小学数学课堂幸福

小学数学课堂幸福（共10篇）

小学数学课堂幸福 篇1

福州励志中学

潘志勇

【摘要】：数学需要激情，数学课堂的激情具有它的学科特点，作为教育者的我们应爱我们的学科，我们的职业。体会数学的美，爱上数学的美！因爱有激情，课堂因激情而精彩。

【关键词】：激情，数学，课堂，艺术，幸福

前言：幸福的课堂与我们数学无缘吗？从小到大，我的数学老师都给我一种严谨的感觉，他们认真的向我们传授着知识，细心耐心的向我们讲解着题目。“幸福”在我的印象中似乎没有进入到过我的数学课堂。直到我站上了讲台，一次公开课后同事们说我上课缺乏幸福。这个建议对我的冲击很大，面对一道道计算题，一道道推理题幸福从何而来？怎样才能让我们的数学课堂充满幸福呢？数学课堂拥有怎样的幸福呢？下面我就说说我个人的看法吧。

一、爱上数学，爱上自己的职业。

爱可以让你拥有无情的力量，爱可以创造奇迹，也可以让你充满“幸福”。记得大学的教拓扑学老师说过这样一句话：“拓扑学会让你知道数学是多么的完美，虽然你们有可能学不懂，但你们要学会欣赏它的美！就像你不会拉小提琴，但你也要学会听学会欣赏他的美”。当他说这话的时候，我看见他仿佛在田野上，在花园里！那一刻他是幸福的。他对数学的爱征服了我，我从此喜欢上了他的课，虽然我听不懂但我还是坚持着，因为我觉得老师爱数学，爱他这个职业，他是在用心在上课，虽然我听不懂，可我在享受和欣赏着数学的美！

美，人皆爱之。数学美不象鲜花，也不象五彩缤纷的图案那样触目明感，它的美，美在内涵。例如，对称性，是最能给人以美感的一种形式。蝴蝶之美美于对称，生活中的建筑中很多地方也巧用了对称之美。高斯小时做过的练习：求

1+2+3+„+100的和，高斯巧妙地首尾相加算出和，这也是对称的美，同学们不感觉到解法的奇异、独特而华丽吗？德国的数学家就说过：“美和对称性紧密相关”。

总之，这让我明白，作为一位数学老师应该对数学蕴涵的美有着深刻的感受，并且能用你对数学的爱感染学生也爱上数学，感受数学的美。作为一位教育者，必须爱上自己的职业，只有爱自己职业的教育者才会用心去教，这样才能使我们与学生在我们都爱着的数学课堂上让心与心交融。这样的和谐、让人享受的课堂难道不让学生期待吗？那些想混一天是一天的老师，学生何尝不是期待你的课结束的钟声呢？教师对教育工作的执著追求与热爱，这是产生教学幸福的源泉和动力。对教师职业的态度决定了教师教学行为和结果。

二、爱自己的学生，让学生爱自己，在爱的前提下才会有幸福。教师要热爱每一个学生，在教师的眼里每个学生都是宝，只有爱你的学生，你才能努力的为你爱的人们付出，只有爱他们，才会愿意和他们交流，探讨，才能让自己的激情不自觉的流露。

古话说得好：“亲其师，信其道”。要想把一门课教好，首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你所任学科的前提。只有在这样你敬我爱的环境下，我们的激情才能得到更好的演绎。

三、清楚的认识数学课堂的幸福具有它的学科特点。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”教师在教学中要善于运用多种方法，唤起学生的情感。”所以我认为数学课上的幸福，不是声音的呐喊，也不是华而不实的渲染，也不是矫揉造作的表演。幸福应该是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的，它是师生双方内心情感自然而充分的流露。

数学不同于其他学科，没有语文课中曲折动人的感情故事，没有优美的诗词歌赋；没有政治课堂中的有趣的案例；没有历史课上让人感觉慷慨激昂的历史事件，等等······只有一个个数据，一个个图形······，可就是它们使我们变得聪慧。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“有幸福的课堂教学，能使学生带着一种高涨的激动地情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量。”我想就是这种疑惑、思考和发现，这种智慧和力量的感受就是数学课堂所谓的“幸福”吧！

所以我们可以从这个方向出发，让我们的课堂充满疑问，让我们的学生对知识充满渴望，让学生在探究中学习，在发现中成长，找到那属于数学课堂的幸福。

四、把讲台当成自己的舞台。

教育不是简单的传授，教育是一门艺术。“教书匠”这个代名词的慢慢消失，意味着教育不再是简单的知识传授，而是一门艺术。我们也应该把讲台当成自己的舞台，在舞台上尽情的享受课堂，在那里演绎出一堂堂精彩的课。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。上课前，要力争做最充分的准备，一方面认真钻研教材，吃透文本，另一方面尽量多走进学生，然后再精心设计每一节课。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。例如：没有备好课，匆忙看几眼课本就上课，一节课下来乱糟糟的！为什么会这样？对于老师来说知识点不明白吗？不是，没有充分的准备，也就没有足够的自信。记得上公开课的时候，还没有准备好的时候很紧张，当自己做好了足够的准备后就很自信，对自己的能力、实力充满信心，表现出来的就是“激情”。

