小学数学课堂教学有效性现状调查分析报告（精选10篇）
随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面上来，重新意识到在课程改革的中不能放松质量意识和对培养学生能力的要求；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，探索“小学数学课堂教学的有效性策略”，是摆在我们面前的一项重要课题。那么，我镇小学在数学课堂教学的有效性方面究竟存在那些方面的问题呢？为此，我们针对这一问题作了如下调查：一．调查方法、对象及结果：1．调查方法：试卷分析法、成绩统计法、问卷调查法等。2．调查对象：全体数学教师和2--6年级学生等。3.调查内容：我镇1--6年级学生2007年秋季的数学期末检测试卷和2007年春秋两季的数学期末检测成绩等。4.调查结果：首先，我们对2007年春秋两季的数学期末检测成绩进行了统计，结果如下：2007年春年级平均分及格率一年级91．295．7二年级93．898．2三年级91．299．2四年级9298．5五年级86．597．5六年级91．297．1???2007年秋年级平均分及格率一年级8897．1二年级92．698．9三年级89．899．6四年级87．598．5五年级90．399．7六年级94．697．72008年10月，我们针对我镇数学课堂教学有效性的现状在全镇学生中进行了问卷调查，对二至六年级学生进行了重点测试、还对部分数学教师进行了关于数学课堂教学有效性的访谈。调查统计结果如下：
（一）对学生的调查结果：本次调查共发放问卷调查表220份，收回210份（教师在不影响学生的前提下填写）。调查项目调查内容调查结果（所占比例）1你喜欢上数学课吗？（1）不太喜欢(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜欢(48.1%)2你觉得数学老师上课亲切、有激情吗？（1）不够亲切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）亲切自然、有激情(32.86%)3你觉得数学老师的提问（）（1）过于简单，无挑战性(13.81%)（2）难度适中，有挑战性(81.43%)（3）难度太大，无从下手(4.76%)4老师在数学课堂上提问后，给你思考的时间（）（1）很少(9.04%)（2）不太够(20%)（3）够(70.96%)5你的数学老师对课堂上的知识讲得清楚吗？（1）听不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）讲得清楚(77.14%)6你在数学课堂上认真倾听了吗？（1）没有倾听(6.67%)（2）偶尔倾听一下(28.57%)（3）认真倾听了(64.76%)7在数学课堂的小组合作中你是怎么样表现的呢？（1）与我无关(7.14%)（2）只听别人说(20.95%)（3）认真参与讨论(71.9%)8你的数学老师在课堂上会讲与课无关的话吗？（1）常常讲(11.43)（2）偶尔讲(69.52)（3）从来不讲(19.05)9数学老师对学生的课堂练习和问题回答的评价（1）每次都一样，我没感觉(17.14%)（2）及时，但没有激励性(35.71%)（3）及时，很有激励性(47.14%)10数学老师课后布置的作业你会吗？（1）只会一点(8.1%)（2）大部分会(34.29%)（3）全部会(57.62%)11你能用数学知识解决生活中的问题吗？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%)12你想给你的数学老师提出哪些建议？学生们:
1、数学老师你上课能亲切些吗？
2、我希望数学老师上课少说与课堂无关的话。
3、请老师上课时把数学知识讲清楚一些。
4、我希望老师在上课讲重点时，换一种学习方式，让我们对数学课更感兴趣。
5、请老师在我们回答数学问题时，别只让一个人回答。
（二）对教师的访谈结果：数学教师分别针对自已的课堂教学，并结合观摩我镇其它数学教师的课堂，普遍认为我校的数学课堂教学在有效性方面主要存在一下几方面的问题：1.钻研教材不够深入，课前准备不够充分。2.导入新课缺乏趣味性，抑制了学生投入学习的全过程。3.在课堂提问中，教师对学生的思维水平、思维发展估计不够，提问出现了过于简单和跳跃性太大的现象。4.在讲解例题，讲述概念、法则、定义等时，教师语言不够简练、准确。5.小组合作留于形式，缺乏时效性。主要表现在研究问题的价值性、小组的组成和分工、研究的时机、教师的指导等方面还有待探究。6.课堂练习的设计形式单一，内容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练习。7.教师对学生的评价形式单一，语言贫乏，缺乏激励性和导向性。二．调查结果分析及设想：尽管我们的调查、测试和统计还不全面，存在误差，但是从众多数据显示：如何改进我镇的数学课堂教学，改变数学课堂教学的现状，切实提高我镇的数学课堂教学质量，已是摆在我们面前的一个急待解决的问题！并且这一问题已影响了我镇的数学教学质量！因此“在小学数学课堂教学中，如何根据课标要求，并结合我镇数学课堂教学现状，逐步我校提高数学课堂教学质量，使我镇的数学课堂教学真实有效”这一问题不得不引起我们的高度重视和密切关注！为了更好地解决这一问题，我们决定将这一问题提出来进行深入研究。因此，我们根据以上数据对我镇的数学课堂教学现状进行了分析，初步确定了研究的方向和重点：数学课堂教学现状：1.教学目标不明确，课前缺乏有效地分析教材、读懂教材。从对数学教师的访谈和听数学课等活动中，我们发现少数教师因为课前没有有效地专研教材，导致课堂目的性不明确，没有突出重点、突破难点，教师在课堂上手忙脚乱，知识引导思路不清。2.数学课堂枯燥无味，学生学习缺乏兴趣，被动接受，课堂气氛沉闷。从调查中发现有9.04%学生不愿学，不想学;42.86%的学生对数学课的兴趣一般;6.19%的学生觉得数学老师在课堂上不够亲切、缺少激情。这就说明数学课堂上没有有效的情境创设,老师也没有通过自已的亲切和激情来感染和唤起学生的学习情感，激发学生学习的浓厚兴趣。3.小组合作留于形式，缺乏时效性。通过调查我们发现7.14%的学生在课堂上觉得小组合作与自已无关，20.95%的学生在小组合作中只听别人讲，从观课过程中我们还发现小组合作中小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，很多同学在小组合作中不知道干什么？等问题。4.课堂练习的设计形式单一，内容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练习。通过调查我们发现在有些教师课堂上，布置的巩固练习随意性很大，没有切实地针对本堂课的内容进行练习；或者设计的练习太过于简单、形式单一等，这些都没有体现巩固练习的有效性。5.教师对学生的评价形式单一，语言贫乏，缺乏激励性和导向性。通过调查我们发现近52%的学生觉得数学教师给自己的课堂练习和问题回答的评价感觉每次一样，没有激励性，没有体现评价的有效性。6.课堂教学后，学生学习效果不理想。通过调查我们发现8.1%的学生对教师课后布置的作业只会一点，34.29%的学生大部分会；9.52%的学生不能够运用所学的知识解决生活中的问题，47.1%的学生只能解决部分问题。通过2007期末数学检测成绩分析，1-3年级的数学成绩均在市排名居于下游，而4-6年级的数学成绩虽有改观，但就全市来说，仍不理想。7.通过访谈，我们了解到灾后学生在板房学校上课时思想不集中，心理不稳定，原因是只关注生命而淡化了知识的学习。设想：1.教师课前要认真备课，通过钻研教材，结合学生实际，教师要明确每节课要教点啥，知识方面，技能方面，达到什么程度要做到心中有数，要明确每节课的教学重点，而且要切实地落实在课堂的各环节中，让重点突出。要培养学生课前预习，课堂上学生已经探究明白的问题，教师不必反复唠叨，要多设计一些相关类型的练习题，让学生在实践中去体会、理解和运用知识，这样才能提高课堂教学效率。2.情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生，有效的情境创设能够让学生全身心地投入到课堂，在轻松的学习氛围中获取知识。3.“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。4.练习是教师了解学生掌握知识的一种方式，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施，因此，在练习题的设计上教师既要考虑全体学生的知识掌握情况，也要兼顾优等生的学习潜能的挖掘情况，针对这样的状况，教师在设计练习时要遵循以下一些原则：
1、注重练习的基础性，面向全体学生。课堂教学的内容要力求让每个学生都能把知识点掌握和理解，因此教师在设计基础性练习的时候要突出本节课教学的重点内容，通过练习和反馈让学生能熟练地进行掌握。
2、注重练习的多样性，提高学生的兴趣。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。
新课程改革在中小学已经进行10年了,小学数学课堂教学现状究竟如何?数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化?……带着这些问题,我对柏家镇中心校的“数学课堂教学”进行了调查。发现如下几个方面的问题:教学目标的达在重形式,轻实质。教学方法上,传统占主导。课堂缺少有效的学习活动,学习方式单一,学生参与率不高。
二、解决问题
要改变这种状况,我认为可以从以下几个方面去努力:
1. 加强校本教研,促进教师的专业化发展。
从专业的角度来看,教师的成长离不开教育教学实践,教师的发展只能在学校,在课堂上,在具体的教学实践中,在对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所,又是教师专业成长的地方。加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。
