇于探索数学知识，对于数学学习期间所遇到的问题，也绝不轻言放弃，而是努力找寻问题的答案，若小学生凭借自身能力，找寻到解决问题的正确答案，那么势必能够让小学生感受到成功的喜悦，进而更好地享受数学学习的快乐。

在生活中也包含着诸多趣味性因素，能够为小学课堂教学所用，辅助教师打造高效数学课堂，且借助生活因素，创设趣味性的情境，也利于引发小学生的共鸣，让小学生能够明晰生活内容与数學知识二者之间的关系，从而在生活实践之中，也能够有效运用数学知识，来解决生活中所遇到的实际问题，在此期间小学生也能够享受到数学学习的快乐，刺激到小学生的兴奋神经，让小学生能够善于观察生活，了解到数学知识在生活之中的主要体现与实际用途等，使小学生学以致用能力也能够获得有效提高，同时也能够使欢声笑语充斥在小学数学课堂教学之中，让每一名小学生均能够处在快乐、和谐的环境中，去扎实学习与理解数学知识。

(二)了解学生爱好，巧妙传授新知

小学生普遍喜爱绘画以及倾听动人的故事。所以，在小学数学课堂教学中，为了更好地开展快乐教学，提升小学生在数学课堂中的参与程度，打造高效课堂，教师就需提前了解小学生的爱好，并利用小学生的爱好，来巧妙传授小学生新的数学知识，让小学生能够快速理解数学知识，并能够对这一数学知识予以扎实记忆。

教师需提前做好课前准备工作，以小学生的爱好为依据，合理设计教学内容，确保教学内容能够符合小学生的爱好，让数学知识能够与小学生的个人爱好完美地融合在一起，以促进小学生更为高效地学习数学新知识，从而提高小学生数学学习水平。

(三)自主动手操作，品尝学习快乐

通过自主动手操作，能够让小学生品尝到学习的快乐，使整个课堂氛围都变得活跃起来，以实现开展快乐教学，打造小学数学高效课堂的教学目的[2]。小学生自身年龄较小，他们处在天真烂漫的时期，对许多事物都很感兴趣，尤其是能够自主动手操作的事情，更能够让小学生具有兴趣，并感到内心层面的愉悦性。所以，在小学数学课堂教学中，教师可让小学生自主动手操作，在操作的过程中，深入理解相关数学知识，体会到一个快乐学习的过程。

需注意的是，小学生在自主动手操作的过程中，教师并不可放任不管，任由小学生随意去进行动手操作，这是由于小学生本身所具备的自控能力较为不足，在自主操作过程中，很容易产生精力不集中的现象，忽视课堂学习，而将注意力放在其他不重要的事情上，所以，教师务必要在此过程中充分观察每一名小学生，了解其在自主动手操作时的认真程度以及操作程度等，而后有的放矢地指导与督促每一名小学生，引导小学生更好地进行动手操作，让小学生不但能够在数学课堂学习中感受到油然而生的快乐，也能够学习到更多、更为扎实的数学知识。

(四)运用数学游戏，增强学生快乐

在开展快乐教学时，教师需根据数学教材之中的诸多内容，进行深入探寻与挖掘，以此来创新教学模式，促进小学生有效学习数学知识，让小学生能够更为乐于投身至数学课堂的学习之中。在进行快乐课堂教学设计时，教师可融合数学游戏，使小学生可在快乐的数学游戏中，不断发挥自身的思维能力，积极主动地去探究数学知识，掌握更多数学知识。

对此，在开展小学数学快乐课堂时，教师可将学生划分为几个小组，让学生以小组的形式，来参与到数学游戏之中。对于表现最为优异的小组，教师还需予以适当奖励，以更为燃起学生参与游戏，取得胜利的熱情，让每一名小学生均能够在数学课堂的学习中感受到十足的快乐，如此也利于保障小学生身心的健康发展，降低小学生的学习压力，让小学生能够以更为舒展的姿态去学习数学知识，释放小学生的天性，使小学生在今后的数学学习中，也能够保留对数学学习的热情与喜爱。

(五)借助信息技术，打造快乐课堂

在小学数学课堂教学中，若想开展快乐教学，打造高效小学数学课堂，则需及时转变以往的教学模式，积极借助信息技术，来降低小学生的学习难度，深化小学生对数学知识的理解。具体体现为，在课堂学习中，小学生可通过观看多媒体课件，来理解复杂难懂的数学知识，更为轻易地掌握数学重点与难点知识，这样小学生不但能够感受到数学学习期间的乐趣所在，也能够引导小学生更为深入地思考数学知识，并在思考过程中，主动去发现问题，而后积极研究与探析问题，有效落实解决问题[3]。再者，多媒体技术还具备活跃课堂氛围的作用。因此，在小学数学课堂中利用多媒体技术，还利于活跃课堂氛围，促进师生之间的互动，和谐师生之间的关系，让师生之间能够共同去探究与解决数学知识，从而提升小学数学课堂教学质量。最后，通过上述方式，也利于培养小学生的自主学习能力、理解能力以及思维能力等，推动小学生获得全面发展与进步。

总而言之，小学数学教师应积极开展快乐教学，打造高效小学数学课堂，让每一名小学生均能够对数学学习产生浓厚的兴趣，并始终在数学课堂的学习中感受到一种由内心散发的快乐，同时也利于保障小学生数学学习成效。

参考文献：

[1]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019(24)：128.

[2]贺海燕.基于游戏的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019(24)：180.

[3]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研)，2019(25)：99.