上述讲了几点自己不成熟的看法。数学课堂需要激情，老师们，让我们行动起来吧，带着激情走进课堂，让我们的课堂自此充满幸福，让我们去创造属于数

小学数学课堂幸福 篇2

关键词：小学数学,幸福课堂,建设,体会

小学生的心智还处在成长的幼年阶段, 在学习和生活上期盼成年人的鼓励和赞扬, 在小学数学的学习过程中, 教师如果能够多对其进行鼓舞而减少对其的批判次数, 就能够让小学生在更加和谐的教学环境中完成小学数学知识的学习, 进而就能达到构建小学数学幸福课堂的建设目的。

幸福课堂, 是一种和谐融洽的教学课堂, 小学生能够在这样的课堂当中开放和互动式地完成小学数学知识的学习, 不但在课堂当中充满了趣味性, 学生还能在其中充分认识到自己的价值, 提升自己的幸福感。进而也能在后续的学习中更加积极和投入, 达到更好的学习效果。 构建幸福课堂, 需要小学数学教师从自身的教学手段出发, 转变自身传统的教学理念, 用新兴的教学方法来促进小学数学幸福课堂的建设。

一、实行以人为本的教学思想

幸福课堂的建立, 是要让小学生在数学课程的学习中轻松写意并且提升自己在学习当中的幸福感。因此, 小学数学教师也应意识到, 自身教育教学理念的革新是推进新课程改革、构建幸福课堂的关键。在上级领导部门所传达下的教育纲要当中, 小学数学教师要注意学习和领会其中的先进思想, 着力于培养小学生综合素质, 为小学生今后的学习和生活打下良好的基础。

教学观念的改变能够帮助小学数学教师更好地利用教学手段, 能够将自身的教学理念贯彻其中, 让小学生在学习数学课程的过程中获得快乐并积极成长。 构建小学数学的幸福课堂不仅需要教师在其中努力, 还要学生积极配合教师的工作。

二、创设情境式课堂, 帮助学生学习

在教学过程中, 将需要解决的问题在教学课堂的前期对学生提出来, 让学生在学习的过程中积极寻找答案进行解答。小学生在教师所创设的教学环境中完成自身知识的积累和学习, 并且在更好的环境中能够轻松地学习, 排除了传统教学方式带给小学生的紧张感, 更好地促进了小学数学幸福课堂的建设。

情境式的教学模式是小学数学教师构建幸福课堂的重要手段, 为了让小学生能够充分激发自我的学习热情和学习潜力, 需要在教学当中对其进行鼓舞和激励。 情境式教学模式的使用让小学生能够在和睦、积极的环境中来寻找教师所提出问题的答案。 在学习的过程中充分提高自身的学习能力和综合素质。 情境式教学模式的使用也真正让小学生成了数学课堂的主体, 一切遵照学生的需求来设计和完成教学活动。

三、尊重学生个性发展, 贯彻因材施教

小学数学教师在构建小学数学幸福课堂的过程中也要注意学生自身的学习情感体验, 小学生本身在学习中所感受到的情感也是幸福课堂是否创立成功的重要标准之一。因此, 小学数学教师在教学中要注意激发学生自身的学习情绪, 并且尊重学生在学习当中表现的个性差异。

在新时期的教育教学当中, 小学生个性化的发展已经越来越被重视, 想要构建和谐美好的小学数学幸福课堂必须要注意在小学数学教学中培养学生的人性化。 小学生在数学课程的学习中常常因为个人素质的不同而展现出不同的学习情况, 小学数学教师要尊重其个性化的发展, 帮助小学生在自由和善的学习环境中寻找自身感兴趣的知识进行学习。 让学生的综合素质在小学数学的教学活动中得以提高。小学数学教师在建设幸福课堂的过程中, 要尊重学生个人的情绪, 在教学活动中对其多多鼓励, 让学生充满对学习的信心, 才能更好地完成学习任务。

小学数学幸福课堂的建设需要小学数学教师在其中充分发挥自身的教育引导作用, 帮助学生在更加和谐健康的教学环境中完成小学数学知识的学习。小学数学教师要注意, 在构建新时期的小学数学幸福课堂当中, 首先要注意的是转变自己陈旧的教学理念, 让现代小学数学的教学思想更加符合现代教育教学的要求, 其次是要使用新兴的教学手法, 让小学生在创设好的课堂环境中学习, 最后要学会重视学生个人素质的成长和发展, 贯彻因材施教的教育理念。 才能更好地在现如今的小学数学教学中构建幸福课堂, 保证学生的成长, 为小学生今后的学习打下良好的基础。

参考文献

让“幸福”走进数学课堂 篇3

关键词：幸福；课前准备；数学课堂；课堂气氛

如果我们要问：“人类主要关心的是什么？”我们应该会听到统一的答案“幸福”。约翰斯图亚特密尔写道：“幸福意指快乐，就是没有痛苦”。那么我们的学生在学校，在课堂是否得到了幸福呢？

多少年来我们的教育者都孜孜不倦地讨论着“教育目的”到

底是什么？Nel Noddings回答了这个问题：“幸福应不仅是教育目的，更应是教育手段！”那我们的数学课堂如何让学生获得“幸

福”呢？

一、课前准备——幸福伊始

在数学课堂上，教师会发现很多学生不在状态。其根本原因是：这些学生准备不足，被迫去学习新的数学知识点，老师是在强迫学生学习准备不充分的知识，我想这堂课的过程肯定不会是幸福的！学生的准备应分为以下两种：