加强校本研究,促进教师理论素养发展。美国著名学者波斯纳曾指出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思,这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本研究中,关注更多的是实践价值,即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践,通过课堂教学实践,发现一些新问题,产生一些疑惑,课后与其他教师共同交流和探讨,及时解决。这样,教师的教学经验就不断地得到丰富和完善,教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。有一点应该引起足够的重视,即教师的教学经验大多处于一种散乱的无序的状态,校本教研的目的之一就是使教师从学科理论高度认识自己的教学经验,使之形成一种理性的、自觉的教学行为。这种转变是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的,反思是进行校本教研的基础和前提。教师要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论,这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛,扩展理论视野,形成正确的教学态度和坚定的教育信念,使教师的理论素养得到不断的提升,为成为研究型的教师打下基础。开发校本课程,促进教师学科知识的专业化。校本课程指的是学校根据先进的教育理念,针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题,充分利用学校的课程资源。通过自行研讨、设计,并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。教师参与校本课程的开发,必然会促进教师学科知识的专业化发展。校本课程的内容大多来自现实生活,贴近学生生活,很多知识对教师来说可能也是陌生的,会使教师面临许多新的教学观念、材料和策略的挑战。这就要求教师不但在教学思想、教学模式上要随着社会的变化而不断变化,注重学生本位,着眼于学生学习方式的改变,促进学生个性的充分发展,而且要密切关注本学科知识的不断更新和变化,了解学科课程的发展前景和规划,不断调整教学方法,更新自己的知识结构,使之更趋于合理,更能适应新课程改革的需求。同时,开发校本课程还能增进教师对学校的归属感,提高教师的工作满足感和责任感,在课堂教学中更能游刃有余地指导学生使用学习材料和指导小组学习,更能体现“以学生为本”的教学原则。可见“课程的改革,从某种意义上说,不仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”。校本课程的开发过程实质上是一个变革过程,是教师对自己的专业知识和课堂教学过程的一个再回顾、再反思的过程,也是教师的学科知识不断丰富完善的过程,使教师成为新课程改革的主要参与者和主持者,而不再是被动的“消费者”。教师通过校本研修,提高了理论素养的专业化和学科知识的专业化,就为教师进行新课程改革提供了可能性。
2. 改革考核、评价制度,激发教师的内驱力。
确定评价标准完善评价制度评价标准是引导教师教学方向的重要依据。新的课程标准以学生发展为主培养创新精神和实践能力,我们在制订评价标准时应该从以下方面着手制定出切实可行的措施让各教师能对照这些规定开展教学工作。例如,教育教学能力学校随机调查、测试学生对知识的掌握对比以往其他教师所教的成绩或原来该班学生的成绩不定期举办各种实践活动看学生的反应能力。教研能力看教师科研论文级别或教研作用的发挥、公开课或示范课的数量和质量、辅导学生的效果等。分科组评价、记录明确每人分工的内容、重难点的不同进行记录在案。根据不同教师在同级同科中所起的作用不同分别对其所做的工作和效果进行即时记录,避免终结性评价的含糊避免老实人吃亏。发展性评价教师,关于教师评价改革《纲要》中明确规定“建立促进教师对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”由此可见,新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价,主张以促进教师的专业发展为目标,强调教师在评价中的主体地位,重视教师的个体差异等。发展性教师评价将有助于改善人际关系,深化教育改革形成积极支持教师进行新课程改革的氛围。
通过改革考核、评价制度,能够激发广大教师进行新课程改革的动力。教师以前的不愿搞课程改革的想法将不会再出现。
一、能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动
听课时发现，不论是教学经验丰富的年长者，还是从教不久的新教师，都能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动。揭示课题、出示目标、出示自学指导、学生看书自学、后教、当堂训练环环相扣，课堂上学生在教师的引导下能积极参与学习，大胆尝试，发现和提出问题，并能用所学知识分析和解决问题，在这一模式下，学生的主体作用得到发挥，学习状态良好。
二、能恰当地运用多媒体教学提高课堂教学效率
此次下乡听的都是推门课、常态课，但可看出教师都在努力改变传统教学方法。能充分发挥多媒体教学优势，通过多媒体的声、像画面，为学生创设生动的教学情境，直观演示图形的转化过程，展现多样的课堂练习，有效扩大课堂容量，调动了学生的非智力因素参与学习活动。
三、重视有效操作，激发学生潜在的创造力
新课标指出实践操作能培养学生主动探究的能力，通过观察、实验、操作、想象、模拟、设计、思考等实践活动能激发学生潜在的创造力，因此教师要十分重视学生的操作实践活动，让学生动手、动口、动脑把抽象知识转化为可感知内容。
尽管教师都在努力转变思想，使小学数学课堂发生了诸多改变，但由于多数教师对新课标精神、新理念把握不到位，自身学习不够深入等，出现了不少制约课堂实效性和影响教学质量的问题，具体表现如下：
（一）“先学后教，当堂训练”教学模式有形无神，课堂教学不够高效
1.教学目标确立不准确
如黄河学校李侠老师所上五年级“轴对称再认识”时，出示的目标为：（1）再认识轴对称图形。（2）会判断一个图形是否是轴对称图形。其中第一个目标空泛，不具体，学生不知道要达到什么学习程度。第二个目标则降低了教材对这一内容的要求。
2.自学指导不明确
如夫水台头小学冯红利老师上“混合运算的应用”时，让学生看书自学，却没能给学生明确指出学习内容、方法、时间、要求，学生看书自学纯属浪费时间；又如华西支教教师孟伟旭在上“分数混合运算”时，也没给明确要求就让学生看书自学，自学流于形式，学习实效性差。
3.“后教”环节完全变成了老师讲、学生听，穿新鞋走老路
如刘鑫老师执教“精打细算”时，当学生做完检测后没有先让学生对照检查，发现问题“兵教兵”，而是自己一步一步引着学生对照评讲，教师滔滔不绝，学生却几乎成了哑巴，学习无精打采。
（二）教师对教材的研读不深入，缺乏对教材的整体把握，弄不清知识点之间的联系，就教材教教材
调研时发现，绝大多数教师课前没有认真阅读《教师教学用书》的习惯，对教材挖掘不够，弄不清各个知识点之间的联系，对同一板块教学要求把握不准；不能准确把握编写意图，对北师大数学教材“情境+问题串”的呈现方式意图不明，不能有效发挥教材从一个情境引出一个问题，围绕这个问题不断追问，引发学生思考、解决问题就是学数学、发展数学、实现课标目标的过程。
（三）备课时不了解学情，授课时不关注学生，学生学习兴趣低
小学数学教学重在培养学生学习数学的兴趣，然而通过调研发现，老师在备课时只关注知识性目标，对于学生已有的知识基础不了解，备教材不备学生，导致授课时教师抓不住教学重点。
（四）教师课堂评价语言干瘪，缺乏人文关怀与激励性
准确的课堂评价，既能唤起学生学习的欲望，又能及时指出学生的不足，是高效课堂必不可少的组成部分。听课时发现，数学老师的课堂评价语远不如语文老师丰富，一节课仅限于“你很棒”“回答正确”等单一式评价，更有甚者，整堂课听不到对学生的一句评价语，课堂气氛沉闷，学生学习热情不高。
（五）新课标精神领会不到位，教师个人研修热情不高，教师专业化成长缓慢
听评课互动时发现，部分教师对新课标精神领会还不到位。新课标的核心理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，教学要求也从双基变四基，以前强调的“双基”是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学，相信‘熟能生巧，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。
总之，通过深入乡校的调研活动，我更加明确了自己肩头的责任，同时也坚定了做好教研员工作的决心。然而由于此次调研范围还不够广，听数学课节次也不够多，加之个人作为教研员的专业化素养还不够高，所反映的问题难免有失偏颇，因此文中所述观点仅供参考。
参考文献：
班级：（）班年龄：岁性别：
亲爱的同学：
你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！
说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。
1、你对学习数学的兴趣：（）
A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢
2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（）
A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显
3、你对数学学科有何认识？（）
A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题
D、数学没有多大用处E、4、你是否想了解数学的历史？（）
A、很想B、比较想C、无所谓D、不想
5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？（A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内
6、你在上数学课前是否有预习的习惯？（）
A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣
D、没有时间预习E、不愿意预习
7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？（）
A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题
8、在数学学习中遇到困难时，你往往：（）