作者：靳改霞

第2篇：快乐学、激情教——小学数学课堂的激情教学

摘 要：随着我国教育的不断改革，传统的教学模式已经不能满足社会发展的要求。传统的教学课堂过于死板，再加上小学生的年纪小，使得他们无法集中精力进行小学数学的学习。新课标要求教师进行小学数学课堂教学要有吸引力，上课要有激情，使学生能够热情地参与到教师的教学过程中。

关键词：小学数学;课堂教学;激情教学

随着我国教育的不断推进，教育部对小学数学提出了更高的要求。现在的课堂教学中，教师要富有激情，能够富有感染力地进行数学教学。教师要积极总结数学课堂教学经验，使用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，提升学生学习数学的水平。

一、培养学生的学习兴趣

学生只有对数学感兴趣，才能够真正地融入到小学数学的教学过程中。教师要想办法提升学生的学习兴趣，让学生保持活跃、轻松的思维，让身体的感官处在最佳的状态。教师提升学生学习兴趣的方法有很多。首先，教师要改变传统的教学思想，将学生放在教学的主体地位，提升学生的课堂地位，让学生得到充分的尊重。其次，教师要主动和学生进行交流，了解学生在小学数学学习过程中遇到的困难，主动帮助学生解决难题。教师和学生沟通可以是课堂上的互动，也可以是课下的交流;可以是数学学习的困难，也可以是生活中的困惑。教师要全面了解学生的情况，掌握学生思考问题的方法和学习的途径，这样才能够从根本上对症下药，提高学生的学习兴趣。在激情教学过程中，教学节奏通常很快，有些学生由于生活习惯和智力水平的差异，无法跟上教师的教学思路，导致对数学失去了兴趣。教师在和学生交流的过程中，要认真聆听学生真实的想法，帮助学生进行相关的改进，提高学生的课堂效率。

二、进行快节奏的教学方法

小学生对数学课堂充满了好奇心，在刚开始上课的十几分钟能够保持充沛的精力，认真的听取教师讲课。但是随着课堂的深入，一些学生就开始出现了走神的状况，不能继续跟随教师进行数学的学习。教师要掌握课堂节奏，能够时刻根据学生的表现进行课堂改进，争取让学生每节课都可以保持旺盛的精力，专心致志地进行学习。教师进行激情课堂的时候，通常都是进行快节奏的讲课，这种快节奏能够让学生的思维一直处于活跃的状态，不会造成思路的暂停。有的教师在讲课的时候，为了让每个学生都能跟上教学思路，不停地放慢讲课的节奏，总是慢吞吞地等待着反应缓慢的学生，殊不知这种教学模式严重拖沓了教学的情节，让学生的精力消耗殆尽，早早失去了学习的兴趣。因此，教师要采用激情的讲课方式，加快讲课的进度，让反应快的学生拉着反应慢的学生迅速前行，没有时间浪费在无所谓的纠结中。这种教学方法能够提高学生整体的课堂效率，让一整堂课都能够丰富连贯、充满激情。

三、创设多种激情教学情境

教师如果营造了充满激情的课堂氛围，就可以带动学生进入到轻松活跃的氛围中，积极地配合教师进行讲课。教师要创设多种教学情境，激发学生的学习热情。首先，教师要改变原来的教学模式，给学生提供丰富多彩的图画、视频、动画，提高学生的注意力。小学生的思维比较活跃，难以长时间集中精力学习数学，教师要使用多媒体等先进的科学技术，让学生体会到动态的魅力，不再是一味地盯着静态的课本。其次，教师还要丰富数学教学的手段，使用一些教学器械，提高学生的兴奋度。例如教师在进行小学数学图形的讲解的时候，就可以拿一些生活常见书本、皮球、毛绒玩具、瓶子、水杯等物件，让学生一一说出这些物品所包含的图形，还可以让学生发挥想象列举生活中常见物品的图形，这样可以有效地提高学生的注意力。

四、鼓励学生提出教学的质疑

数学一门不断发展和完善的学科，教室要善于引导学生提出数学学习过程的疑问，这样能够帮助学生树立良好的数学素质，提高学生的思维注意力。质疑的过程就是学生进行听讲、思考、演练的过程，学生发现教师讲课中有一些疑问，首先就会进行思考，自己想不明白，才会真正地提出来。学生质疑的过程中，就是学生认真思考数学问题、加深数学理解的过程。教师要鼓励学生积极进行数学质疑，不但能够提高学生听课的效率，还能够让学生保持旺盛的思维，发现数学问题，并且进行精密的思考。教师还可以故意设置一些数学疑问，让学生主动地进行思维的训练。例如教师在进行应用题的讲解的时候，可以使用一种最复杂的方法进行解题，这个时候肯定有反应快的学生提出质疑，教师就可以鼓励学生说出一种简单的方法，从而增强学生学习的兴趣。教师要善于激发学生独特的思维，让学生能够在数学学习中充满个性化，形成快乐、激情的学习模式。

五、建立完善的成功鼓励机制

小学生很在意教师的评价，教师给学生一句肯定的赞赏，就会让学生好几天都会保持着良好的激情进行学习。教师要明白自己的重要性，在教学中善于使用鼓励评价，帮助学生建立良好的自信心，提高学生的学习兴趣和热情。对于课堂表现好、精力集中的学生，教师要在课堂上给予鼓励，让这些学生体会到被当众表扬的滋味，给更多的同学树立榜样，提高课堂教学的效率。教师还要在作业中对进步很大的同学给予鼓励，让学生体会到被关注被肯定的滋味，从而更好地进行数学学习。教师要包容学生不成熟的错误，帮助他们改进缺点，不断地提高自己的水平。

总之，小学数学是一门充满激情的学科，教师要了解到学生的学习习惯和行为特点，制定符合学生特点的教学方法。教师要充满教学的激情，进行快节奏的教学，提高学生的注意力。同时，教师还要注意营造多种教学情境，提高学生的学习水平。而学生则要配合教师主动地进行小学数学的学习，发现不懂的问题及时提问，努力集中精力进行学习。

参考文献：

[1]李海明.追寻时代激情教学——浅析多媒体在小学数学教学中

的应用[J].中国教育技术装备，2013(4).

[2]曾爱珍.营造小学数学激情课堂的三个条件[J].教师博览，2014(5).