1.思想准备

高中的数学是迈入大学的一道门槛，高中的学生都必须精通所学的内容。高中数学充当的角色就是一个守门员。很多考试成绩不理想的学生会在父母的督促和鼓励下，在课前及课后请家教补习，做很多练习。以便能跟上新的课程。学生就会在课前给自己心理暗示：这是我必须要学会的东西。大量这样的暗示，最后“成功的学生”都是怀着对数学的恐惧和诅咒来完成学校的教育。

在笔者所教的班级中，××同学课前曾这样对我说：“老师您告诉我，学习数学到底有什么用呢？若干年后说不定我都不知道什么是函数？但是我也会生活得很好啊！”

Paul Tillich说：“我们生活在一个以害怕无意义为特征的时代。”这是一种对精神的渴望。每天吃早餐时，你想过它的营养成分搭配吗？在上课时，你想过坐在什么位置才能最清楚地看见黑板吗？上学路上坐公共汽车遇到堵车，你想到尽快消除堵车的方案吗？这些都与数学知识有关吗？数学是让你的生活和精神都得到极大满足的课程，你会在数学课堂上得到幸福。

2.知识准备

提前对要上的课有所了解。课前给学生时间预习，知道这节课将会用到什么以前的知识又会学得什么样的知识点。让学生知道“用后而知不足”，学生想从这堂课中真正的学到什么东西。

二、课堂教学——幸福的爆发

1.笑对学生，激情上课

我们的感觉从来不会欺骗我们。当学生坐在课堂里，教师笑对他们激情飞扬的讲解与苦脸并毫无激情的讲解而言，我们会非常乐意地接受前者，会得到事半功倍的效果，会在这样的数学课上感觉到快乐、幸福。

在我的教学中，前辈们总是会告诫我要对学生很严厉，不要对学生露笑脸，这样学生就会怕你。我想这样的课堂可能只会让学生更加紧张害怕，又何谈开放学生的大脑？

2.情境教学，调动气氛

心理学指出：情境记忆是最难忘记的。数学课堂情境会为学生打开学习数学的明亮窗口，通过这扇窗口，学生会发现数学王国的奥秘，也会对数学产生兴趣。

很多学生上了初高中就对数学失去了兴趣，其实数学课上的欢乐不应从小学（小学的课堂都是讲故事的情境引入为主）就结束，其实高中的课堂也应是充满乐趣的。高中数学有很多的情境活动，如果作为教师的我们不了解这些活动的基础，学生学习数学的乐趣就会降低，幸福感随之也会大打折扣！所以学生的幸福更多地取决于我们教师的认知水平。

情境教学给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。

笔者在教学中，创设问题情境主要有以下几种：（1）语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型。

3.将课堂“还”给学生——活动单导学

建构主义认为：学数学其实是一个“做数学”（doing mathematic）的过程。因此，在数学的教学中，有趣的数学活动就成为了数学学习内容的重要组成部分。传统的数学教学中，我们总是习惯于在强大惯性的作用下把已然当做必然。

在学生的学习活动过程中老师给予适时恰当的点评，但不能把教师的想法强加给学生，让学生自由表达他们的想法是非常必要的。让学生成为有需求的人（对数学有需求），有需求的人愿意而且能够促使这种需求得到满足。

三、课后作业的布置——幸福延续

作业的布置也是数学教学中必不可少的部分，是数学课的延续。在笔者的教学中，一堂课前面的步骤都做得很好时，但老师一布置作业就会露馅，学生对这堂课的兴趣就会减弱。

传统的数学教师布置作业，是以高考为参照标准，通过布置习题来巩固课堂教学的知识点。通常作业的形式非常单一：作业不鼓励合作，不重视过程，对作业的评价也是被动评价。

随着新课改的进行，高中数学内容的分类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。那么数学作业也应是创造性的、开放性的。如：自选作业（开放题型），研究性作业。

爱因斯坦说：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来承担。”经验告诉我们：如果一件事能够给我们带来幸福时，我们会倾向于认真地对之加以探究。作为教师的我们努力将数学幸福还给学生，最好的数学课堂是幸福开始的地方。

参考文献：

[1]Paul Tillich，The Courage to Be （New Haven，CT：Yale University Press，1952.

[2]曹才翰，蔡金法.数学教育学概论，江苏教育出版社，1989-05.

小学数学课堂幸福 篇4

首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。

其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的`例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。

同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。

第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。

小学数学课堂幸福 篇5

[关键词]小学数学 学生 创新能力

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本 学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。传统的教学活动，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注入式，填压式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。

二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提 数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。

1.钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。

2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。

3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。

三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键

1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。

2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。

3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。

小学数学阳光课堂教案 篇6

导语：风在阳光中吹着，阳光在风身后蔓延着。如果说风能吹动阳光，那么阳光则是一条无形的缎带。在风的传播下，缓缓的飘向全世界。以下小编为大家介绍小学数学阳光课堂教案文章，欢迎大家阅读参考!