A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做
C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲
9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）
A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法
10、是否有解题后验算的习惯？（）
A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持
11、每次解决一个数学问题后：（）
A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法
D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目
12、你在上课时对老师提出的问题：（）
A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言
D、无动于衷
13、课外数学作业是否能独立完成？（）
A、全部由自己做B、大多数自己做
C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成14、你是否用数学知识解决过实际问题？（）
A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用）
15、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（）
A、老师多讲多抄，学生主要听讲和记录
B、老师指点方法，学生先学后教，讲练结合C、老师很少讲解，学生自由看书和练习
D、老师满堂提问，学生集体回答老师的问题
E、16、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）
A、喜欢B、比较喜欢C、喜欢看书但不喜欢思考问题D、不喜欢
17、你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？（）
A、都喜欢B、喜欢回答老师的问题C、喜欢回答同学的问题
D、都不喜欢
18、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）
A、经常B、偶尔C、只跟同桌同学交流过D、讨论从未发言过
19、近来你在课堂上受过老师的表扬吗？（）
A、经常B、偶尔C、受表扬过一两次D、从未受表扬过
20、你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？（）
A、敢；很多B、敢；很少C、不敢；很多D、不敢；很少
21、你认为你的数学学习成绩：（）
A、好B、一般C、差
小学数学教学现状调查问卷（高年级）
班级：（）班年龄：岁性别：
亲爱的同学：
你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！
说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。
1、你对学习数学的兴趣：（）
A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢
2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（）
A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显
3、你对数学学科有何认识？（）
A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题
D、数学没有多大用处E、4、你是否想了解数学的历史？（）
A、很想B、比较想C、无所谓D、不想
5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？（）
A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内
6、你在上数学课前是否有预习的习惯？（）
A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣
D、没有时间预习E、不愿意预习
7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？（）
A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题
8、在数学学习中遇到困难时，你往往：（）
A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做
C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲
9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）
A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法
10、是否有解题后验算的习惯？（）
A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持
11、每次解决一个数学问题后：（）
A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法
D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目
12、你在上课时对老师提出的问题：（）
A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言
D、无动于衷
13、课外数学作业是否能独立完成？（）
A、全部由自己做B、大多数自己做
C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成14、你是否用数学知识解决过实际问题？（）
A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用
15、在数学课上你喜欢：（）
A、先看书后听老师讲解B、听老师讲C、主要由自己看书、做题目
D、同学交流讨论
16、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是：（）
A、老师讲解B、老师分析思路，学生做C、先学生做，再由老师评讲
D、学生先做，再相互交流，最后老师评讲E、17、在数学学习中，你遇到的主要困难是什么？（）
A、计算能力B、解决问题能力C、理解能力
18、你对课堂小结这种形式的看法是：（）
A、非常必要，应以老师总结为主B、非常必要，应由学生自我小结，教师补充
C、可有可无D、不需要
19、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？（）
A、定期自我复习B、经常复习C、偶尔自我复习D、不复习
20、上数学课是否记课堂笔记？（）
A、偶尔记B、每节课记C、记些结论D、只记题目E、尽量多记
21、你对数学考试的态度是：（）
A、喜欢考试B、无所谓C、害怕考试D、22、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：（）
A、学习基础B、智力C、老师D、自身努力E、23、你认为多媒体进入数学课堂：（）
A、对数学学习很有用B、无所谓C、不必要D、24、你平时在家里接触电脑的机会：（）
A、很多B、偶尔C、几乎不接触D、25、你接触电脑时一般是为了：（）
A、上网查阅学习资料B、玩游戏C、学习如何使用D、26、你的父母支持你使用电脑吗？（）
A、完全支持B、支持我学习使用但不允许我上网
C.比较支持但是需家长监督D.完全不支持
27、你认为你的数学学习成绩：（）
A、好B、一般C、差
28、你认为数学课应如何上才有兴趣？
[摘 要]数学作业是数学教学中的组成部分，是学生学习的一个重要环节，也是对学生学习效果进行检查并了解学生学习情况的一种手段。本文以大龙山中心学校四五年级学生为研究对象，从数学作业的分量；数学老师对作业要求；数学作业的类型；学生对数学作业的态度学生四方面进行了问卷调查，并对结果进行分析总结反思，并提出相应的改进策略。希望通过本文的研究能为四五年级学生和小学一线教师提供一些启示。
[关键词]数学作业；现状；策略
一、问题提出
最新的数学课标强调过程性教学，这样有利于培养学生的探究和创新能力。但是由于加强过程教学，就会增加学生对新知的探究时间，这样不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，所以，只能在家家庭作业，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已……针对这种情况，对安庆市大龙山中心小学四五年级的学生就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。
1.调查对象
参加问卷的调查对象是安庆市大龙山中心小学四年级和五年级三个班共102名同学，于2017年12月20日星期三同时进行问卷填写。102份问卷，回收102份，其中有效的100份。
2.问卷设计
问卷采用了不记名的方式填写，包括两大部分：一部分是选择题，另一部分是开放题。其中涉及到三部分的内容：数学作业的分量（第2题以及开放题）、数学老师对作业的要求（第3和4题）、数学作业的类型（第5和6题）、学生对数学作业的态度（第1、7和8题）。
3.问卷的调查结果
笔者将从下面几个方面逐一进行分析：（1）数学作业的分量；（2）数学老师对作业要求；（3）数学作业的类型；（4）学生对数学作业的态度。
①数学作业的分量。对于第二题你觉得数学作业布置的多吗？有24个学生选择A不多，48个学生选择B有一点多，28个学生选择C太多了。并且在你的数学家庭作业需要多长时间这道开放题，学生填的时间在20分钟到1个半小时，平均时间是46分钟。
②数学老师对作业要求。在第三题你们班的数学作业是否统一这一题中，有86个学生选择A是，14个学生选择B学习困难的学生和其他学生有区别。
对于第四题对数学书和补充习题老师的要求是，有91个学生选择A全部做，有9个学生选择B有些题可以不做。
③?笛ё饕档睦嘈汀?