(江苏省盐城市滨海县永宁路实验学校)

作者：殷乃明

第3篇：实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略

【摘要】快乐教学是推进高效小学数学课堂的重要条件。小学数学教师要深入研究和分析当前课堂教学的现状，通过多种方式激发学生的学习热情，以快乐教学的原则提升他们的课堂专注度，帮助学生掌握数学规律和数学学科学习的技巧，从而稳步提升数学课堂教学的效率。基于此，我从五、六年级小学数学教学实例出发，分析小学数学教学现状和快乐教学以营造高效课堂的策略。

【关键词】快乐教学;小学数学;高效课堂;现状分析;策略探讨

快乐教学是小学数学课堂的新型教学方式，也是满足全体学生学习需要的教学模式。在这种模式下，师与生在快乐教学中始终处于平等的地位，能针对数学问题进行平等沟通和探讨，学生则能够作为主人翁的角色，以愉悦的精神状态和身心状态投入到课堂当中，感受数学学科学习的乐趣。因此，教师只有努力构建良好的学习氛围，师与生共同成为高效课堂的创造者。

一、小学数学课堂教学的现状分析

第一，教学模式单一。数学教师的数学课堂存在教学模式单一的共性问题，因为大部分数学教师习惯传统教学思路与教学模式，在教学实践中不愿过于花费心思和时间设计快乐课堂，从而影响数学课堂教学效率的提升。传统的教学模式在一定程度上能满足学生数学成绩提升的需要，但难以顺应新时代数学学科创新教学的需要。如果教师长时间进行单一的授课模式，则容易导致学生不愿参与到数学课堂当中，影响了数学课堂的整体效率和教学呈现。

第二，师生课堂互动不足。大多数学教师在课堂上的表现严肃，以个人角色的权威性促使学生配合课堂教学，致使小学生对数学教师或多或少会产生畏惧心理，快乐教学的氛围势必难以构建。师生间的课堂互动不足，导致教师难以掌握学生课堂学习的实际状况，双方难以获得实时性学习反馈。学生难以以愉悦的心情投入到课堂活动中来，必然会导致数学课堂的低效性。

第三，学生主体地位不突出。在新课程理念下，学生才是数学课堂的主体，是教学活动的主人，数学教师扮演的是引导者和组织者的角色。快乐教学模式需要教师充分尊重并发挥学生的主体地位，结合教材内容和流程组织教学工作。学生作为数学课堂的重要参与者，难以在课堂上发挥创新能力并活跃思维，不利于高效课堂建设。

二、实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略探讨

第一，依托趣味情境實施快乐教学。趣味情境能将学生带入到数学课堂的氛围当中，让他们进一步感受数学学习的快乐和魅力，激发学生的学习欲望，从而有效提升数学课堂教学的积极性。例如，在进行五年级上册《2、5的倍数的特征》的教学时，数学教师可以借助多媒体和简易版道具向学生构造“物品装箱”的情境：某水果店运来了95个苹果，假如每三个苹果装一袋，可以正好装完吗?如果每五个苹果装一袋，能够正好装完吗?学生在解决问题的情境下，化身为水果店的一名售货员，以兴奋的状态投入到生活化的问题解决当中，学习热情很快就会高涨起来。在趣味性的情境教学模式下，学生一方面能在动手操作中感受数学课堂的知识，另一方面在情境中扎实的学习和理解课堂知识。

第二，依托学生的喜好实施快乐教学。以学生的喜好为基础的快乐教学课堂，需要数学教师提前做好备课环节，合理设计教学内容，实现数学知识与学生喜好的完美融合，提升学生在数学课堂的活跃度和参与度。例如，在进行六年级上册《圆》一课的教学时，数学教师不妨以故事导入的形式帮助学生更好的认知圆，引导他们认识到圆看似是简单的形状，实际却充满了奇妙之处。古时候的人起初是从太阳和农历十五的月亮获得圆的概念的……在有关圆的生动的故事中，学生慢慢产生对探究圆的兴趣，在圆的知识学习中自然也更投入。当然，教师还与他们一起互动讨论在日常生活中还发现了有哪些属于圆的物体，从而有效拓展生活中的知识，

第三，依托动手实践实施快乐教学。实践表明，学生自主动手操作有助于提升学生的参与感，愉悦学生的身心，加深对知识的理解，从而达到高效课堂构建的目标。例如，在进行五年级下册《长方体》的教学内容时，数学教师可以组织学生拿出书本、铅笔盒等长方体物体，由学生动手数数立体图形有多少顶点，各个棱长的长度关系等，在小组竞争中对回答最快最准的小组提供精神奖励。这样，让学生在实践中对立体图形形成认知，有利于扎实的记忆本节课的数学知识。

第四，依托数学游戏实施快乐教学。数学教师可以将班级中的学生划分为若干个学习小组，并且设置合理的奖惩措施，以小组在游戏中竞争的方式激发学生参与游戏的热情，让学生在数学课堂的游戏中感受到快乐，以更舒服的状态学习知识并释放天性，保留对数学学习的热情与喜爱。例如，在进行六年级下册《数学好玩》一课的教学时，数学教师可以先组织学生绘制学校的平面图，基于比例和形状的学习，向学生展示学校的实景图。然后，要求学生参照实景图绘制出平面图。很多学生对生活了六年的校园环境充满着特殊的情感，所以在绘制学校平面图时也显得特别投入、特别认真。数学教师对各个小组的绘画活动进行计时，应该适时给予指导。当各个学习小组绘制结束后，可由各个小组平等投票决出平面图绘制最合理的小组。在高度融合生活实践的游戏中，学生以数学思维感受数学与生活的强关联性，有利于实施快乐教学和高效课堂。

第五，依托信息技术实施快乐教学。在当前信息科技术高速发展的背景下，教师可以充分挖掘信息技术的优势，利用多媒体技术、平板电脑等智能设备来进一步拓展教学资源，能够为学生构建一个愉悦的学习氛围。例如，在进行五年级下册《数据的表示和分析》的有关内容教学时，教师可以从疫情防控的形势为背景，从口罩的使用数量与需求量出发，利用信息技术设计相关数学作业。此外，教师还可以引导学生通过观看视频来研判疫情防控形势及疫情数据变化，及时布置一些视频作业、绘画作业等，让学生在信息技术中不断增强学习数学的热情，从而提高课堂教学的效率。

总而言之，小学数学教师的高效课堂建设离不开快乐教学的氛围。各个小学生作为课堂的一份子，需要积极参与到课堂当中，由内心散发出快乐和主动学习的意愿，才能提升小学数学课堂教学的成效。因此，我们一线小学数学教师不妨从依托趣味情境、学生喜好、动手实践、数学游戏、信息技术等方式实施快乐教学，从而为数学课堂注入新的活力源，助力打造高质量的小学数学课堂。

参考文献：

[1]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019(24)：128-129.

[2]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研)，2019(25)：99-100.

