小学数学课堂多样化

小学数学课堂多样化（精选13篇）

小学数学课堂多样化 篇1

研究方案

延安实验小学六年级课题小组

为了提升我校教学质量，促进教师专业水平发展；为了培养学生解决数学问题的能力，提高学生的数学素养；为了打造学科教学特色，提高学校的办学水平，根据我校实际和教科处的要求，依据小课题“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，抓住一个实在的问题开展教学行动研究，全面提高教学质量，我们特制定《小学数学课堂评价方法与技巧的多样化探析》。

一、课题的提出

《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”但在实际教学中，教师对课堂评价的重要性认识不够；评价的方法不灵活；评价的手段匮乏等原因，导致数学课堂表现出死板、学生兴趣不高、参与率低等严重影响教学效果的种种现象。

小学数学课堂中，评价有哪些内涵与外延；评价有哪些积极的作用；教室应如何利用评价提高学生学习的积极性，激发学生学习探究的欲望，就成为我们当前必须关注的话题。

二、课题的界定

小学数学课堂评价的内涵：小学数学课堂评价（这里所指的课堂评价，均指对学生学习过程和学习结果的评价）是根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，通过观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂中学生学习活动进行评价，并对促进师生发展的增值途径进行探索，对课堂教学过程中学生学的状态和进程进行的价值判断的过程，使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。其核心是促进师生交往互动、共同发展。

小学数学课堂评价的作用：课堂评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学知识能力的提升。

小学数学课堂评价方法与技巧：新课程的课堂评价，要体现促进学生发展这一基本理念。教师要认真研究课堂教学中评价学生的方法与技巧，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

课堂评价要实现评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用数学能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

三、研究价值

1．理论价值

小学数学课堂评价中对学生评价的内涵在目前教学理论界已有为数不少的论文。但结合实际的理论分析和教学案例有限，特别是有直接指导作用的文献为数不多。我们开展这项研究，有利于拓展和丰富数学课堂评价理论，为教学理论研究提供实证性资料。

2．实践价值

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。课堂评价的方法与技巧的深入探析将诱导教师讲究课堂中对学生的评价方法，再由2∽3个案例引导教师创新运用课堂评价方法与技巧，提高课堂组织能力，实现高校课堂。

四、研究的目标、内容及重点

1.研究目标

（1）通过深入阐释数学课堂评价的内涵及其对提高课堂效率的积极作用，启发引导教师讲究数学课堂效率的积极作用，启发引导教师讲究数学课堂评价方法与技巧。

（2）通过2∽3个案例分析，具体阐述、呈现课堂评价的方法与技巧，诱导教师深入思考，创新运用小学数学课堂评价的方法与技巧，提高小学数学课堂教学效果。

2.研究内容

（1）深入阐释小学数学课堂评价的内涵。

（2）分析评价在小学数学课堂中的作用，引发教室对数学课堂评价的思考与重视。

（3）提供2∽3个体现教学评价的运用方法与技巧的案例。

3.研究重点

（1）分析评价在小学数学课堂中的作用，引发教室对数学课堂评价的思考与重视。

（2）提供2∽3个体现数学课堂评价运用方法与技巧的案例。

五、研究方法与进度安排

1.研究方法

（1）探讨法：通过课题组成员之间的相互交流探讨，不断创新理解和运用课堂评价，提升小组成员的理论和实际素养。

（2）调查法：采用访问、问卷法等多种式开展调查工作，不断总结小学数学课堂课堂评价的方法与技巧，形成结论。

（3）案例研究法：对典型的课堂教学案例或教学片段进行分析研究，归纳出小学数学课堂评价的方法与技巧。

（4）文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2.研究进度安排

本课题预计完成时间是2014年6月30日。计划分三个阶段：

（1）实验准备阶段（2014年3月）

①制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

②成立课题小组。明确研究分工、及成员任务。

（2）实验探索阶段（2014年4月——2014年6月）

① 调查研究

按照小课题研究的内容，分类编制问卷调查表，了解我校数学课堂评价的方法与技巧及教学效果的真实情况，并撰写调查简报。

② 实践探索

在了解、掌握我校数学课堂评价方法及技巧运用现状的基础上，针对缺陷不足，按照小课题研究的要求，开展多种形式的探讨交流活动，形成共识，创新性归纳小学数学课堂教学评价的方法与技巧。