小学数学阳光课堂教案1

1、认识12个生字，认识1个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、感受阳光的美好与宝贵。

识字练习朗读。

想象：教师播放音乐，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河。看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？(板书课题)

有一个叫金波的叔叔，把美好的阳光写了下来，现在就让我们一起来感受一下阳光吧！

播放课件，听课文录音。

1、自由朗读课文，然后四人小组一起学习生字，自己想办法认识它。

2、我们要认识哪些生字，你能告诉大家吗？(指名读生字，认识几个就读几人个。)

3、哪些字在字音和字形上容易出错或与别的字混淆你能当小老师提醒大家一下吗？(注意提示认识新偏旁阝。)

4、拿出自制的生字卡片小组内互考，如果谁遇到不认识的字其它同学要想办法帮忙教会他。练习开火车认读生字。

5、游戏：

刚才大家通过互相帮助初步认识了生字，你们真是一个爱学习又热心助人的好孩子。现在小白兔遇到了困难，它想挑选心爱的气球，但它身后的生字娃娃一定要小白兔读对他们的名字才能把气球给它，你能帮助小兔叫出生字娃娃的名字吗？

小白兔为了感谢大家的帮忙，要带大家玩一个转论盘的游戏。

大家完累了，一起来吃水果吧！老师这里有一棵神奇的果树，树上挂着各种水果，谁来摘？

1、自由读：用自己喜欢的方式自由朗读课文，读后说说你读懂了什么。

1、引读第一自然段。问：你读懂了什么？

、阳光像什么？

、金子是怎样的？

、为什么说阳光像金子？

2、太阳出来了，在阳光的照射下万物发生了哪些变化呢？(播放课件)齐读第二自然段。

(1)、汇报。谁来说说在阳光的照射下万物发生了哪些变化？

(2)、从更绿了、更高了、长长的这几个词中，你知道了什么？这几个词该怎样读？

③拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。

(4)、男女生赛读第二自然段。

指名挑战读。

3、指名读第三自然段，其他同学闭眼想象阳光跳进家里，照在你身上的感觉。

4、阳光这么可爱，你能捉点阳光保存下来吗？(给学生自由活动和发言的机会，让他们体会为什么捉不住阳光，5、齐读最后一个自然段，为什么阳光比金子更宝贵？

出示课件，谁能用。。。像。。。说一句话？

1、多种方式练读课文，边读边相互指出优缺点。(集体读、个人读、分组读、领读、对读、当小老师读)

2、配乐朗读。(要求正确、流利、有感情。)

加上自己的理解和体验，带动作表演。(配乐)

阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长!

讨论：题目是假如没有阳光，世界将会怎么样？鼓励学生课下想办法搜集材料，利用班会时间展示、交流。

小学数学阳光课堂教案2 朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用，激发对大自然的热爱之情，体会时间的宝贵。

2课时

1．今天我请来了一位动物王国的朋友──小老虎，他呀想考考我们班的小朋友，你们能接受住考验吗？出示生字

谁想来试试，你还能给它找个朋友吗？

小朋友可真行啊，那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗？

看小朋友说得那么起劲，小老虎也写了一句话

金子比阳光像更宝贵金子阳光。

Ａ、请小朋友自由的读一读。

Ｂ、此时你想对小老虎说些什么啊？

Ｃ、那你能帮他改一改吗？

阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

Ｄ、你们同意吗？那让我们一起来响亮地读一读，告诉小老虎吧！

就因为小老虎，不知道金子和阳光究竟是怎样的，才闹了今天这个笑话，不过我相信我们班的小朋友个个都是能干的小老师，一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。

1．谁来告诉他金子是怎样的？

2．阳光像什么呢？对啊，阳光像金子，很美，也很宝贵，那么就让我们一起带着小老虎走进课文，去考察一下、课文的哪些地方让我们感受到美丽、感受到阳光的作用很大。

3．下面就请你们四人小组合作，从课文中找出一句或几句话去学一学。

哪个小组愿意来说一说。

阳光象金子，洒遍田野、高山和小河。

Ａ、指名说。

Ｂ、小朋友看了这些画面，你想说些什么啊？

Ｃ、那你现在最想做什么？

Ｄ、自由地读一读，如果你觉得读得不过瘾，还可以做做动作。

Ｅ、谁愿意来美美地读一读，还有谁想读，哇，那么多小朋友都想读啊，那就让我们一起来美美地来读给各位在做的老师听听吧。

田里的禾苗，因为有了阳光更绿了

Ａ、你为什么这么读？

Ｂ、看看还有哪位小朋友能读得更绿一点。

Ｃ、此时你是受阳关哺育的禾苗你想说些什么呢？那你能用朗读把它表现出来吗？

山上的小树，因为有了阳光，更高了。你能把它美美的来读一读吗？还有谁比他读得更好。

河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了。

Ａ、同桌讨论一下，有什么不明白的吗？

Ｂ、理解锦缎，实物投影，那老师不明白了，怎么把小河当成锦缎了呀。理解的基础上再指导朗读，读出自己独特的感受，自由读读、个别读、齐读。

早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

Ａ、请小朋友自己读一读，说说你感到阳光怎么样？

Ｂ、你从哪儿看出来的吗？并指导朗读。

1．刚才小老虎学得可认真拉，下面就让我们一起动手来画一幅阳光下的美景图，送给小老虎吧，如果你还想对小老虎说些什么就请你动手把它写下来。

2．交流，实物投影，学生介绍自己的作品。

创建幸福的数学课堂 篇7

一、和谐、融洽的师生关系是创建幸福课堂的基础

首先, 教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力, 当你把爱和期待的信息微妙地传递给学生, 他们会备受鼓舞, 同时增强学生的自尊心和振奋向上的情感, 师生间在情感上这种良好的双向反馈, 会成为一种动力, 大大促进学生的学习及其智力发展, 在数学课堂上因为一位差生算对了一道简单的计算题而备受表扬;因为不同的思维列出不同的方程虽然不正确, 但我却给予鼓励;一位性格内向的学生因为叙述了自己的解题思路虽不清晰, 但我却给予肯定, 给学生一个微笑, 他能雀跃一上午;给学生一个表扬, 他会对你格外的尊重.慢慢地你会发现你的学生可爱了许多, 上课都认真了许多.幸福是一种感觉, 我们因喜欢而快乐, 因快乐而幸福.