作者：包紫苑

第4篇：小学数学《快乐课堂》教学设计

◆您现在正在阅读的小学数学《快乐课堂》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《快乐课堂》教学设计教学目标：

1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的含义;规范0的写法，使学生能够较整洁地书写0。

2、培养学生的创新思维和口头表达能力，认真书写的好习惯。

教学重点：认识数字0及与其他数的大小比较。 教学难点：理解0的含义 教学准备：数字卡片、课件 教学过程： 活动一：认识0。

师：大家有没有玩过摘苹果的游戏?现在我们一起来玩一玩好吗?

出示课件，组织学生进行摘苹果活动。 师问：树上有几个苹果? 谁能摘下数字最大的苹果? 数字最小的苹果? 比5大的苹果? 比5小的苹果? 问：5为什么不摘?

第 1 页 现在还有几个苹果?

用数字几来表示?(将苹果奖给回答正确的同学) 树上还有苹果吗?怎样来表示? (1)小组讨论表示方法、符号。 (2)展示符号和图案。

(3)师讲授0(阿拉伯数字，世界通用)。

[设计意图：利用学生喜欢的摘苹果活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状0和我们以前学过的数字

1、

2、

3、

4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思(板书：没有)。像刚才这样一个苹果也没有，都用0表示。 活动二：教学写0 向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑。

1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么?

2、教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。

3、学生书空。

4、学生在课本的小方格写0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的0下面打，同桌互相欣赏评价。 [设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣

第 2 页 赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。] 活动三：认识生活中的0 (1)让学生说说生活中什么地方见过0?

[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的0，从而加深对0的认识和理解。] (2)指导学生认识尺子上的0和0的作用，知道尺子上的0表示起点。

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让学生观察尺子上的数字，你发现了什么?把你的发现跟你的同位说一说。 汇报发现的结果。

师：(教师指着0度线)这条0度线表示什么意思?(板书：起点)

[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。] 课件出示练习：青蛙跳远。

第 3 页 认识温度计上的0和0的作用。

练习时，可以让学生发挥想象力，交流自己猜测的情况。然后再填写，完成练习。

[设计意图：通过让学生数一数、提问题，既加深0表示起点的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。] 活动四：练习：

1、听数拿小棒：

5、

3、0

2、听数伸手指：

4、

3、

1、

2、0 [设计意图：促使学生有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学] 活动五：小结：你学了哪些知识?

师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示没有和起点的意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗?

[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。] 板书设计： 快乐课堂 0的认识 课后反思：

第 4 页

本节课我设计了摘苹果的游戏，同学们的兴趣很高，都争先恐后的要参加到游戏当中去，理解了一个也没有用0表示，很好的解决了本节课的重、难点，使学生进一步感受到0的意义，同时找一找生活中的0，学生感受到生活中的数字，学起来比较轻松。但对尺子上的0，温度计上的0的含义不理解，以后这方面要加强练习。

第 5 页

第5篇：小学数学课堂教学中的快乐教学

数学骨干班：林尚坤

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣.一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。

一、把微笑带洒进课堂

“微笑是教师职业的需要”。让微笑走进新课程，把微笑留在课堂，让微笑沟通孩子与老师的心灵，构建欢乐、民主、宽松的课堂氛围。

教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，容易产生贴近之感，正所谓“亲其师而信其道”。

成功的课堂一定有笑声，有笑声也就宽松。课堂中把对学生的期望用微笑的方式传递给学生，学生就会受到鼓舞，从此发奋，克服学习中的种种困难。

二、用精彩的导入活跃课堂。

一段精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，更可以产生强烈的情感效果，从而为上好一节课奠定基础。因此设计好教学导入显得尤其重要。例如在教学“年、月、日”一课时，可以这样设计导入部分：首先，教师随意问几位学生的年龄及过了几个生日。然后出示问题：小明今年12岁了，但他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗?(这时学生情绪高涨，对问题产生了疑问，引起认知冲突)接着让学生交流，猜测原因。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了(出示课题)。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的 “疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知莫定了良好的基础。

三、利用风趣、幽默点燃课堂。

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

四、用民主和谐的师生关系升华课堂。

课堂教学活动是师生的双边活动。在教学过程中，教为主导，学为主体。教师要善于将教育意图变成学生自身求知的需要。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生充分自主学习的权力，让学生完全成为学习的主人翁。

我们在课堂上要建立民主和谐的师生关系，让学生生动活泼主动地发展，尊重学生的需要，尊重学生的感情，尊重学生的认识，从而做到教学相长。师生关系融洽，学生心境好，情绪高，听课的积极性就高，感觉就灵敏，反应能力就强，思维就活跃，情感就很丰富，理解知识就会深入，就会达到事半功倍的效果。

愉快教育需要教育者和受教育者共同营造一个良好的教育环境，让我们共同努力使学生在轻松愉悦的环境中学习，让我们的课堂充满轻松和活力。

第6篇：小学数学快乐课堂的创建

The creation of a happy elementary school math class

目录

摘 要 .............................................. II Abstract ............................................ II 引 言 .............................................. 1

一、 创建小学数学快乐课堂的原因 ...................... 1 (一) 提升小学生课堂学习的专注度 ................... 1 (二) 数学学科的学习具有一定的难度 ................. 1 (三) 传统教学模式单一，学生兴趣不高 ............... 1

二、 创建小学数学快乐课堂的必要性 .................... 2 (一) 解决课堂教学中突出问题的迫切需要 ............. 2 (二) 解决学生负担过重的迫切需要 ................... 2 (三) 促使学生在浓厚乐趣的课堂中积极思考、主动探究 . 2

三、 现今小学数学课堂存在的问题 ...................... 2 (一) 教学方式有待进一步改善 ....................... 2 (二) 留给学生的时间和空间明显不足 ................. 3 (三) 忽视对学生的逻辑思维能力提升 ................. 3

四、 创建小学数学快乐课堂的策略 ...................... 3 (一) 创设良好的课堂氛围 ........................... 3 (二) 通过游戏活动提升课堂的快乐性 ................. 4 (三) 加强互动，建立良好的师生关系 ................. 4

I (四) 通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性 ........... 4 结语 ................................................. 5 参考文献： ........................................... 5

摘 要

小学生天性贪玩、缺乏自控力，课堂上易受外部环境的干扰，导致其注意力集中时间短。以往小学数学的教学内容具有单一性、抽象性、枯燥性等缺点，这些缺点均使学生对数学的学习兴趣降低，尤其是单一形式的教学模式更加突出其学习的难度。因此，小学数学教学需要创新，来提高目前的教学质量，使得学生能够在一个欢乐、愉快、祥和的氛围内学习成长，从中也将体会出学习数学的乐趣。 关键词：小学数学;快乐课堂;兴趣;创建