（3）总结、升华阶段（2014年7月）

①总结成果

a.撰写调查、分析报告一篇。

b.撰写论文两篇、教学案例2∽3篇。

②展示交流，改进数学课堂评价的方法与技巧

a.展示研究过程和研究成果。

b.分享交流提升数学课堂评价方法与技巧的运用能力。

六、研究假设及创新之处

1.研究假设

课堂的组织是实现高效课堂重要因素，而良好的课堂组织离不开教师合理的多样化的评价，通过合理、及时的评价可以诱导学生产生学习的兴趣，激起学生求知欲望，实现高效学习。

2.创新之处

以理论结合实际、在充分调查本校数学课堂教学评价及其课堂效果的基础上有针对性地分析数学课堂教学评价的方法与技巧，并附案例阐释数学课堂评价的方法与技巧，引导教师创新运用评价技巧与方

法，提高课堂学习效率。

七、研究成果

1.研究报告负责人：惠王震

2.案例负责人：朱芳、王芳、李荣

3.论文负责人：惠王震

八、课题组机构成员

组 长：惠王震

成 员：朱芳

小学数学课堂多样化 篇2

一、生活情境的引入

“强调从学生已有的生活经验出发”是课改下的基本理念, 所以, 为了保护学生的学习兴趣, 提高学生的课堂参与度, 在授课的时候, 我们要创设有效的生活情境来引导学生进入学习活动之中, 以逐步提高学生的学习效率。

例如, 在教学《有余数的除法》时, 为了提高学生的课堂参与度, 也为了提高学生的知识灵活应用能力, 在本节课的引入活动中, 我选择了生活情境引入法, 首先引导学生思考了与生活有着密切关系的情境, 即:

生活情境一:某种饮料4 元/瓶, 请问, 小明手里的13 元钱能买几瓶, 余多少钱?

生活情境二“:六一”儿童节时, 老师有62 块饼干, 打算分给18名小朋友, 请问, 每位小朋友将会得到几块饼干, 还剩下多少块?

……

熟悉的生活情境不仅能够加深学生的印象, 提高学生的学习效率, 而且, 对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。所以, 在素质教育下, 教师要更新教育教学观念, 要创设生动、形象的生活情境来帮助学生理解抽象的数学知识, 进而确保课程价值最大化实现。

二、问题情境的引入

问题是探究的前提, 有效问题情境的引入不仅能够调动学生的学习欲望, 而且对培养学生独立思考能力, 锻炼学生的知识应用能力也起着非常重要的作用。所以, 在数学教学过程中, 教师要创设有效的问题情境引导学生思考、探究, 以大幅度提高学生的学习效率。

例如, 在教学《因数和倍数》时, 我引导学生思考了下面几个问题: (1) 一个数最小的因数是什么? (2) 一个数有最大的倍数吗? (3) 一个数的因数个数是无限的? (4) 因数和倍数之间存在着什么关系?……组织学生结合教材内容对上述的问题进行解答, 不仅能够加深学生的印象, 提高学生的知识应用能力, 同时, 对高效课堂的顺利实现以及学生数学素养的形成也起着非常重要的作用。

总之, 在小学数学教学活动中, 教师要借助多样化的情境来引导学生积极地参与到课堂活动之中, 以确保数学课程魅力最大化地实现。

参考文献

多样化情境引入小学数学课堂 篇3

一、生活情境的引入

“强调从学生已有的生活经验出发”是课改下的基本理念，所以，为了保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，在授课的时候，我们要创设有效的生活情境来引导学生进入学习活动之中，以逐步提高学生的学习效率。

例如，在教学《有余数的除法》时，为了提高学生的课堂参与度，也为了提高学生的知识灵活应用能力，在本节课的引入活动中，我选择了生活情境引入法，首先引导学生思考了与生活有着密切关系的情境，即：

生活情境一：某种饮料4元/瓶，请问，小明手里的13元钱能买几瓶，余多少钱？

生活情境二：“六一”儿童节时，老师有62块饼干，打算分给18名小朋友，请问，每位小朋友将会得到几块饼干，还剩下多少块？

……

熟悉的生活情境不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要创设生动、形象的生活情境来帮助学生理解抽象的数学知识，进而确保课程价值最大化实现。

二、问题情境的引入

问题是探究的前提，有效问题情境的引入不仅能够调动学生的学习欲望，而且对培养学生独立思考能力，锻炼学生的知识应用能力也起着非常重要的作用。所以，在数学教学过程中，教师要创设有效的问题情境引导学生思考、探究，以大幅度提高学生的学习效率。

例如，在教学《因数和倍数》时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）一个数最小的因数是什么？（2）一个数有最大的倍数吗？（3）一个数的因数个数是无限的？（4）因数和倍数之间存在着什么关系？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行解答，不仅能够加深学生的印象，提高学生的知识应用能力，同时，对高效课堂的顺利实现以及学生数学素养的形成也起着非常重要的作用。

总之，在小学数学教学活动中，教师要借助多样化的情境来引导学生积极地参与到课堂活动之中，以确保数学课程魅力最大化地实现。

参考文献：

梁靖.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2013（04）.