第五题：数学老师给你们留的作业，有58个学生选择A大部分都一样，39个学生选择B偶尔有区别，3个学生选择C经常有区别。
第六题：除书面的数学家庭作业外，你还有动手操作，社会调查等其它作业吗？53个学生选择A有时有，28个学生选择B完全没有，19个学生选择C经常有。
④学生对数学作业的态度。
第一题：你喜欢数学吗？有50个学生选择A喜欢，28个学生选择B无所谓喜欢，22个学生选择C不喜欢，对于开放性题不喜欢的理由有觉得数学很无聊、上课听不懂、作业太多了、不喜欢数学老师等。
第七题：完成数学作业有困难时，你会怎么做？32个学生选择A请教别人，58个学生选择B应付，10个学生选择C不做。
4.问卷调查结果分析
从上面问卷调查结果分析可总结出下面四个结论：
（1）数学作业的分量偏多，学生花费的时间也比较多，很多老师以为布置很多的作业可以更好的提高学生的成绩，其实这反而会适得其反，并且让一些学生开始不喜欢数学。
（2）大多数数学老师对书上的作业要求全部掌握，并且对于学生布置的作业大多一样，每个学生的能力不同，这样不利于因材施教。
（3）数学老师布置作业类型太单一，多数是书面作业，缺少动手及实际作业，不利于培养学生的生活能力和创造能力。
（4）大多数学生还是喜欢数学的，但还是有相当一部分学生不喜欢数学，更重要的是面对不会写的数学作业，很大一部分学生选择随便应付，这个态度非常不利于学生学习数学以及其它科目。
二、问题的对策
1.作业的分量要适中。过多的作业不一定会提高学生的成绩，反而不利于学生的成长，数学老师应该要控制数学作业的分量，要给学生留更多的时间发展自己的兴趣和爱好。
2.注重作业的层次性。针对不同能力不同成绩的学生，数学老师应该根据这些制度不同的作业，比如给优等生增加一些具有挑战性的作业，而对于那些学困生多布置一些基础的作业，增加其自信心。因材施教。
3.作业的形式和内容要多样化。数学来源于生活又应用到生活，要让学生明白学习数学是有用的，数学是有趣的，所以作业的内容和形式不可以太单一，不止要不止书面作业，还要经常布置动手和实际的作业，调动学生学习数学的兴趣。
4.多与学生沟通。其实不管是那个科目那个学段的教师都应该多与学生沟通，尤其是小学阶段的教师，小学生还不成熟，很多事他们还不会主动说，我们要主动与他们交流，及时了解学生那些作业不会做，那些知识点还没有理解，只要掌握了学生的情况，才能制定最适合他们的作业。
三、结语
四五年级是小学阶段的转折点，是即将迈入升学的重要时期，数学作为一门主科，是绝不容忽视的，所以数学教师为学生很认真的布置数学作业要，要做到作业量适中，注重作业的层次性，作业的形式和内容也要多样化，最重要是要及时和学生沟通。
参考文献：
何丽群，鄱阳县金盘岭中学
摘 要：随着信息社会的不断发展，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。而阅读理解所注重的就在于培养学生交际性阅读的能力-有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
关键词：初中英语； 英语阅读； 教学现状
随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展这种能力的途径之一，在英语教学中占有十分重要的地位。新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际的技能，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。
一、初中英语阅读现状分析
《英语课程标准》对初中各年级英语的课外阅读量提出明确的要求: 七、八、九年级英语阅读量累计应分别达到四万词以上，十万词以上和十五万词以上。毫无疑问，英语阅读在学生的阅读活动中起到十分重要的作用，但是在实际教学中，学生的英语的课外阅读量落实结果如何？为了弄清楚我们通过问卷调查来进行研究，本次问卷调查对象为鄱阳县金盘岭中学七、八、九年级各一个班，共发问卷150份，实际收回150份，问卷主要涉及三个方面：对课外阅读的态度，课外阅读的数量，课外阅读存在的问题等，调查结果如下：
1.对课外阅读的态度
大多数的学生对英语课外阅读持积极的态度：91%的学生认为阅读是必要的，87%的学生认为课外阅读对成绩的提高有帮助，此外，家长和老师对英语阅读的态度都是绝对支持的。但这些良好的主观愿望和现实之间的差距却很大，与当前社会发展对英语的需求及《英语课程标准》的要求还很远，高达80%的学生只是偶尔或从不阅读英语课外读物，78%的学生对自己的英语阅读成绩不满意，53%的学生对课外阅读不感兴趣。
2.英语课外阅读的数量 调查表明，在阅读的量方面，82%的学生每周只是偶尔进行英语课外阅读而且时间在半小时到一小时之间。在阅读的时间安排方面，12%的学生是在周末和学习之后，在这一点上，优秀学生与中等以下学生有比较显著的差异，优秀学生的课外阅读主要集中在周末，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自我发展的需要；而中等以下的学生主要集中在课后，因为学校教师的安排和要求，为了考试或完成作业而被动阅读。
3.英语阅读存在问题
调查显示，46%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要障碍，12%的学生没有时间进行课外阅读，28%的学生认为周围没有合适的阅读材料，14%的学生认为因为不懂语法知识，缺少科学的阅读方法，导致阅读速度慢。这些问题阻碍了学生的阅读，使学生减少了阅读量；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。
二、初中英语阅读教学的主要对策
针对初中英语阅读教学现状中存在的问题，本人结合初中阅读教学实际，提出了以下几点相应的教学对策：
1.培育学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发其内在驱动力，并积极主动地投入到阅读学习中。其次我们应不吝称赞。大量教学实践证明：学习的成效与兴趣是成正比的，兴趣的大小在一定程度上取决于成功的体验。当学生在本来不感兴趣的课堂上取得出乎意料的成功时，反而会激发他们的兴趣感。帮助学生制定一个合理、恰当的学习目标，并适时的给予指导、帮助和鼓励。另外，教师在设计教学内容、布置作业及课堂提问时，要根据学生实际情况，注重层次性，因人而异，确保每一位学生都有获取成功的机会，品尝成功的喜悦，帮助他们树立信心、享受成功。
2.精心选取阅读材料
阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。符合学生，就可以引起学生共鸣，反之，则容易导致学生产生厌恶情绪。一般来说，初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性，如报刊杂志，贴近学生生活，与课文有一定的关联，由此激发学生的阅读兴趣。同时阅读材料应涵盖人文学科、社会学科、自然科学、社会科学，让学生不仅在阅读过程中学到了相应的语言知识，提高了自身的阅读水平，同时获取了其他方面的很多知识。此外，也可以鼓励学生自己寻找阅读材料，引导他们发挥自主意识。3.阅读环境
良好的阅读环境能有效调动学生的积极性。可以通过布置教室创设温馨的环境，如设立一个图书角，摆放各类图书，杂志，黑板报让学生轮流值班负责，成为学生展示自己风采的表演舞台。阅读经典名著，培养学生的文化素养，学生有一个正确、优雅的为人处世观、价值观，陶冶了情操，给人以深沉的思维空间。课余时间，不断与学生谈论看过的书籍，互相交流想法，为学生起模范作用。让学生多阅读，读后用自己的英语语言讲出来，让学生通过看英文报导，用自己的语言说说自己的想法和感受，从中体会阅读的乐趣。