Abstract The primary school students are naturally playful and have a lack of self-control. They have a short attention span in class and are easily distracted by external influences. Elementary school mathematics content is abstract, boring, the student learns to have certain difficulty, and in the past elementary school mathematics teaching mode is single, the student is more unable to study interest. As a result, improve the efficiency of the elementary school mathematics classroom teaching, teaching needs to create interesting II mathematics classroom, make students learn in a happy atmosphere cheerful, thinking and exploration, and experience the fun of learning mathematics. Key words: The Elementary School Mathematics;Happy Class ;Build III

引 言

小学生对数学知识的认识主要以形象具体的思维为主，而数学知识兼顾了抽象性和逻辑性。因此，数学学科的教学对小学生来说具有一定的难度。教师需要激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极参与到数学学习当中，兴趣是学生最好老师，是其学习的内在动力，他们以兴趣作为学习的欲望，才能更加有效提高学习效率。教师在激发的学习兴趣，有效的方式是打造快乐性的课堂，创造比较好的学习氛围，进而抓住学生的好奇心、兴趣点，使他们在充满良好氛围的课堂中积极思考、探究，寻找各自的数学学习乐趣，进而提高学生的数学学习效率。

一、 构建小学数学快乐课堂的原因

(一) 提升小学生课堂学习的专注度

教学实践表明：成绩好的学生，大部分课堂上专注力时间长。可见专注对于一个学生的学习效果是何等的重要。根据大量心理学研究数据显示：小学生上课专注力差，容易受外部环境干扰，精力易分散。因此，小学教学的重要内容就是培养和提高小学生上课的专注度，有笔者曾做过这样的调查，在课堂上精力不集中容易被外界影响的学生，有83%是对老师的教学感到无味提不起兴趣，有的竟生出厌烦之心。所以，创建小学数学快乐课堂有必要提升小学生课堂学习的专注度。

(二) 数学学科的学习具有一定的难度

小学教学内容由于具有抽象性和逻辑性，导致教学比较枯燥、乏味，同时小学生多以形象思维为主，逻辑性较差的弱点，因此，数学学科的教学对于小学生来说具有一些难度。为了使学生能够更好的理解，教育工作者创建小学数学快乐课堂，将数学知识由抽象化转为具体化。创设与之相联系生活场景，加深小学生的理解，使学生对所学的知识点具有代入感。

(三) 传统单一的教学模式

传统的应试教育观念使不少教师始终保持单一的教学模式，讲解典型习题、例题—做类似题型练习、模拟—评讲相关题型作业”,使得小学生逐渐失去其所学数学多的兴趣。 这也是我们要创建小学生快乐课堂最主要的原因。

二、 创建小学数学快乐课堂的必要性

(一) 解决课堂教学中突出问题的迫切需要

创建小学数学快乐课堂是解决课堂教学存在很多突出问题的迫切需要。在小学数学教学中较常见的几种课堂原因有：师生关系淡化，纪律问题;学生注意力分散、时而走神;较为严重的甚至故意捣乱课堂秩序，师生便会处于一种对抗的状态，不利于学生的身心发展。在这样的课堂环境的下，教学任务以及培养情感的目标就会难以实现。

(二) 解决学生负担过重的迫切需要

当前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，老师会把课后的练习题一遍遍的留给学生，最终的结果是学生可以把答案背下来却不会做。然后老师会继续下发各种数学卷子采用题海战术，导致学生产生厌学心里，思想负担超负荷，最终将出现“读书死”、“读死书”、“死读书”等令人惋惜的现象。

目前，过重的学业负担是由诸多因素产生，但课堂上学生的不和谐仅是其关键因素之一。这种不和谐因素将使教学任务无法在课堂上完成，进而导致课堂教学任务拖延，有时会使学生本该在课堂上完成的问题无法得到解决，只有在业余时间去弄懂那些在课堂上无法弄懂的数学问题。快乐课堂的建立是基于良好的课堂纪律、融洽的师生关系，通过双方的互动，教师在于传授解惑，学生在于积极思考、认真听课。只有这样师生协调配合，自然高效地完成教学任务。

(三) 促使学生在浓厚乐趣的课堂中认真学习、积极思考

北师大的一位数学教授研究发现：“数学本身不枯燥，是数学老师将其教枯燥了”如果一个学生能够体会到数学独有的内在魅力，并从其享受到学习的快乐以及成就感，而不是为了考试学习数学，他的数学就能学好了，考试当然也就考好了。所以建立小学数学快乐课堂，为了使学生能够在一种愉悦的氛围内认真学习、积极思考，并使学生真正喜欢数学。快乐的数学模式是在一种愉悦的氛围内激发学生的学习兴趣，使学生的情思在数学教学方式中得以体现。

三、 现今小学数学课堂存在的问题

(一) 改善教学方式

以往的教学方式多采用一问一答的形式，如乒乓球式教学方式，学生兴趣不高。数学知识看起来比较枯燥、单调，但蕴含着丰富的兴趣因子，老师可以通过故事形式传授给所学的学生们，进而使学生对数学产生浓厚的兴趣，这对于课堂气氛的活跃至

2 关重要。对于一些学生较难理解的数学问题，老师应采用难的化容易，易化零的原则，让每个学生都能得到理解。对于明显具有规律性的问题老师可以编成谜语，吸引学生的注意力化平淡为神奇。

(二) 提供学生多余的时间和空间

学生参与程度不高，积极思考不足。整堂课下来几乎是师授生听，小组讨论几乎是形式上的，由于课堂任务和时间关系留给学生思考的时间完全不足，学生没有代入感，注意力分散，而老师常常会把课上没完成的任务让学生带回家中，学生课堂由于听课效果不好，课后作业做起来则十分吃力，学生越是不会老师越是采用题海战术，长期以往恶性循环导致师生关系不够和谐，学生为难情绪大。