小学数学课堂多样化 篇4

研究计划

马街小学陈国慧

为切实落实我校县级课题《农村小学数学解决问题多样化教学策略研究》的研究活动，以研促教，让教师能够充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。结合我教的年级，从我自身实际出发，制定了以下研究计划：

一、研究的措施

１、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

２、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

３、贯彻实践观点，搞好课堂教学。促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。

二、研究步骤：

1、开学初期、研读课标对本册教材解决问题部分的表述，吃透课标要求；研读教材、筛选适合解决问题多样化研究的内容重点；制定个人研究计划。

2、中期、进行课堂教学研究，做好学生学习效果评估；积极参与课题组的研究课和经验交流。

小学数学课堂多样化 篇5

【摘要】：在小学语文教学中，教师的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。小学语文的教学，无论是从认知与情感相结合的教学目标来看小学语文教师的语言艺术起着十分重要的作用。抓住它，小学语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。因此，小学语文教师的语言是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。可见，在小学语文教学中，教师的语言艺术的重要性。

【关键词】：教学语言准确生动

一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你消除疲劳。小学语文教师的课堂语言使用的灵活生动会使学生的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返„„美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美„„，吕叔湘先生指出:“语文教学既是一门科学,也是一种艺术。”研究语文教学的科学性和灵活性，是提高语文教学效率的必由之路。教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

一、语言的准确性

小学语文课堂教学语言的基本目标是解疑释惑、表情达意，其基本作用是传授知识。因此，我们必须注重语言的准确性和逻辑的严密性，使课堂教学的语言能够比较准确地表达知识的本来面貌和事物本身所蕴含的基本规律和变化态势，能够较为准确地表达文学作品里所蕴含的情感、态度和价值观，深入而准确地把握文章当中所表达的思想主旨。例如,在讲授六年级下册《卢沟桥烽火》时，就这样导入：听歌曲《松花江上》后介绍“九一八”事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，有蓄意制造了卢沟桥事变。

初读这篇导语时，让同学们细细品味“卢沟桥事变”的经过、历史意义及对我们有哪些启示。可以说是平淡中透着朴实,简练中蕴含深情;语言不多，但韵味十足；时间、地点、事件简练而准确；评价、叙事、抒情真挚而动人，这充分地体现了导语设计者深厚的语言功力和良好的语言素养。

二、课堂语言的生动性

生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。

在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛，”在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩”。“谁说你戴着和老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”在学生缺乏信心时：“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。” “老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”在学生答错时：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，再把这个字的字音读准就更好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目

论大学数学教学手段的多样化 篇6

论大学数学教学手段的多样化

随着教育的发展和科技的进步,大学数学教学也面临着新的处境.主要论述了现代中国大学数学教学的.变化,并从激发学生学习兴趣、教学多媒体教学和数学建模三个方面对数学教学的发展提出了一些改进的意见.

作 者：李蓓蕾 作者单位：长江大学文理学院,湖北・荆州,434020刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G642关键词：创新 多媒体教学 试验教学

初中数学课堂中的多样化复习 篇7

一、结合教材实际, 制订复习计划

首先需要和教材保持同步, 需要依据教材中的重点内容以及学生的学习情况等科学合理地加以安排。复习可以分为三个阶段:对知识进行系统复习的阶段、综合复习阶段以及强化训练的阶段。在每个阶段都要掌握不同的方法和重点知识。

二、在复习题的选择上也要注重典型性与针对性, 切记盲目和随意

数学教学的另外一个目的也是为了培养学生的数学素质、提升学生的数学能力。数学教师在复习课的练习题选择上也需要注意练习题和所学习的知识之间的关系, 要选择一些针对性较强的题目, 切记不可盲目地或者是随意地选择一些练习题让学生去做, 也不要弄题海战术, 要选择难度上不是很高但是也不是很简单的题目, 保证学生都能够用一颗平常心去学习。

三、深化课堂教学方法, 切实抓好双基、把课堂还给学生, 这也是上好复习课的关键

首先需要注重学生的基础知识, 抓好基础知识的复习。在复习环节, 要注重知识间的系统性, 让学生从理清楚某一个单元的知识结构着手, 从知识的结构到性质, 从性质到方法等, 有助于提高他们的复习效率。其中, 预习则成为培养学生学习能力的一个有效途径, 同时也是配合教师课堂教学的有效手段之一。

四、通过复习, 充分发挥学生的潜在能力是高效课堂的保证

传统的教学限于教学方法的局限性, 解题方法比较单一。随着新课程改革的不断推进、学生思维的灵活性也在逐渐地提高, 不同的学生也都有着不同的生活经验, 学习情况也不相同, 他们解决问题的方法也就不相同了。因此, 同一题可以允许学生按照自己的认知水平以及生活经验进行解答, 只要是过程正确, 结果正确就可以。