初中英语阅读教学有效性的现状与对策的研究探索之路还只是一个起点，师生原有积尘的陋习难以一下子根除，有时会制约学生的阅读。由于我校处于农村地区，只有走课题化的研读之路，让学生与教师共同思考、实践、探究，才能真正走出封闭圈，共同享受阅读所带来的乐趣。
参考文献：
下面采用调查问卷的方式, 结合2012年杭州市中考试卷分析学生审题中普遍存在的问题, 并提出建议。
一、研究过程
本研究选择在余杭区某中学进行, 主要是考虑到该校是杭州市内一所区级公办初中, 学生入学成绩普通, 通过初中阶段学习的竞争分化, 在学生构成上既有数学学习的佼佼者又有学习困难学生, 具有一定的代表性。
如上抽取全年级567人中的100人, 抽取时对四个等级进行分层选取, 人数如上表所示, 因而选取的对象具有代表性。按照上述方法操作后, 统计在100个被调查学生中共有数学成绩优秀学生23人, 数学成绩后进学生43人。本实验调查在选定的数学成绩优秀生23人, 数学成绩后进生43人, 共66人中进行。
二、研究结果及分析
(一) 数学成绩优秀生与后进生审题差异的分析。
审题成功因素的前五项中, 无论是数学优秀生还是数学后进生是都有题意理解、重点条件、贯穿始终这三项内容。另外, 数学优秀生认为是题目结论、细节问题, 数学后进生认为是细心认真、隐含条件。
在审题失败因素均值统计的前五项中, 无论是数学优秀生还是数学后进生都有隐含条件、思维能力、细节问题这三项内容, 另外两项内容数学优秀生认为是贯穿始终、自我纠错, 而数学后进生则认为是题意理解、阅读情绪。
有趣的是, 在影响审题成功因素调查中两者都将题意理解排在第一位。在影响审题失败因素调查中, 数学优秀生将思维能力排在第一位, 数学后进生将阅读情绪排在第一位。这表明, 数学优秀生在数学学习中更侧重于审题思维能力的训练, 而后进生则对自己审题时的阅读情绪更注重, 这一点是不利于后进生顺利审题的, 往往会出现高兴时很顺利, 有疙瘩时一败涂地的情形。
(二) 调查结果并结合2012年中考卷, 剖析初中生数学审 题失败典型问题。
综合以上调查分析, 发现数学后进生与数学优秀生在数学审题上存在明显差异, 下面结合2012年中考卷进一步作剖析。
1.基础知识不牢、对基础知识的运用理解不深。
数学基础知识是数学教育之本, 是学生进一步学习的基础。倘若学生都不理解函数的概念, 怎能指望他很好地利用函数解决问题呢?基础知识理解的准确性、完整性与系统性是十分重要的。如果对基础知识理解失误往往就会导致对整个题目切入点判断的错误, 进而造成全局性错误。数学优秀生对题设条件总是特别重视, 注重挖掘分析已知, 寻找已知与未知的联系, 而后进生因缺乏对知识的运用理解, 才会对题设条件掉以轻心, 一眼看过去, 就自以为懂了, 匆忙审题, 导致审题失误。
【案例1】9.已知抛物线y=k (x+1) (x-3/ k ) 与x轴交于A, B, 与y轴交于点C, 则能使△ABC为等腰三角形的抛物线的条数是 ( )
A.2 B.3 C.4 D. 5
这里选用了二次函数的“双根式”表达, 既考查了学生对函数图像的应用, 又绕开了对“十字相乘法”这一具体方法的考查, 还涉及了运用等腰三角形的概念。这道题本身并不困难, 但是如果不注意读题, 可能就不知道题目要求的结论是什么, 更不要说解题了。
2.信心不足, 情绪不稳定。
数学后进生审题时极容易情绪不稳, 见到似曾相识的题目大喜过望, 见到陌生的问题就垂头丧气。即看到熟悉的题目, 往往读题速度过快, 求成心切, 凭借已有审题经验或大概的印象审题, 导致未能全面运用已知条件, 忽略范围、计算失误, 有时甚至还错看或漏看题目的一些条件, 等等, 致使审题偏离正确轨道;看到陌生的题目, 就心情急躁, 丧失信心, 想一想觉得不会做, 就放弃了。而数学优秀生在此点上则表现出明显的差异, 遇到熟悉的题目, 会更慎重查看条件与所求, 找寻差异, 或抛弃记忆, 重新审题;对于陌生的题目, 认真分析, 若遇到困难, 则会调节自己的情绪, 尽力思考联想, 找寻审题思路。
【案例2】18. (本小题满分8分 ) 当k分别取-1, 1, 2时 , 函数y= (k-1) x 2 -4x+5-k都有最大值吗? 请写出你的判断, 并说明理由。若有, 请求出最大值。
本题考查的是一次函数和二次函数的最值问题, 通过特殊值的计算, 考查对最值存在条件的理解, 可是很多同学在审题中慌了神, 不知道从何入手。其实只要心态平和就会发现, 既然它已知k的取值, 那就计算一下, 就会发现真正答案呼之欲出。就算得不到满分, 即使解不完, 也能得到相应的分数。
3.缺乏良好的学习习惯。
调查中发现, 数学后进生与优秀生审题上的一个显著差异就是没有良好的学习习惯, 体现在对知识的运用理解、题意的分析挖掘、已知与未知的联想推测、成功审题的信心、细节问题的把握等, 这与平时后进生在听课、记笔记、错题总结等方面没有养成科学有序的习惯密切相关。其中一个表现就是后进生审题时的答非所问现象, 不仅暴露了审题者对题设条件的粗心大意, 更反映没有养成从目标把握和利用题设条件的学习习惯, 往往采取“盲目干”的做法, 即其往往不加思考地采取某一方法或途径。优秀生在平日学习中都有自己一套科学的学习模式, 虽然各有不同, 但整体有一个共同点, 即在学习各个环节中做到科学有效, 并有持久性, 学习更注重联系生活实际, 很多知识是取材于生活或和个人生活体验、经历密切相关, 丰富的生活经历或在生活中多注重观察、思考、学习, 也有助于课本知识的学习。学生由于缺乏实际生活经验, 直接影响对实际问题的理解。
【案例3】15.已知一个底面为菱形的直棱柱 , 高为10cm, 体积为150cm 3 , 则这个棱柱的下底面积为_________cm 2 ;若该棱柱侧面展开图的面积为220cm 2 , 记底面菱形的顶点依次为A, B, C, D, AE是BC边上的高, 则CE的长为__________cm。
本题要求学生能在所给的空间背景下, 把问题转化为平面问题来处理, 而在解决平面问题时, 又需要进行分类讨论, 从而达到考查学生数学能力的目的。用数学的眼光和头脑来观察和分析生活中遇到的问题。同时要学会在生活中领悟数 学、应用数学。
4.不善思考, 灵活运用知识的能力差。
一道数学题所涵盖的知识点可能会从初一覆盖到初三, 这就需要建立一个系统的知识网络, 当面临一个生疏的或是非常规的数学问题时, 数学后进生因能力较低, 往往表现出一种盲目而没有目标的运算及胡乱而无系统的求解企图。而数学优秀生, 数学能力较强, 总进行有目的的、系统的尝试, 并作出有利于证实他的结论的策略的假设。其浅层原因就在于, 对于前类数学题, 背景熟悉, 思路明了, 环节“历历在目”, 审题不需要过新的技能, 不需要过多的迁移, 学生已是一种机械操作, 无需过多探索。而对于这类数学题情形恰恰相反, 没有固定程序可套用, 甚至没有相似可供参考的数学题, 就需对题目进行计划、管理、检验、调节、评价, 积极计划探索已知和未知的联系, 提炼出解决一类问题的方法, 因此感到困难重重。学生在解题时不能根据题意选择恰当的解法导致解题失误较多。
【案例4】19. (本小题满分8分) 如图是数轴的一部分 , 其单位长度为a, 已知△ABC中, AB=3a, BC=4a, AC=5a。
(1) 用直尺和圆规作出△ABC, 使点A, C在数轴上 (保留作图痕迹, 不必写出作法) ;
(2) 记△ABC外接圆的面积为S圆, △ABC的面积为S△, 试说S圆 /S△ >π。