其次, 教师成为学生倾诉的“优质的垃圾桶”.当今的中学生大多数是独生子女, 父母的溺爱使他们早已习惯了“一帆风顺”, 而在现实的学生生活中有诸多的矛盾:学生之间的、学生与教师之间的、学生与家长之间的.再加上初中的学生正处于青春期, 身体和心里的变化使他们感到紧张和不安, 这些积压在心里的郁闷和犹豫, 久而久之就会成为学生的心理压力.如果压力过大, 超过了他们的承受能力, 会影响他一生的成长.这时平易近人的老师是学生最容易倾诉的对象, 也就是说教师要成为学生发泄情感的优质的“垃圾桶”.我们要用朋友的语气与其交谈, 我们要像爱自己的孩子那样爱他们, 同时, 我们要用教师的智慧帮他们分析道理, 让学生在教师的指引下, 能够拨开云雾重现光明.教师还鼓励学生以书信、日记的方式发泄心中的烦恼, 允许学生有自己的秘密.

总之, 教师的爱让学生感到亲切, 教师的智慧让学生感到是一种依靠, 让学生有种上课时间短, 放假时间长, 一日不见, 如隔三秋的感觉.其实, 幸福已悄然来到.

二、充满艺术性的教学风格是创建幸福课堂的保证

1. 给学生搭建一个展示自我的舞台

其实每一个人都希望自己被人关注, 得到别人的赞赏和表扬, 在教学中我充分发挥学生的主体作用, 采用“我的地盘, 我做主”的模式来激发学生的学习热情.大家都知道数学是高度抽象的学科, 尤其是几何课, 复杂的几何图形, 抽象的几何语言, 严密的逻辑思维, 让学生望而生畏, 这时, 我采用定时、定量的方法给学生留下思考时间, 只要在规定时间第一个做完的学生就能取得到黑板前做老师的资格, 就可以把自己的做题思路讲给同学听, 当他讲完后, 如果有不同意见, 还可以上讲台前来讲解.学生为了表现一下自我, 上课积极认真了许多, 就连学习困难的学生上课也能认真听讲, 积极地参与到课堂中来.

2. 给学生创建一个自我发展的空间

为提高课堂的教学效率, 把学生从繁重的课业负担中解放出来.我们努力的钻研教材, 改变教法, 向45分钟要质量.

首先, 例题选择重视知识的外延和内涵.例题讲解注重发挥学生的主体性和解题方法的多样性.复习课例题的选择应是最一般、最具有代表性和最能说明问题的题目, 应能突出教材的重点, 反映出大纲最主要、最基本的要求, 在对例题进行讲解分析中应注意发挥学生的主观能动性和例题本身以点带面的功能.

其次, 习题练习注重知识归纳整理能力的培养.根据考查同一知识点的需要, 可以从不同的角度, 结合不同教学模型作出多种命题, 因此在复习中可以将习题分类归档并集中力量解决同类题中的本质问题, 总结出解决这类问题的方法和规律.

最后, 试卷讲解把握轻重, 培养自我反思习惯.一份成功的试卷的讲解, 不仅能加强知识间的联系, 把同类知识进行同化, 而且应该让学生知道在这份试卷中哪些是不应该出错的, 哪些是由于复习不到而产生的.教师在分析试卷时, 对于共性的问题要重点讲解, 不仅将本道题目讲透, 而且, 要把能想到的相关知识联系起来形成知识体系, 以便加强学生对本知识点的理解.

教师只有准确地把握课标要求, 认真研读教材, 课堂讲解中重点突出并把重点分析透彻, 使学生的各种能力得到发展.这样才能把学生从习题中解放出来.学生才会有更多的自我发展时间, 从事自己喜欢的事情, 学生就会感觉学习是件快乐的事情, 从而爱上学习.

小学数学课堂幸福 篇8

一、从“教师主演”走向“学生主角”

传统的教学，教师是主角，学习关注的是教师的预设目标完成了没有，教师从这堂课中收获多少。因此，学生正襟危坐，像台机器似的，被动地听，被动地接受知识。这样的课堂教学，缺少学生和老师，学生和学生之间的交流和互动，无视学生的存在，压抑了学生的个性，而现在学生成了学习的主人，学习关注的是学生学到了什么，学生是否体验到学习的幸福和快乐。这种由“教师主演”到“学生主角”的转变，使我们的教育变得更加人性化。著名美学家朱光潜曾主张“少上课，多读书”，如同中国画中“留白”一般，希望教师把课堂的空间尽可能留给学生。优秀的教师不会只关心教会了学生什么，也不会急于满足教会了学生什么，而是敢于突破预期的目标，不断地位学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