(三) 忽视对学生的逻辑思维能力提升

近年来，多数教师更加注重学生的成绩单，而忽视逻辑能力的培养。我国教学的目的是培养学生的思维方式，通过数学的学习能够掌握良好的逻辑和思维模式，使学生终身受益。课堂中学生自主独立思考的机会很少，机械式重复式，低效甚至无效练习多，而有层次多变灵活的综合性练习少。 完全忽视了只有学生的逻辑思维能力提升了学生成绩自然上升这一事实。

四、 对小学数学快乐课堂的建议

(一) 创设良好的课堂氛围

教学的主要目的是使学生能够接受教育、获得知识的整个过程，教师要有目的、有计划地引导学生学习相关的知识、掌握相应的技能、发展自身的思维，从而使学生得到全面发展。因此，在小学数学整个教学课堂中，教师首要创设良好的教学氛围，运用比较生动、形象的教学模式传授学生所学的知识，改善以往单一的教学模式，使学生能够积极主动参与课堂教学，提高他们各自的学习积极性和参与性，这样，当学生喜欢听教师讲课时，他们便会处于亢奋集中的状态，思维反应更加灵活，学习效率也会有大大提升。同时，教师幽默的语言也是增强与小学生之间友好交流的武器，这样使得抽象化的问题能够更加形象的、具体直观地表现出来，增强学生的理解能，更好的与老师交流从而增强自信心。教师要结合每个学生的自身特点，注重个体发展，营造良好的学习环境，激发学生的潜能，使他们对数学的学习有个充分的理解，需要注意的是，尊重学生的个性发展，并不是对学生完全放手，而是让他们在既有集体约束，又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。这样的课堂是学生喜爱的，能调动起他们的学习兴趣和热情，也是创建快乐课堂的有效途径。

3 (二) 通过游戏活动提升课堂的快乐性

小学生课上注意力集中时间短，很容易分散其注意力，尤其是游戏，所以在小学数学教学中，教师应善于把游戏巧妙的引入到课堂教学中，动静结合，将数学知识融入到游戏活动中，带动孩子们积极性的同时，使数学比较抽象的知识点转化为具有形象化、直观化。个别教师将一些比较抽象化、难懂的数学知识点转化为具有游戏规则的方式，使学习变成做游戏的过程，学生在学习过程中兴趣将会被激发，其学习的积极性也被调动起来，进而达到’寓教于乐”的教育目的。需要强调的是，教师在选择游戏要结合数学的知识点，这种学习方式能够极大的提高学生的兴趣。比如，教学二年级学生学习“乘除法”概念时，这对刚上一年级的学生来说比较抽象，很难理解，为了帮助学生更好地学习这部分知识，教师可以创设“同类玩具相加进行相互理解” “同类蔬菜放进几个竹筐里”等游戏，引导和启发学生联系生活实际找不同，并试着将属于同一类物品的事物归纳在一起。这样设计教学的目的是让学生能够加深对知识的理解，并激起各自爱玩的兴趣，同时能够提高教学效率，使学生在整个数学学习的过程中得到良好的逻辑思维能力，也充分体现了“寓教于乐”的教育原则。

(三) 加强互动，建立良好的师生关系

有效的教学活动应当是一个具有趣味、智慧、想象力的过程，故将小学数学课堂变得更加有快乐性，教师应改变以往传统的教学模式，采用新的教学理念，把以往“教师讲、学生听“单一的教学模式转变为“学生学、教师引导”的新型教学模式，进而使师生间友好，实现积极互动、共同进步，共同发展。在课堂学习中，教师的态度对学生的学习至关重要，教师好的心态使学生学习效率提高，反之，学生学习效率下降，教师应平等公平对待每位学生，这样使学生感受老师的亲切感，双方彼此互相尊重，让每个学生对产生爱学习的兴趣。因此，打造愉悦的小学数学模式，教师与学生应建立良好的交流和沟通过程，达到彼此相互信任，使得教有所学，学有所教。在数学的整个学习过程中，教师应改进数学课堂上遇到的问题，并及时加以纠正，对那些不适合现有教学模式的方法进行调整，如教学手段、教学内容、教学对象等。充分挖掘学生的积极性和主动性，发挥各自的优点，体会数学学习的乐趣所在。比如，在让学生试着“从1数到10，再从10倒着数到1”这个环节中，教师可以结合我国跨年时候的视频，师生一起倒数前十秒，共同见证除旧迎新的瞬间。在这样充满快乐性的的课堂中，师生间的距离拉近了，而且跨年倒计时使学生感受到了中国的传统文化，它们也在不知不觉中学会了倒数数字。

(四) 通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性

教学评价作为教学活动的重要组成部分，而且教师准确、恰当的评价能够增强学

4 生学习数学的自信心，在快乐中学习数学，同时也有助于引导学生积极参与到数学的教学活动中。因此，打造愉悦的小学数学氛围，教师掌握每个学生的特点来运用其教学评价，对教师和学生均会达到意想不到的效果。如“你的好学让老师称赞”“你每天都在进步老师真为你高兴”;对学生所犯的学习上的错误，不能一味批评，要帮助他们找出原因，采用鼓励式的语言让他们改正。如：“你的数学作业有了明显的进步，如果再整齐点看起来会更好!”像这种能够充分利用其教学评价技巧来提高小学数学效率，教师需要给每个学生自我展现的机会、改进各自成功的机会，特别对于差等生来说至关重要，要消除他们在学习数学的厌倦心里，他们更需要教师的肯定所以教师要多通过鼓励的、肯定的评价给予他们表扬。教师激励性的表扬能让学生重拾学习数学的信心，敞开心扉，更加上进。只有这样数学课堂上的教学才能体现出快乐性，想象力、创造性得以全面展现，教师对差等生的进步应给予适当奖励，使其更加有信心学习数学，从而消除那些对数学学习不利的因素，从而进入愉悦的学习氛围，提高自我学习的创造力。

结 语

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要不断学习、发展和深入研究，改善现有的小学数学模式，探索一种适合本地区小学生数学的教学方法来提升课堂的快乐性，以此来激发学生的学习热情和自主积极性，使他们在快乐学习中体会到数学的价值、作用，从心底最深处爱上数学，并在积极参与课堂教学活动的过程中逐步得到发展和提高。

参考文献：

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第7篇：让快乐教学走进小学美术课堂

东安县白牙市镇一小 唐亚琴

快乐教学，简而言之就是在教与学的活动中让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中锻炼学生的动脑动手能力，在快乐中培养学生当学习的主人。通过教师的快乐教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。这种教学艺术正是新课程改革所倡导的。我在领会新课程理念的同时，围绕快乐教学在小学美术教育中的措施和运用，作了一些初步的探索和尝试。