(第19期)
第2题因为方法选择不得当, 导致计算量增大, 错误率大幅提高。
四、想法
初中生审题中存在的主要问题和实际审题中的表现形式并不是单一的, 体现在多个方面, 如题意的理解不清、目的性不明确、受思维定势消极影响、不反思总结、审题信心不足、粗心大意、思维能力欠缺等。对于学生来说, 为了将解题策略恰当迁移, 需要为解题活动设定目标、选择恰当的策略, 并监控达到解题目标的过程。怎样才能掌握题目的全部信息, 怎样辨别题目中哪些是隐含条件, 怎样不遗漏题目中的隐含条件, 怎理解题才是“理解了题意”, 用什么样的方法可以把题意理解透彻, 该从哪里入手, 该如何入手, 并没有明确的方法。换句话说, 他们需要获得一些指导, 学会如何监控认知策略的使用。学生的学习与教师的教学原本就是一个统一的过程, 学习观和教学观应该作为一个整体对待;数学符号、数学意识、数学基本技能在数学学习过程中都有特别重要的意义; 教师要树立正确的“学生观”, 培养“吃透两头” (教材和学生) 、宽容、适时、珍惜、创造、激发、随机应变的教学能力。教师要教会学生怎样正确地审题, 让学生“学会”“会学”这个本领, 就要将自己的解题思路充分暴露在学生面前, 让学生在听讲解题过程中找到自己的解题步骤和解题困惑, 真正做好解题的第一步也是最关键的一步———审题完整, 清晰。
参考文献
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关键词：小学数学；课堂教学；教学模式；教学质量
在我国高度重视教育教学改革的大背景下，特别是随着“新课标”的深入实施，素质教育已经成为小学阶段教学的重要目标，特别是对于小学数学教学工作来说，由于小学生逻辑思维能力相对比较薄弱，如何提升小学数学课堂教学的有效性就显得十分重视，这需要广大小学数学老师进行持续不断的教学改革和创新，使小学数学课堂教学的质量和水平不断得到提升，以更加适应教育教学改革的需要。从总体上来看，我国绝大多数小学数学教师都高度重视课堂教学工作，特别是能够充分利用课堂的有效时间，最大限度的强化教学的质量和水平，使小学生学到更多的知识，但按照较高的标准要求，特别是按照素质教育的要求，当前我国一些小学数学教师在课堂教学方面仍然存在有效性不足的问题，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且也没有形成有效的教学模式，这一点应当引起小学数学教师的高度重视，特别是要树立“问题导向”原则，针对解决存在的突出问题，探索小学数学课堂教学有效性的方式方法。
一、当前小学数学课堂教学存在的不足
从当前小学数学课堂教学的整体情况来看，从有效性的角度出发，与过去相比，尽管已经取得了一定成效，但课堂教学仍然存在诸多不足之处，主要体现在以下几个方面。
一是教学目标缺乏有效性。要想使小学课堂教学有效性更强，首先必须提升教学目标的有效性，但当前个别小学数学教师在进行课堂教学的过程中，还存在教学目标缺乏有效性的问题。比如当前个别小学数学教师还没有树立素质教育的目标，在课堂教学的过程中，仍然采取“走教案”的方式，尽管能够完成教学任务，但课堂教学缺乏有效性，小学生接收的知识不够深刻，更不能进行融汇贯通，这必然会影响小学数学课堂教学的有效性。从这一点来看，小学数学教师应当对现代教学理念进行深入的研究，明确自身的教学目标，只有这样，才能为提升小学数学课堂教学有效性奠定思想基础。
二是教学方法缺乏有效性。教无宝法、贵在得法。要想提高小学数学课堂教学有效性，创新教学方式至关重要。但从当前一些小学数学教师的课堂教学方法来看，同样存在有效性不足的问题。比如当前一些数学老师在课堂教学过程中，还没有将情感教学模式融入到课堂教学当中，小学生不喜欢数学教师，进而不愿意上数学课；再比如很多小学数学教师缺乏对教学方法改革、创新的深入研究，尽管课堂教学形式发生了变化，但也只是换汤不换药，“题海战术”仍然是很多小学教师的教学方法，根本无法收到好的效果。
三是教学模式缺乏有效性。由于小学生的特点，特别喜欢形象的东西，因而对于小学数学课堂教学来说，应当更多的采取形象化的教学模式。但当前一些小学数学教师教学模式仍然缺乏有效性，制约了课堂教学效果。比如一些小学数学教师缺乏对小学生数学兴趣的培养，缺乏生动、形象、直观和具有吸引力的教学模式，小学生的兴趣不浓，而生硬的灌输根本无法开发小学生的数学意识和数学能力。而很多数学教师对此束手无策，这说明一些小学数学老师对教学模式改革和创新缺乏深入的思考，并没有从小学生的实际情况出发开展课堂教学。
二、强化小学数学课堂教学有效性的策略
要想提高小学数学课堂教学的有效性，必须对教学工作进行深入的研究和探索，加大改革和创新力度，重点要在以下几个方面取得突破。
一是强化教学目标的有效性。教学目标是课堂教学的导向，有什么样的目标，就会围绕这一目标开展教学活动。强化小学数学课堂教学有效性，首先要强化小教学目标的有效性，这就需要小学数学教师要将课堂教学作为教学活动的重中之重，牢固树立效率意识、素质意识以及创新意识，着眼于充分利用有效的课堂时间，让学生接受更多的知识，从有利于课堂教学有效性出发，进行大胆实践。在不突破教学大纲的基础上，要对课堂教学的内容进行科学的安排，分析学生的实际情况，掌握学生的理解情况，并围绕素质教育开展课堂教学创新。
二是强化教学方法的有效性。强化课堂教学有效性，至关重要的还需要创新课堂教学方法，需要小学数学教师不断的总结、提升和创新。要从小学生的实际情况出发，大力加强课堂教学的娱乐性，将小学数学课堂打造成小学生的“娱乐场”，这样能够更有效的激发小学生的学习兴趣，强化数学课堂的吸引力。要强化小学数学教师与小学生之间的情感交流，让“亲其师、信其道”成为小学数学课堂教学的重要方法，这就需要教师要加强与小学生的联系，让小学生喜欢自己、进而喜欢数学课堂。要大力加强激励教学，对小学生取得的成效要及时给予肯定，在出现问题的情况下要动之以情、晓之以理，这能够使小学生得到感化，小学生在课堂上也会更加积极、向上，教师再因势利导，最大限度提升课堂教学有效性。
三是强化教学模式的有效性。受动是小学生的天性，而且小学生的逻辑思维不强，要想提高数学课堂教学有效性，必须在课堂教学模式创新方面下功夫。要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，让小学生参与到课堂教学中来，使教师与小学生之间形成互动、小学生与小学生之间产生共鸣，教师则重点在把握课堂氛围、教学内容、教学进度等诸多方面下功夫。小学生普遍对新生事物比较敏感，而且也有强烈的求知欲望，小学数学教师可以在课堂教学中更多的应用多媒体教学、演示性媒体，让小学生更加直观的感受到课堂教学的知识点，特别是采取FLAS动画的方式，更能吸引小学生的注意力，课堂教学效果必然大幅度提升。
综上所述，小学数学课堂教学是小学数学教育教学工作的重中之重，特别是由于小学生的特殊性，逻辑思维能力相对比较薄弱，自制力也不是很强，因而必须高度重视小学数学课堂教学的改革和创新，最大限度提升小学数学课堂教学的有效性，但当前一些小学数学教师在课堂教学方面还存在有效性不足的问题，主要是教学目标、教学方法以及教学模式等都缺乏有效性，进而对小学数学课堂教学的有效性造成了重要的影响，需要引起小学数学教师的重视，并不断进行改进，重点要在强化教学目标的有效性、强化教学方法的有效性、强化教学模式的有效性等进行突破，改变传统教学理念，树立现代教学理念，并不断的进行融合创新，使小学数学课堂教学有效性得到大幅度提升，着力培养小学生的综合素质以及小学数学教师的教学创新能力。
参考文献：
[1] 朱云.小学数学教学中学生评价探索[J].科技信息，2014（1）.