二、从“被动接受”走向“主动探究”

新理念下的课堂教学，应构建符合课程标准的教学观和教学模式。改变过去以接受性学习、记忆模仿学习和以间接经验为主的教师讲、学生听的现象，教学应实现以“灌输——记忆——模仿”为特征，以教师和教材为中心的教学模式向以提高学生自学能力和思维品质为特征，以促进学生人格发展为中心为新型教学模式的转变。作为新课程的具体实践者，教师首先要学会指导学生进行探究性学习，并以参与者、促进者、合作者的身份平等参与教学活动，帮助学生在探究性学习活动中通过自主探究，小组讨论与合作交流来构建知识，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

例如轴对称概念的形成过程，可指导学生开展如下的活动：1、观察。观察实物的形状（如课本插图），实物图的折叠、或结合生活实际，或观察教室中的图形等等，想象出轴对称的基本特征。2、抽象。分析图形中的基本元素及其关系，自主地抽取同类图形中共同的本质特征（也可以鼓励学生应用“大胆猜测，小心验证”的策略）。3、概括。把共同的本质特征集中起来，归纳为一类，给出定义。并结合图形分析轴对称图形与轴对称的区别与联系，借助数学语言进行表述和交流。4、判断。把新概念的本质特征覆盖到一切同类事物中去，以表明轴对称的外延（如平移、中心对称、全等、旋转等）。这样，学习过程中把探究、发现、合作、交流等因素凸显出来，学生不仅能主动地获得知识，而且能不断丰富教学活动的经验和体验，在如教学“三角形全等”时，教师运用简单实物展示之后，顺势提出：全等的概念（边角的对应关系），从而引导出特殊图形（三角形）的全等是否可以利用我们已经学过的知识来判断三角形的全等呢？让学生分小组合作探究，各小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过小组合作剪一剪、拼一拼等途径，得出判断三角形全等的几种条件。随后，教师可借助电教手段对学生探究的成果予以展示，让学生再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员又一次行动起来，思维的浪花一次一次的激发出来，每位学生都切实体验到了自己的一份发现、一份收获、和自己的价值，同时享受着主动探究获得成功的喜悦。

三、从“书面教材”走向“生活实践”

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，倡导学生在活动中学习数学，使学生们感到数学有趣、有用。对于中学生来说，数学学习是对他们生活经验中数学现象的一种“解读”，让数学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。要做到这些，教师首先要深入钻研教材，并且结合学生实际创造性地使用教材，我们应该向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习内容，同时这些内容应取材于学生的生活经验、符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作、交流等教学活动的主要素材。这样，才能让数学学习更具有探究性，创造性，让学生更有兴趣。

四、从“从单一目标”走向“多向拓展”

以往的教学目标，大多是根据教材所呈现知识点的逻辑联系来确定的，是对知识学习逻辑联系来确定的，是对知识学习逻辑起点的思考，一些内容规定得比较死板，学生的一些多元化思维火花容易被忽视。新的学习目标是建立在分析学生起点能力的基础上，充分考虑到学生的不同特点，尊重学生的个体差异。因而，在教学过程中的目标不可能是单一的、呆板的，而是多元的 、灵活的，适合每个学生的，能使每个学生在这样的学习目标中都能获得最大程度的发展。

五、从“单一评价”走向“多元评价”

课堂教学评价具有导向、激励、诊断、改进的功能，只有评价目标、内容正确，实施恰当，才能更有效利用评价的导向机制。从过去的单一评价向多元评价转变，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。1、注重课堂评价中学生的参与。学生成为课堂主体的前提是调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任参与教学活动。评价是调动学生主体性的有效机制，通过教学评价激励起学生主体参与的同时让学生积极参与评价，在评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量。2、突出课堂评价中发展的观点。突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现为对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发展学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。3、强调课堂评价中方式的多样。《数学课程标准》指出：评价的手段与形式应多样化，应重视过程评价，应将定向评价与定量评价相结合。除了纸笔测验外，还可以采用访谈评价、问卷评价等。当然，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法和纸笔测验的作用，各种评价方法都是一定的评价目标和评价内容服务的，因此我们必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，使知识与能力并重，“不仅要关注结果，更重要关注过程；不仅要关注共性更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观”。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”让学生主动递参与评价并产生浓厚的兴趣，学生学习将会非常活跃，同时为学生的可持续发展奠定基础。

小学数学课堂观察记录 篇9

师：口算下面10题。比一比谁能全部做对！

（学生练习。3分钟后，教师出示答案，学生自己判断）

师饶有兴趣地数着：哦，不错，20位同学全对。真棒！全对的同学有没有经验告诉大家？

（学生小组交流，几分钟后，组织全班交流）

师：交流后，自己有没有收获？你觉得最大的收获是什么？

生：我最大的收获是锻炼了自己口算的能力。

师：真棒！还有特别的吗？（学生思考，无人举手）刚才大家说了有收获，但是这个收获呢，却一时无法表达出来，或者说自己还不想表达，没关系。这让我忽然想到一首歌：虽然你不能开口说一句话，却更能明白人世间的黑白与真假