五、合理借用错误资源, 提高复习效率

在复习过程中教师要学会合理借用错误的资源, 也就是说要正视学生的错误之处, 和学生一起分析出现错误的原因, 在此基础上开展复习教学。教师可以与学生一起反思, 耐心引导学生, 逐渐让他们认识到自己的不足, 然后再教给学生一些学习和掌握的方法。也可以让他们对此进行交流, 在交流中掌握相关的知识。

多样化构建数学自主课堂 篇8

一、借助生活情境创设法构建自主探究课堂

生活情境创设法的应用是指将学生熟悉的生活情境引入数学课堂活动之中，这样不仅能够将抽象的、枯燥的数学课堂形象化，而且，还能加强学生对基本数学知识的理解，同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。所以，在构建自主化的数学课堂中，我们要有意识地创设问题情境来培养学生的独立思考能力，进而促使学生愿意自主地走进数学课堂，成为课堂的主体。

例如，在教学“减法的运算”时，为了调动学生的学习积极性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在授课的时候，我选择生活情境创设法，引导学生对下面的熟悉的情境进行思考探究，即（1）我在商店买牙膏花5元，买香皂花3.5元，妈妈又给了我5元，思考：我现在手里有多少钱？（2）期中考试，某班共有38人参加考试，数学成绩90分以上的人数有11人，80-90分的人数为18人，思考：80分以下的人数有多少？……熟悉的情境引导学生自主思考，不仅有助于自主探究课堂的构建，而且，对学生知识应用能力的提高也有着密切的联系，同时，也能确保数学课程目标最大化实现。

二、借助动手实践学习法构建自主操作课堂

动手实践是能够体验知识的形成过程的，也是构建自主操作课堂的主要方式之一。所以，在数学教学过程中，我们要给学生搭建自主操作实践的平台，以促使学生在自主求知的过程中掌握知识，锻炼能力。例如，在教学“梯形的面积”时，我首先引导学生对梯形进行分割或者是拼接，目的是让学生将其转化成自己熟悉的图形，比如：三角形、平行四边形等等，然后，鼓励学生自主动手推导梯形的面积公式。这样的过程不僅能够加强学生对数学知识的理解，而且，对学生数学学习能力的提高以及高效课堂的实现也有着密切的联系。

总之，素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要借助恰当的教学方法来构建自主性的小学数学课堂，以确保学生在轻松的环境中数学素养得到大幅度提高。

参考文献：

成俊梅.小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究[J].中国校外教育，2014（31）.

小学数学课堂多样化 篇9

农垦建三江管理局前锋农场学校 徐文彬

当今教育正从过去的“以教为中心”转向“以学为中心”，要求尊重个体的主体性，充分发挥其主动性、积极性，挖掘个体的潜能，信息技术是一门以实践为基础的学科，根本目标是提高学生的信息素养，它既承担着知识技能学习的任务，又承担着发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等解决问题的能力以及提供科学观念和科学方法的任务。在教学过程中，教师应依据教材，以学生的认知结构和学习心理为依托，关注学生思维品质的提升，适当采取多样化的教学形式，充分利用学生迫切希望探索和创造进行学习的积极性，进而培养学生的创造性思维。

一、创建多样的化课堂教学模式，增强学习兴趣，促进学生主动性和个性全面发展。

1.重视教学情境的营造，产生内在驱动力。

情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实生活与世界的桥梁。通过真实的学习情境创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，设计出开放的学习驱动，激发学生想象力，使学习直观化、形象化。在一定情境的作用下，会产生智慧的为花。如：在学习“建立文件夹”这一节课时，教师设置这样的教学情境，小强信息技术操作能力比较强，但有一个毛病，学完的保存的文件总是不知道放到哪去了，怎样帮小强解决这个问题呢？当引发学生思考的时候，老师引出本节课的教学内容。“老师有个建议，可以为小强的电脑桌面上建立一个文件夹”把需要保存的文件放在文件夹中，这样只需要打开文件夹就能找到保存过的文件了。又如：在“多边形工具”一课教学中，我创设了一个校园花园的场景，在学生感受美的气氛中提出思考，进行任务驱动：我们想用手中的鼠标记录这一美好画面么？然后出示由教师电脑创作的由线条组成的花园美景，激发了学生学习的兴趣，产生了解决学习任务的动力。