[2] 万斌贤.新课标下小学数学探究式教学研究[J].新西部，2013（12）.
二、调查时间
2013年5月
三、调查地点
河北省廊坊市大城县第四小学
四、调查对象
大城县第四小学科学任课教师和三到六年级部分学生
五、调查内容
1.师资情况
2.教材情况
3.学校的重视程度
4.学生情况
六、调查方式
日常生活中观察记录、走访教师、与任课教师进行座谈、对部分学生进行谈话调查等
七、调查结果
1.师资情况三、四年级（本班语文老师或数学老师代课）
五、六年级（专门的科学任课教师，都为教务处主任，非科学专业教师）
2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动，其实验设备等都是农村中小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。
3.学校的重视程度：
a.重视的具体表现：学习的科学课程大多安排合理，每周有两课时的教学时间；教学部分设施齐全，如有专门的实验室。
b.不重视的具体表现：科学教师一般为代课老师，没有专业的或专门的科学教师任教；没有固定的时间来开展教研组活动；学校配套资源缺乏（如：挂图、实验材料等）；没有对教师进行培训，教师没有相关专业的学习机会。
4.学生情况
尽管有小部分不喜欢或放弃科学学习，但大部分学生对科学学习有浓厚的兴趣，可是几乎所有学生在潜意识里认为科学是副科。
兴趣浓厚的原因：觉得科学能够表现自我，展示自我，使学生有了自豪感；科学课有实验、活动等。
学生的兴趣仅仅停留在表面，没有对科学的进一步认识，他们的科学素养还比较低，无论是知识与技能，还是对科学的热爱，都没有达到课程标准的要求。
八、调查启示
《科学（3——6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”应引起各学校的重视。面对大城四小科学教学的一系列问题，我们提出了以下几点建议
1、因地制宜，解构教材
结合本地实际情况，由上级业务主管部门与学校配合，把一些与本地实际情况不符的教材内容进行变更，以达到优化的效果。
2、利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。
科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础，承担这门课程的教师更应重视科学教学。
3、发挥学生在课堂上的主体作用。
新课标提出科学课堂是“以学生为主体，教师为主导”的科学启蒙教育。充分体现学生的主体性，让学生真正体会到提问、探究的乐趣，使学生的学习状态发生改变，变得爱学习；学生整体素质有了变化，学生搜集信息和处理信息的能力有所加强，交流和表达能力有所提高，动手实践能力得到锻炼，学生综合素质也就可以提高，学生的科学素养也随之提升。
4、重视师资队伍建设，提高科学教学质量
在师资的配备上应做出相应的调整，适当地增加专职科学教师比例，确保科学课的教学质量。新教材的特点是教材结构性强，实验多，学生探究性强。
三、四年级的教材一般有4—6个单元，一个单元由4—8课时组成，一节的实验课都有二至三个实验活动组成，课前准备的工作量大，所以兼职教师一般都难以胜任，它直接影响到学生对科学课学习的兴趣和科学教学的质量的提高。
5、加强师资培训，提高教师的专业素质
提高教学质量，课堂是瓶颈，教师是关键。只有提高教师的业务素质，才能提高科学课的教学质量。科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标。为此，针对科学课程改革中出现的问题和我县科学教学现状和教师的实际，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训，也可以组织课堂教学研讨和评比活动，提供观摩示范课等，发挥骨干教师和学科教研员的示范引领作用。通过这些形式不断提高教师的科学素养和专业水平，更好地为实施新课程服务。
6、重视校本教研，促进教师专业发展
“建立以学校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”目前所展开的校本教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，其核心是促进教师的专业发展和学生的全面发展。因此，我们必须重视校本教研。
7、建立科学教学网站，实现资源共享
07秋教育管理本科徐爱勇
一．调查的背景：
农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。在小学的各科教学中音乐、体育、美术是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。而这几科在当前农村各小学的教学中恰好是被当成了小科目。相当长的时间以来，语、数、外这几科的教学一直受到人们普遍重视：领导重视、教师重视、学生重视、学生家长重视。而音、体、美就惨了，还不如封建社会里的小妾的地位，地位也只相当于封建社会的丫环或佣人。体育课教学的现状是“一个哨子两个球，学生老师都自由”。体育课就是“打”。音乐课就是唱歌，唱各种流行歌曲。音乐课就是“唱”。美术课就是画画课。说穿了：小学音、体、美就是“唱音乐”、“打体育”、“画美术”。小学音乐、体育、美术等这些所谓的“小科目”教学在小学教学中是极为重要。而现在农村小学小科目教学现状如何呢？我对此做一次调查，调查结果令人堪忧。
二．调查对象、内容、方法、过程与调查时间：
1．调查对象：
泗阳县庄圩乡、王集镇、里仁乡、爱园镇各3所小学，共计12所学校，问卷调查这些学校学生400位，访谈教师80位和10位学生家长。
2．调查内容：
①音乐、体育、美术教学计划的制定情况；
A．根据课程要求和本校实情制定了可行的教学计划；
B．为了应付检查制定了教学计划或没有制定教学计划。
②音乐、体育、美术功课的编排情况；
A．课程编排科学，合理，课时达标；
B．课程编排随意，课时不达标；
③音乐、体育、美术教师的配备情况；
A．音乐、体育、美术有专职教师；
B．音乐、体育、美术没有专职教师。
④音乐、体育、美术课的教学情况；
A．音乐、体育、美术课教师能按要求精心组织教学；
B．音乐、体育、美术课时教师上课随意，有挤占课行为。
⑤音乐、体育、美术器材的配备情况；
A．学校的音乐、体育、美术器材齐备；
B．学校的音乐、体育、美术器材不齐备；
⑥学生对音乐、体育、美术课的兴趣情况；
A．学生对音乐、体育、美术课有兴趣；
B．学生对音乐、体育、美术课兴趣不大；
⑦音乐、体育、美术课的测试情况；
A．音乐、体育、美术课的测试科学合理；
B．音乐、体育、美术课的测试较随意或没有测试；
⑧音乐、体育、美术教学质量的评价情况。
A．学校对音乐、体育、美术教学质量的评价科学合理；
B．学校对音乐、体育、美术教学质量的评价随意或没有作出评价。
3．调查方法：
访谈法、问卷调查法
4．调查过程：
（1）结合上述情况对教师进行访谈；
（2）对学生进行问卷调查。
5．调查时间：2009年9月——10月。
三．对教师的访谈分析：
1．在音乐教育教学方面：
通过访谈我们发现，首先在音乐学科师资配置上，我县农村小学基本上没有专职音乐教师,有的仅限于乡镇中心小学。村小几乎没有音乐教师，有的乡镇有兼职的，也是以其他学科为主，捎带上音乐课。再有一点就是音乐师范毕业生分布不均，有的乡镇多，音乐教师教不上音乐课，去当班主任。而有的乡镇音乐教师少，或者连中心小学都分不到一个。在音乐教学设备上也比较落后，一部分学校有专用音乐教室和钢琴，大部分的音乐教室也可以叫做综合活动室，各种活动都可以用这一个教室。一些小学上课必备的打击乐器、教学磁带等也只有几家学校有。还有一些村小连音乐教材都没订，可想而知，没有教材如何上音乐课？另外，一些学校还常以各种理由，利用音乐课上其他学科的课程，致使学生无法学习和掌握完整的音乐知识结构，剥夺了儿童享受音乐教育的权利，阻碍了音乐教育的发展。