一、营造快乐的教学氛围

美术教育作为一门融合“美”与“乐”的艺术教育课程，要注重学生个性的培养。小学生天真、纯朴，不受观念的束缚，能够无拘无束地想象，能让思维插上自由的翅膀飞向广阔的艺术天空。因此，教师应尽力营造一种崇尚个性和允许失败、独立思考和大胆创造，鼓励表现自我和张扬个性的快乐教学氛围，让孩子们置身于轻松、愉快的学习环境。

1、课堂巧布置。室内教学，课桌摆放往往整齐规范，学生之间由于课桌这道天然的屏障，使得他们被自觉限制在一个相对狭小的空间里，阻碍了同学间思想交流、学习资源共享。教师可尝试根据不同的教学内容，创造性地设计课桌的摆放形式。有时可设计成半圆形;有时不用课桌，学生坐成小组围坐式等等形式不拘一格，完全打破课堂座位的常规摆法。这样做，改善了学生之间的相互封闭的关系，增加了学习间的信息交流量，不仅能促进学生对知识技能的学习，也有利于培养他们互相团结的协作精神。同时，教师可把学生的绘画或手工作品布置在教室内，设计美工作品展，把教室布置成一个艺术氛围浓厚的殿堂。学生置身其中，会满足其自豪感，激发其再创作欲望。

2、课外更广阔。带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，让学生从大自然中汲取营养，以便更好地激发学生的创造灵感，从而使他们愿意创造、乐于创造。我县名胜古迹众多，风光秀美。在教学《家乡古建筑》时，我带领学生实地参观游览了新吴公塔、广利桥，学生身临其境，感受到家乡古建筑的独特，热爱家乡的自豪之情油然而生，纷纷认真地设计草稿，兴趣异常浓厚，教学效果甚佳。此外，课余时间还可带领学生踏入快乐的美术世界，积极开展校内外美术活动，带着学生去装点学校的板报、橱窗，让他们的创作设计得到赞赏，让他们无时无刻不感受到美术活动的快乐。

3、话语暖人心。教师在美术教学中，和颜悦色，话语轻柔，以真诚信任的态度巡视辅导，给学生愉快的暗示，学生感觉到老师的关心、爱护和鼓励，会激发其爱老师、爱美术的相应情绪。他们在教学活动中就会始终保持良好的愉快心理状态，师生情感默契，共同创造出一种和谐、愉快的学习氛围。

二、展现快乐的教学主题

生活经验和情感体验是学生美术活动表现和表达的基础。教学中引导学生将快乐美术活动融入主题，使他们本来就具有的大胆、新异思维被最大限度的激活，情之所至他们会信手涂绘，用稚嫩的点、线、面、色来表达目之所及、心之所想，抒发心中的快乐感受。

1、贴近生活，表现所见。教师在教学中应从学生角度出发，在生活中去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生的情感产生共鸣。在教学一年级下册《你的家 我的家》时，我让学生课前细致观察自家、同学家及周边建筑特点，基于自己所见，画出自己喜欢的建筑风格，学生都乐于用画笔表现出喜爱的楼房、瓦房、城堡„„优秀作业异彩纷呈。

利用学生身边美的内容本身蕴藏的吸引力，能使学生以愉悦感投入到教学活动中去。在上《花样》一课时，我展示了事先准备的民族服饰花样、背包花边作品，让学生仔细观赏，然后让他们找一找身边的花样，说说生活中还见到过哪些，由此学生对花样的了解更为直观，理解更加深刻。学生喜爱这些花样，都跃跃欲试，快乐地设计了一件件新颖的作品。

2、因课制宜，表达所想。美术课的内容丰富多彩，包罗万象，涉及到人类、动物、植物、交通工具、自然景观，包括了生活的方方面面。在绘画课上，教师要善于启发、引导学生。在《春天的色彩》中，要求学生用色彩的结合来表现春天，但低年级的学生往往对单纯的以色彩作画的形式很难理解，当然也难以下手。此时可以向学生展示康定斯基的画作，介绍画家和他的艺术作品，用他的抽象的色彩作品激发学生的创作欲望。

给学生一个想象的支点，他们会迸发出无限创新的可能。教学中我尝试让学生给喜欢的诗词配上插图。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”根据这句诗，教师引导学生发挥想象：该怎样构图才会有诗情画意呢?同学们配出了不同的插图：有的画上了两个黄鹂靠在一起鸣叫，加上几丝垂柳，画面显得生动活泼;有的画一个黄鹂在柳树上，另一只却在柳树旁的地面上，一高一低画面显得错落有致;还有的画上了三只黄鹂，其中有一只小黄鹂紧紧的靠在妈妈的身边，老师问为何这般画，该生回答这是黄鹂一家甜蜜无比。

三、运用快乐的教学方式

美术教学活动要运用快乐、有趣的教学方式，学生参加起来才有主动性和积极性。在教学实践中，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生学习美术的热情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。在学习《彩线连彩点》一课时，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我利用FLASH动画制作了一个有趣的课件，将歌曲《找朋友》作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后开始跃跃欲试，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的同时不知不觉中认识了多种色彩和各式线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。

“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。在教学设计时要多激发学生兴趣，让他们快乐地参与美术活动。课上，教师可通过播放视频、轻音乐，讲故事，读儿歌，演小品，跟同学漫谈等形式，激发学生的学习兴趣。这是因为鲜艳的色彩，动人的音乐，形象的姿态，有趣的故事均充满了神奇的变化。儿童非常喜欢新奇，由于他们的喜新厌旧才处处体现出对各种事物的兴趣。学生的兴趣被激起之后，老师便乘势捕捉他们的作画灵感，及时引导学生进入新课，鼓励他们大胆地进行创作。

总之，在美术教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力。当师生共同营造出和谐愉快的氛围时，孩子们就会用他们的童心妙笔去描绘美好灿烂的生活，这正是新课程改革所希望呈现的快乐课堂。