2.小组合作，培养学生团队互助的品质与合作的意识。信息技术课堂教学的主体是学生，教师应给学生充分的时间进行自主的学习和实践。小组合作以小组为单位开展学习内容，完成教师布置教学任务的同时，提升团队互助的品质与合作的意识。如“制作贺卡”一课，这一教学任务内容可较灵活，以小组的形式来完成，学生可以根据自己的需要，制作特殊节日的贺卡，送给指定的人，如“教师节贺卡”、“生日贺卡”、“新年贺卡”等。教师给学生机会进行实践学习，学生在小组内进行自由讨论与操作交流，领会教师教学word软件艺术字等操作方法的同时，融合小组的想法和建议，提升操作能力，培养了团队与互助的品质。

3.“以赛代练”增强学习氛围，提升主动积极性。

信息技术课上通过设置一系列的形式多样，丰富多彩的竞赛活动，以赛代练，帮助学生复习知识，巩固能力，提升水平和学习效率。如在教学“word”运用这部分内容时，通过组织“格式调整大赛”的活动，四人为一组，按要求将格式混乱的四个文档在规定时间内调整。这样既可以利用竞赛增强学习氛围，又能引导学生合作，并且每个同学都有亲手操作的机会，调动了学生的主动性。4个文档调整完，学生已基本上熟练掌握“word”格式调整这一内容，学习效率明显提高。

4.“任务驱动法”构建学生自驱力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法已经具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。教师作为课堂教学的引导者，学生主动建构意义的帮助者、促进者，其任务是要充分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

如，学习word表格，就结合学生的生活实践经验来创设生活情境型任务，要求学生制作一个家庭成员简介表格，以“我爱我家”为主题情境展示所制作的表格，这样学生有感而发有情而动，积极自主地探究word表格技术，很容易就掌握操作，有效提高了教学质量。又如，在教学“自选图形”时，我设计的任务是：运用自选图形设计一个机器人。由于学生对机器人很感兴趣，因而学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。

5.“分层教学”关注个体发展差异，适应学生个性化需求。学生的个体差异是客观存在的，为促进全体学生全方位发展，对不同层次的学生进行分层教学可增强每名学生学习信息技术的自信心，让他们体验学习的成功与喜悦，挖掘学生潜在信息操作能力，有针对性地激励学生个性成长。

如，在讲授word中的文字输入法时，教师根据学生的能力分成A、B、C三个等级教学，让等级为A的学生练习基本的文字输入；等级为B的学生，练习键盘上功能键的简单使用，逐步提高打字速度；等级为C的学生，练习键盘上特殊符号，熟悉智能ABC输入法，尝试盲打。根据学生之间的差异，逐步熟悉操作，这样既完成教学任务又因材施教。又如：文件夹整理一课，对接受能力较差的学生要求掌握“编辑”菜单的复制、粘贴命令即可；而对一般学生就要求掌握复制、粘贴命令的快捷键；对操作能力较强的学生就拓展精通掌握拖拽等鼠标复杂操作。在课堂练习期间，还可以组织操作能力强的学生充当教师助手，在完成自己练习任务后，辅助教师巡视辅导操作能力弱的学生，实现全体学生信息能力的全面发展。

二、丰富信息化教学手段的，转变学生学习方式，促进学生创新性发展。

1.创建开放教学资源平台，实现学生个性化学习方式。

传统教学以教室为中心，学生获取可靠信息的来源是教材和老师，而网络上开放的资源库突破了限制。网络资源平台的建立，不仅提供了丰富多样的学习资源、学习的环境氛围更加符合课堂课程的特点要求，学习过程更加优化和清晰，通过构建丰富的学习资源、创设良好的学习环境、精心组织学习进程。教师为学生使用的平台库中针对性的精心筛选的优质教学资源，由学生根据自己学习的需要和喜好选取，进行自主学习和主动探究，实现了个性化的学习方式。

2.创建网络交流平台下的多元评价，促进学习兴趣，培养正确认知观。

在传统的课堂教学中，由于时间限制，没有机会人人表达，甚至部分学生长期充当听众，思维训练及表达能力必然提高不快。数字化教学平台能创设良好的交流平台，让学生各抒已见，真正实现师生知识与感情的交流。学生学习行为及其结果的评价，对学生学习兴趣及自信心会产生很大的影响。一般来说，客观、公正、及时的评价，可以激发学生自尊心和自信心，有助于学生自我认识能力的培养，增强学生学习的积极性。

在信息化条件越来越丰富的教育环境中，评价方式也越来越多样化。比如，将自已的作品上传到班级课节作业论坛中进行自评、互评。在教师网络监督下学生自评与互评可以达到认知的深化，进而分析、调整自己的学习行为，最后教师予以客观、鼓励性的评价，使学生在了解他人的学习和方法，表观个人见解，接纳他人观点，欣赏和肯定他人长处的同时，引导学生从不同角度来观察分析问题，培养正确认知观和自信心。