其次长期以来，由于“应试教育”的禁锢和影响。音乐教育的地位并未得到真正的落实。忽视了小学音乐教育；片面追求升学率。“在农村小学只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”即所谓的“小三门”，对这些科目视作可有可无。音乐作为开发人类智力，陶冶人的情操，激励人们奋进的一种教育工具被忽视了。农村中小学音乐教育后劲不足。
2．在体育教育教学方面：
通过访谈我们发现，首先，当前农村小学体育场地器材资源匮乏。体育场地、器材是推进体育新课程改革，提高体育教学质量，增进学生身体健康的物质保证。乡镇小学，一般来说运动场地和体育器材都跟不上城市，特别是农村小学。尽管近年来撤点并校力度增大，从某种程度上讲，教育资源能整合集中使用，但实际上农村小学原本的体育教育资源是相当匮乏的，撤点并校后学生是明显增加了，师资优势相对也明显了，但体育场地和器材相对来说是更加紧缺了。就我乡现状来说，全乡小学在撤点并校前共有15所小学，现在只剩下5所小学，应该说体育教育资源是相当充足了。其实不然，目前4所学校的体育场地基本还是90年代的场地，器材除省四配套工程发放的一些外，还是以自制为主，数量还远远不能够适应当前新课程改革的需求。而且这种现状在短期之内还难以得到改变，并将直接影响农村小学体育课堂教学质量。
其次，兼职体育教师较多，直接影响新课改的实施。实施体育新课程以来，小学各年级的体育课已全部实行每周三课时，体育课时总量明显增加。但撤点并校后，教育资源相对集中，农村小学教师数量也在不断减少。新增的体育课时大部分安排兼职教师，我乡58个教学班，只有乡中心2名体育专职教师，其他兼职体育教师有26名，有的从未经历过体育教学。因此，大部分兼职体育教师连基本的体育课堂常规，基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，又能如何保证农村小学体育课堂教学质量，更谈不上贯彻落实新课改的要求了。
再次，农村小学体育课堂教学方法与组织形式缺乏创新。由于上述两方面原因，农村小学体育场地小、器材少而上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在。尽管新课程改革已经实施多年了，但体育教师缺乏创新意识，现有场地器材资源没有得到充分利用，课堂教学方法和组织形式没有得到较大的改观。新的教学理念没有真正得到落实，大部分教师还是传承了传统的课堂教学模式。在村级小学中“放羊式”体育课依旧不同程度存在。
3．在美术教育教学方面：
通过对教师的访谈我们发现，第一，在农村小学美术课好上。老师上课只要画一个苹果，或者一个口杯，或者一把椅子，或者一束花在黑板上教学生照着画就行了。老师基本不讲画法、技法、要领，也不做指导，画完了事。第二，农村小学美术课作业简单。学生一边画，可以一边交给教师批改；教师拿来后几秒钟完事，一个分数，一个日期就行。当堂课完成，又无家庭作业之类的课外作业。第三，美术课考试简单。随便画一个什么东西给学生，照着画出来就行了。期末只要提供一个分数给教导处即可。第四，升学不考美术课。小身升初不考美术，所以学校、教师、学生、学生家长都不重视。
四．对学生家长的访谈分析：
虽然小科目教育对培养学生全面发展有着重要的作用，但是作为世代脸朝黄土背朝天的农民，他们已经吃够了耕作之苦，一心想让后代能够出人头地、跳出农门。认为学好文化知识才是正道，至于对小科目的学习，是可有可无的。多数农村家长忽略了小学时期孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。
现在小学阶段虽然取消了升学考试的压力，但家长并不能给孩子一个轻松的学习环境，多数家长以考试成绩来衡量孩子，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养。这就使他们的孩子错误地认为考试成绩是最重要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。
五．对学生的问卷调查结果：
从调查问卷的分析来看，农村小科目教学存在如下诸多问题：
1．许多学校制定的音乐、体育、美术教学计划不具体，对本学期的音乐、体育、美术教学安排不明确，教师对各阶段音乐、体育、美术教学的要求不了解。个别学校音乐、体育、美术课开设节数不够。
2．音乐、体育、美术课挪为他用现象严重。几乎所有学校，所有班级都有挤占体育音乐、体育、美术课的现象，有个别学校甚至几乎不上音乐、体育、美术课，功课表编排的音乐、体育、美术是应付检查。
3．音乐、体育、美术教学质量不高。很多老师上这些课时随意性强，没有按照音乐、体育、美术教学的要求进行组织课堂教学，即使上了也只是集中做些放任自由活动，有的老师甚至把音乐课上成了晚会课，体育课上成了活动课，美术上成了自习课，让学生爱玩什么就玩什么。
4．学生对音乐、体育、美术课颇感失望。许多学生虽然很喜欢上这些小科目的课程，但由于教师欠缺指导，他们上课没有获得多少收获，很多学生对教师上的体育音乐、体育、美术课感到不满意。
5．音乐、体育、美术体育教学评价大多造假。学生的音乐、体育、美术成绩不是真正通过检测来判定，大多是凭教师想象给每位学生定个分数，以此应付领导、应付家长。学校没有把学生的音乐、体育、美术成绩纳入教师考评的内容。
六．存在问题的原因：
根据调查问卷的结果来看，出现以上诸多问题原因是多方面的，但主要原因有如下几个方面：
1．领导重视不够。各级领导，特别是基层学校的领导对小科目教学重视不够。对教师的评价只看重语文、数学学科的教学成绩，学生的音乐素养、体育素质、身体健康状况、认识美、评价美、欣赏美、表现美和创造美没有纳入评比的范畴，各校教导处对教师小科目上好上坏，有上没上没有很好的管理，甚至是任其自由泛滥，检查督促不力导致教师对此应付了事。
2．专业教师欠缺。学校的音乐、体育、美术教师基本没有专职的，经过正规训练的教师几乎没有。这些小科目课基本上是由兼职教师担任。这些教师因为担任的语文或数学要参加评比，小科目课也就不那么重视了。即使想上好，因为没有这方面的专业知识，不懂得音乐、体育、美术教学的方法，也只能是勉强上阵。
3．音乐、体育、美术器材不足。由于收费限制，财政投入又不到位，导致学校经费相当紧张，许多学校的相关器材即使在省四配套工程发放到位后也略显不足。
4．评价体制限不上。许多学校对音乐、体育、美术教师的教学情况没有进行检测，教师教好教坏一个样，有教无教一个样。评价机制跟不上，造成教师对体育教学应付了事。
七．农村小学小科目教学管理的启示：
针对以上问题和存在问题的原因，我认为要抓好小科目教学工作应着手从以下几方面努力：
1．加强管理。各级教育行政部门对体育教学工作应引起重视，教育局在评价一所学校时应将学生的音乐、体育、美术教学情况纳入其中。对学校的小科目课程的安排，课程的落实情况应有计划、有检查、有督促，对不落实计划的学校老师应有相应的处理办法。
2．加大投入。各级政府部门应对教育加大投入，特别是应把音乐、体育、美术器材的添置纳入计划，逐年添置配备教学所需要的相关器材，为教师上好课创造有利的条件。
3．加紧培训。要把学校小科目课程的教师的培训纳入继续教育的范畴，开展一些音乐、体育、美术专项培训，组织教师参加一些小科目教学观摩，开展一些小科目课堂教学评比活动，让所有兼职的小科目教师也能熟悉相关课程标准，掌握必备的教学技能。
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