第8篇：小学数学快乐教学法漫谈

摘 要： 快乐教学是充分调动师生两方面积极性，是教师善教，学生乐学的教学模式。快乐教学面向全体学生，揭示了教育的规律和儿童心智发展的规律。快乐教学在小学数学教学中有着重大的意义，它不仅能够很好地解决课堂上秩序混乱和学生负担过重等问题，并且能够促进和谐校园的构建。实施快乐教学要明确实行快乐教学的主体的职责;创设快乐的教学环境;加强教师队伍的建设，提高实行快乐教学的能力。

关键字：活动方式 数学的理解 多样化学习

纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。在当代，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养进而对数学教育提出新的要求。然而，传统的数学学习中，教师的讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍，让学生对数学生厌和畏惧。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，依据小学生的认知特点，我在小学数学教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让学生在不拘一格的学习方式中积极轻松愉快地度过小学学习的难关──数学。

一、让学生在已有的经验基础上主动建构对数学的理解。

在学生到学校来之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。他们带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。在教学中，教师要尊重学生的已有经验、已有知识，通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中数量关系和空间形式，以此发展学生对数学的理解。不能把新旧知识割裂开来，将新知识硬塞给学生。例如：我在教学“小数的性质”时，先让学生猜：5.1元等于5.10元吗?说说你猜的理由。教室里炸开了锅，有的说相等，有的说不相等，争得脸红脖子粗，记得有个学生说：我认为是相等的，有次我和妈妈去买文具，标签上是9.60元，妈妈只付了9元6角，这说明9.60元等于9.6元。还有个学生说：妈妈原来就告诉我1元可以写成1.0元。

二、为学生提供多样化的活动方式。

学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算能力(新数学课程标准大大缩小了计算的比例)，而更重要的是获得

自己去探索数学和体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。作为教师，我们在数学教学中就应该为学生提供多样化的活动方式。如，我在教学“认识三角形”时，让学生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四边形，进行比较，说说你发现了什么?学生通过做、拉、比、说得到了结论，三角形具有稳定性，这就比教师直接告诉学生“三角形具有稳定性”好。

三、数学课堂应当富有学生的个性、体现多样化学习。

人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理。不同发展阶段的学生的认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。例如，学生对字母的理解分为好几个水平：从最初把字母当作具体的东西，到忽略字母，再到把字母当作特定的一个数，把字母当作一个未知数，把字母当作可以取不同的数，最后到把字母当作变量。因此，教师在组织教学活动中应当尽可能在组织学生经历数学交流，使得他们在活动中感受到别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式，从而达到个性发展的目的。例如，我在教学“一位数加一位数的进位加法”时，出示：8+5，让学生用自己的方法进行计算。汇报时，有的学生说我先数8根小棒，再接着数5根小棒，就是13根小棒。有的学生说，我将5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根，有的学生说，我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根，有的学生说我接着8后面数5个手指是13个手指，有的学生说，我不用算，我原来就知道8加5等13。通过学生的汇报交流，全班学生都知道了8+5有不同的计算方法。

四、数学作业丰富多彩。

1、说一说。

现在的学生动手能力不强，低年级学生识字不多，手指力度不够，不愿意多写字。针对这一现状，我设计低年级作业时尽量让学生说。课堂上要求学生讨论、交流、汇报，回家要求学生将自己在学校学习的内容给家长汇报，让学生在家长面前充当小老师。中、高年级也设计一些说的作业，如，数学知识辅助教材，我让学生回家给家长介绍。这样，学生完成作业的兴趣高，质量也高。

2、动一动。

好动是小学生的天性。让学生一动不动地看书、计算，学生会感到枯燥无味，长此下去，就会对数学学习失去兴趣。我在设计作业时经常设计活动类作业，让学生观察、比较、操作。让学生与同学或家长共同完成，在活动过程中培养了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。

3、写一写。

到了中、高年级，学生有了一定的写作能力，我就增加了写的作业。这里的写，是写数学日记。学生在数学学习中，总有一些一纵即逝的灵感，有些惊奇的东西，也会随着时间的流逝而淡忘。我要求学生将这些灵感、惊奇写下来。数学日记没有数量要求，一周可以一则，也可以二则、三则。

小学数学学习单一枯燥，但是，只要教师合理组织课堂活动，让课堂充满生机;灵活安排作业，让数学作业不再成为学生的负担。那么，学生们学习数学将是愉快的、轻松的。学生们有了学习数学的兴趣，自觉主动在学习，那么我们相信，教师的教学也是轻松、愉快的。

第9篇：数学高效课堂教学反思 如何撰写小学数学课堂教

学反思

如何撰写小学数学课堂教学反思 ——校本教研个人经验材料 黄羊川中心小学

蒲岳山

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训;既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……总之，教学反思的内容有很多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去思考以下几个方面。

一、课前反思 课前反思是上好一堂课的基础和前提。每当我完成一个课例的设计后，总会不停的去想象实施教学过程的情景，反思包括导语在内的教学各环节的预设是否科学、合理;自己的教学观念是否正确、教学方法是否符合新的教学理念;是否理解教材、 活用教材;对学生需求估计是否合理;是否为学生创设了实际支配的时间和空间;是否联系学生生活实际实现知识与态度，过程与方法相统一等等问题。

1、教学方法是否符合新的教学理念

我们在长期的教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2、是否创造性地处理教材

新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。 课前反思能让我们及时调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创造探究性的问题情境，给学生创造机会，学生手指尖上出智慧的精彩是可以预期的。

二、课中反思

课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，并积极思考如何利用课上资源改变

原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学达到高效、高质。

三、课后反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些方面做的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等;同时，也应该坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

1、实话实说——记成败

课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。 (1)记载成功之举

课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光 珠链。

(2)牢记失败之处

俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如实记下教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学：“长善而教其失”。

2、及时反馈——写师生 (1)捕捉瞬间灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，诸如课堂教学中某一应变得当的措施;双边活动开展的成功之处;某些数学思想渗透与应用的巧妙之举;备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花——如导入新知的妙语、课堂氛围的改观、学生思维的激活、因材施教的准确等等，而这些“智慧的火花”常常是一闪即逝，教师必须利用反思去捕捉，否则就会遗憾不已，而这些东西及时俯拾而起，就是熠熠生辉的“金子”。这种种实践日积月累，所蓄渐丰，既利于探索教育教学规律，也有利于形成自己的教学风格。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。 (2)点燃创新火花

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一 些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 (3)珍视沟通合作

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

3、把握遗憾——再设计

教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