3.优秀学习软件的应用，激发学习兴趣。

心理学研究表明，当人对某事物感兴趣时，认知的速度就快。学生对信息技术课的热情都很高，但很多学生真正的兴趣不是在学习内容上。我样要想将知识与技能全面传授给学生，就必须想办法将学生的兴趣转移到学习上，多样化的教学形式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣尤为重要。比如，指法练习是学习计算机的基础，正确的指法练习对于熟练操作计算机有很大帮助，但这部分内容确显枯燥无味，为了提高学生的输入兴趣，教师可以利用其它学习软件，如“金山打字通”中的“打地鼠”、“青蛙过河”、“警察抓小偷”等小游戏，将学习与娱乐有效融为一体。

4.创建微课程在教学中的使用。

信息技术教学在学生操作过程中存在环节不清、不敢动手等问题，为解决这一问题，通过网络与同行的交流与研讨，开发了微课程短片的想法。

（1）微课程短片可以促进学业生学习方式的多样化。微课程重点突出符合学生的学习特点和认知规律，可以最大限度的帮助学生抓住主干和核心内容。

（2）微课程短片轻松实现分层教学。掌握快的、动手能力强同学和直接进行操作，掌握慢的、动手能力弱的同学可在教师讲解后一边自行看课程短片一边操作，从而实现分层教学。（3）微课程短片拓宽了课堂教学模式。短片采用支持网络在线播放的流媒体格式，使用方便，可以满足学生对知识点的个性化学习、按需学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，亦可用于课前预习自学，课堂质疑，提高自主学习的能力。是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

5.屏幕广播软件的使用，丰富教学手段，拓展教学方式。屏幕广播软件的功能强大，如“红蜘蛛多媒体网络教室”，其广播、转播、监管、分组教学、文件传输、作业提交等功能极大的丰富了信息化教学手段。

（1）屏幕广播，学生进行直观教学。将老师的屏幕上的内容实时地广播给单个、部分、全体学生；老师屏幕上能够显示的任何内容都能实时高效地广播。（2）屏幕转播，检测或示范学生学习成果。老师可以将任一台学生机的屏幕转播给其他同学，同时老师可以在窗口模式下接收该学生的屏幕转播，同时可以看到其的鼠标的变化及移动过程。（3）屏幕监管，监管和了解学生操作并实现远程辅导。屏幕监看老师可以实时监看单

一、多个学生机的屏幕，在监看中，可对任一学生机进行直接遥控，指点学生操作，实现远程类似手把手的辅导。（4）分组教学，使教师分层教学得以方便实现。老师可以将班级学生通过监看按掌握情况分成多个小组，或指点、或布置新的任务，实现差异化教学。使不同能力学生都能得到发展。（5）文件传输，使课程资源、微视频教程的实时传输成为可能。（6）作业提交，学生可以将作业提交至教师指定的目录。

三、教师要转变教学思想、创新教学思维方式，促进教学专业发展。教育信息化是我国全面实施教育改革、促进教育发展的重要途径，它不断强调改变教学结构、创新教学模式是基础教育课程改革的重中之重，而改革教学结构、创新教学模式的主要途径就在于教师所实施的教学实践以及教师专业化发展。教学实践需要新的教学思想作为指导，教师的专业化发展又亟需教师创新原有的教学思想以提高自身素质。从这个意义上来说，转变教学思想和创新教学思维方式，重新审视现有的教学结构，重新思考对于学生能力与素质的培养目标，是对未来教师的专业化发展的新的要求。

小学数学课堂反思 篇10

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。 ——抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、美丽的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活紧密联系的学习情境

小学数学课堂多样化 篇11

关键词： 多样化 小学数学 高效课堂 生活游戏 课外实践活动

采取多样化的教学方法，可以使目前单一、机械、死板的数学课堂呈现出丰富多彩、生动有趣的教学局面，让学生对数学课程学习变得饶有兴趣，极大调动学生学习数学的主动性和积极性[2]，数学教师不会觉得数学教学是一件疲惫的事情，而是十分轻松和愉悦，在如此状态下，教师的教与学生的学都能获得良好的效果，对数学高效课堂构建有极大的促进作用。下面，笔者从自身教学经验出发，对小学数学多样化教学方法谈谈个人意见。

一、联系生活，创设生活化教学情境，使学生感悟数学与生活的紧密联系。

生活是知识的源泉。在现实生活中，很多事物和现象都与数、量、形有关，可以说，生活中的数学无处不在。然而，很多数学教师讲授数学知识时，常常将其与现实生活相脱离，学生无法体验到数学的重要性与有趣，感受不到数学在现实生活中扮演的重要角色，认为数学学习只是学习一堆枯燥无聊的数字、公式、符号，根本产生不了学习兴趣与积极性，数学学习效果自然十分不理想。这就要求小学数学教师在课堂上为学生讲授教材知识时注重联系生活，创设生活化教学情境，让学生感悟到数学与生活的紧密联系，认识到数学就在身边，体会到数学的魅力，从而为小学数学高效课堂构建打下基础。