（学生和听课的老师笑）

师：其实不管做对还是做错，我想都有自己的收获！不急，等一会再表达。

二、跌入陷阱

刚才做10道口算题，我班有20位同学全对。还没有做对的，接下来要好好表现了。现在，我们来完成一份练习卷，4分钟内，看哪些同学能圆满地解答这些题。

（师提醒学生，等试卷全部分发完后，大家同时看试卷，然后答卷）

附：综合测试

1、请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名

2．脱式计算：1.25320.25

3．解方程：6.8＋3.2X=26

4．甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？ (小学教学设计网www.xxJxsJ.cn更多数学教案)

5．带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？

6．如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？

7．小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克。）

师：时间已经过去一半了，快，快！

（此时，屏幕上出现了第六题，听课老师看后纷纷窃笑，估计很多学生要上当了。师善意地提醒：不说话，自己独立做）

师：时间到！现在我了解一下，把这张试卷做完的请举手！（没人举手）啊，不会吧，怎么一个同学也没有做完？

生1（怒气冲冲）：华老师，你耍我们。

师：我哪里耍你呢，为什么这样说？

生2（语气坚决）：看了第6题，就觉得你在耍我们。如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？

师惊奇地说：哦，我真在耍你们吗？

生3（非常冷静）：我认为华老师并没有在耍我们，因为试卷第一题是：请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。这就已经告诉我们要把试卷读完，如果认真读完试卷，应该可以看到第六题。

师（惊喜）：这个小老乡真好，善解人意，真是我的知音。我有没有耍你们？我开始不是说明白了吗？拿到试卷第一件做什么事情？

生：请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。

师：刚才我发现了，有的同学做了第一件事情，还有的同学名字也没有写，赶紧去做题了。刚才要求大家除了写名字，还要求做什么？

生：还要认真读题。

师（感叹）：你看，老师提醒你了，你没有读完，这能怪我吗？

（很多学生低头，自责状）

师：你说能不能在4-5分钟内把试卷做好？

生：能。

师：这份特殊的试卷是可以的，用4-5分钟看完，再写上名字。不过，平时的试卷是来不及完成的。是吧？说说现在你有什么收获？

生：以后解决问题时，先审题，再好好做。

三、走出迷雾

师：那好，现在请大家完成第4、5、7三题，时间为6分钟。

（生独立解答。稍后进行第4题的反馈）

生1：300-460=60（千米）

师：还有别的答案吗？

生2：604=240（千米）

师怀疑地说：啊，还有不同的答案？认同第一个答案的请举手！同意第二个答案的呢？（生举手表决）

师：哎，怎么这题有两个不同的答案呢。平时一直说有不同的解题方法，怎么出现不同的答案呢。

（生都低着头思考）

师：那你们究竟同意哪一个？同意第一个答案的请举手。

（很多学生改变了自己的选择）

师：为什么改变自己的想法了？

生3：因为从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？就是说，求4小时行了多少千米？

师：是这样的意思吗？那么，会画线段图吗？把问题标在哪里呢？

（学生独立画线段图）

师：搁笔。刚才有人画好了，有的在头脑里画了图。画出图以后，是不是不会错了，看好问题求什么？

生（齐答）：求4小时后离甲地多少千米？

师：我们一开始以为求什么了？

生4：以为是离乙地多少千米？

师：刚才做这一题，最关键是把题目认真读完。当你看完题后，把图画出来，问题就解决了。

（学生不好意思笑了）

师：做完这题有收获吗？

（生点头）

师：第5题已经做出答案的请举手。（全班只有几个人做好）那么多人没有答案，我就好奇地想：没有答案一定是碰到难处了，那就请你来说说。如果把自己碰到的难处说出来，那就是水平。（无人响应）是不是题目看不懂啊？这题目特别长，能不能看清楚这个题目讲什么事情，哪里看不明白？

（一生举手）

师：你第一个勇敢地举手，请你说。

生：小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑

师：接着是省略号，什么意思？（生解释）题目意思明白了，那现在会做了吗？

生1：我是这样做的：

55＋65=120（米）

120=10（分）

24010=2400（米）

师：跟他一样答案的举手。（很多学生举手）除了这个答案，还有什么答案？

生2：还用55＋65=120（米）

1200120=10（分）

24010=2400（米）

24002=4800（米）

师：很好，刚才别人都同意这个答案，你还有答案。究竟哪个答案对呢？（师指着板书）我们先来看：55＋65=120（米）求的是什么（是指速度和）？1200120=10（分）是指什么（相遇的时间）？为什么用10240？

生1：小狗用的时间就是10分钟，再用速度乘时

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师：抓住问题来想，这题想明白了。那么，这两个答案究竟哪个对呢？我很好奇，这位同学为什么还要用2400乘以2呢？

生2：我以为小兵也带了一条狗。

师哈哈大笑：对，对，对，原来他以为小兵也带了一条狗，一共两条狗了。这就又提醒我们了，以后看题目时

生齐说：看清楚，仔细读。

师：很好，这题确实可以这样理解，带着小狗的小明和小兵。有可能两人都带小狗，也可以理解为小明带着一条狗。两只狗，就走了4800米。我还真的没有注意到这个问题，这可不是华老师有意设计的。