例如，学习《认识分数》这一单元时，一上课就引入学生日常生活中常见的事例情景，对学生说：“同学们，假如老师想把带来的四个苹果平均分给两个人，每个人得分到几个？”“两个！”“假如老师带了一个苹果，平均分给两个人，每人分到几个？”“半个！”“没错，半个，那么这半个该如何表示呢？”“可以用汉字写出来”“可以画图”……学生踊跃发言，“你们的办法都不错，当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，在数学里有一种十分准确的表示方法，即1/2，你们知道这个数叫什么名字吗？它就是我们今天要认识的新朋友——分数”。这样，通过在上课一开始引出学生比较熟悉的事例，引起学生的注意，让学生体会到数学与生活的密切联系，引出教学课题之后，学生会积极投入对数学新知的学习中，有助于提高数学教学效率，进而促进高效课堂构建。

二、将游戏融入数学课堂，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的求知欲。

小学阶段学生非常明显的一个特点是无意注意占优势，课堂上学习注意力容易分散和松懈，经常学习一段时间之后把关注点放在与数学学习无关的事物上，严重影响学生对数学知识的理解与掌握，严重影响数学课堂教学质量提升。游戏是人人都喜闻乐见的一种活动形式，尤其受到小学生的广泛喜爱，将游戏融入数学课堂，可以营造轻松愉悦的氛围，学生能感受到数学的魅力，从而集中学习注意力，激发求知欲，对数学高效课堂构建有极大的促进作用。

例如，学习六年级上册《可能性》这一单元时，上课过程中我组织学生玩“摸卡片”的游戏，即在桌子上摆上9张卡片，分别写有1到9各个数字，挑选两名学生上来摸卡片，如果学生A摸到单数，那么学生A赢，如果摸到双数则学生B嬴。然后，我挑选了第一桌的两位同学，让他们上来玩这一游戏，结果，学生A摸到了数字“3”，学生A赢了。结合这个游戏结果，我问学生：“同学们，这个游戏公平吗？学生B一定会输吗？如果这个游戏不公平，你能设计一个公平的规则吗？”于是，学生开始讨论……这样，通过在授课过程中融入趣味性游戏，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的求知欲，使学生感受到数学思考的严谨性和数学学习的趣味性，为数学高效课堂构建创造有利条件。

三、积极开展数学课外实践活动，增强学生综合运用所学知识的能力。

如今新课改强调“做中学，学中做”的学习方式，这是当今学生学习数学的重要方法。然而大部分数学教师只偏重数学教材上的数学公式、运算技能与推理技能教学，导致学生只掌握数学课本上空洞的理论知识，缺乏实际运用能力，不能运用所学知识解决生活实际中的问题。鉴于此，小学数学教师就应改变当今学生被动接受的学习方式，积极开展数学课外实践活动，让学生在学习和掌握数学课本知识以后，有动手、动脑的机会，为学生提供实际运用平台，增强学生综合运用所学知识的能力，从而为数学高效课堂构建提供有效保障。

例如，学习了有关“长方体和正方体的体积”这部分知识后，为了帮助向学生巩固长方体和正方体体积的计算方法，培养学生抽象概括能力，我把学生带到了学校操场上，对学生说道：“同学们，学校打算在操场上垫一个长5米，宽2米，深0.5米的沙坑，那么，需要多少立方米沙土？如果每立方米沙重2.7吨，这个沙坑可以装多少吨沙土？”这样就给学生提供了一个运用所学知识解决生活实际问题的平台，既避免了教室内枯燥机械的数学练习形式，激发了学生的参与兴趣，又锻炼了学生综合运用所学知识的能力，是“做中学，学中做”学习方式的良好体现，能够达到知行统一的效果。

以上为笔者对采取多样化教学方法构建小学数学高效课堂的想法，在此进行阐述，希望可以为广大小学数学教学同仁在“高效课堂”主题研究方面提供参考。

参考文献：

[1]王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂.中国校外教育，2012-05-20.

浅谈小学数学计算方法多样化 篇12

一、鼓励学生算法多样化,同时要加强算法优化思想的引导

小学数学教学中,创设问题情境是直接或间接指向某个特定的数学教学知识,如:四年级数学简便计算教学中,关于将数化整进行简便计算时,教师首先创设情境,提出算式98×103,这时学生可能会想出很多种算法 ,可算法多样化并非多多益善啊. 新课程标准指出:“教学中, 教师不要急于评价各种算法,而是应该引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的方法. ”毕竟每名学生自身的知识背景和对问题的理解程度各不相同, 对算法优化的感悟也存在着差异性.教师如果不加以有效合理的引导,可能会出现大部分学生对如何进行比较复杂的进位乘法的简便计算感到迷茫. 这样,计算能力也难以提高. 所以, 我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思、比较、归类.