师：现在请大家说说最后一题，谁来汇报？

生1：43.2=12.8（平方米）

12.8＋2.8=15.6（平方米）

15.60.4=6.24（千克）

（其他同学笑了，看出来第二步好像不对）

师：哦，别说人家错了，还有不同想法就大声说出来。

生2：43.2=12.8（平方米）

12.8-2.8=10（平方米）

100.4=4（千克）

师：好！孩子，还有不同答案吗？很好！哪个答案对呢？

生：第二个答案对！

师：第一个与第二个不同在哪里？看得出来，这也是一个本领。

生3：他们解题中的第二步不同：上面是加，下面是减。

师：对，区别就在这里。那究竟应该是加上2.8还是减2.8，减还是加呢？

生4：应该是减，因为窗户上不要涂漆，应该用减法。

师：说得真逗!窗户上不要涂油漆,所以要用减法。那这题应该选哪个结果呢？

生：应该选第二个。

师（故意放慢速度）：第二个答案是对的？

生5（很自信）：我认为这两个答案都不对！因为题目里小红的房间长4米，宽3.2米。要求南墙刷上彩漆。这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这两个答案都是错的！

（发言精彩，全班学生主动鼓掌）

师微笑着说：佩服，真佩服！我有两层佩服；一是发现刚才大家做试卷时，他只做了第一题，后面没有做，我猜他在认真审题了；二是发现在大家声音这么高，意见这么集中的时候，他有勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。掌声！请大家为他鼓掌！

四、交流收获

师：上完这节课，现在你有什么收获？

生1：审题时看清楚题目，不能盲目下笔。

生2：看题目的时候，看清楚条件与问题，条件与条件之间的联系。

师（板书：审题）：那怎么审题呢？

生3：仔细读条件，看清楚条件与问题是不是相干。

生4：做应用题时，看问题最后求什么？就像刚才第4题，实际上仔细看了，就明白了。

师：还有其他的想法吗？

（生窃窃私语）

师：从刚才的练习可以看出，我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验，盲目判断，经验有时候也会害了我们。（师放慢了速度，与学生一起总结）第一步要认真把题目读完，第二步分析题目里的条件、问题，还要注意条件与条件、条件与问题有没有关系？有怎样的关系？当然，解决问题还有其他的一些技巧，我们以后再交流。下课！

全国小学数学魅力课堂体会 篇10

10月15日 上午：

第一节课听的是杭州市文海实验学校刘松老师的示范课六年级数学——用字母表示数以及“优效教学”的策略讲座。

第二节课听的是北京小学张立东老师的示范课六年级数学——问题的挑战。下午：

第一节课听的是北京昌平昌盛园小学赵震老师的示范课五年级数学——分数的再认识。

第二节课听的是洛阳市吉利区吉利乡中心小学张景老师的示范课五年级数学——用字母表示数。10月16

听的是山东济南延安小学王延安老师的示范课五年级数学——神奇的正方形以及“魅力课堂之我见”讲座。

听了这么多节的课，给我印象最深的一点也是每个老师都做到的一点就是和学生交流，每一位老师在上课之前都会花一些时间来与学生对话，通过聊天、提问题等不同的方式和学生交流，可能很多老师会认为这很不必要并且会说在浪费课堂时间，不过我想新课程目标的老师角色的改变的主旨就是让学生成为课堂的主导。我们老师教学的目地是为了向学生传授知识，也就是说教学的最终目标是学生能有效的掌握知识并能充分的应用，这个时候我们就可以这样去理解，就像我们日常生活中一样只有当我们真正了解了为什么需要一样东西的时候，我们才会对某种事物感兴趣，“优效教学”的基本原则之一就是要基于学生的需要，只有当我们充分的了解了学生的需要才能知道究竟要教什么，所以我们在备课的过程中一定要着重去挖掘学生的需要，在教学过程中做正确的事比正确的做事更重要。

还有一个很重要的教学环节就是课堂的魅力，那究竟什么样的课堂才可以称得上是魅力课堂？

魅力也就是说具有特别的吸引力和迷惑力。可能很多人会认为数学很枯燥乏味，根本就没有什么魅力可言，其实这种想法是错误的。试想一下我们教学的对象是学生，我们的目地是让学生对数学产生兴趣，我们要从数学内容的魅力和教师执教的魅力两方面来说明魅力课堂。首先就数学内容本身来说，它存在很多的趣味性和知识性，老师可以从数学史和课件制作来吸引学生学习数学的兴趣，因为”数学大家”的故事对学生来说本身就是一个激励，而生动形象的课件动画引入则会激发学生学习的热情和兴趣。还有就是执教者本身产生的对学生的魅力，老师应该具有足够的知识储备，对知识点能够深挖也就是能够把知识讲透，尽可能的做到让学生不仅能知其然还要知其所以然。记得我们学校的王进群老师在评索溪峪的“野”这课时，就抓住了这个“野”字的不同，我们应该向学生解释清楚这个“野”的各个不同的含义，最后告诉学生这一课这个“野”在这篇课文中是什么意思。其实学生对知识的了解就像是窗户里的人和窗户外的人，只是隔着一层窗户纸——一点就通，而我们老师一定要知道当点到这一点时知识。就会更加完整，便于理解和记忆。还有一个感想就是，像这个“肺”字，很多人都会把它看成是月和市的组合，可能也有人模糊的觉得旁边不是市，可是还是会顺手写成市，可是当我们知道肺的解释是上下通气的时候是不是就会明白了，记忆起来就会更加方便。其实这就是教师素养的魅力体现，如果你能把知识讲透彻那学生的学习肯定会有事半功倍的效果。