我们提倡算法多样化并不是算法在形式上越多越好,而应引导学生要通过比较,多中选优,择优而用,最终得出最优化的方法———“化整法”,因为这种算法是对后续的学习有着长远影响的算法, 为估算的教学打好了基础. 当然在算法的优化过程中,教师不能强制性的把自己认为最优的方法传授给学生,而是应该选择适当的教学策略,创设情境,引导学生在自我感悟的基础上达到优化. 其实这一过程本身也是一个思维不断深入的过程.

二、通过引导比较,最终形成基本算法

我们知道优化算法是小学生在学习数学计算题中经常会遇到的问题. 很多时候由于我们对新课程理念倡导的“鼓励算法多样化”理念的片面理解,就以为可以让孩子用自己喜欢的方法去计算,但实际上绝不是简单的让学生“想怎么算就怎么算”. 面对多样化的算法,我们应该在分析总结的基础上倡导科学、合理的算法,再让学生“想怎么算就怎么算”,真正体现多样化的本质要求. 然而我们清楚地知道算法优化的过程其实就是一个促进学生学会反思、自我完善的过程.只有引导学生通过比较,才能得到最优化的方法或者是最基本的算法,这样既能达到启发学生超越自我,又能真正地体现数学教学是为了学生发展的宗旨. 虽然数学计算教学是鼓励学生算法多样化,但是必须以算法的优化为基础,因此教师必须通过引导学生比较算法,从而优选算法,让学生形成基本的算法,为今后的学习和提高计算技能打下良好的基础.

三、学会运用基本算法,形成计算的基本技能

在计算教学的学习中,要想让学生获得对计算意义的理解,并能有效地运用计算来解决问题,就必须要让学生具备基本的计算技能. 同时,提高估算能力,也是需要有一定的计算技能作为保证的. 因此, 使学生掌握基本的计算技能是小学数学课程的重要内容之一. 使学生学会运用基本算法,教师必须引导学生对照题目运用基本算法进行说理. 而数学计算教学不但应关注算法多样化和优化算法,还应注意安排适当的时间进行计算方法的说理训练,这可是优化运用算法必不可少的重要环节, 训练计算技能. 让学生运用优化的基本算法进行练习是非常有必要的. 因此, 对于学生探索出的一种新的算法,教师要让全体学生理解算理,还必须通过多形式、多样化的练习,甚至要进行适度的强化练习,使学生深化感知,达到理解、掌握的效果. 当然教师要深入地了解学生,练习的设计要合理, 让学生形成一定的技能. 最后要让学生对运算的意义有了深入的了解,让学生不仅知其然更知其所以然,这样学生才能灵活运用,达到举一反三的效果.

小学阶段,要想打好数学基础,掌握计算方法是一大关键. 因此,在小学数学教学中,计算技能的提高始终不能松懈.教师应更深层次地培养学生的创新意识, 提高计算能力,拓宽思维空间,积极利用现代教育技术,夯实数学学习基础,真正提高小学计算教学的高效性与实效性.

摘要：数的运算历来是我国小学数学教学的重要内容之一,同样,它也是贯穿于我们小学数学教育中的基本数学技能教学,因此培养和发展学生对数的运算能力也一直是我们小学数学教学的主要目标之一.然而在《课标解读》中强调“应淡化对运算的熟练程度的要求,选择正确的计算方法 ,准确地得到运算的结果,比运算的熟练程度更为重要.当下我们应当重视学生是否理解运算的道理,是否能准确得到运算的结果,而不是单纯地看运算的速度”.随着这一目标的提出,这就要求我们学生在数的运算学习中不仅仅要掌握运算的技能,更应理解运算的算理,掌握算法,做到算理和算法的有机统一.所以在数的运算学习中一定要处理好算法多样化和算理优化的关系.本文主要针对新课标背景下计算方法多样化教学出现的部分问题,着重从算法多样化、基本算理以及计算技能三方面进行了教学思考.

小学数学高效课堂总结 篇13

冯园小学

冯治聪

这是一篇关于小学数学高效课堂,如何打造高效的小学数学课堂,如何打造小学数学高效课堂的文章。打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。

一、教师课前准备充分，领会教材意图。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课，讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。本文由一起去留学编辑整理，数学课程标准 指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。我经过实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

另外是制定一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”还有对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、打造小学数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。我们知道，知识是客观存在的，但是对于知识的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学生在认知、解释和理解知识的过程中建构属于自己的知识体系。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。